Fases de la investigacin cientfica en Educacin Enrique Romero Guisado

ISSN: 1989-9041, Autodidacta

FASES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EDUCACIN

Enrique Romero Guisado
Director CRA Lacipea - Villar de Rena

Desarrollo de las fases del proceso marco general de la investigacin cientfica

en Educacin.
Existe una necesidad de investigar en Educacin y a continuacin voy a mencionar las
fases del proceso de investigacin cientfica:
- Fase I: Planteamiento de la investigacin.
-Fase II: Diseo y planificacin de la investigacin.
- Fase III: Ejecucin del diseo de la investigacin,
-Fase IV: Interpretacin y reflexin.
- Fase V: Redaccin y difusin de la investigacin.

Fase I: Planteamiento de la investigacin.

Esta primera fase de la investigacin cientfica est dirigida a delimitar y definir el tema
que se pretende investigar en funcin de las circunstancias que han propiciado el
inters por el mismo. En esta fase, si se trabaja desde una lnea de investigacin
empirista-positivista, se pueden llegar a proponer algunas afirmaciones o hiptesis
previas sobre los factores que se cree que inciden en la situacin.
El origen de los temas a investigar puede ser diverso; muchas veces surgen de
necesidades institucionales y de la administracin educativa, y otras, como en la
investigacin en la accin, pueden tener su origen en un grupo o colectivo de personas
que asume la necesidad de modificar una situacin con la que interacciona de manera
cotidiana.
A este respecto, la consulta a expertos, o la lectura de documentos publicados sobre
el tema puede ayudar a definir mejor lo que se necesita estudiar del mismo en un
determinado contexto, a formular ms claramente los objetivos de investigacin y a
decidir cmo empezar a investigarlo. A partir de la pregunta general inicial cabe
formular los objetivos generales y especficos que se quieran conseguir, la finalidad de
la investigacin en el mbito o contexto en que se va a llevar a cabo, y,si es el caso,

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algunas respuestas provisionales que parezcan adecuadas para ir encauzando el

estudio, a las que se denominan hiptesis.
Estas hiptesis se plantean sobre la base de conocimientos y experiencias previas del
propio investigador o de otros investigadores, de la lgica, de lecturas e
investigaciones consultadas, o de otras fuentes de informacin que se consideren
fiables.
Fase II. Diseo y planificacin de la investigacin.
La fase de diseo y planificacin de la investigacin es muy relevante porque la
calidad de los resultados y conclusiones que se obtengan sobre el tema investigado
depende en gran medida del grado de correccin y adecuacin con que se hayan
planificado todos los elementos del mismo. Por ello, en esta gua se dedica un amplio
espacio a tratar los elementos que integran este diseo: qu aspectos o variables de la
realidad interesa investigar y qu tipo de relaciones cabe esperar entre ellas, sobre
quin se va a centrar el estudio casos, destinatarios, poblacin, muestra, qu
procedimientos de recogida de informacin se emplearn para obtener datos sobre la
realidad estudiada.
Identificacin de Variables de estudio y su operativizacin.
Las variables son los aspectos concretos de estudio que interesa investigar, que
pueden manifestarse de modos diferentes; por eso se llaman variables, a diferencia
de otros aspectos que siempre se manifiestan de la misma manera y que, por ello,
reciben el nombre de constantes.
Los modos diferentes en que se manifiestan las variables se denominan categoras
o modalidades. Para poder estudiar bien las variables es necesario operativizarlas, es
decir, definirlas de modo muy concreto y preciso para facilitar su observacin, anlisis
y en su caso, medicin. Unos admiten cierto grado de cuantificacin y otras no
dependiendo su naturaleza- cuantitativa o cualitativa y de cmo estn medidas.
Variables y Escalas de Medida:
Desde una perspectiva de investigacin cuantitativa y de medicin, las variables
continuas o discretas. Las variables se clasifican en cuatro categoras segn la escala
de medida a la que pertenezcan: escala nominal, escala ordinal, escala de intervalo y
escala de razn.
La relacin que cabe establecer entre cada variable y las propiedades numricas que
admiten los datos que se recogen sobre ellas se conoce con el nombre de medicin.

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VARIABLES INDEPENDIENTES, VARIABLES DEPENDIENTES Y VARIABLES

EXTRAAS.
Las variables independientes son aquellas que ejercen influencia sobre otras
llamadas por eso variables dependientes. As las relaciones que se establecen entre
estos tipos de variables, independientes y dependientes, permiten aproximarnos hasta
un cierto grado a la formulacin de hiptesis sobre las relaciones de causa-efecto que
se producen en la realidad entre distintos tipos de fenmenos.
El estudio de estas relaciones de dependencia entre variables independientes y
variables dependientes se puede llevar a cabo desde una perspectiva cuantitativa con
diseos experimentales. En estos diseos se trata de contar con dos grupos de
sujetos uno de control y el otro experimental, para poder contractar las modificaciones
de los sujetos del grupo experimental de la variable independiente sobre la
dependiente. Diseando el investigador (manipula) como trabajar con la variable
independiente para valorar los efectos de la variable dependiente.
Hiptesis de los diseos experimentales con dos tipos de hiptesis: nula y alternativa.
La validez interna o cualitativa tiene tres aspectos como el proceso de anlisis, las
interpretaciones deben derivarse de los datos y las modificaciones que se estimen
realizar debe mejorar est.
Las generalizaciones se conocen con el nombre de transferencia o comparabilidad
para diferenciarlas de los procedimientos de generalizacin estadstica de la
investigacin cuantitativa para ello se procurar recoger el mximo de informacin y
describirla con mucho detalla.
Identificacin de los sujetos y poblacin de estudios con la seleccin de la
muestra.
Adems de identificar correctamente las variables hay que contar con sujetos acordes.
El tamao de la muestra puede decirse que con mayor nmero menor ser la
probabilidad de cometer errores al hacer inferencias de la poblacin. Teniendo en
cuenta sujetos atpicos como que no lo son. Fijado el tamao de la muestra se tratar
de seleccionar a los sujetos que representan a la poblacin con un muestreo
probabilstico, aleatorios o de azar y los no probabilsticos.
Los docentes y educadores no establecen inferencias sobre una poblacin sino
conocer la realidad con la interaccionan da a da (etnogrfica o en la prctica) acceso
por su cercana, sujetos con los se relaciona cotidianamente.
En el muestreo concreto de la necesidad como por ejemplo sujetos expertos con un
tema.

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Tcnicas de encuesta: entrevista y cuestionario.

Formulacin de preguntas y respuestas por parte de las personas que participan en la
investigacin.
El cuestionario es una herramienta fundamentas para realizar encuestas sobre grupos
o poblacin. El tipo de cuestionario debe de tener en cuenta si las respuestas son
cerradas o abiertas. Las cerradas el lugar de procedencia de los sujetos por ejemplo
urbano o rural. Escala numrica de varios valores, como las escalas que analizan la
frecuencia de que el sujeto realiza una conducta: nunca, a veces, bastantes veces,
siempre.
Las respuestas abiertas sin embargo se incluyen en los cuestionarios con fines
exploratorios para averiguar tendencias de comportamiento de los sujetos. Con sus
perspectivas y puntos de vista sin varias opciones previas de respuesta.
La entrevista consiste en una conversacin directa entre dos o varias personas. A
diferencias del cuestionario que puede ser rellenado a solas. La presencia debe de ser
del entrevistador y el entrevistado tanto respuestas verbales como gestuales. La
entrevista recoge aspectos subjetivos de las personas, opiniones, argumentos,
preocupaciones etc.
El grado de estructuracin puede ser variable con plantilla de preguntas seleccionadas
o respuestas abiertas con combinacin de ambas.
Observacin sistemtica.
Es un proceso de recogida de informacin mirando atentamente algo sin modificarlo,
obtener informacin sobre una realidad siendo intencionada, planificada, objetiva y
registrada para que sea comprobable y tengas garantas de cientificidad.
Los anecdotarios son comportamientos que no se esperaba que ocurrieran de ah su
nombre. Los listados en registro de tabla de doble entrada. En los listados de control
se marca s se produce un hecho o accin as como la frecuencia: nunca, a veces,
casi siempre, siempre.
Tcnicas normativas, pruebas objetivas y criteriales.
Las pruebas objetivas son muy tiles para valorar la realidad y rendimientos
acadmicos con variables dependientes o independientes. Diferencias de los sujetos y
caractersticas de las mismas. Por ejemplo intereses profesionales, inteligencia etc.

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Las pruebas objetivas del rendimiento acadmico pretenden valorar a la cuantitativa

de aprendizaje en los sujetos. Estn muy estructuradas y junto con las normativas
tienen una platilla de correccin con independencia de quien sea el resultado
controlando el sesgo de subjetividad al asignar una determinada calificacin.
Las pruebas objetivas se parecen a los test normativos que incluyen un contenido con
diferentes formatos.
Inventario
El inventario se considera una tcnica de auto-informe, al igual que la entrevista, el
cuestionario, las escalas y los auto-registros, con los que se recoge toda la
informacin posible sobre los sujetos no slo una muestra de su conducta como
hacen las tcnicas normativas, objetivas y criteriales, con el fin de poder llegara
establecer las causas y variaciones de sus comportamientos.
Entre otras tcnicas, los inventarios son los ms utilizados para analizar los intereses
de las personas hacia determinados campos vocacionales, profesionales u
ocupacionales.
A veces se ha criticado el uso de estas tcnicas por no presentar suficientes garantas
cientficas y por estar basada en la informacin subjetiva.
Tcnicas Proyectivas
Las tcnicas proyectivas permiten recoger informacin sobre caractersticas
personales, afectivas y emocionales de los sujetos a travs de comentarios de
imgenes poco estructuradas, de asociaciones libres de palabras o de dibujos que la
persona tiene que realizar con unas mnimas instrucciones. Estas tcnicas son tiles
en investigacin, pero sobre todo en diagnstico para valorar estados de nimo en las
personas, o la forma en que se perciben a s mismas: por ejemplo, cuando se pide a la
persona que dibuje un rbol y lo interprete (test del rbol), que se dibuje a s misma
(test de la Figura Humana), o a s misma en relacin con la familia (test de la Familia,
test de Pata Negra), o con el grupo de alumnos del aula.
Tcnicas Socio-mtricas
Las tcnicas socio-mtricas permiten valorar las relaciones interpersonales que se
establecen entre los miembros de un grupo en funcin de las elecciones o rechazos
que los propios miembros del grupo manifiestan. Estas tcnicas incluyen un pequeo
cuestionario con cuatro posibles preguntas donde se plantea al sujeto que responda
con tres o cuatro nombres de personas acerca de sus preferencias para realizar una
determinada actividad: 1) con quienes le gustara hacer dicha actividad, 2)con quienes
no le gustara hacer esa actividad, 3) quien cree que le elige a l para hacer esa
actividad, y 4) quien cree que le rechaza. Con la informacin que proporcionan estas

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preguntas se puede llegar a reconocer el grado de cohesin del grupo, los lderes,
subgrupos, personas solitarias, aisladas, etc. y promover estrategias de cambio en las
relaciones del grupo para llegar, por ejemplo, a integrar a las personas aisladas o a las
rechazadas. La informacin sobre elecciones y rechazos manifestada en el
cuestionario suele ordenarse en la llamada matriz socio-mtrica y representarse
grficamente en un sociograma.
Escalas de Actitudes
Tradicionalmente las actitudes se han analizado teniendo en cuenta la postura a favor
o en contra de las personas hacia una determinada situacin, objeto, persona,etc.y
suelen vincularse al estudio de las opiniones y del mbito afectivo de los sujetos.
Las actitudes constituyen uno de los aspectos ms relevantes de investigacin en el
campo educativo, porque condicionan las tendencias de comportamiento de las
personas al estar asociadas a tres factores fundamentales: 1) el conocimiento que se
posee acerca de la situacin que genera la actitud, 2) la interpretacin subjetiva y la
valoracin afectiva que se genera sobre dicha situacin, y 3) el comportamiento
concreto que muestra el sujeto hacia esa situacin.
El procedimiento fundamental de recogida de informacin sobre las actitudes son las
escalas de actitudes, en las que se ofrecen distintas puntuaciones de valoracin de la
situacin analizada por ejemplo, de 1 a 9, de 1 a 5, desde la postura ms
desfavorable hasta la ms favorable, entendiendo que entre ellas existe un mismo
intervalo que marca las diferencias entre un valor y otro.
Grupos de discusin
Los grupos de discusin constituyen un procedimiento de recogida de informacin muy
valioso sobre valores, entendidos como preferencias, valoraciones y formas de
conducta que muestran las personas hacia determinados temas, ya sean
profesionales, interpersonales, educativos, sociales, polticos, econmicos, ticos,
religiosos, etc.
En los grupos de discusin, un conjunto de personas, expertas o no en un tema dado,
se renen para debatir sobre el mismo, contrastar opiniones, puntos de vista.
Fiabilidad y Validez de la informacin
procedimientos de recogida de informacin.

obtenida

con

las

tcnicas

Los conceptos de fiabilidad y validez son clave cuando se trata de analizar la calidad
de la informacin que se recoge con los procedimientos que existen a tal fin,ya sean
test, cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc. Porque de esta calidad de la
informacin depende que se lleguen a extraer conclusiones precisas y adecuadas
sobre la realidad que se quiere investigar.

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Aunque es complejo definir en pocas palabras el concepto de fiabilidad, podemos

entenderla como precisin y estabilidad de la informacin, y como una aproximacin al
anlisis y control de los errores que se pueden cometer al recoger informacin con una
tcnica dada.
Identificacin de los procedimientos de anlisis de datos.
Los procedimientos de anlisis de datos son necesarios para dar coherencia y
consistencia al trabajo que se quiere realizar.
As, desde el momento en que se disea la investigacin conviene planificar el tipo de
tratamiento y de anlisis de datos que se efectuar con la informacin recogida.
Para ello se necesita saber, entre otras cosas, si se trabajar desde una perspectiva
de investigacin cuantitativa o de investigacin cualitativa.
En la investigacin cualitativa procede efectuar anlisis de contenido de la informacin
recogida, que consiste bsicamente en categorizar, codificar y clasificarlos datos en
funcin de criterios que se establecen para analizar e interpretar adecuadamente los
significados de los comentarios emitidos por los sujetos.
Ejecucin del diseo de investigacin.
La ejecucin del diseo de la investigacin requiere aplicar los procedimientos de
recogida de informacin previstos, organizar y analizar los datos que se obtengan para
poder llegar a resultados que, una vez interpretados en la fase siguiente, lleven a
establecer las conclusiones pertinentes sobre la situacin analizada.
La aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin y obtencin de datos
es una nueva etapa que resulta crucial para recoger informacin de calidad
cientfica(fiable, vlida, objetiva, rigurosa y precisa) que permite formular
posteriormente conclusiones pertinentes.
Para garantizar esta calidad en la informacin, adems de contar con tcnicas fiables
y validas debemos tener en cuenta tres aspectos:
-Las caractersticas del investigador.
-Las caractersticas de los sujetos que emiten la informacin.
-Las caractersticas de la situacin en que se recoge la informacin.

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Tratamiento y anlisis de datos. Obtencin de resultados.

En primer lugar es necesario depurar datos y seleccionar de entre toda la informacin
recogida aquella que realmente se ajuste a los criterios de precisin, rigor y objetividad
que necesita la investigacin. Por ejemplo, si se ha aplicado un cuestionario y observa
determinados sujetos han respondido sin leer o pensar adecuadamente a la
preguntas, es mejor desechar sus respuestas que introducir sesgos en los resultados.
Tras la depuracin de los datos un segundo momento corresponde a la organizacin
de los mismos para facilitar su tratamiento. Una vez efectuado el tratamiento en tablas
se procede a la transcripcin de datos y se procede a categorizar, clasificar y codificar
la informacin en tablas o matrices para su posterior tratamiento.
Como en el caso de los datos cuantitativos, para realizar esta organizacin y
sistematizacin de la informacin cualitativa son muy tiles los programas
informticos.
El tercer paso consistir ya en realizar los anlisis de datos propiamente dichos que se
hayan previsto en la fase anterior de diseo de la investigacin.
Los anlisis de datos cualitativos requieren una gran implicacin y habilidad
interpretativa por parte del investigador para llegar a identificar adecuadamente los
significados de la informacin recogida.
Una vez que los datos han sido analizados con procedimientos cuantitativos o
cualitativos se obtienen los resultados, que cabe organizar de nuevo en tablas y
representar con grficos y diagramas que ayuden visualmente a organizar la
informacin obtenida y a interpretarla ms fcilmente.
Fase IV Interpretacin y Reflexin
Tras analizar los datos, establece el significado de la informacin recogida. Las
hiptesis planteadas o surgidas en el trascurso de la investigacin si son acertadas y
sus relaciones o si hay que modificar o introducir nuevas hiptesis o variables.
Esta fase requiere que el investigador conozca las teoras de partida sobre el
fenmeno estudiado.
Tambin tener habilidad para contractar la informacin que aportan los resultados.
Una vez que el anlisis hay que recomponer dicha realidad segn resultados
obtenidos.

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En la investigacin cuantitativa es necesario contractar hiptesis si es posiblemente

estadsticamente. Y en las cualitativas analizar por qu una persona llega a ser una
persona representativa con informacin familiar, caractersticas sociales, encuestas
etc.

El investigador necesita creatividad, paciencia para reflexionar sobre los resultados

obtenidos, as como persistencia para volver y reflexionar una y otra vez a los datos
obtenidos.

Fase V. Redaccin y difusin del informe de investigacin

Tras realizar un proceso de investigacin cientfica conviene transmitir a los

destinatarios la informacin y aspectos ms relevantes del mismo. Dilogos, jornadas,
congresos, charlas etc.

Generalmente se opta por redactar un informe. Este informe permite a otras personas
conocer los resultados y el proceso siendo el producto o memoria final justificando el
tiempo y los gastos utilizados. La complejidad depende de quin sea su destinatario:

Investigadores, ciudadanos en general, polticos etc.

La cientificidad del informe se garantiza describiendo los pasos de la metodologa

realizados.

En definitiva, se trata de aportar informacin en las distintas fases del proceso para si
fuera necesario repetir la investigacin siguiendo los pasos.

Las tablas y grficos de datos suelen ayudar a entender los datos y son complementos
a la informacin escrita. La utilidad del informe se manifiesta en su potencialidad para
lo que sirve bien investigadores, educadores, polticos.

El informe debe guardar uniformidad y homogeneidad de estilo de presentacin y sea

divulgado en los foros pertinentes. Oralmente en jornadas, congresos o por escrito en
revistas especializadas. Actualmente a travs de Internet.

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El docente como profesional reflexivo.

La importancia de la familia en la educacin est claramente superada en la
concepcin del profesor como individuo en el aula y sin tener en cuenta el contexto
socio familiar y relacional con los procesos educativos efectivos.
Los diferentes sectores de la comunidad educativa tienen que estar interrelacionados y
seguros de los sentimientos de ayuda y colaboracin esperando no slo accin, sino
reflexin y experiencia. Hay algo de eso en la escuela actual cooperativa y grupal
donde las familias no pueden ser un elemento aislado que slo exige resultados.
Sin vacilar en exigir resultados y con una implicacin nula en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La familia no es slo el principal agente formador externo a la escuela, existen
numerosos como diferentes fuentes informativas y los avances tecnolgicos.
Nuestro proyecto de transmisin no puede conciliarse con las presiones sociales que
sufre la Escuela.
Evidentemente que nuestro proyecto de transmisin no debe atender a la infinidad de
presiones y reproches que proceden de una sociedad hacia el sistema educativo. Este
sistema es siempre atacado desde diferentes mbitos y por tanto sus profesionales
tambin pero no por ello debemos ceder a dichas presiones sino observarlas,
reflexionar y actuar en consecuencia.
La manera de actuar ante las presiones sociales que exige y demanda determinados
hechos y sucesos al ser la educacin uno de los mbitos ms observados por la
sociedad por tanto la investigacin educativa hace que no olvidemos lo que somos y
lo que queremos.
Un docente debe conseguir una persona formada y educada para vivir en esa
sociedad. Pero mucho cuidado, la educacin debe formar a la persona como un
individuo integrado pero crtico ante determinados aspectos socioeconmicos.
Para exigir hay primero que tener claro que nos pueden exigir a nosotros.
Un profesional reflexivo de su propia prctica docente que analiza su desempeo y su
entorno cientficamente y sistemticamente. La escuela no es la panacea que
soluciona todos los problemas sociales que rodean a la transmisin de conocimientos
sino de actitudes.

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No se puede estar de acuerdo a pies juntillas de educar al individuo para una

determinada sociedad. El individuo es nico con unos criterios y unos principios junto
con unas competencias que la escuela tiene que desarrollar.
BIBLIOGRAFA

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