L - Taller de Lectura

cenidet
Departamento de Desarrollo Acadmico e Idiomas

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
TALLER
DE LECTURA
Y REDACCIN
II
CECILIA CULEBRA Y VIVES

JUNIO DE 2002
SEGUNDA VERSIN
Ao 2002
Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (CENIDET).
Interior Internado Palmira s/n, col. Palmira.
Cuernavaca, Morelos, Mxico. C.P. 62490
Tel: Tels. 01 (777) 318 - 7741
www.cenidet.edu.mx
Se prohibe la reproduccin total o parcial de esta publicacin, su tratamiento informtico

y la trasmisin de cualquier forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia o por registro, sin el permiso expreso del titular del copyright.
Impreso y hecho en Mxico

Printed and made in Mexico
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
PREFACIO
Este
manual
complementa
la
informacin
contenida
en
el
correspondiente al Taller de Lectura y Redaccin I, en el cual se revisaron

aspectos relativos a 1) nociones ortogrficas generales, 2) acentos, 3) signos
de puntuacin y signos auxiliares, 4) vocabulario y uso de diccionarios y 5)
elementos bsicos de gramtica. El nivel de tratamiento de dichos temas fue a
nivel de recordatorio general, dado que son aspectos ya tratados en niveles
anteriores de educacin, de los participantes de este Taller.
En este manual se incluyen conceptos relativos a la definicin, tipologa
y estructura de la oracin; a la construccin lgica, la precisin del lenguaje y la
liberacin de oraciones dentro del prrafo; a la sistematizacin de la memoria
en cuanto a los tipos de citas y cualidades que debe tener la anotacin; al
escrito visto desde un enfoque sistmico; y finalmente, a conceptos generales
sobre normas editoriales.
TABLA DE CONTENIDO
PREFACIO..
CAPTULO I
LA ORACIN....
A. DEFINICIN.
B. TIPOS DE ORACIONES
1. Presencia del sujeto
1.1. Con sujeto y predicado
1.2. Con sujeto tcito..
1.3. Sin sujeto.
2. Actuacin del sujeto
2.1. El sujeto es agente.
2.2. El sujeto es paciente..
3. Intencin comunicativa
C. ESTRUCTURA....
1. Sujeto.
2. Predicado..
2.1. Complemento directo..
2.2. Complemento indirecto
2.3. Complemento circunstancial....
3. Orden sintctico...
3.1 El lugar del verbo.
4. Sintaxis inglesa y espaola
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
4
4
5
5
6
7
7
CAPTULO II
EL PRRAFO...
A. CONSTRUCCIN LGICA.
1. Enlaces..
1.1. Oraciones coordinadas..
1.2. Oraciones subordinadas
2. Orden.
3. Cohesin...
4. Claridad.
B. LA PRECISIN DEL LENGUAJE
1. Uso excesivo de la voz pasiva..
2. Las palabras de plstico.
2.1. Cosa .
2.2. Algo...
2.3. Esto y Eso..
9
9
9
11
11
12
12
13
13
13
13
14
14
2.4. El relativo..
3. Los verbos fciles
3.1. Tener, ser, estar, encontrarse, haber y tener.
3.2. Hacer, poner, decir y ver.
4. Barbarismos..
5. Extranjerismos..
5.1. Anglicismos.
5.2. Arabismos
5.3. Galicismos...
5.4. Indigenismos
5.5. Italianismos..
5.6. Occitanismos...
6. Tecnicismos..
7. Uso de diccionarios.
7.1. Diccionarios semnticos.
7.2. Diccionarios bilinges.
7.3. Diccionarios de uso.
7.4. Diccionarios de sinnimos..
7.5. Diccionarios de dudas del idioma..
7.6. Diccionarios especializados
C. LIBERACIN DE ORACIONES....
D. EL ARTE DE ESCRIBIR.
1. Armona.
2. Cacofona..
3. Monotona.
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16
16
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18
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20
20
20
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23
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24
25
25
CAPTULO III
SISTEMATIZACIN DE LA MEMORIA
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A. PRINCIPIOS GENERALES...
1. Lectura exploratoria.
2. Lectura de interpretacin y sntesis..
3. Lectura crtica...
B. VENTAJAS DE LA SISTEMATIZACIN
C. TIPOS DE ANOTACIN
1. La nota bibliogrfica
2. La nota informativa..
3. La cita textual
4. La parfrasis.
5. La sntesis.
6. La nota crtica...
D. CUALIDADES DE LA ANOTACIN...
1. Claridad.
2. Precisin
3. Concisin..
4. Relevancia
5. Normalizacin..
E. EL MTODO INCREMENTAL DE MICHAELSON
26
26
30
30
31
31
31
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32
32
32
32
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33
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34
34
34
CAPTULO IV
EL ESCRITO
36
A. VISIN GLOBAL
1. Seleccin del tema..
2. Definicin general del contenido..
3. Recoleccin de datos.
4. Elaboracin de esquema de acopio.
5. Extraccin de datos.
6. Redaccin.
B. VISIN SITMICA.
C. ESTRUCTURA GENERAL
D. EL TONO Y LA INTENCIN.
E. LEGIBILIDAD..
F. REVISIN INTEGRAL
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36
36
36
36
36
36
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37
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CAPTULO V
NORMAS EDITORIALES...
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A. ARBITRAJE EDITORIAL..
B. TIPOS DE MATERIALES..
1. Artculos de revistas
1.1. Seleccin de la revista
1.2. Requisitos y normalizacin.
2. Ponencias ante conferencias.
3. Presentaciones verbales
3.1. Preparacin
3.2. Presentacin
3.3. Seguimiento.
4. Tesis de grado..
5. Propuestas tcnicas
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43
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47
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51
53
CAPTULO VI
BIBLIOGRAFA GENERAL
57
CAPTULO I
LA
ORACIN
A. DEFINICIN
La intencin del que habla o escribe va dividiendo su discurso en
conjuntos de palabras amalgamadas dentro de cada unidad. Estas unidades
son las oraciones.
Desde el punto de vista lingstico, se puede definir la oracin como la
menor unidad de habla que tiene sentido en s misma. A travs de ellas se
expresa el propsito de enunciar algo, interrogar, exclamar, mandar, o
exteriorizar deseos o dudas. Tambin se le define como un conjunto de
palabras que expresa un pensamiento completo. Tener un sentido completo,
quiere decir declarar, desear, preguntar o mandar algo. As, ven tiene sentido
completo; es una frase con la que se manda a alguien a que venga. En cambio,
si digo entre bastidores o la Torre de Pisa, estas frases no tienen sentido
completo, les falta la persona que habla, afirma o niega algo con estas
palabras, es decir falta el sujeto y el verbo. Por lo que se podra decir, por
ejemplo, Luisa estaba entre bastidores o La Torre de Pisa es famosa.
Desde el punto de vista gramatical, esa unidad sintctica se logra
mediante un verbo en forma personal, lo que significa que el verbo debe tener
una persona (primera, segunda o tercera del singular o plural) a la cual referir
su contenido. Porque hay formas verbales no personales y que, por lo tanto,
no forman una oracin: el infinitivo (simple y compuesto), el gerundio (simple y
compuesto) y el participio. Por ejemplo:
ESTAMOS contentos S es oracin
(verbo en primera persona del plural: nosotros)
ESTAR contentos NO es oracin
(infinitivo: carece de persona)
ESTANDO contentos NO es oracin
(gerundio: carece de persona)
HABIENDO ESTADO contentos NO es oracin
(gerundio/participio: carece de persona)
En otras ocasiones, el verbo no siempre est explcito. Puede estar

representado por una coma o pausa breve. Por ejemplo:
Zapatero, a tus zapatos.

(La coma sustituye a dedcate por lo que S es una oracin)
El zapatero y tus zapatos...
(Frase con un sentido incompleto)
B. TIPOS DE ORACIONES
Existen varios tipos de oraciones, dependiendo de la presencia y la
actuacin del sujeto, as como de la intencin comunicativa que se tenga:
1. PRESENCIA DEL SUJETO
1.1. Con sujeto y predicado
Los maestros tienen esperanzas
sujeto
predicado
1.2. Con sujeto tcito
Tenemos esperanzas
predicado
(nosotros)
sujeto tcito
1.3. Sin sujeto (impersonales)

Tener esperanza
predicado
2. ACTUACIN DEL SUJETO
2.1. El sujeto es agente (activas)
Ellos moldean el futuro
sujeto agente
2.2. El sujeto es paciente (pasivas)
El futuro es moldeado por ellos
sujeto paciente
3. INTENCIN COMUNICATIVA
TIPO
Enunciativas
Dubitativas
DEFINICIN
Pueden
ser
afirmativas
negativas
Expresan duda.
Desiderativas Expresan deseo.
Interrogativas Pueden ser directas o indirectas.
Exclamativas
Pueden ser tambin directas o

indirectas.
Imperativas
Pueden ser de mandato o

exhortativas.
EJEMPLOS
Sus ideales los alientan
Sus ideales no los alientan
Quizs sus ideales los
alienten
Ojal que sus ideales los
alienten
Cul es su meta?
Deseamos saber cul es
su meta
Cuntas dificultades hay!
Nos admira cuntas
dificultades hay
Sigan adelante!
Por favor, sigan adelante!
C. ESTRUCTURA
Bsicamente, la oracin est constituida por dos elementos: sujeto y
predicado.
El sujeto es aquello (persona, animal o cosa de la cual se habla) que
ejecuta la accin. El predicado es lo que se dice del sujeto.
1. SUJETO
El sujeto de la oracin siempre es un sustantivo, incluyendo a su
sustituto el pronombre, o bien otra palabra o construccin sustantivada. Por
ejemplo:
Sustantivo:
Los pueblos deben vivir en paz
Pronombre: Ellos merecen su libertad

Adjetivo sustantivado: Lo humano debe de ser respetado
Verbo sustantivado: Agredir es propio de salvajes
Adverbio sustantivado: Un no! es la respuesta unnime
Conjuncin sustantivada: El pero no se justifica
Interjeccin sustantivada: Su ay! nos estremece
Frase sustantivada: Las alas rotas es un ttulo simblico

Oracin sustantivada: Quines atropellan pagarn su crimen
Por lo general, el sujeto precede al predicado. Sin embargo, la
construccin espaola permite que ocupe distintos lugares, segn sea su
importancia significativa dentro de la oracin. Por ejemplo:
Los estudios universitarios son importantes para el progreso del
pas
Son importantes los estudios universitarios para el progreso del
pas
Para el progreso del pas, son importantes los estudios
universitarios
El sujeto cuando se forma con un sustantivo, puede ser
Propio
Comn
Concreto
Abstracto
Baltasar sinti gratitud y alivio

Las mujeres tejen en medio del humo
La choza se senta helada
La ocasin se present ese mismo invierno
2. PREDICADO
El predicado cuyo ncleo es el verbo, puede tener adems un
complemento. La estructura en ambos casos, sera como sigue:
SUJETO
La nana
SUJETO
La nana
+
+
VERBO
desapareci
+
+
VERBO
desapareci
+
+
COMPLEMENTO
en la extraa mansin
Los complementos dentro del predicado pueden ser de tres clases:

2.1. Complemento directo
Es el objeto de la accin verbal, la recibe directamente.
MANUEL
Sujeto
LE
Verbo
EL LIBRO
Complemento directo
Quin lo hace?
Qu hace?
Dnde o a qu se lo hace?
LA FACULTAD DE QUMICA
Sujeto
EDIT
Verbo
ESTOS FOLLETOS
Complemento directo
Quin lo hace?
Qu hace?
Dnde o a qu se lo hace?
2.1.1. El pronombre como complemento
Manejando informacin previa se puede sustituir el complemento directo

por un pronombre.
JUAN
Sujeto
LA
Complemento
ESCRIBE
Verbo
Quin lo hace?
Qu?
Qu hace?
2.1.2. La voz pasiva

En voz activa, el sujeto ejerce la accin sobre algo o alguien
activamente. En la voz pasiva, sin embargo, el complemento directo pasa a
ocupar el primer plano.
ACTIVA: Los delegados firmaron
el acuerdo
complemento directo
PASIVA:
El acuerdo
sujeto pasivo
fue firmado por los delegados
2.2. Complemento indirecto

Expresa el fin, el dao o el provecho de la accin verbal, recibida
indirectamente.
JUAN
Sujeto
ESCRIBI
Verbo
UNA CARTA
Complemento directo
AL PRESIDENTE
Complemento indirecto
Quin?
Qu hace?
Qu?
Para quin?
2.3. Complemento circunstancial

Indica circunstancias como lugar, tiempo, materia, medio, modo, destino,
finalidad, causa que acompaan al hecho verbal. A continuacin se muestran
ejemplos de cada una de estas categoras.
LUGAR:
a la esquina
a tres kilmetros
aqu
TIEMPO:
a las tres de la tarde

el da de ayer
en el siglo pasado
MATERIA:
de madera
de vidrio y acero
de papel
MEDIO:
por escrito
con un telescopio
por propia mano
MODO:
con mucho gusto

simple y sencillamente
con el corazn en la mano
DESTINO:
hacia Francia
para la izquierda
con direccin al norte
FINALIDAD:
para alegrar a los presentes

para ganar la competencia
para aprender lo mejor posible
CAUSA:
por razones de fuerza mayor

por carecer de equipo
por su enfermedad
3. ORDEN SINTCTICO
Para construir una frase hay que tener en cuenta los principios
sintcticos, el orden lgico y la construccin armoniosa.
Sin embargo, es importante sealar que en el idioma castellano, no est
sometida a reglas fijas, sino a principios generales, y que en ocasiones pueden
gozar de libertad y holgura. Libertad no quiere decir libertinaje, ni la holgura
indica una desconexin arbitraria entre los elementos de la frase.
A pesar de todo, conviene detenerse a examinar la construccin
sintctica para facilitar la labor en el momento de redactar.
La construccin sintctica es la que ordena los elementos de la frase,
segn su funcin gramatical.
1. El sujeto
2. El verbo
3. Los complementos: directo, indirecto y circunstancial. Por ejemplo:
Quin lo hace
ORDEN
1
Qu hace
A quin se lo hace
2
3
Adems, lo que hace, a quin le 4

afecta
En qu circunstancias lo hace
5
ELEMENTO
Sujeto
EJEMPLO
Isabel II, Reina de
Inglaterra
Verbo
ha concedido
Complemento la independencia
directo
Complemento a Ghana
indirecto
Complemento no hace mucho
circunstancial tiempo
3.1. El lugar del verbo

Dentro de cada frase el verbo se coloca normalmente intercalado entre
el sujeto y el complemento. En cuanto a estos dos elementos, debe preceder el
de mayor inters, y el otro colocarse al final de la frase. Ejemplo:
Formas aceptadas
Luis compr una bicicleta
Compr una bicicleta Luis
Una bicicleta compr Luis
Formas incorrectas
Luis una bicicleta compr
Una bicicleta Luis compr
4. SINTAXIS INGLESA Y ESPAOLA

En importante tener en cuenta, cuando se estn extrayendo datos de
textos extranjeros, y con ellos elaborando notas propias en especial del ingls,
que existen diferencias en la sintaxis de ambas lenguas. Se pueden mencionar
entre otras:
El
orden
sintctico
dentro
(sujetoverbocomplemento),
Los accidentes del verbo,
La concordancia verbal, as como de gnero y nmero,
El lugar de los adjetivos y el uso de adverbios, y
El uso de voces pasivas.
de
las
oraciones
Adems, sin que esto sea tan palpable y que afecte, de manera tan
explcita la redaccin de textos tcnicos, existen grandes diferencias culturales
entre ambas lenguas. Se puede tomar como ejemplo, el siguiente:
Mxico: pas de apariencias

Las apariencias engaan, reza el proverbio. Y en ningn lado esto es
ms cierto que en Mxico. Aqu, lo que cualquier cristiano jurara que es una
inundacin es en realidad un encharcamiento. Las alzas no son alzas, sino
ajustes de precios. Los ciegos son invidentes; las prostitutas,
sexoservidoras; los ancianos, personas de la tercera edad; las crisis
baches o coyunturas, la manipulacin, solidaridad; los acarreados
simpatizantes; los porros, pseudoestudiantes, y las masacres, episodios,
sobre todo si ocurren en Guerrero. Las empresas no despiden empleados,
practican la reingeniera. La economa nacional no cae en recesin: se
desacelera o se contrae. Los delincuentes no van a la crcel, sino a un
centro de readaptacin social, aunque all nadie se adapte ni se readapte,
sino todo lo contrario. Y, desde luego, en Mxico no se lava dinero; solamente
se realizan prstamos millonarios entre amigos, sin que medie un solo
comprobante. Si las autoridades reprimen con lujo de violencia a unos
manifestantes, se trata en realidad de un desalojo. Y si obligan a los partidos
polticos, sindicatos, bancos y dems organismos a aceptar una decisin,
cualquier mexicano con dos dedos de frente sabe que all hubo concertacin.
ndese con mucho tiento. Sus ojos y su razn se empean en darle gato por
liebre, y mal har en tragarse el anzuelo. Por ms que su cerebro le asegure
que el peso se devala, no se deje engaar, se trata de un deslizamiento o, a
lo sumo, de una ampliacin de la banda de flotacin. No les crea a sus
amigos cuando le digan a gritos que en Mxico hay miseria: es nada ms
marginacin. En suma, cuando digo digo, no digo digo, sino digo Diego. Es
cuestin de perspicacia. Sin embargo, la perspicacia no basta a veces para
distinguir la apariencia de la realidad. El nuestro es un pas surrealista, y sera
bueno que Carlos Fuentes nos echara una mano para interpretarlo.
Ramn Manuel Gonzlez
El uso de eufemismos entendidos stos como el modo de decir para

expresar con suavidad o decoro idas cuya recta y franca expresin sera dura o
mal sonante est muy extendido en Mxico. Valgan algunos ejemplos
adicionales para ilustrar:
Tercera edad o adultos en plenitud viejos

Devolver vomitar
Hacer pop, ir al trono o hacer del bao obrar
Trato carnal hacer el amor
Est esperando estar embarazada
Aliviarse dar a luz
Personalidad muy enrgica mal genio
CAPTULO II
EL
PRRAFO
A. CONSTRUCCIN LGICA
El prrafo es un conjunto de oraciones que se unen para desarrollar el
pensamiento expresado en la oracin principal. Por tanto, es la oracin
principal la que define el contenido del prrafo.
El prrafo debe contener unidad y coherencia internas, ya que todas las
oraciones que lo constituyen tienen relacin con la idea bsica, o sea, con la
oracin principal. Para poder lograrlo se deben de tomar en consideracin
algunos factores como los enlaces, el orden, la cohesin y la claridad.
1. ENLACES
Conviene ligar las ideas entre dos o ms frases, a partir de oraciones
coordinadas o subordinadas, entre otras.
1.1. Oraciones coordinadas
Se denomina coordinacin, a la unin de oraciones, de modo que no
pierdan su independencia. Por lo tanto, las oraciones coordinadas forman una
unidad sintctica integrada por unidades ms pequeas (oraciones simples).
Las oraciones coordinadas pueden ser, a su vez, de diversas clases:
1.1.1. Coordinacin copulativa
En este caso, las oraciones se unen a otras por simple adicin. Pueden
ser afirmativas o negativas. Ejemplos:
El absolutismo agota sus fuerzas con sus triunfos y devora de

antemano su porvenir.
Nadie puede horrorizarnos ni rebajarnos, sino nosotros mismos.
1.1.2. Coordinacin adversativa
Cuando en una oracin compuesta se contraponen una oracin

afirmativa y una negativa o de sentido inverso, la coordinacin resultante es
adversativa. En este caso, se oponen dos juicios de calidad lgica contraria.
Esta coordinacin se logra, en general, mediante el empleo de algunas
conjunciones tales como ms, pero, empero, sino, aunque, o de frases
conjuntivas tales como sin embargo, no obstante, antes bien, al contrario, en
cambio, etc. En lo referente a puntuacin, la norma establece que se usa punto
y coma antes de los nexos adversativos. Ejemplos:
No es tarea fcil dirigir a hombres; empujarlos, en cambio, es muy

sencillo.
Todos los hombres pueden caer en el error; pero slo los necios
perseveran en l.
1.1.3. Coordinacin distributiva
Mediante las oraciones unidas por esta clase de coordinacin, se

contraponen acciones distribuidas entre varios sujetos, lugares, tiempos, etc.; o
se presentan varias suposiciones que recprocamente se excluyen; o se
enumeran varias fases de un hecho.
Las oraciones distributivas van yuxtapuestas, y la coordinacin entre
ellas se establece por el empleo de trminos correlativos (uno... otro; stos...
aquellos; cerca... lejos; aqu... all; ac... all; antes... despus; por una parte...
por otra parte; primero... luego) o por la repeticin de palabras de cualquier
valor gramatical que, sin perder su significado, ofician con sentido conjuntivo
(ya... ya; ahora... ahora; bien... bien; sea... sea; fuese... fuese; quienes...
quienes; tan pronto... tan pronto; tal vez... tal vez; quiz... quiz; as... as;
donde... donde; tal... tal; tan presto... tan presto; que... que). Ejemplos:
ste la maldice y la llama antojadiza, mala y deshonesta; aquel la

condena por fcil; tal la absuelve y perdona, y tal la vitupera; uno
celebra su hermosura; otro reniega de su condicin; y, en fin, todos
la deshonran y todos la adoran.
No puede nadie excusar este trago, que sea rey, que sea papa.
1.1.4. Coordinacin causal
Cuando entre las oraciones unidas existe un lazo de causalidad, la

coordinacin se denomina causal. En la expresin comn, es frecuente que no
se distinga entre la causa y la consecuencia. Por ello, la coordinacin causal se
confunde con la consecutiva. La coordinacin causal se establece mediante los
nexos porque, pues, puesto que, que. Ejemplos:
No derrames tus beneficios en los malos, porque esto es sembrar en

el mar.
Los jvenes tienen suerte, pues han de ver cosas magnficas.
1.1.5. Coordinacin consecutiva
Las oraciones consecutivas siempre van despus de aqullas de las

cuales indican consecuencia, a diferencia de las causales, que pueden
preceder o seguir a sus referidas. Los nexos que se introducen a las
consecuencias son: luego, conque, pues, por tanto, y as, en efecto, por
consiguiente, en consecuencia, por ende, as es que. Ejemplos:
Pienso, luego existo

El olvido es seal de menosprecio; por ende, causa enojo.
1.2. Oraciones subordinadas
En gramtica la subordinacin es la relacin entre dos o ms oraciones,

de las cuales una (llamada subordinada, incorporada o incluida) depende lgica
y gramaticalmente de otra (llamada subordinante o principal), o de un trmino
de ella.
El grado de incorporacin de la subordinada a la principal es variable;
pero en ningn caso se anula su relacin de dependencia gramatical, ya que
carece de sentido independiente. Es una oracin completiva.
Las oraciones subordinadas pueden ser sustantivas, adjetivas o
adverbiales, porque ejercen el oficio que tienen los sustantivos, los adjetivos y
los adverbios. Ejemplos:
Subordinada sustantiva
No sabe hablar quien no sabe callar

el hablador
Subordinada adjetiva
No hay cosa ms fra que un consejo cuya aplicacin sea imposible
inaplicable
Subordinada adverbial
Arguye sabidura el saber agradar cuando conviene
convenientemente
2. ORDEN
Deben presentarse las ideas segn su importancia.Es necesario evitar
las faltas de sentido que resultan de no respetar el orden lgico psicolgico
de nuestro pensamiento. Resumiendo, una idea puede expresarse de
diferentes modos, segn la importancia de dicha idea. Ejemplo:
Debemos contraer el hbito de trabajar desde la juventud.
ORDEN SINTCTICO
Desde la juventud, debemos contraer el hbito de trabajar.
IDEA PREDOMINANTE DE TIEMPO
Los cambios en el orden sintctico no deben hacer que las ideas

expresadas pierdan claridad ni precisin.
3. COHESIN
Para conseguir la debida cohesin en un prrafo, debe procurarse ligar
la idea inicial de una frase a la idea final de la frase precedente o a la idea
general dominante de dicho prrafo. Ejemplo:
El edificio incendiado era un chalet de lujo. El fuerte viento reinante

avivaba las llamas y les daba una espantosa intensidad.
Cul de las dos frases siguientes liga mejor con la expuesta?
... El salvamento de los habitantes del chalet tuvo que hacerse en medio
de este brasero ardiente
... En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento
de los habitantes del chalet.
espantosa intensidad de las llamas... en medio de ese brasero
ardiente...
Relacin ms cercana
4. CLARIDAD
Para conceder la debida claridad de las frases, conviene que el orden de
las palabras se someta al orden de las ideas. Ejemplos de frases
desordenadas:
El maestro oblig a todos los alumnos a someterse al examen

mdico, por orden de la superioridad.
CAUSA
EFECTO
Por orden de la superioridad, el maestro oblig a todos los

alumnos a someterse al examen mdico.
El teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln, cuando

mataron al comandante Lpez y al capitn Garca.
CAUSA
Cuando mataron al comandante Lpez y al capitn Garca, el

teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln.
EFECTO
En ambos casos, el orden de las palabras no se someti al orden de las
ideas.
B. LA PRECISIN DEL LENGUAJE

Existen en el lenguaje hablado y escrito una serie de prcticas utilizadas
por conveniencia, pero que restan precisin a la forma en como se comunican
las personas. Entre stas, se pueden mencionar:
1. USO EXCESIVO DE LA VOZ PASIVA
Han influido en este fenmeno las traducciones, sobre todo las
provenientes del ingls y del francs, idiomas stos en los que la voz pasiva se
emplea mucho ms que en el castellano.
El esquema de la oracin activa es:
Sujeto, ms voz activa verbal, ms objeto. Ejemplo: El labrador

esparce la semilla
Por otro lado, el esquema de la voz pasiva es:
Objeto, ms voz pasiva verbal, ms sujeto. Ejemplo: La semilla es

esparcida por el labrador.
Siempre existe la alternativa de expresar las ideas en otra forma, sin

tener que recurrir necesariamente al uso de la voz pasiva. Por ejemplo:
Los cuerpos son movidos por la gravitacin

Los cuerpos obedecen a la gravitacin
Poco importa ser odiado por esos hombres

Poco importa el odio de estos hombres
Este cuadro ha sido pintado por usted

Este cuadro es obra de usted
2. LAS PALABRAS DE PLSTICO (Comodines)
Ejemplo de este tipo de palabras lo constituyen los vocablos COSA,

ALGO, ESTO y ESO y sus combinaciones.
2.1. COSA
Esta palabra se emplea ms cada da, porque se tiende a lo fcil, ya que
todo es COSA en este mundo, cuando se toma en el sentido ms amplio
posible: armario, lpiz, etc. As no es extrao hablar con frecuencia de la cosa
romntica, la cosa existencialista, la cosa potica, la cosa del ambiente,

etc. COSA es probablemente la palabra de sentido ms vago, ms impreciso,
el vocablo ms vulgar y trivial de la lengua.
Contra este fenmeno se puede optar por sustituir tan insustancial
palabra por otra ms precisa. Ejemplos:
La humildad es una cosa muy rara

La humildad es una virtud muy rara
Una sola cosa ocupa su mente

Una sola obsesin ocupa su mente
2.2. ALGO
Este vocablo del que tanto se abusa en la conversacin cotidiana,

proporciona la medida de su correcto empleo en su propia definicin: algo es
un pronombre indefinido y, por tanto, slo debe usarse cuando se quiera dar a
la frase un sentido indeterminado; cuando se quiera mencionar algo (aqu est
bien empleado) sin precisar lo que ese algo sea. Ejemplos:
Leer algo mientras vienes

CORRECTO
Esta historia tiene algo trgico

INCORRECTO, requiere de una mayor precisin
Esta historia tiene un sentido trgico, o bien
Esta historia tiene un argumento trgico
2.3. ESTO y ESO

Los pronombres demostrativos ESTO y ESO, por influencia francesa,
se introducen cada vez ms en nuestra lengua. Pero la frase puede quedar
ms elegante, ms espaola, si se sustituyen dichos pronombres por el relativo
o por el adjetivo demostrativo segundo de un sustantivo. Ejemplo:
T amas a tus padres. Esto te honra.

INCORRECTO, requiere de mayor precisin.
T amas a tus padres. Este sentimiento te honra, o bien
T amas a tus padres, lo cual te honra.
2.4. El RELATIVO
El pronombre relativo (que, cual, quien, cuyo) es otra de las dificultades
con las que se pueden tropezar las personas que escriben. Ejemplo:
He visto a tu hermano que me dio noticias de tu ta que est mala

desde el da del accidente que tuvo cuando iba a la fiesta que se
celebr el viernes pasado.
Se le llama as porque relaciona algo en la frase: sustituye a un

antecedente y se une a l con una frase de la que el propio relativo forma
parte. QUE y CUAL se refieren a personas y cosas; QUIEN solo a personas y
puede ir sin antecedente. Ejemplos:
La casa que compraste
El hombre que asalt la casa
Quien da pan a perro ajeno
El abuso del pronombre relativo puede dar un sentido equvoco y

provocar tambin incorrecciones y ser causa de pesadez en la lectura.
Ejemplos:
Le envo a usted una liebre con mi hermano, que tiene las orejas
cortadas
INCORRECTO Quin tiene las orejas cortadas? La liebre o mi
hermano?
He visto el coche del mdico, que est hecho un vejestorio.

INCORRECTO Pobre mdico!
Conozco mucho a Pablo el hijo de Mara, que viene mucho a casa

INCORRECTO Quin viene? Pablo o Mara?
Puede remediarse esta falta mediante el uso de otros vocablos y otros

rdenes sintcticos. Ejemplos:
El general que liber la ciudad

El general liberador de la ciudad
Dos movimientos que se producen al mismo tiempo

Dos movimientos simultneos
Un padre que perdona fcilmente a su hijo

Un padre indulgente con su hijo
Las hojas secas que hay en el bosque

Las hojas secas del bosque
Una prueba que confirma mis sospechas

Una prueba en apoyo a mis sospechas
3. LOS VERBOS FCILES
3.1. Tener, ser, estar, encontrarse, haber y tener
Estos verbos son verbos fciles, de amplia significacin y a los que se

recurre fcilmente cuando se redacta con prisa. Estos verbos pueden ser
reemplazados por un verbo intransitivo o pronominal que sea ms expresivo.
Ejemplos:
En el tejado de la casa hay una bandera

En el tejado de la casa ondea una bandera
Sobre el csped se encuentran los rayos de la luna

Sobre el csped resplandecen los rayos de la luna
3.2. Hacer, poner, decir y ver
3.2.1. Hacer
Este verbo, tan amplio y tan incoloro se ha introducido de manera

profusa en el habla popular y bsicamente se debe a influencia del francs.
Hoy se HACE de todo. As se dice convenientemente hacer msica, por
escribir o componer msica; hacer un viaje, por viajar; hacer un proyecto,
por formar un proyecto, etc.
En el diccionario de incorrecciones de A. Santamara aparece una larga
lista se locuciones con el verbo hacer, entre las que se pueden mencionar:
Hacer el honor
Hacer maravillas
Hacer una mala pasada
Hacer blanco
Hacer abstraccin
Hacer milagros
Hacerse ilusiones
por honrar
por obrar maravillas
por jugar una mala pasada
por dar en el blanco
por prescindir
por obrar milagros
por forjarse ilusiones
La regla general pero no absoluta es utilizarlo cuando se refiera a

acciones manuales, de manipulacin o de artesana. De esta forma, es correcto
decir hacer una mesa, hacer un bizcocho, hacer un caf, o hacer pompas
de jabn. Sin embargo, existen matices que es conveniente tomar en cuenta.
Por ejemplo: un artesano puede hacer figuras de barro para un Nacimiento;
pero un escultor no hace, sino que esculpe o moldea una estatua.
3.2.2. Poner.
Este verbo se puede reemplazar por otros, siempre que stos den ms
precisin a la frase. Ejemplos:
Luis puso varias palabras

Luis escribi varias palabras
Juan puso en orden sus libros

Juan orden sus libros
Poner la sonda en una herida

Introducir la sonda en una herida
3.2.3. Decir y ver
stos son otros dos verbos fciles de los que se abusa y que, con un
poco de atencin por parte del que escribe, pueden y deben ser sustituidos por
otros verbos ms precisos. Ejemplos:
Decir un soneto
Recitar un soneto
Vea por usted mismo

Juzgue por usted mismo
Decir blasfemias
Proferir blasfemias
Luis es incapaz de ver la belleza de este cuadro surrealista

Luis es incapaz de apreciar la belleza de este cuadro surrealista
4. BARBARISMOS
Los barbarismos son vicios del lenguaje, que consisten en pronunciar o

escribir mal las palabras, o en emplear palabras impropias. Ejemplos:
-Orita mismo
-Palante
-Arrastrao
-Quionda gey!
- Pandros
- Freakear
- Mala leche
Ahora mismo
Para delante
Arrastrado
Hola amigo!
Hippies de izquierda
Asustar
Con mala intencin
5. EXTRANJERISMOS
Espaa fue conquistada por diversos pueblos, entre ellos los rabes y los
romanos, pero tambin se convirti en una potencia que conquist a otras
razas, principalmente en Amrica. Ambas situaciones, ser conquistada y
conquistadora, tuvieron como consecuencia, entre otras el mestizaje propio de
relaciones tan estrechas en contacto, como extensas en el tiempo. Como parte
de este mestizaje cultural, muchos trminos extranjeros se incorporaron al uso
cotidiano de la lengua. Adems, como producto de su interaccin con otros
pases, tambin ha asimilado trminos de otras reas geogrficas. Se ilustran
algunos ejemplos de ello a continuacin:
5.1. Anglicismos
Se dice de aquellos vocablos que provienen del ingls. Ejemplos: Tnel,
yate. mitin, trauma, lder, turista, apartamento, bisbol, boxeo, tenis, ftbol.
5.2. Arabismos
Se dice de aquellos vocablos que provienen del mozrabe. Ejemplos:
Azucena, alfrez, tambor, alfiler, ajedrez, alcalde, cenit, ojal, alhel, atalaya,
aceite, arroz, almacn, alcantarilla, azul, almohada.
5.3. Galicismos
Se dice de aquellos vocablos que provienen del francs. Ejemplos:
Flecha, emplear, desmayar, ligero, jardn, gala, chimenea, calle, maleta,
bachiller, duque, asamblea, mariachi, chantaje, chofer, chic, lite, boutique.
5.4. Indigenismos
Se dice de aquellos vocablos que provienen de las lenguas indgenas
americanas. Ejemplos: Cacique, tabaco, maz, cacao, tomate, chocolate,
canoa, piragua, huracn, enagua, hule, petate, canbal, tiburn.
5.5. Italianismos
Se dice de aquellos vocablos que provienen del italiano. Ejemplos:
Avera, corsario, piloto, brjula, centinela, escopeta, cartucho, piata, parapeto,
escolta, escaramuza, asaltar, pliza, cartulina, sotana, carrusel.
5.6. Occitanismos
Se dice de aquellos vocablos que provienen del occitano o provenzal
hablado en la Francia meridional. Ejemplos: Cascabel, antorcha, hostal,
burdel, mensaje, balada, desdn, lisonja, vergel, laurel, ruiseor, bacalao,
batalla, desastre, monje, fraile.
6. TECNICISMOS
Son el conjunto de voces empleadas en el lenguaje de un arte, ciencia,
oficio, etc. y constituyen la jerga diaria de cada profesin, conteniendo una
gran cantidad de extranjerismos. Ejemplos:
Scannear, resetear, precatalogacin, lechearada, faxear, fordwardear
7. USO DE DICCIONARIOS
De la misma manera que un artesano produce objetos que cumplen una
funcin o satisfacen una necesidad, el investigador que comunica por escrito
los resultados de sus trabajos, crea un objeto al que llamamos texto tcnico.
El investigador debe tener en mente un proyecto del texto que desea
escribir, de acuerdo a la funcin que ste deba cumplir: anlisis, descripcin,
demostracin, convencimiento, etc. De acuerdo a ello, enfocar el problema
bajo la luz que le parezca ms adecuada e imaginar su propio texto: breve o
largo, especializado o de divulgacin y, es ms, escuchar el tono de sus
palabras: informativo, argumentativo, irnico. Una vez que defina su estilo,
debe seleccionar el lenguaje que lo exprese de la mejor manera posible.
Por el hecho de hablar espaol, el investigador supone, errneamente,
que no requiere de herramientas para lograr sus propsitos de redaccin. Sin
embargo, cuando una persona intenta escribir un texto, requiere, como
cualquier trabajador, de un conjunto de instrumentos, ya que escribir es el
dominio de una tcnica.
Es por ello que, la herramienta fundamental del redactor son los
diccionarios. Consultarlos de manera constante es indispensable para moldear
la materia del escritor que es la palabra.
En el momento de redactar, se puede contar con el auxilio de diversos
tipos de diccionarios: semnticos, bilinges, de uso, de sinnimos, de dudas
del idioma, de americanismos y mexicanismos, enciclopdicos y
especializados.
7.1. Diccionarios semnticos
Resulta bastante comn que el vocabulario que se posee al hablar se
reduzca al momento de escribir, sea porque se desconoce la ortografa o, lo
ms comn, porque se tengan dudas respecto de su significado. Para ampliar,
e incluso para dominar el propio vocabulario verbal, son tiles los diccionarios
semnticos, es decir, aquellos en los que aparecen las palabras y se enlistan
sus distintos significados. Por ejemplo:
Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. (22. ed.,

Madrid: Editorial Espasa-Calpe, 2001). 2 vols. y un CD
Raluy Poudevida, Antonio. Diccionario Porra de la lengua

espaola. (22. ed. rev. por Francisco Monteverde; Mxico, D.F.:
Ed. Porra, 1982).
7.2. Diccionarios bilinges
Puesto que al redactar textos tcnicos se tiene que incorporar mucha

informacin proveniente de documentos en otros idiomas, primordialmente en
ingls, es conveniente contar con un buen diccionario bilinge. Por ejemplo:
Cuys, Arturo. Appletons New Cuyas English-Spanish and

Spanish-English Dictionary; Nuevo diccionario Cuyas inglsespaol y espaol-ingls de Appleton. (Mxico, D.F.: Cumbre,
1980) 2v.
Diccionario Pocket: Espaol / ingls / English / Spanish. (Mxico,

D.F.: Larousse, 2000) 611p.
GarcaPelayo y Gross, Ramn. Larousse gran diccionario:

Espaol-ingls / English-Spanish. (Mxico, D.F.: Ediciones
Larousse, 1983) 1542p.
Steiner, Robert. Simon and Schusters Internacional Dictionary

English-Spanish / Spanish-English; Diccionario internacional
Simon and Schuster ingls espaol / espaol ingls. (2nd. ed.
New York, NY: Simon and Schuster, 1997) 1597p.
7.3. Diccionarios de uso
En ocasiones resulta ms prctico visualizar el significado de las

palabras en un contexto ms amplio; es decir, si en lugar o adems de la
definicin, se puede observar los modos de empleo de cada palabra. Por
ejemplo:
Marsa, F. [y otros] Diccionario Planeta de la lengua espaola

usual. (Barcelona, Editorial Planeta, 1990)
Moliner, Mara. Diccionario de uso del espaol. (Archivos legibles

por mquina grabados en un disco compacto, acompaados de un
manual de usuario; Madrid: Gredos, 1992-1997)
7.4. Diccionarios de sinnimos
Una de las normas bsicas en redaccin es la de evitar la repeticin

innecesaria de palabras, para que el texto resultante no sea montono. Para
lograr tal propsito, resulta de mucha utilidad el uso de los diccionarios de
sinnimos que, como su nombre lo indica, enlistan trminos similares al que se
busca. A manera de ilustrar su gran utilidad, vanse cuntos trminos

similares existen del verbo decir:
Manifestar, hablar, declarar, especificar, proferir, explicar,
indicar, expresar, anunciar, observar, nombrar, enumerar,
mencionar, concretar, exponer, sealar, dictar, detallar,
subrayar, soltar, recalcar, aducir, alegar, insinuar, considerar,
opinar, aseverar, sostener, reiterar, argir, responder,
comentar, intervenir, etc.
asegurar,
formular,
informar,
proponer,
convenir,
Como puede apreciarse ninguno de los trminos enlistados es idntico a

otro, pues cada uno implica un matiz distinto y utilizar esta herramienta no solo
auxilia a no repetir palabras, sino tambin a precisar el tono y la intencin de
nuestros escritos.
Es comn que adems de los vocablos afines, se incluyan los opuestos, o
sea los antnimos. Por ejemplo:
Corripio, Fernando. Gran diccionario de sinnimos, voces afines e

incorrecciones.
(Mxico,
D.F.:
Ediciones
B/Ediciones
y
Publicaciones Z, 1989)
Diccionario de sinnimos: Ideas afines y contrarias. (8. ed.;

Mxico, D.F.: Teide, 1985) 527p.
Diccionario de sinnimos y antnimos Espasa (Madrid: EspasaCalpe, c1987) 1319p.
Guardia, Remo. Diccionario Porra de sinnimos y antnimos de

la lengua espaola. (14. ed.; Mxico, D.F.: Editorial Porra, 2000)
365p.
Santamara, Andrs. Diccionario de sinnimos, antnimos e ideas

afines (Mxico, D.F.: Ramn Sopena Mexicana, 1978) 507p.
7.5. Diccionarios de dudas del idioma

De enorme utilidad son los diccionarios de este tipo, ya que incluyen las
principales dudas gramaticales que se pueden presentar al momento de
redactar, tales como la conjugacin de verbos irregulares, el uso de
preposiciones, la ortografa de palabras provenientes de otros idiomas,
gentilicios poco comunes y an los barbarismos ms frecuentes y su
correccin. Por ejemplo:
Alisina, Ramn. Todos los verbos castellanos conjugados. (4.

ed.; Barcelona: Editorial Teide, 1990)
Corrupio, Fernando. Diccionario de dudas e incorrecciones del

idioma (Mxico, D.F.: Larousse, c1988) 569p.
GarcaPelayo y Gorss; Ramn; Fernando GarcaPelayo y Gross [y]

Micheline Durand. Larousse de la conjugacin (5. reimp.; Mxico,
D.F.: Ediciones Larousse, 1984)
Martnez Amador, Emilio E. Diccionario gramatical y de dudas del

idioma. (Barcelona: Ramn Sopena, 1974) 1498p.
Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua

espaola. (9. ed. rev.; Madrid: Espasa Calpe, 1988)
Adems de las dudas naturales y dificultades que corrientemente

pueden encontrarse al utilizar el idioma, nuestra lengua posee curiosidades
adicionales que transgreden, por ejemplo, la lgica en la formacin de
diminutivos, as como tambin en la de masculinos y femeninos. Se muestran a
continuacin algunos ejemplos de ambos casos:
DIMINUTIVOS.
Colilla
Pandilla
Colmillo
Perrilla
Patilla
Cuadrilla
Cepillo
Bolillo
Parrilla
Gatillo
Botn
(Cola)
(panda)
(colmo)
(perra)
(pata)
(cuadra)
(cepo)
(bolo)
(parra)
(gato)
(bota)
GNERO: MASCULINO Y FEMENINO.

Foco
Joto
Penco
Caballo
Cao
Pulpo
Llanto
Copo
Rato
Seto
Bote
(foca)
(jota)
(penca)
(caballa)
(caa)
(pulpa)
(llanta)
(copa)
(rata)
(seta)
(bota)
7.6. Diccionarios de especializados

El investigador al redactar textos tcnicos especializados, requiere tambin
de diccionarios que proporcionen definiciones a trminos por consecuencia
tambin especializados. Por ejemplo:
Collazo, Javier L. Diccionario enciclopdico de trminos tcnicos:

ingls-espaol / espaol-ingls; Encyclopedic Dictionary of
Techincal Ters: English-Spanish / Spanish-English. (New Cork,
NY: McGraw-Hill, c1980) 3 vols.
Garca-Pelayo y Gorss, Ramn. Vocabulario prctico Larousse

tcnico-cientfico: Ingls-espaol. (Mxico, D.F.: Ediciones
Larousse, c1993) 129p.
Ibeas, F. Franco. Diccionario tecnolgico ingls-espaol de

electricidad, electrnica, telecomunicacin y materias afines con
la fsica, la ptica y la qumica. (2. ed.; Madrid: Alambra, 1980)
707p.
Cabe recordar que todas las herramientas son el apoyo para dar forma a
las ideas a travs de las palabras, pero no las sustituyen, de fondo siempre
tendr que haber suficiente conocimiento tcnico, una clara asimilacin del
conocimiento y una posterior conceptualizacin del mismo, a la par que una
clara conciencia del propsito que motiva a escribir.
C. LIBERACIN DE ORACIONES
En la redaccin, el estilo se aligera y moderniza mucho con la liberacin
de oraciones ligadas por nexos coordinantes o subordinantes. Ntese el
importante papel de la puntuacin en estos casos:
Prrafos encadenados
El pas tiene muchas riquezas no

explotadas, pero el proceso de
industrializacin las descubrir y
aprovechar, de modo que todas
las zonas tendrn la oportunidad
de desarrollarse.
Prrafos liberados
El pas tiene muchas riquezas

inexploradas. El proceso de
industrializacin las descubrir y
aprovechar. De este modo, todas
las zonas tendrn oportunidad de
desarrollarse plenamente.
Prrafos encadenados
El caso ha pasado a la comisin

correspondiente para su estudio
y todo cuanto sta disponga ser
comunicado inmediatamente a
los
interesados,
quienes
resolvern si reanudan sus
actividades en las nuevas
condiciones y entonces, segn
esperamos,
ha de quedar
normalizada la situacin laboral
del sector.
El expediente, que fue archivado
en julio del ao pasado por
disposicin de la Comisin
Directiva anterior, y no haba sido
revisado en diciembre, como fue
solicitado por los vecinos a la
nueva Comisin, ahora ser
reconsiderado y los solicitantes
tendrn una justa respuesta para
sus peticiones.
Prrafos liberados
El caso ha pasado a la comisin

correspondiente, para su estudio.
Todo cuanto sta disponga ser
comunicado inmediatamente a los
interesados, ellos resolvern si
reanudan sus actividades en las
nuevas condiciones. Esperamos
entonces quede normalizada la
situacin laboral del sector.
El expediente fue archivado en
julio del ao pasado, por
disposicin
de
la
Comisin
Directiva anterior. No tuvo revisin
en diciembre, como solicitaron los
vecinos a la nueva Comisin.
Ahora ser reconsiderado. Los
solicitantes han de tener una
respuesta
justa
para
sus
peticiones.
D. EL ARTE DE ESCRIBIR
Entre otros muchos aspectos, el arte de escribir tiene que ver con la
armona entre frases y sus componentes, la cacofona de las palabras y la
monotona del lenguaje utilizado.
1. ARMONA
Para lograrla, entre otros factores, se debe dar prioridad al complemento
ms corto, dentro de las oraciones. Ejemplo:
Mi padre ha comprado un coche de carreras muy elegante a Luis
Mi padre ha comprado a Luis un coche de carreras muy elegante
Tampoco se debe terminar una frase con la expresin ms corta:
He clasificado todos los sellos que me regalaste por pases
He clasificado por pases todos los sellos que me regalaste
2. CACOFONA
Consiste en la repeticin desagradable de los sonidos iguales o muy
semejantes. Ejemplo:
El rigor abrasador del calor me causaba un gran dolor
Result muy doloroso el clima abrasador
3. MONOTONA
El uso frecuente de pocos vocablos depaupera la expresin escrita y stos
se llegan a convertir en especies de muletillas dentro de la redaccin.
Ejemplo:
Me ocupo de mis hijos, de las bellezas del Quijote, de cazar, de
poltica...
Me ocupo de mis hijos, estudio las bellezas del Quijote. Cazo. Me
dedico a la poltica...
George Orwell recomienda adems, para mejorar el estilo de la escritura
cientfica, lo siguiente:
a) Nunca utilizar una metfora, smil u otras figuras gramaticales o
sintaxis figurada.
b) Evitar el uso de palabras largas donde deba ir una palabra corta.
c) Si es posible acortar una palabra, hacerlo siempre.
d) Nunca utilice voz pasiva donde pueda utilizar voz activa.
e) Nunca utilice modismos, galicismos o anglicismos, evite las palabras
cientficas o de uso circunscrito a ciertos grupos; es preferible
sustituirlas por una palabra espaola de uso cotidiano.
f) Haga caso omiso de cualquiera de estas reglas antes que decir algo
inaceptable.
Por otro lado, se debe recordar que cada quien tiene un estilo muy
personal de escribir (coloquial, llano, acadmico, pedante, preciso, vago, o la
combinacin de varios), de acuerdo a contextos personales de tipo educativo,
socioeconmico y culturales, y corresponde a cada quien determinar la
correccin e impacto que su propio estilo conlleve.
CAPTULO III
SISTEMATIZACIN DE LA MEMORIA
A. PRINCIPIOS GENERALES
Una vez que se ha seleccionado la informacin que servir de apoyo a la
investigacin, se requiere de tener varios enfoques de lectura que sirvan como
etapas de aproximacin a los datos.
En otras palabras, la lectura sistemtica de un documento requiere de
varias fases de acercamiento de tipo exploratorio, de interpretacin y sntesis,
as como una ltima etapa de crtica.
1. LECTURA EXPLORATORIA
En esta fase se analiza la estructura general de las obras, para lo cual
se requiere de:
1.1. Detectar las facilidades que ofrece para recuperar
informacin: tabla de contenido, running-heads, ndice analtico y otros
auxiliares tipogrficos.
1.2. Clasificar las obras de acuerdo a su ndole o materia,
la forma de tratamiento de los temas expuestos, la metodologa empleada, etc.
1.3. Consignar, mentalmente o de preferencia por escrito,
de qu tratan los documentos, de la manera ms breve posible.
1.4. Enumerar las partes principales del documento, as
como su orden general y la relacin entre ellas.
1.5. Definir el problema o los problemas que el autor
plantea y trata de resolver.
1.6. Decidir, con esta informacin si el documento de
manera total o parcial, servir de apoyo al trabajo propio de investigacin. Para
ello, deber ejercer criterios mnimos de seleccin para lograr que sta ltima
sea consistente.
La informacin que fundamenta un trabajo debe ser en principio muy
selectiva, adems de crtica. Por otro lado slo debe ser un apoyo, sin
constituirse en materia prima nica del trabajo. Respecto a ello, Garza Mercado
indica que el acopio indiscriminado de datos no constituye, un trabajo de
investigacin. Adems seala dos etapas valorativas que se encuentran
implcitas en l: dentro del proceso de la investigacin, la seleccin constituye
una valoracin provisional de los textos de trabajo, mientras que la crtica

constituye la valoracin definitiva de stos. En el manual de Ortiz Frutis se
abunda sobre lo que no es la investigacin documental:
Copiar con habilidad notas de aqu y de all
Realizar un trabajo mnimo de observacin y abultarlo

artificialmente con fotografas, diagramas y dibujos
Plagiar las ideas de algunos autores conocidos y

presentarlas como propios
Relacionar datos y conocimientos sin ninguna aportacin

personal.
De una seleccin adecuada del material depende la cantidad y la calidad

de la informacin que apoyar la elaboracin del trabajo y por ende, provocar
que esta calidad se refleje en los resultados finales del mismo.
Desde el punto de vista cuantitativo, el motivo principal para seleccionar
las fuentes que se van a consultar, es que el investigador por mltiples
razones, no va a tener la capacidad de asimilar la informacin contenida en
todo el material que se haya publicado dentro de la disciplina de su inters,
independientemente que no sera til que as lo hiciera. En consecuencia, los
documentos que selecciona deberan circunscribirse a:
La cobertura exacta del tema y del tratamiento que se le
dar al mismo
La extensin, naturaleza, propsitos y audiencia que
tendr el trabajo
El tiempo del que se dispondr para llevarlo a cabo
sto es en lo que concierne a la cantidad de informacin, que no debe

ser mucha ni poca, sino slo la suficiente. Pero adems, debe evaluarse la
informacin con respecto de su calidad.
Para seleccionar informacin se debe ser objetivo dentro de un proceso
que por su misma naturaleza no lo es. Es decir, para seleccionar se necesita
evaluar y ste es un proceso en el que se encuentra implcita una gran
subjetividad puesto que se trata de adjudicar un valor a un objeto que es
producto del entendimiento de otro ser humano, cuyo contexto socioeconmico
y cultural es distinto al del evaluador.
Con el propsito de acercarse lo ms posible a una evaluacin objetiva,
en primera instancia, se deben conocer a fondo los documentos y las obras
que contienen esta informacin, revisndolas y comparndolas con
detenimiento y si es posible frente a documentos similares. En segunda
instancia, es conveniente discernir sobre la utilidad potencial que la informacin

podr tener para apoyar un trabajo determinado, independientemente de su
calidad intrnseca. Dicho sea de otra manera, en esta fase hay que diferenciar
la calidad de la utilidad.
El proceso de valorar la informacin puede abarcar fases de lectura
exploratoria, valorativa y analtica y puede convertirse en una labor estril si no
se parte de ciertos principios que lo estandaricen. En general, los manuales de
metodologa de investigacin obvian este proceso, dejando un hueco entre la
determinacin del problema y el anlisis de la informacin. La excepcin a esta
tendencia es el manual de Garza Mercado, en donde se seala como principio
de seleccin la pertinencia, la confiabilidad, la vigencia, la imparcialidad y el
equilibrio. En el inciso siguiente se hace una parfrasis, en extenso, de dicho
manual.
1.6.1. Pertinencia
Si en general, la informacin se refiere al problema que se est tratando
de resolver, entonces es pertinente. Para determinar la pertinencia se pueden
examinar los documentos de acuerdo a sus objetivos, contenido y limitaciones;
el rea que cubren; el enfoque que se le da a cada trabajo; los problemas
fundamentales y secundarios que se plantean; las omisiones graves,
voluntarias e involuntarias; y el alcance de las conclusiones.
1.6.2. Confiabilidad
Primeramente, en este aspecto es conveniente diferenciar la utilidad que
tienen las fuentes primarias de las secundarias. Solo las fuente primarias
hacen prueba plena de un trabajo de investigacin. Las fuentes secundarias,
sin embargo, con indispensables como instrumento de seleccin, interpretacin
y crtica.
Adems en este caso se debe tomar en cuenta:
1.6.2.1. La capacidad, la experiencia, el propsito y
la responsabilidad de las personas involucradas en la realizacin intelectual del
documento. Este criterio tambin se aplica a los responsables materiales: el
patrocinador, el editor comercial y el impresor.
1.6.2.2. Las fuentes consultadas y la metodologa
empleada
1.6.2.3. El estilo de redaccin
1.6.3. Vigencia
Si la informacin no ha sido superada por alguna otra que la haga
obsoleta y/o inoperante entonces es vigente, y ste es un criterio importante de
seleccin.
Las caractersticas de la edad de la informacin pueden variar
dependiendo del tipo de canal que se haya utilizado para transmitirla: un
resumen o reporte internos, una ponencia ante un congreso, un artculo
arbitrado de una revista acadmica, un libro, un resumen de un artculo, etc.
Puesto que cada uno de los tipos de material enunciados conllevan procesos
de elaboracin que varan en complejidad, sto se reflejar en el tiempo de
aparicin al pblico, que ser distinta en cada uno de los casos mencionados.
Para la constatacin fsica de la vigencia de un documento se puede
tratar de localizar dentro del mismo, algunos datos que lo prueben: la fecha de
registro de los derechos de autor; la indicacin de sobreseimiento de alguna
fase; las fechas de edicin de las obras consultadas y de las estadsticas, en su
caso; la mencin de eventos ya superados y a su vez obsoletos, etc.
1.6.4. Imparcialidad
Este principio debe tener dos aspectos: 1) la actitud que se debe guardar
al seleccionar la informacin de apoyo a un trabajo y 2) el juicio que se debe
hacer sobre la actitud plasmada por sus autores, y la informacin contenida en
las fuentes consultadas.
En situaciones, la imparcialidad se puede resumir en dos imperativos:
1.6.4.1. Representar la mayor diversidad posible de
puntos de vista importantes, que se ofrecen sobre el mismo problema,
mediante la seleccin de la mejor literatura disponible para expresarlos.
1.6.4.2. Evitar la discriminacin de las obras con
base en la nacionalidad, raza, religin e ideologa (poltica, econmica o social)
de sus autores, editores e impresores.
1.6.5. Equilibrio
Al concluirse la seleccin, el resultado debe ser un conjunto balanceado,
donde se encuentre representada la informacin necesaria para llevar a cabo el
trabajo propuesto. Por ejemplo, en un trabajo de tesis, si es posible preverlo
desde su inicio se debern incluir las principales fuentes primarias, las obras
clsicas sobre la disciplina, las que representen distintos puntos de vista y las
que ofrezcan los datos que puedan ofrecerse como elementos de prueba.
2. LECTURA DE INTERPRETACIN Y SNTESIS

En esta otra fase es recomendable que el investigador:
2.1. Marque las partes ms relevantes del texto,
distinguiendo calidad, de utilidad al trabajo propio.
2.2. Capte las proposiciones dominantes del autor,
interpretndolo a travs de sus frases ms importantes.
2.3. Interprete, adems, los enunciados y palabras
bsicas del autor para determinar si est o no de acuerdo con sus
planteamientos
2.4. Conozca los argumentos del autor, rastrendolos en
funcin de sus encabezamientos de frases o constituyndolos a expensas de
ellos.
2.5. Determine cules problemas que no haba logrado
resolver, ya fueron resueltos por el autor del documento.
3. LECTURA CRTICA
Es en esta fase en la que se requiere conceder mayor profundidad en el
anlisis, por ello es aconsejable:
3.1. Iniciar la crtica del documento hasta despus de
haber concluido el anlisis inicial y la interpretacin de ste, pues no resulta
recomendable afirmar si se est o no de acuerdo, o que se suspenda un juicio,
hasta no poder afirmar que ya se entendi el mensaje del autor.
3.2. Discrepar en forma objetiva y no contenciosamente.
3.3. Respetar y aceptar la diferencia existente entre
conocimiento y opinin, teniendo para ello, razones validas y lgicas para
apoyar cualquier juicio crtico que se haga.
3.4. Seguir de manera congruente, criterios especficos
para aspectos de la crtica que se formule. Por ejemplo, dichos criterios podran
enfocarse hacia indicar en dnde carece de informacin el autor, dnde se
encuentra mal informado, dnde su argumentacin resulta ilgica, o cuando la
relacin del autor y su anlisis son incompletos.
B. VENTAJAS DE LA SISTEMATIZACIN
Una vez que se ha ledo, analizado, sintetizado y criticado el contenido
de un documento, resulta lgico conservar esta informacin para su posterior
utilizacin, mediante una herramienta que se constituya en una ayuda
sistemtica de la memoria del investigador.
En general, el mtodo ms acertado es el de apuntes en fichas, ya que
tiene algunas ventajas para conservar la informacin ya analizada, puesto que
se tiene facilidad para tomarla, coleccionarla, corregirla, completarla, ordenarla,
consultarla y conservarla. El que para esta tarea se cuente con herramientas
computacionales decidir el hecho de que las notas sean parcial o totalmente
manuales o que se capture directamente toda la informacin, dependiendo de
las facilidades que se tengan para ello y de la cercana de las herramientas con
las que se cuente, as como de la naturaleza y el volumen de los datos que se
quieran registrar.
Las fichas de trabajo constan de dos partes. Una primera donde se
especifican todos los datos de la fuente de origen, bsicamente relacionada
con la informacin o descripcin bibliogrfica y que ya se ha especificado en el
manual del primer Taller de Redaccin. En la segunda parte, se asientan las
observaciones propias que, en forma de notas, van a servir en el momento de
la redaccin, como ayuda de memoria y como respaldo a las ideas propias. En
el primer caso, adems de los elementos de descripcin bibliogrfica, se
pueden incluir algunos otros, como los de ubicacin fsica de la informacin, de
ordenamiento y de relacin entre las fichas. En el segundo caso, existen
diferentes tipos de anotaciones, entre otros, la nota bibliogrfica, la nota
informativa, la cita textual directa, la parfrasis o cita textual indirecta, la
sntesis y la nota crtica.
C. TIPOS DE ANOTACIN
1. LA NOTA BIBLIOGRFICA
Este tipo de nota se refiere nicamente al grupo de elementos de
identificacin de las fuentes consultadas y de la bibliografa adicional, y puede
referirse a fichas provenientes de lecturas repetidas.
2. LA NOTA INFORMATIVA
Dentro de este tipo de notas se pueden incluir comentarios propios del

tema, pistas que se piensen seguir para lograr la exhaustividad debida,
contactos valiosos para ampliar informacin especfica, consejos de asesores,
etc. Por ello no constituyen notas definitivas, sino que se constituyen en piedra
de toque para otras notas.
3. LA CITA TEXTUAL (directa)
En este caso, se trata de palabras, frases o grupos de frases que
expresan de la mejor manera posible un punto de vista o un problema que se
quiere reforzar o debatir dentro de la investigacin que se desarrolla, y que se
entresacan idnticos del documento seleccionado, insertndose en el texto
propio, y entrecomillndose, para indicar la textualidad de la cita. En este caso
se adoptan las mismas ideas, con las mismas palabras.
4. LA PARFRASIS (cita textual indirecta)
Al igual que la cita textual, se toman las ideas del autor, pero se utilizan
frases paralelas que las expresan de acuerdo a las palabras propias del
investigador. En este caso no es necesario entrecomillar el texto.
5. LA SNTESIS
La sntesis por lo general abarca una mayor extensin de texto que la
cita textual y la parfrasis. Puede ser, por ejemplo, el caso en el que se
resuma, solo en forma descriptiva, en un solo prrafo el contenido de todo un
captulo o una de sus partes, o el caso en el que se resuma en una frase o dos
el contenido de uno o varios prrafos, o que en una cuartilla o dos, se resuma
el contenido de todo un libro.
6. LA NOTA CRTICA
Para este propsito, adems de indicar o describir la informacin
detectada, se emite un juicio valorativo del contenido del documento, siempre
en relacin a la utilidad que tenga hacia el trabajo que se desarrolla,
independientemente de la calidad intrnseca del trabajo.
Se ejemplifica a continuacin un modelo genrico de ficha con todos
sus elementos:
Si una nota se traduce, para seguir siendo textual tendra que ser una
traduccin muy fiel, con sintaxis espaola, claro, o ser parafraseada, si esta
traduccin fiel (no literal) no se logra.
D. CUALIDADES DE LA ANOTACIN
El trabajo de tomar notas puede ser sumamente penoso e intil si no se
procura imprimirle ciertas cualidades, entre las que destacan las siguientes:
1. CLARIDAD
Conviene tomar las notas en tal forma que puedan ser utilizadas con
certeza por la persona que las ha elaborado, aun transcurrido mucho tiempo
despus y, en caso de trabajo en equipo, por otros investigadores. La claridad
se relaciona directamente, en cuanto a la forma, con la legibilidad de la letra, la
correccin gramatical y la semntica, la resolucin lgica de los prrafos y el
uso limitado de abreviaturas. En cuanto al fondo, se relaciona con el dominio
del tema; la comprensin del problema y la conciencia de la cobertura del
mismo y del tipo de auditorio al que se va a dirigir el mensaje.
2. PRECISIN
Siendo preciso en sus anotaciones, el investigador puede evitar
atribuirse ideas ajenas o imputar a otro la responsabilidad de las propias.
Cuando sus notas tengan por objeto un trabajo de parfrasis o de sntesis,
debe redactarlas en lenguaje personal, pero exacto y observando las
formalidades de documentacin correspondientes.
3. CONCISIN
As como el investigador debe ser selectivo al analizar las fuentes
posibles de documentacin de su trabajo, tambin debe serlo al seleccionar los
datos especficos que introducir en su texto, porque en el momento de
redactar es preferible solo contar con la informacin suficiente y no con la
transcripcin indiscriminada de pginas enteras, que slo sern causa de
confusin, en el momento ms inoportuno, o sea en el de entregar el
manuscrito que es cuando ms presin de tiempo se sufre.
Si desde el momento mismo en que se elaboran las notas, stas son
concisas, sto se reflejar al vaciar la informacin al texto definitivo, obviando
vicios de prrafos llenos de paja.
4. RELEVANCIA
La informacin que se recolecte y se anote, no slo tiene que
relacionarse con el tema objeto del trabajo, sino que adems, debe ser
importante, relevante y realmente aportar elementos de apoyo a la
argumentacin en curso. Para tal propsito, el investigador siempre debe tener
presente el plan de trabajo propuesto y ejercitar su criterio para ser siempre
selectivo y oportuno, sobre todo en los casos de informacin similar a la
proveniente de fuentes duplicadas.
5. NORMALIZACIN
Las notas deben ser ordenadas en grupos paralelos a los esquemas de
acopio y de redaccin que tienden a variar a lo largo del proceso de
investigacin. Por otra parte, las notas pueden cambiar la clasificacin dentro
de dichos esquemas. Por ambos motivos, las notas deben estar normalizadas,
desde el punto de vista de redaccin y de documentacin, para poder ser
transferibles de una seccin a otra si las circunstancias as lo ameritan. El
aspecto de la documentacin es importante para evitar plagios involuntarios y
regresos a una misma fuente.
E. EL MTODO INCREMENTAL DE MICHAELSON

La manera y el momento en que estas notas y los eventos de la
investigacin se registren, facilitar y, por consecuencia abreviar, el tiempo de
publicacin del escrito. Este tiempo de publicacin puede padecer retrasos
ajenos a la voluntad del investigador; tal es el caso de la revisin del
manuscrito, la autorizacin para su publicacin, las polticas de impresin del
mismo, la jerarquizacin de prioridades dentro del grupo de trabajo, etc. Sin
embargo, el investigador si puede ir planeando la ocupacin de su propio
tiempo y de las circunstancias que s estn en sus manos controlar.
Michaelson sugiere que el investigador vaya incrementando el

contenido de su reporte final, en forma paralela al acopio de informacin,
puesto que la escritura formal constituye un estmulo para el desarrollo del
trabajo; dicho sea en otras palabras, si se redacta todo desde el principio,
como si se tratara de la redaccin definitiva, cuando se prepare el reporte final,
el problema se ver reducido, en la mayora de los casos, a trabajo de edicin:
de estructuracin final, de redaccin de prrafos de introduccin y de enlace,
de validacin de encabezados y subttulos, etc., y no a la redaccin inicial de
todo el texto. Para ello, el mismo autor sugiere seguir los siguientes pasos:
Elaborar un esquema de acopio

Elaborar un resumen de trabajo en el que se incluyan las metas, la
relacin que exista con otros trabajos, la cobertura que se planea que
tenga, etc.
Redactar notas en borrador, que ilustren los eventos de la investigacin,
en el momento mismo que stos sucedan
Redactar un borrador de conclusiones, casi al finalizar el trabajo
Revisar, editar y obtener la aprobacin final para publicar
La grfica que se incluye a continuacin, ilustra el mtodo incremental

de Michaelson.
CAPTULO IV
EL ESCRITO
A. VISIN GLOBAL
Cuando se inicia la tarea de redactar un escrito, y con mayor razn
alguno de considerable extensin, es recomendable visualizar desde un
principio todo el conjunto de manera global en cuanto a su contenido se refiere,
as como tambin las diversas etapas de elaboracin que se requerirn para
concluirlo. De estas ltimas se pueden mencionar, a manera de ejemplo:
1. SELECCIN DEL TEMA
Para esta etapa, es recomendable tomar en cuenta los antecedentes de
la investigacin, as como la relacin que guarde con otros trabajos similares.
2. DEFINICIN GENERAL DEL CONTENIDO
El alcance y las limitaciones van de la mano al definir el contenido
general de la investigacin. Una vez que stos se definen tambin se puede
tener una idea del probable plan de exposicin que tendr el escrito final.
3. RECOLECCIN DE DATOS
Una vez que se revisa la literatura relacionada se puede ajustar el primer
planteamiento que se hizo respecto del contenido general de la investigacin.
4. ELABORACIN DE ESQUEMA DE ACOPIO
El esquema de acopio representa el esqueleto del informe final de la
investigacin y sirve de soporte para el programa de trabajo, para el inventario
de la informacin recopilada y faltante, as como tambin para jerarquizarla y
nomenclaturarla en el momento de la redaccin.
5. EXTRACCIN DE DATOS
Se extraen datos ajenos y propios, y se incorporan al escrito con el
objeto de apoyar planteamientos propios y enriquecerlos (anlisis y sntesis).
6. REDACCIN
Redaccin inicial del borrador, redaccin final y edicin. Si en todas las
ocasiones que se toman notas, se redacta con la suficiente claridad y
correccin como para que sean ledas por terceras personas entonces se
puede evitar el redactar varias veces lo mismo y abreviar el proceso final de
edicin del escrito.
B. VISIN SISTMICA
Visto desde otro ngulo, un escrito es un conjunto coordinado de
sistemas: las palabras son conjuntos de slabas; las frases y oraciones son
conjuntos de palabras; los prrafos son conjuntos de frases y oraciones; los
captulos y secciones son conjuntos de prrafos; y, finalmente, el escrito es un
conjunto de captulos y secciones. He ah el porqu de la importancia de cada
uno de los componentes, desde la ortografa de las palabras y su correcta
aplicacin, hasta la estructuracin final del escrito, sean vistos como un
conjunto armnico e interdependiente.
C. ESTRUCTURA GENERAL
Es importante considerar al elaborar la estructura general, cules van a
ser los intereses bsicos y cules los objetivos de cada seccin. Esto se ilustra
a continuacin:
INTERESES Y OBJETIVOS DE LAS PARTES DEL ESCRITO
PARTE
INTERS BSICO
1. Entrada o principio
El lector
2. Cuerpo o medio
El tema
3. Cierre o final
El autor
4. Partes complementarias*
El lector
OBJETIVOS
Atraer
Ponderar
Generalizar
Anunciar
Desarrollar
Explicar
Enumerar
Convencer
Resumir
Recomendar
Complementar
Precisar
Ejemplificar
Facilitar el acceso
* Portadas, dedicatorias, prlogos, presentaciones, ndices, grficas, tablas, apndices, etc.
Adems, en los escritos cientficos se suele seguir el formato IMRYD:

introduccin, mtodos, resultados y discusin. La lgica de este formato puede
definirse mediante una serie de preguntas:
Qu cuestin (problema) se estudi?
R = Introduccin
Cmo se estudi el problema?
R = Mtodos (metodologa)
Cules fueron los resultados?
R = Resultados (anlisis)
Qu significan esos resultados?
R = Discusin (aplicaciones / recomendaciones)
Los ttulos y subttulos del escrito deben reflejar de manera fiel esta
estructura, deben ser claros y concisos, con sintaxis uniforme y, si es posible,
constituirse una invitacin a la lectura.
D. EL TONO Y LA INTENCIN
La redaccin correcta abarca aspectos de sintaxis, ortografa, semntica,
conocimiento tcnico del tema a tratar y su terminologa especializada, as
como las premisas de las cuales se parte. Pero, si adems de redactar en
forma correcta, se quiere hacerlo en forma exitosa, habra que aadir a los
aspectos ya mencionados, algunos otros relacionados con la intencin que se
tenga y el tono que se emplee.
As tenemos que la redaccin no va a ser igual si lo que se quiere es

vender, o convencer, o demostrar, o describir, o argumentar o, en su caso,
contradecir. De la misma forma, no se redactar igual si se quiere utilizar un
tono negativo, o positivo, o contundente, o matizado, o generalizador, etc.
E. LEGIBILIDAD
De acuerdo a la maestra Martnez Leal, la legibilidad de un texto se
relaciona directamente con el vocabulario, el formato, la sintaxis y el acceso.
Este concepto se ilustra a continuacin:
De manera adicional, la legibilidad tiene una relacin directa con la

claridad. Quien piensa claro, escribe claro y ello tiene que ver con el
conocimiento que se tenga del problema y su conceptualizacin. Quien,
adems, utiliza las mejores herramientas, escribe mejor (SOS sintaxis,
ortografa, semntica). Y quien adems dirige su mensaje, comunica e impacta,
teniendo un mejor conocimiento de su receptor y dominando la riqueza que
nuestro idioma posee, logra an una mayor legibilidad en sus escritos.
F. REVISIN INTEGRAL
Una vez que si tiene armado el primer borrador, resulta til revisarlo de
manera integral y sistemtica bajo criterios de integridad, ordenamiento,
ubicacin adecuada y correccin en la escritura. Dicha revisin se constituye
un acto comprobatorio, para el que pueden utilizarse listas de verificacin que
contengan niveles de revisin micro, medio y macro; los elementos a detalle,
en estos niveles, se enlistan en el siguiente cuadro sinptico:
MICRO
(Palabras y
orciones)
Silabeo
Acentuacin
Ortografa
Semntica
Estructuras sintcticas
Puntuacin
Signos
Entonacin
Auxiliares
MEDIO
(Prrafos)
Sealamiento de ideas principales

Resolucin
Longitud de las oraciones
Elementos de enlace
Ttulos y subttulos
Notas
Acreditacin
Separacin / Combinacin
Liberacin de prrafos
MACRO
(Captulos,
escritos)
Plan de exposicin
Exhaustividad en el tratamiento del tema
Estructuracin
Acceso e indizacin
Ilustraciones
Anexos
Cumplimiento de objetivos
Recursos tipogrficos
Conceptualizacin general
CAPTULO V
NORMAS
EDITORIALES
A. ARBITRAJE EDITORIAL
El tema de las normas editoriales est estrechamente conectado tanto
con los comits editoriales, como con el arbitraje editorial. Es por ello que
resulta importante conocer sus orgenes.
El origen del arbitraje editorial se remonta a la segunda mitad del siglo
XIX. Su aparicin se debi a problemas que tuvieron que afrontar los primeros
editores de revistas cientficas debido a tres causas fundamentales:
La insuficiencia de contribuciones que se requeran para asegurar la

continuidad de su publicacin,
El reducido nmero de hombres dedicados seriamente a la ciencia, y
EL temor innato de los cientficos, al plagio de la propiedad intelectual.
Ante tal situacin los editores tuvieron que buscar la forma de garantizar la
propiedad intelectual, a cambio de dar a conocer sus descubrimientos, para
asegurar con ello que todos esos trabajos, que de otra manera se hubieran
perdido, permanecieran en los archivos de la ciencia.
En base a estos fenmenos, se crean las bases del arbitraje editorial en la
seleccin de originales, lo que constituye una excelente respuesta a los
intereses de los cientficos que, en su calidad de productores y consumidores
de la ciencia, deseaban por un lado que sus trabajos fueran evaluados por
miembros de la comunidad cientfica afines a su campo y, por el otro, les
interesaba contar con trabajos que estuvieran evaluados competentemente, de
forma que les permitiera confiar en su validez y en su autenticidad. Desde el
principio, entonces, las revistas cientficas han establecido modelos de
arbitraje, con el propsito expreso de controlar la calidad de lo que publiquen.
De esta necesidad y de este proceso, surgieron de manera natural las
reglas con las que las partes interesadas autores, rbitros y editores
estuvieran de acuerdo, respecto a cuales seran las normas mnimas de
calidad, que hicieran aceptable cualquier original sometido a arbitraje. Entre
otros, se mencionan algunos de los criterios ms comunes de arbitraje:
Ausencia de errores matemticos o lgicos.
Mtodos de investigacin y tcnicas confiables.
Presentacin de conclusiones adecuadas.
Constituir una verdadera

observaciones importantes.
Aportar novedades en los conocimientos y no haber sido previamente

publicado, en la misma versin.
Tener organizacin y claridad.
Incluir conceptos, definiciones e hiptesis bien establecidos.
Contener ilustraciones
planteados.
Presentar un estilo de redaccin accesible y de fcil comprensin.
Demostrar un buen dominio de la literatura especializada, porque es

necesario para cualquier autor ya que es la base para asegurar, por una
parte la originalidad y, por otra, para evidenciar la relacin existente
entre el conocimiento ya acumulado y el nuevo que se genere. Adems
de comprobar que los hechos y datos presentados sean precisos y
exactos.
contribucin
relevantes
al
conocimiento,
con
de la argumentacin y texto
Una sntesis de estas reglas de presentan comnmente bajo los

encabezados de instrucciones para autores, en las revistas, y en las
convocatorias (call for papers) para los congresos.
De la misma forma como existen estas reglas de arbitraje editorial,
mediante las cuales las partes interesadas se ponen de acuerdo sobre criterios
generales de calidad, en algunas otras entidades se crean y difunden los
llamados manuales de estilo, existentes en muchas universidades nacionales
y extranjeras, en instituciones de investigacin y en asociaciones profesionales.
A continuacin se mencionan algunos ejemplos de dichos manuales:
DODD, JANET S. The ACS Style Guide: A Manual for Authors and
Editors. (Washington, D.C.: American Chemical Society, 1986). 250p.
GARZA MERCADO, ARIO. Normas de estilo bibliogrfico para

ensayos semestrales y tesis. (2. ed.; Mxico, D.F.: El Colegio de
Mxico, Biblioteca Daniel Cosio Villegas, c1995, 2000) 184p.
MARTNEZ DE SOUSA JOS. Diccionario de ortografa tcnica:

Normas de metodologa y presentacin de trabajos cientficos,
bibliolgicos y tipogrficos. (Biblioteca del Libro, Serie Mayor; Madrid:
Fundacin Germn Snchez Ruiprez / Ediciones Pirmide, c1987)
421p.
MICHAELSON, HERBERT B. How to Write and Publish Engineering

Papers and Reports. (2nd. ed.; The Professional Writing Series;
Philadelphia, PA: ISI Press, c1982, 1986) XI, 182p.
TURABIAN, KATE L. A Manual for Writers of Term Papers, Theses

and Dissertations. (6th. ed.; Chicago, Ill.: University of Chicago Press,
c1996). 308p.
UNIVERSITY OF CHICAGO PRESS. The Chicago Manual of Style.

(13th. Rev. ed. Chicago, Ill.: The University, c1982). 738p.
Finalmente, cuando este concepto de arbitraje y de normas editoriales se

asimila a nivel masivo surgen los estndares que van ms all de los confines
institucionales, y aun nacionales, convirtindose en estndares internacionales.
Se ejemplifican a continuacin un par de ellos:
AMERICAN Nacional Standard for the Preparation of Scientific

Papers for Written or Oral Presentation. 1979. Revision of ANSI Z39.
16-1972. pp.654-666
DOCUMENTATION Bibliographic References Content, Form and

Structure. 1987. International Standards Organization. ISO 690:1987 (E),
pp.437-447
Si bien en general algunas de estas normas son de aplicacin general, para

algunos tipos de presentacin con caractersticas muy particulares, se tienen
que tomar algunas variantes en cuanto a los criterios de calidad se refiere. Tal
es el caso de los artculos de revistas, las ponencias ante congresos, las tesis
de grado y las propuestas tcnicas.
B. TIPOS DE MATERIALES
1. ARTCULOS DE REVISTAS
Las revistas se han convertido en el medio natural para la publicacin de
artculos cientficos, son peridicas y son ms expeditas en publicar el
material. Cada volumen recoge trabajos de varios autores y les asigna nmero
de pgina y de tomo para referenciarlos, as como las fechas de recepcin y
aceptacin, ttulo de la revista, lugar y fecha de impresin, nombre del editor y
del contenido editorial, etc.
Para los aspectos formales de presentacin de resultados a travs de
una revista, el investigador debe considerar aspectos adicionales a algunos de
los ya descritos anteriormente. Por ejemplo, debe 1) decidir en qu tipo de
revista lo va a publicar, 2) conocer los requisitos particulares que tiene que
cumplir para que sto suceda, 3) ubicar stos requisitos dentro de un contexto
de normalizacin ms amplio y 4) tener conciencia que su trabajo va a pasar

por un proceso de arbitraje.
1.1.
Seleccin de la revista
Cuando se concluye una investigacin y se desea someter los

resultados de la misma a una revista para su publicacin, el primer paso a
seguir es determinar el ncleo, en general, de revistas que publique artculos
de temas relacionados al trabajo. En este punto, ya es posible decidir cual de
ellas sera el foro idneo. Michaelson seala algunos criterios que podran
tomarse en cuenta para ello:
1.1.1. Algunas de las revistas especializadas en el rea de
inters del investigador pueden, en una primera
apreciacin general, parecer adecuadas para someter un
manuscrito a aprobacin. Sin embargo, el nfasis que cada
una de ellas haga subcampos especficos, puede provocar
que disminuya el inters del editor por el manuscrito, y sto
reduzca la posibilidad de aceptacin del mismo.
1.1.2. En algunas otras, los procesos editoriales pueden ser ms
expeditos, y con ello facilitar que el trabajo se difunda con
mayor rapidez.
1.1.3. Otro factor puede ser la extensin del artculo: si es breve y
de carcter informativo, podra encajar mejor en las
revistas donde publican cartas, notas informativas,
comunicaciones; si por lo contrario, es muy largo, sera
preferible escoger una revista que tenga como poltica
aceptar artculos con un nivel ms profundo en el
tratamiento de los temas.
1.1.4. Otro criterio puede ser la poltica de los editores, de
conceder preferencia a artculos que traten temas de
investigacin situados en la frontera del conocimiento, o
que resulten controversiales por su impacto en la sociedad.
En este caso si se les enva un artculo que no se
encuentre en una u otra temtica, puede ser que su
inclusin en la revista no se considere prioritaria,
independientemente de su calidad intrnseca.
1.1.5. Otra consideracin a hacer se relaciona con el tiraje de la
revista, ya sea que la intencin del investigador sea llegar
a una audiencia muy extensa, o que por el contrario sin
importar la magnitud de la distribucin, se pretenda llegar
al pblico sumamente especializado y selecto.
1.1.6. El ndice de refereo en algunas revistas, se podra tomar

en cuenta tambin para estos propsitos. El Institute for
Scientific Information publica cada ao, extensas listas
de revistas con sus respectivos ndices de refereo.
1.1.7. Una ltima consideracin tiene que hacerse en relacin con
el tipo de revista de que se trate, estando sto muy ligado
al tipo de editorial y/o institucin que la emita:
Revistas de sociedades profesionales
Revistas de divulgacin del conocimiento
Revistas que se constituyan como los rganos oficiales
de entidades acadmicas y de investigacin
Revistas de investigacin aplicada, en las que
prcticamente slo se incluyen y enfatizan mtodos de
diseo, procesos tcnicos y aplicaciones
Revistas que se especializan en difundir los resultados

de conferencias y reuniones
Revistas que publican resultados de inters de y para

fines comerciales
Revistas que enfocan sus polticas de edicin a la

publicacin de informacin de tipo local.
1.2. Requisitos y normalizacin

Habiendo seleccionado la revista a la que se va a someter el manuscrito,
el paso siguiente es familiarizarse con los requisitos de aceptacin de
manuscritos originales de la misma. En la mayor parte de las revistas se
incluyen diversos tipos de instrucciones para posibles colaboradores.
En general, estas instrucciones se centran alrededor del estilo, y el
formato de presentacin (mrgenes, ilustraciones, fotografas, frmulas). Con el
objeto de otorgar calidad a la comunicacin cientfica, as como concederle
fluidez a la misma, se han hecho algunos esfuerzos de normalizacin a nivel
internacional y regional, como las que se mencionan en las pginas 43 y 44 de
este manual.
En el proceso de recibir respuesta de un editor de revistas con arbitraje
pueden sucederse cualquiera de estas cuatro situaciones:
1)
2)
3)
4)
Que se acepte el manuscrito sin cambios;

Que se acepte si se le hacen modificaciones,
Que se le rechace y
Que no se reciba respuesta.
Para cualquiera de ellas, debe tenerse en mente alguna alternativa

preparada, adems de considerar los lapsos que van a transcurrir en las
diferentes etapas del proceso de aceptacin de su original.
2. PONENCIAS ANTE CONFERENCIAS
La comunicacin es el intercambio de informacin entre los individuos
por medio de un sistema de signos comunes, y la comunicacin cientfica se
refiere a la combinacin de los procesos de presentacin, entrega y recepcin
de informacin cientfica en una sociedad humana.
Las conferencias juegan un papel muy importante en la comunicacin
cientfica y tcnica. Muchas conferencias reportan trabajos de investigacin que
an no han sido publicados, es decir, mediante las conferencias se dan a
conocer resultados o avances de investigaciones en proceso, que de otra
manera no se conoceran sino hasta mucho tiempo despus. Como medio de
comunicacin, las conferencias representan una gran ventaja, puesto que
permiten realizar preguntas directas entre los participantes, intercambio de
ideas, las crticas, los comentarios, y finalmente permiten mantener un contacto
permanente con los participantes.
Las conferencias, consideradas como parte del grupo de publicaciones
no comerciales o literatura gris y como un vnculo muy fuerte entre los
miembros de los llamados colegios invisibles generan tres tipos de literatura:
1) aquella originada antes de la presentacin de la conferencia, 2) la generada
durante la conferencia, y 3) la generada despus de la misma; en este ltimo
caso puede cambiar el formato de conferencia a libro, a revista, o reporte o a
una mezcla de alguno de ellos.
Todas estas caractersticas inciden en que, para la elaboracin de
ponencias para congresos o reuniones profesionales, se mezclen varias de las
indicaciones destacadas hasta el momento.
-
Conocimiento del posible auditorio

Acatamiento de normas especificadas en las convocatorias (call
for papers)
Conocimiento del arbitraje que regula la aceptacin de las
ponencias
El otro ingrediente que falta es la habilidad de llevar a cabo

presentaciones verbales exitosas. En el siguiente inciso se plantean algunos
lineamientos al respecto.
3. PRESENTACIONES VERBALES
Mnica Rangel define las conferencias, entre una de las presentaciones
verbales, como la comunicacin que establece un solo emisor en un tono
relativamente formal y de manera continua para exponer un tema ante un
considerable nmero de personas
Monroe y Ehninger citados por esta misma autora sealan, entre otras, las
siguientes caractersticas de la comunicacin en pblico:
a) Distancia fsica o psicolgica entre el emisor y el receptor
b) Atmsfera comunicativa ms o menos formal
c) Lmite de tiempo ms o menos definido o preestablecido
d) Interaccin entre el emisor y receptores, indirecta e impersonal
e) Estructuracin previa del material que se va a exponer
f) Propsito especfico y claramente expresado
g) Estabilidad continua y constante de papeles: el conferencista se
mantiene como emisor y la audiencia como receptor a travs de toda la
conferencia
h) Restriccin de las posibilidades para que el conferencista y el auditorio
exploren ideas juntos, ya que son pocas las oportunidades que tiene el
expositor de ajustar el contenido de su conferencia segn las reacciones
del pblico.
Las caractersticas deseables en un conferencista son la honestidad, el
conocimiento y la confianza en s mismo. Para lograr sto ltimo se aconseja
seleccionar un tema interesante y conocerlo a fondo, estudiar la secuencia en
que va a presentar sus ideas, hablar en pblico siempre que tenga oportunidad,
concentrar su atencin en el pblico, aprender a moverse con propiedad y
utilizar su energa en la exposicin y en la explicacin de sus ideas.
La elaboracin de las presentaciones verbales, por tanto, se podra
dividir en tres etapas: PREPARACIN, PRESENTACIN y SEGUIMIENTO.
3.1. Preparacin
Existe una combinacin, una frmula, que puede hacer que una
presentacin tcnica sea exitosa: Conocimiento adecuado del tema, que
como consecuencia natural va a aportar seguridad al expositor, adems de

crear una atmsfera de credibilidad entre su auditorio; ms conocimiento de
la audiencia, desde el punto de vista del conocimiento tcnico que tiene la
misma sobre el tema a tratar, adems de otro tipo de antecedentes socioculturales, si es posible obtenerlos; ms una meticulosa preparacin de la
misma.
Acerca de este ltimo punto es conveniente planear de antemano
algunos detalles tales como el dominio del tiempo concedido, la entrega
efectiva del mensaje que se quiere hacer llegar, el nivel de manejo de temas
altamente tcnicos, la presentacin clara de un objetivo de la pltica, practicar
el desarrollo de la presentacin en forma previa a la misma, tratar de lograr una
comunicacin vvida y enftica, etc.
Si es posible conocer, fsicamente o por referencias de los
organizadores, el tamao, las caractersticas y las facilidades tcnicas del local
donde se va a llevar a cabo la presentacin, es posible planear el tipo de apoyo
audiovisual que sea ms adecuado al caso. Por ejemplo, no se pueden usar
rotafolios en locales grandes, porque slo a las primeras filas les ser posible
leer la informacin; si se decide tener como apoyo dispositivos tecnolgicos
ms sofisticados, debe contarse con el equipo y la paquetera de soporte; si se
va a exponer el tema leyndolo en un podio, hay que contar con ayuda de
alguien ms para la presentacin audiovisual; si es un auditorio grande en el
que tenga que utilizarse micrfono, hay que prever cmo sto limitar el
movimiento; si se es el primero en el programa se debe procurar llegar con la
debida anticipacin para prever los dispositivos de apoyo, etc. En todos los
casos, es bueno estar preparado con apoyos alternativos en caso de que la
tecnologa falle. El tamao del local va a incidir tambin en el nivel de
acercamiento y hasta de familiaridad que el expositor va a poder manejar en
la pltica ante su audiencia.
Dentro de las fases formales de preparacin de una exposicin verbal
se pueden sealar: 1) la consideracin del problema, 2) la redaccin de las
notas y el guin y 3) la prctica oral. Dentro de la primera y segunda de ellas
es conveniente considerar los esquemas y estructuras expositivas:
introduccin, desarrollo, conclusin / naturaleza, causas, consecuencias / tesis,
anttesis, sntesis / ideas centrales / una o ms ideas paralelas / dos ideas
oponentes, etc.
3.2. Presentacin
Los mtodos de presentacin pueden ser la improvisacin, la memorizacin, la
lectura, la preparacin con guin o la combinacin de dos o ms de ellas.
Para el desarrollo de la presentacin misma, Salvador Valdivia en sus cursos
suele hacer algunas recomendaciones para lograr presentaciones exitosas:
Elaborar una agenda y mantenerla a la vista, desde el principio, si es

posible, para guiar a su audiencia a lo largo de la presentacin.
Conservar a todo lo largo de la pltica, un buen nivel de voz evitando,

con el cambio de matices y con el debido nfasis, que se vuelva
montona. Para lograrlo, hablar claro y a buen ritmo, con mucho
entusiasmo y creencia en lo que se est exponiendo; no hablar
arrastrando las palabras ni dando la espalda al pblico. El manejo
adecuado de los ademanes y de algn dispositivo de sealamiento,
juegan tambin un papel importante.
Crear un ambiente clido, receptivo al mensaje, por parte de la

audiencia.
Tener especial cuidado cuando corresponde hablar antes y despus de

la hora de la comida (12:00 15:00 hrs.) y al final de la sesin, puesto
que el pblico tiende a prestar menos atencin en esos lapsos de
tiempo.
Cuidar de manera especial el no utilizar muletillas tales como eh, si,

em, verdad, este, etc.
Actuar de manera natural procurando utilizar sinnimos, analogas y

ejemplos adecuados.
Cuidar el uso de ancdotas y chistes ajustando su uso al nivel de

seriedad de la presentacin, de acuerdo a la naturaleza percibida del
auditorio receptor.
Si se va a utilizar rotafolio, procurar tenerlo cerca y hacia el centro,

cuidando las partes bajas, el tamao y la legibilidad de la letra y el no
dar demasiado tiempo la espalda al pblico, al estar escribiendo. Al
utilizar hojas de rotafolio ya elaboradas de antemano, procurar utilizar
tintas de colores contrastantes, numerarlas para su control y previo
acomodo y asegurarse de que el rotafolio tenga la capacidad de soportar
el nmero de hojas que piensa utilizar.
Si se van a utilizar acetatos es conveniente no poner demasiada

informacin en cada uno; calcular de 2 a 4 minutos de exposicin para
cada acetato; no repetir textualmente o slo leer la informacin
contenida, sino abundar en el tema y hacer analogas tiles al desarrollo
del mismo; poner ttulos y secuencia de cada uno; probar el nivel de
enfoque del aparato desde la primera vista; calcular el nivel de
seriedad de las ilustraciones plasmadas de acuerdo a la actitud que
espera encontrar en la audiencia, etc.
En caso de utilizar transparencias se deben de tomar en cuenta, ms o

menos, las mismas consideraciones que en el caso de los acetatos,
adems de preparar el carrusel con la secuencia adecuada, con la
debida anticipacin.
Tanto en el caso de los acetatos cono en el del rotafolio y las

transparencias debe crearse, algn tipo de control que haga lgica la
aparicin de imgenes en relacin a lo que se est exponiendo. Ya sea
que el expositor cuente o no con ayuda para ello.
En el caso de que la presentacin se base en paquetera y equipo

apoyada en computadora (Storyboard, HG, Datashow, Power Point,
can, etc.), adems del dominio del tema, el expositor debe tener un
buen dominio del paquete. Este tipo de apoyo resulta ms recomendable
en presentaciones continuas como una ponencia, que en presentaciones
administrativas en las que existe una mayor interaccin entre el
expositor y su audiencia, y por ende, habr ms interrupciones en el
transcurso de la presentacin. Para este tipo de presentaciones puede
ser grave no tener el nivel adecuado de penumbra.
En todos los casos, no parapetarse detrs de un escritorio o aparato; al

pblico le gusta saber que se estn dirigiendo a l en forma franca,
abierta; si el local lo permite, procurar ver a la cara y en especial, a los
ojos, de cada uno o de la mayor parte de los concurrentes.
3.3. Seguimiento
Dependiendo de la costumbre o normatividad establecida para cada caso,
una presentacin se concluye, en general, con una sesin de preguntas y
respuestas; para ello pueden existir, entre otros, estas modalidades:
a) Que el pblico interrogue en forma directa al expositor, lo cual le da muy
poco tiempo para pensar y preparar de forma ms adecuada las
respuestas.
b) Que se entreguen preguntas por escrito, a travs de edecanes, al
finalizar la presentacin, o al finalizar un bloque de presentaciones. Esta
ltima situacin es ms favorable pues concede ms tiempo para
estructurar racionalmente las respuestas.
Cualquiera que sea la modalidad es aconsejable:
No contestar agresivamente a una agresin. Si el pblico pierde la

compostura, el expositor debe ser el ltimo en perderla.
No considerarse con la obligacin de responder impertinencias, sino ser

lo suficientemente asertivo como para concederse el derecho a no
responder si no se desea hacerlo. En este caso, hay que declarar en
forma adecuada, que no se respondern preguntas formuladas en
trminos inconvenientes.
No contestar las preguntas ms all de lo que el pblico desee se le

responda; no elaborar respuestas tan largas que parezcan una segunda
exposicin del tema.
Reconocer errores y fracasos; aparecer humildes, sin pretender que

todo se sabe; que no todo sea xito.
No utilizar sarcasmos e ironas al responder, y mucho menos, ridiculizar

al pblico, faltndole de esta manera al respeto.
Si es posible, retener el nombre de la persona que formul la pregunta

para iniciar la respuesta, invocndolo.
No prometer nada que no se vaya a cumplir en forma inmediata al

concluir el evento: envo de un ejemplar de presentacin, o de
informacin adicional, intercambio posterior de impresiones, etc.
En todos los casos, responder en forma cordial, con genuino inters por
la pregunta y, por supuesto por la persona que la genera.
4. TESIS DE GRADO
Dado que existen diversas definiciones de lo que es una tesis. Para
propsitos de este manual se expondrn algunas de ellas, slo con el objeto de
plantear las diferencias existentes entre una tesis, un ensayo y una monografa:
ENSAYO:
Escrito, generalmente breve, en que se expone, analiza y

comenta un tema, sin la extensin ni profundidad que
exigen el tratado o el manual
MONOGRAFA:
Estudio escrito y profundo de un autor, de un gnero, de

una poca
Los libros o monografas son obras de extensin considerable, dirigidos

a pblico especializado pero amplio, y que aparecen como obras nicas tanto
en el sentido de que el trabajo del autor es el nico contenido del volumen,
como en el sentido de que escriben por nica vez y no como parte de una
actividad peridica. Los principales objetivos del libro consisten en revisar
ciertos temas, resumir el avance de un campo de investigacin o dar un
panorama de un rea cientfica.
TESIS:
Estudio escrito que el aspirante al ttulo de doctor debe

presentar ante un tribunal universitario para su aprobacin.
Proposicin
controvertible
que
se
sostiene
con
razonamientos sobre motivos literarios, artsticos, cientficos
Del latn thesis y ste del griego thsis (posicin).
Conclusin,
proposicin
que
se
mantiene
con
razonamientos. Disertacin escrita que presenta a la
universidad el aspirante a ttulo de doctor en una facultad.
Es la proposicin clara terminantemente formulada en uno
de sus aspectos formal o material y que se somete a
discusin o prueba.
En base a las definiciones enunciadas, se puede establecer las

siguientes analogas y diferencias entre el ensayo, la monografa y la tesis:
ANALOGAS:
DIFERENCIAS:
Tanto la tesis, como el ensayo y la monografa pueden ser

objeto de un tema particular
El ensayo se diferencia de la monografa y la tesis, en que
tiene una extensin formal ms breve, y no agota el tema.
Adems, en el ensayo predomina la concepcin esttica. La
monografa y la tesis se diferencian en que la primera es
genrica, en cambio la segunda es especfica y est
condicionada a la demostracin; por otra parte, tiene una
estructura muy particular, completamente distinta y en
algunos aspectos opuesta a la monografa.
La preparacin, aprobacin y defensa de una tesis es el primer suceso

importante en la carrera de cualquier profesionista, ya que no solamente seala
el ltimo requisito para obtener un grado, sino que constituye el primer esfuerzo
independiente de trabajo intelectual del investigador.
Los componentes y requisitos de una tesis varan, de acuerdo al grado
que se piense alcanzar, a la institucin de donde se desee obtener ese grado y
a la reglamentacin en vigor. En este caso, estos tres factores son los que
conforman las expectativas de una parte de la audiencia, la otra se forma por
las expectativas de informacin de las personas que, a partir de las
conclusiones de la tesis, van a intentar avanzar un poco ms, en la
investigacin de ese campo.
Sin que exista una norma que defina los elementos que deben
contemplarse para estructurar una tesis, ya que cada institucin los delimita, de
acuerdo con Michaelson se podran citar los siguientes, como importantes, para
este propsito:
El problema
Que se establece en detalle como va de justificar la investigacin en
curso.
La hiptesis
Que describe, a nivel profundo, el razonamiento de solucin para el
problema planteado.
Sumario ejecutivo
Dirigido a los ejecutivos con el propsito de apoyarlos en la toma de
decisiones, sobre todo cuando no tienen tiempo de leer los reportes en toda su
extensin. Es ms extenso que un resumen (de media cuartilla), llegando a
tener de una a tres cuartillas de extensin. Es recomendable que contemple
una justificacin, una descripcin de la naturaleza y cobertura de la
investigacin, de las tcnicas empleadas, de los resultados obtenidos, y del
anlisis de los mismos, as como un esbozo de las recomendaciones emitidas.
Tabla de contenido
Relacin de tablas, grficas y figuras
Cuerpo del reporte
El texto debe incluir una introduccin, un desarrollo y las conclusiones
Apoyo bibliogrfico
Apndices
5. PROPUESTAS TCNICAS
En algn momento de su desempeo profesional el investigador se
enfrenta a la necesidad de elaborar una propuesta o de fundamentar un
proyecto. Ambos pueden ser de la ms diversa ndole: una solicitud de beca
para efectuar estudios de posgrado, una peticin a alguna agencia
gubernamental o internacional, para obtener fondos para un propsito
especfico, una propuesta para cambiar un procedimiento en un rea operativa,
etc. Para propsitos de elaboracin se clasifican en internos y externos.
Dada la complejidad que pueden tener algunas propuestas es
recomendable, previo a la redaccin, analizar con todo cuidado a la posible
audiencia, a la par que nuestros recursos, y luego crear un plan detallado de
elaboracin, en donde se especifique con claridad el qu, el porqu, el cmo, el
quin, el dnde y el cundo, para demostrar el suficiente profesionalismo como

para obtener la credibilidad necesaria por parte del cliente potencial.
En el caso de propuestas externas hechas a agencias, cuya aceptacin
o rechazo va a ser pblico, el lenguaje que se utilice debe estar al alcance de
cualquier lego que, por lo tanto, es posible que no sea un experto en la materia.
En todos los casos, es recomendable acompaarlas de un presupuesto
detalladamente elaborado y fundamentado: los costos de equipo,
acompaados de sus respectivos catlogos o cotizaciones de proveedores; los
recursos humanos, calculados en base a horas-hombre; los gastos de viaje
fundamentados en tarifas reales, etc.
Todas estas situaciones requieren de un documento escrito; pero el
formato y la complejidad de la informacin que contenga pueden variar de una
situacin a otra.
Una buena propuesta tiene generalmente los mismos elementos que un
buen reporte: una introduccin, el cuerpo de la propuesta, una conclusin,
acompaados de un resumen.
Es conveniente plantearse una lista de preguntas y contestarlas antes de
hacer la redaccin formal de la propuesta e incluso utilizarla como lista de
verificacin final. Las preguntas que se proponen son:
5.1.
Especficamente, para quin, se escribe la propuesta?
5.2.
Suponiendo que el investigador sea quien revise la propuesta y tome

la decisin para comprar el producto, o servicio Qu parte de la
informacin le gustara ver primero? Est a la mano? Es
fcilmente identificable?
5.3.
Qu necesidades especficas se pretenden cubrir o qu tipo de

problemas se piensan resolver con el producto y / o servicio
propuesto?
5.4.
De qu manera el producto va a hacerle ms fcil la vida al cliente?
5.5.
Qu es lo que mejor recomienda o califica el producto y le concede

ventaja frente a los competidores?
5.6.
Al momento de la redaccin de la propuesta, el cliente ya se

encuentra convencido de la bondad del producto?
5.7.
Los costos del producto estn claramente delimitados?
5.8.
Cmo se podran fraccionar los costos, en el caso de que el cliente

opte por servicios parciales?
5.9.
Existen servicios extras que pudieran requerirse, y que no estn

especificados?
5.10. Cules productos y servicios que algunos clientes pudieran requerir,

no estn incluidos en la propuesta? Puede el investigador listarlos
con facilidad?
5.11. Si est ofreciendo un servicio, cmo podra saber el cliente en qu
momento se encuentra concluido?
5.12. Puede, en forma clara, establecer, cuando un producto puede ser
entregado o un servicio liberado? Si el servicio es largo y complejo,
Se puede especificar una agenda de entregas de las diferentes
etapas?
5.13. Si la propuesta, es un programa de investigacin, Se puede
especificar lo que se va a hacer y lo que se va a saber a la
conclusin del mismo? Es recomendable evitar trminos que pueden
resultar vagos como investigar o desarrollar a manos que encaje
con metas especficas.
5.14. Cules sern los servicios posteriores a la venta? Refacciones,
entrenamiento, etc.
5.15.
Se han incluido todos los anexos necesarios con los detalles

tcnicos apropiados?
En este caso en especial, la consideracin acerca de la naturaleza de la

audiencia debe ser muy cuidadosa. El autor de la propuesta necesita
considerar tanto las caractersticas de su receptor como de sus antecedentes
profesionales y laborales. Si los receptores primarios son colegas, el contenido
puede ser muy tcnico y el vocabulario especializado del rea cientfica, se
puede utilizar sin mayores aclaraciones. Si los antecedentes de un segundo
ncleo de audiencia no se tienen claramente percibidos, como los de los
receptores primarios, es recomendable agregar un glosario que explicite los
trminos en exceso especializados, para ayudar a la audiencia a la mejor
comprensin de la propuesta.
En algunos otros casos, la audiencia est formada por colegas de otras
reas administrativas que no estn totalmente familiarizados con los detalles
del problema. Para ello resulta recomendable que el cuerpo de la propuesta
sea ms especfico en la descripcin del problema, sin que necesariamente
sea tan tcnico.
Adems, en el cuerpo de la propuesta deben encontrarse respuestas a
preguntas generales tales como:
Cul es la situacin actual?
Cul es el problema que se est tratando de resolver?
Por qu el investigador est tratando de resolver el problema?
Cul ser el impacto que traer la aplicacin de los resultados que se

pretenden obtener?
Quines lo van a desarrollar?
Cules son las credenciales que apoyan al proponente?
Adems debe responder a cuestiones ms especficas:
Cul va a ser la duracin total del proyecto?
Qu agenda lo soporta?
Cules son los procedimientos y/o la normatividad sobre la cual se va a

enfocar la metodologa de trabajo?
Qu meta se pretende alcanzar? Recursos humanos? Equipo?

Nuevos
mtodos?
Materiales
o
estructuras
especficas?
Dispositivos? etc.
Se consideran o se rechazan otras alternativas?
Qu parmetros de evaluacin se contemplan?
CAPTULO VI
BIBLIOGRAFA GENERAL
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Presentations. (Norwood, MA: Artech House, c1987p.) 153p.
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3.
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COHEN, SANDRO. Redaccin sin dolor: Aprenda a escribir con

claridad y precisin. (2 ed.; Mxico, D.F.: Grupo Editorial Planeta,
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8.
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Larousse, c1988) 386p.
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DODD, JANNET S. The ACS Style Guide; A Manual for Authors and
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10. EBEL, HANS F; CLAUS BLIEFERT [Y] WILLIAM E. RUSSEY. The Art
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Republic of Germany: VCH, c1987) 493p.
11. GALINDO, CARMEN; Magdalena Galindo [y] Armando TorresMicha.
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12. GARCA PELAYO Y GROSS, RAMN. Diccionario prctico

Larousse: Espaol moderno. (Barcelona: Larousse, c1988) 634p.
13. GARCA PELAYO Y GROSS, RAMN; Fernando Garca-Pelayo y
Gross [y] Micheline Durand. Larousse: Diccionario prctico [de]
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Colegio de Mxico / HARLA, c1966, 1988) 351p.
15. GARZA MERCADO, ARIO. Normas de estilo bibliogrfico para
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Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, c1995, 2000) 184p.
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17. LOZANO, LUCERO. Nuevo espaol activo. (Mxico, D.F.: Libris
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18. MARKEL, MIKE. Writing in the Technical Fields: A Step-by Step
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IEEE Professional Communication Society, c1994) 276p.
19. MARTNEZ DE SOUSA, JOS. Diccionario de ortografa tcnica:
Normas de metodologa y presentacin de trabajos cientficos,
bibliolgicos y tipogrficos. (Biblioteca del Libro, Serie Mayor;
Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez / Ediciones Pirmide,
c1987) 421p.
20. MARTNEZ LEAL, MARGARITA [y] Manuel Jurez Pacheco. Material
de apoyo para el Taller de Lectura y Redaccin I. (Temixco, Mor.:
Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico,
Departamento de Desarrollo Acadmico e Idiomas, 1988) 10 p.
21. MARTNEZ LEAL, MARGARITA [y] Manuel Jurez Pacheco. Material
de apoyo para el Taller de Lectura y Redaccin II. (Temixco, Mor.:
Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico,
Departamento de Desarrollo Acadmico e Idiomas, 1988) 11p.
22. MICHEALSON, HERBERT B. How to Write and Publish Engineering
Papers and Reports. (2nd ed.; The Professional Writing Series;
Philadelphia, PA: ISI Press, c1982, 1986) xi, 182p.
23. MORENO AGUILAR, ARCADIO. Entienda la gramtica moderna.
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24. SECO, MANUEL. Gramtica esencial de la lengua espaola.
(Madrid: Editorial EspasaCalpe. c1996) 418p.
25. TABORGA TORRIGO, HUASCAR. Cmo hacer una tesis. (Tratados

y Manuales Grijalbo; Mxico, D.F.: Grijalbo, c1980). 212p.
26. TURABIAN, KATE. A Manual for Writers of Term Papers, Theses
and Dissertations. (6th Ed.; Chicago, ILL: University of Chicago Press,
1996) 308p.
27. UNIVERSITY OF CHICAGO PRESS. The Chicago Manual of Style.
)13th rev. ed. Chicago, IL: The University, c1982). 738p.
28. UZCANGA LAVALLE, ALICIA MARA. La ortografa es fcil. (Mxico,
D.F.: EDAMEX, c1996) 108p.
29. VIVALDI, MARTN G. Curso de redaccin. (18 Ed.; Madrid:
Paraninfo, 1980) p.v.
CECILIA CULEBRA Y VIVES

JUNIO DEL 2002
SEGUNDA VERSIN

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CECILIA CULEBRA Y VIVES

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Impreso y hecho en Mxico

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

correspondiente al Taller de Lectura y Redaccin I, en el cual se revisaron

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

ESTAMOS contentos S es oracin

(verbo en primera persona del plural: nosotros)

ESTAR contentos NO es oracin

(infinitivo: carece de persona)

ESTANDO contentos NO es oracin

(gerundio: carece de persona)

HABIENDO ESTADO contentos NO es oracin

(gerundio/participio: carece de persona)

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

En otras ocasiones, el verbo no siempre est explcito. Puede estar

Zapatero, a tus zapatos.

1.3. Sin sujeto (impersonales)

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Desiderativas Expresan deseo.

Interrogativas Pueden ser directas o indirectas.

Pueden ser tambin directas o

Pueden ser de mandato o

Los pueblos deben vivir en paz

Pronombre: Ellos merecen su libertad

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Frase sustantivada: Las alas rotas es un ttulo simblico

Baltasar sinti gratitud y alivio

Los complementos dentro del predicado pueden ser de tres clases:

2.1.1. El pronombre como complemento

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Manejando informacin previa se puede sustituir el complemento directo

2.1.2. La voz pasiva

fue firmado por los delegados

2.2. Complemento indirecto

2.3. Complemento circunstancial

a las tres de la tarde

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

con mucho gusto

para alegrar a los presentes

por razones de fuerza mayor

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Adems, lo que hace, a quin le 4

3.1. El lugar del verbo

4. SINTAXIS INGLESA Y ESPAOLA

Los accidentes del verbo,

La concordancia verbal, as como de gnero y nmero,

El lugar de los adjetivos y el uso de adverbios, y

El uso de voces pasivas.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Mxico: pas de apariencias

El uso de eufemismos entendidos stos como el modo de decir para

Tercera edad o adultos en plenitud viejos

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

El absolutismo agota sus fuerzas con sus triunfos y devora de

Cuando en una oracin compuesta se contraponen una oracin

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

No es tarea fcil dirigir a hombres; empujarlos, en cambio, es muy

Mediante las oraciones unidas por esta clase de coordinacin, se