NDICE

INTRODUCCIN
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS

TEMA: METACOGNICIN

ASPECTOS DE LA METACOGNICIN
DIMENSIONES DE LA METACOGNICIN
VARIABLES

METODOLOGA

DIDCTICA 1: ROMPECABEZAS
DIDACTICA 2: ALTO

EVALUCION DE LA METACOGNICION
RESULTADO

INTRODUCCIN

Para empezar a hablar de este tema debemos hacer un parntesis antes para
poder tener ms claridad acerca de ello.
La palabra metacognicin se compone de dos palabras:
META: a ti mismo

COGNICIN: al conocimiento

Ahora si para entrar en materia la metacognicin es la capacidad de

autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de
operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulacin de
los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona alcance, evale
y produzca informacin, en definitiva: que aprenda.
El estudio de la metacognicin se inicia con J. Flavell, un especialista en
psicologa cognitiva. La metacognicin se definira como la cognicin sobre la
cognicin, el conocimiento sobre el conocimiento, el pensamiento sobre el
pensamiento. Este trmino se relaciona con dominios especficos, como
lectura, comprensin, atencin, interaccin social, etc.
A continuacin se presentara el desarrollo del tema adems de una didctica
donde se evidencia de forma prctica lo que es metacognicin.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Describir por medio de una didctica llevada a la prctica, como se desarrolla la
metacognicin en el individuo.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Explicar de manera prctica, gracias a la didctica que es la

metacognicin
Definir cules son los aspectos de la metacognicin que se presenta en

el individuo desarrollando la didctica planteada

Identificar las diferentes dimensiones metacognitivas que se presentan
en el individuo que se presentan

TEMA: METACOGNICIN

ASPECTOS DE LA METACOGNICIN

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y

naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje.
Cada persona tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas
veces en forma inconsciente.
El objetivo principal que la metacognicin se propone es que cuando el
estudiante o el ser humano logra conocerse a s mismo y quiere ir ms haya
reconociendo sus habilidades, posibilidades, oportunidades y para lo que no es
habilidoso, todo ese proceso metodolgico lo lleve a una ubicacin ms real,
ms consciente de su prctica tanto como en sus relaciones acadmicas,
sociales, familiares, emocionales gracias a esto el estudiante obtendr una
mejor visin de su camino a seguir y se concientiza de lo que sabe y de lo que
no sabe.
El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las
ESTRATEGIAS y HABILIDADES que se utilizan en un equipo de deporte: la
velocidad, la coordinacin y el estilo son propios de cada jugador sin que ste
necesite ser consciente a cada momento de los movimientos que hace. En
cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes
de sus movimientos y estrategias y de esta manera pueden llegar al autocontrol
y coordinacin.

En nuestro caso el aprendiz el que ha de hacer las dos

funciones entre entrenador y deportista.

Primero ha de desarrollar y

perfeccionar los procesos bsicos (capacidades cognitivas bsicas) con la

ayuda de las tcnicas de aprendizajes, en segundo lugar el alumno ha de tener
un conocimiento especfico del contenido para aprender.

DIMENSIONES DE LA METACOGNICIN

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos.
La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
La metacognicin abarca tres dimensiones por las cuales el sujeto acta y
desarrolla tareas:
Dimensin de reflexin: Es en la que el sujeto reconoce y evala su propia
estructura

cognitiva,

posibilidad

metodolgica,

proceso,

habilidades

desventajas.
Dimensin de administracin: Es el proceso en el cual el individuo es
consciente de su estado y procede a relacionar esos componentes cognitivos
diagnosticados con el fin de formular estrategias para dar solucin a las tareas.
Dimensin de evaluacin: por medio de esta el sujeto valora la
implementacin de sus estrategias y el grado en que se est logrando la meta
cognitiva.
Estas estrategias metacognitivas p supone la capacidad que los sujetos
tenemos de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a
su modificacin.

La metacognicin comprende y abarca un conjunto de "metas".

1. Meta atencin: La meta atencin es el conocimiento de los procesos

implicados en la accin de atender:
A qu hay que atender.
Qu hay que hacer mentalmente para atender.
Cmo se evitan las distracciones.
Este conocimiento es el que nos permite darnos cuenta de las distracciones y
poner los remedios (es decir, autorregular o controlar) para controlarlas
tomando medidas correctoras.
2. La Metamemoria: Es el conocimiento que tenemos de nuestra memoria: su
capacidad, sus limitaciones, qu hay que hacer para memorizar y recordar,
cmo se controla el olvido, para qu conviene recordar, qu factores impiden
recordar, en qu se diferencia la memoria visual de la auditiva y qu hay que
hacer para recordar lo que se ve (mirar) o se oye (escuchar), etc.
Si no conociramos nuestra memoria (Metamemoria), no tendramos
conciencia de sus limitaciones y, consecuentemente, no tomaramos la
iniciativa de escribir algo que no queremos que se nos olvide. Es el
conocimiento de la fragilidad de nuestra memoria el que nos lleva a controlar o
regular el olvido, escribiendo apuntes, nmeros de telfono, direcciones.

VARIABLES DE LA METACOGNICIN

Del sujeto: El conocimiento garantiza la posibilidad de asimilar, la

motivacin ayuda para que exista una mayor disposicin para

comprender cosas complejas.

Del contexto:
Materiales: influencia directa en el logro.
Situacin: Un ambiente propicio genera mejores condiciones.

Contexto sociocultural: ampla o limita las posibilidades.

De la actividad: exige tareas fciles y un tipo de estrategia que se

relacione con la tarea.

De los otros: Que exista un entorno que le facilite aprender, escoger los
mejores modelos.

METODOLOGA

DIDCTICA 1: ROMPECABEZAS

Qu haremos?
Dos participantes se ponen uno al lado del otro y entre ellos se pone un
obstculo que no les permita ver lo que hace cada uno (por ejemplo, una
mochila).
Uno de ellos toma algunas piezas geomtricas y arma con ellas una figura. Le
da oralmente las instrucciones a su compaero para que ste arme la misma
figura. Despus, quitan el obstculo y comparan si las figuras de ambos son
iguales.

Qu aprenderemos?
El juego permite que los participantes identifiquen figuras geomtricas, y
desarrollen su orientacin e imaginacin espacial.
Tambin podemos autorregular nuestro propio aprendizaje y planificar
estrategias.

Quines pueden participar?

Los participantes pueden ser personas de todas las edades. La dificultad del
juego depende de las piezas geomtricas que se usen, del nmero de ellas y
de la forma en que decida colocarlas el compaero que arma la figura.

Qu necesitamos?

Figuras geomtricas de un tamao que se puedan poner varias en la mesa en

que trabajarn los participantes. Para los nios de 6 y 7 aos se sugiere usar
cuadrados, rectngulos, crculos, tringulos, rombos. Para los de 8 y 9 se
pueden ya incluir otros cuadrilteros como romboides y trapecios. Y para los
mayores, polgonos regulares y cncavos. Las figuras deben ser todas de un
mismo color.

Cunto tiempo dura la actividad?

El tiempo es variable y depender del inters que muestren los participantes.
Se recomienda jugarlo durante 30 o 40 minutos y despus solicitar a los
participantes que en 5 minutos anoten en una hoja lo que aprendieron durante
el juego.

Qu necesito saber?
En este juego, los participantes tendrn que aprender a describir una figura
geomtrica y su posicin con respecto a otras. En cuanto a la figura pueden
decir su nombre (si lo saben) o describirla: nmero de lados, si son o no del
mismo tamao, ngulos, etc. En el caso de la posicin usarn vocabulario
propio de la ubicacin espacial: a la derecha, izquierda, arriba abajo, con
relacin a otra figura y tambin la manera en que deben colocarla: sobre uno
de los lados largos, como si estuviera apoyada en un vrtice, etc.

Cmo lo haremos?
1. Organice al grupo en parejas.
2. Entregar a cada participante un juego completo de piezas.
3. Pedir que se sienten uno al lado del otro y que entre ellos pongan un
obstculo para que no vean lo que est haciendo su compaero.
4. Dar la consiga: Uno de ustedes, sin que su compaero lo vea, va a tomar las
piezas que guste y con ellas va a armar una figura. Despus le va a dar las
instrucciones a su compaero/a para que l o ella haga la misma figura,
formada por las mismas piezas colocadas en la misma posicin. Cuando
terminen quitan el obstculo y comparan sus figuras. Si no son iguales busquen
en dnde estuvo el error.
5. Mientras los participantes juegan el monitor puede observar para confirmar
que comprendieron las instrucciones.
6. Cuando una pareja termine, se indica que intercambien los papeles.

DIDCTICA 2: ALTO

Qu haremos?
Cada integrante de un equipo est parado sobre una de las partes de un
crculo dibujado en el piso. En cada parte est escrito el nombre de un pas. Un
participante dice: Pido la paz en nombre de y completa la frase con el
nombre de uno de los pases. Todos corren hasta que el del pas mencionado
brinca al centro del crculo y grita Alto!, entonces se detienen y el del centro
debe elegir un participante y adivinar en cuntos pasos llega a l.

Qu aprenderemos?

El juego permite que los participantes desarrollen su habilidad para estimar

distancias, midan distancias con unidades no convencionales y con unidades
convencionales.

Quines pueden participar?

Los participantes pueden ser de todas las edades.
Qu necesitamos?
Dibujar con gis un crculo dividido en tantos sectores como participantes haya
en el equipo. Cada participante elige el pas que desea y escribe su nombre en
el lugar que le corresponde. En el centro se dibuja un pequeo crculo y se
escribe la palabra ALTO.

Cunto tiempo dura la actividad?

El tiempo es variable y depender del inters que muestren los participantes.
Se recomienda jugar durante 30 o 40 minutos. Si un equipo termina antes
puede iniciar otro juego y detenerse cuando se le indique.

Cmo lo haremos?

1. Organizar al grupo en equipos.

2. Pedir a los equipos que dibujen el crculo y lo dividan en tantas partes como
integrantes haya en su equipo. Al centro, dibujar otro crculo y poner la palabra
ALTO.
3. Indicar a los participantes que cada uno debe elegir un pas y poner el
nombre en la parte del crculo donde se va a parar.
4. Dar las instrucciones: Uno de ustedes va a decir Pido la paz en nombre
de y mencionar un pas de los que estn escritos en su crculo. Todos
corren, menos el del pas que mencionaron, l debe brincar al crculo del centro
y gritar ALTO!, en ese momento todos se detienen. El que est en el centro
elegir a uno de ustedes y tratar de adivinar cuntos pasos tiene que dar para
llegar a l. Si adivina, se anota un punto, si no, el punto se le anota al
compaero elegido. El que haya ganado el punto le toca pedir paz en el
siguiente turno.
5. Gana el que logre ms puntos en el tiempo de juego.
6. Cuando inicie el juego, se sugiere observar el trabajo para verificar que todos
los equipos comprendieron las instrucciones.

EVALUACIN DE LA METACOGNICIN

Se les pregunta a las personas que estrategias usan cuando realizan tareas
cognitivas. Frente a respuestas negativas habr que decidir si se deben a la
ausencia de estrategias en cuestin, a una falta de comprensin, a que la
operacin metacognitiva se realiza de manera inconsciente automtica-, a
problemas de expresin verbal o no verbal, al olvido o una falta de motivacin
para responder. Si la respuesta es positiva, habr que decidir si la persona
realmente emplea estrategias o si es una simple racionalizacin hecha luego,
en la que el sujeto no refleja su conducta real, sino que deduce a partir de ella
lo que ha hecho o lo que cree que es conveniente decir que ha hecho.
Muchas veces las personas no saben cmo han hecho algo. En estos casos
habr que decidir si la incapacidad para verbalizar significa ausencia de
estrategias metacognitivas, ejecucin automatizada o falta de recuerdo.
Hay situaciones que favorecen la aparicin de estrategias metacognitivas y se
recomienda extraer informacin a partir de ellas. Las tareas que ms implican
probablemente estrategias metacognitivas son las que requieren generalizacin
y las que obligan a coordinar tareas individuales porque fuerzan a que la
persona reflexione, ensaye y autorregule. Por tanto para evaluar la
metacognicin hay que elegir tareas que requieran la intervencin de procesos
conscientes. Los pensamientos y acciones conscientes son: 1) los implicados
en una accin no automatizada; 2) los implicados en tareas en que los sujetos
tienen que hacer elecciones y enjuiciamientos sobre si una tarea nueva
requiere la utilizacin de un paradigma previo; y 3) los que se dan en
situaciones en que no vale la estrategia habitual, porque se produce una
interrupcin ms o menos momentnea de la conducta y del pensamiento.
En general, los aprendices con mucha prctica saben mucho sobre el contexto
en que se aprende, conocen sus caractersticas estables como aprendices, las
demandas que plantean ciertos tipos de problemas y la necesidad de adecuar
sus actividades de aprendizaje a los criterios de las tareas especficas. Por
supuesto, los aprendices ms jvenes no poseen tanto conocimiento de este
tipo, lo cual puede atribuirse a su calidad de novicios.

En esta actividad lo que se va a evaluar es la capacidad de crear estrategias de

reaccin y retencin por medio de la metacognicin, puesto que es
fundamental incluso para la vida diaria tener dichas capacidades y as poder
identificar si el individuo presenta algunas de las dimensiones anteriormente
mencionadas.

RESULTADO

Podemos decir que la metacognicin es la capacidad que tiene un individuo de

conocerse a s mismo y de autorregular su propio aprendizaje, es decir
planificar estrategias para cada situacin, aplicarlas y saber controlarlas
facilitando la educacin del propio sujeto.
Por medio de esta actividad podemos tener como resultado un aprendizaje
metacognitivo
aprendizaje.

que

puede

ser

desarrollado

mediante

experiencias

de