1.

1 Conceptualizacin:
1.1.1 Definicin de tono
Podemos definir el tono muscular como la tensin ligera a la que se halla
sometido todo msculo en estado de reposo y que acompaa tambin a
cualquier actividad postural o cintica Stambak, (1978, citado en Justo 2014).
Este autor seala la importancia que tiene el tono muscular en las actividades
motrices propioceptivas en relacin con el propio cuerpo (postura, actividad
espontnea) y exteroceptivas (marcha, prensin) en relacin con el mundo que
nos rodea. Adems, resalta el importante papel que desempea en el
desarrollo psicomotor, puesto que tanto el control de la postura, el
mantenimiento de las actitudes como el dominio de la motricidad fina y gruesa
dependen de l. As pues, el tono muscular es una condicin necesaria para
realizar cualquier accin motriz.
Por su parte, Wallon (1949, citado en Justo 2014) fue quien puso de manifiesto
la importancia del tono muscular, as como la relacin entre tono y emocin.
Considera que este es el primer modo de comunicacin del nio/a con los
dems, mediante el cual el beb puede expresar sus emociones, conocer su
propio cuerpo y el mundo que le rodea.
Por otra parte, Ajuriaguerra (1986, citado en Justo 2014) acu la expresin
dilogo tnico y consiste en un intercambio corporal de informacin que se
produce entre la madre y el recin nacido y que fundamentalmente se expresa
por estados de tensin-distensin muscular que reflejan sensaciones de
placer-displacer y que provocan reacciones de acogida-rechazo en el otro.

1.1.2 Definicin de postura

El sistema postural es el conjunto de las partes, rganos y aparatos que forman

nuestro cuerpo y que mantienen las relaciones del cuerpo consigo mismo y con
el espacio para conseguir posiciones que nos permitan hacer diferentes
actividades y que posibiliten aprendizajes. Dentro de la postura, encontramos
diferentes trminos referidos al tema. La postura, que es la actividad refleja del
cuerpo con respecto al espacio; la posicin, que es la postura caracterstica de
una especie; y la actitud, que tiene relacin con los reflejos que producen la
vuelta a una posicin especfica de la especie. El desarrollo de la postura
depende el la tonificacin progresiva del tronco, (Quirs y Schrager, 1979,
citado en Berruezo 2000).
1.1.3 Definicin de equilibrio
Se define el equilibrio como un estado concreto en el que el sujeto puede,
realizar una actividad o gesto, estar quieto o mover su cuerpo por el espacio,
utilizando la gravedad o resistindola (Coste, 1980, citado en Berruezo 2000).
Un organismo logra el equilibrio cuando consigue mantener y controlar
posturas, posiciones y actitudes. Por otra parte, Vayer (1982, citado en
Berruezo 2000), dice que el equilibrio forma parte de la educacin del esquema
corporal, ya que las actitudes que tienen las personas en el mundo que les
rodea estn condicionadas por el equilibrio.
Para los seres humanos, el equilibrio consiste en mantenerse en pie incluso en
situaciones complicadas, tanto cuando el cuerpo est en movimiento como
cuando est quieto.
Hay quien distingue dos tipos de equilibrio, ya que las situaciones de equilibrio
se producen tanto cuando estamos quietos como cuando estamos en
movimiento. Por tanto est el equilibrio esttico que es la capacidad de
mantener una postura sin movimiento y el equilibrio dinmico: reaccin de un
sujeto en desplazamiento contra la accin de la gravedad. (Berruezo, 2000).

1.2 Desarrollo madurativo:

1.2.1 Adquisicin de habilidades motrices

El tono, la postura y el equilibrio son tres conceptos interrelacionados entre s, y
que forman parte del esquema corporal.
La adquisicin del esquema corporal es muy importante, ya que es la base
para asentar el aprendizaje, construir la propia personalidad y autoafirmarse
ante s mismo, as como ante los dems. Es en Educacin Infantil cuando esta
adquisicin tiene una gran importancia pues ser en estas edades cuando se
desarrollen y se asienten las habilidades motrices, entre ellas la adquisicin del
tono, la postura y el equilibrio.
Como todas las habilidades llevan un desarrollo natural y una evolucin propia,
que va desde el nacimiento hasta el momento de la adquisicin completa. Este
es el proceso de adquisicin de los conceptos que nos ocupan.
El tono
Segn Stambak (1979), al nacer el nio padece atrofia muscular debido a la
posicin fetal (excepto el cuello y la columna). De dos a seis meses es
hipotnico (excepto cuello y columna). A los seis meses hay ms rigidez.
Cuando el nio tiene un ao el tono muscular del cuello y la columna permite la
posicin bpeda. A partir de un ao el tono aumenta y el nio tiene mayor
control postural.
A los 3-4 aos se siente autnomo en sus desplazamientos y empieza a ser
consciente de sus posibilidades manipulativas. De 4 a 5 aos, ya realiza la
marcha y empieza a estar seguro de sus posibilidades manipulativas. De 5 a
6 el cuerpo del nio ajusta su tono muscular a cada situacin de manera
natural.
La postura
La evolucin de la postura es completamente necesaria para la adquisicin
posterior de la marcha, as como para ayudar al equilibrio. Se adquiere entre
el ao y ao y medio, aunque a partir de ese momento se sigue perfeccionando
la postura.
Entre el primer y tercer mes el beb mantiene la cabeza erguida, con 7-8
meses es capaz de mantener una posicin estable sentado, entre los 8 y 9
meses puede pasar de la posicin acostada a sentarse y gatea, a partir de los
10 meses empieza a tratar de estar de pie con apoyo aunque no lo lograr
completamente hasta los 13. (Aragunde, 2000)

El equilibrio
El equilibrio no se adquiere completamente hasta los 5 aos de edad. Es
necesario un largo camino madurativo para su adquisicin:
Con 8-9 meses el beb se mantiene sentado sin apoyo. A los 10 meses se
sienta sin ayuda y con las piernas estiradas, y puede realizar actividades
mientras est sentado. Con 13 meses es capaz de quedarse de pie si se
agarra a algo. Entre los 12 y los 16 meses aprenden a caminar hacia atrs
(aspecto que ayuda mucho a la adquisicin del equilibrio). 19- 21 meses es
capaz de subir encima de sillas o lugares altos. Con dos aos ya puede chutar
una pelota, lo que implica quedarse sobre una sola pierna. A partir de los tres
aos consiguen mantenerse sobre un pie durante unos segundos y marchar
sobre lneas marcadas en el suelo. A los cuatro aos ya es capaz de caminar
sobre lneas curvas. Es a los cinco aos cuando ya est adquirido, como
hemos dicho. A los 6 aos va un paso ms all, siendo capaz de mantener el
equilibrio con los ojos cerrados. (Le Boulch, 1983).

1.2.2 Estadios de Piaget

En nuestro proyecto creemos importante tener en cuenta la teora de Piaget, ya
que permiten a los docentes adecuar la planificacin educativa atendiendo a
las necesidades de los nios y nias, y en particular a sus procesos y ritmos de
desarrollo.
Por ello, en nuestro proyecto queremos fomentar que el docente respete en
todo momento dos principios fundamentales como son que el desarrollo es un
proceso continuo y que cada nio y nia tiene su propio ritmo de maduracin y
aprendizaje.
De acuerdo a lo citado anteriormente, el docente deber mantener una actitud
que propicie el desarrollo del pensamiento del nio/a, manteniendo as un clima
de confianza para que los nios y nias se puedan desenvolver en las distintas
actividades, con espontaneidad dentro de un clima seguro y afectuoso. A su
vez, dar explicaciones precisas y fomentar la motivacin, ya que ayudar al
nio o nia a tener ms inters hacia las experiencias que le harn progresar.
Adems, el docente debe estar atento y paciente porque cada nio/a tiene un

ritmo distinto en su proceso de maduracin y desarrollo, por ello deberemos ser

pacientes ante los distintos tiempos de resolucin de las actividades.
A continuacin, vamos a explicar las ideas ms importantes sobre las que se
sustenta la teora de Piaget:
-

Teora Cognitiva: Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de Piaget, el desarrollo Intelectual est relacionado con el

desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin
esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin
progresiva de diferentes etapas que se diferencian entre s por la construccin
de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro estadios, el orden de los estadios
es igual para todos los individuos, aunque puede variar el ritmo de desarrollo.
Los estadios son acumulativos, ya que cada pensamiento adquirido en un
estadio se integran en el siguiente, gracias a cuatro factores: la maduracin
biolgica, la experiencia del mundo fsico, la influencia del mundo social y la
equilibracin. (Crdoba, 2000):
Estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget:
Etapas
Sensoriomotriz
(0-2 aos)

Caractersticas

Edad / Estadios

Se caracteriza por la exploracin para 0-1

mes/

El

nio/a

va

la comprensin del entorno. El nio/a adquiriendo un cierto control

aprende a coordinar la informacin sobre los reflejos.
proveniente
organizar

de
su

los

sentidos

actividad

motriz

a
en

1-4 meses/ El nio/a empieza

a mejorar el control voluntario

relacin a su entorno.

sobre sus conductas y a

coordinar sus sentidos.
4-8 meses/ Sus acciones
empiezan

ser

intencionadas y existe un
inters

por

explorar

el

entorno
8-12

meses/

acciones

Realiza

intencionadas,

progresa

la

imitacin

acciones

ms

de

menos

nuevas para l/ella.

12-18 meses/ consigue imitar
muchas

conductas

(apilar

bloques, garabatear)
12-24

meses/

Existe

la

habilidad de observar una

accin y repetirla despus de
un

perodo

de

tiempo

determinado.
Preoperaciona

Es la etapa del pensamiento y la del 2-4

lenguaje que grada su capacidad de conceptual

(2-7 aos)

aos

Estadio

pre

pensar simblicamente, imita objetos

de

conducta,

dibujos,

juegos

imgenes

simblicos, 4-7 aos / Estadio Perceptivo

mentales

el o Intuitivo

desarrollo del lenguaje hablado.

Operaciones

Los procesos de razonamiento se 7-12 aos

concretas

vuelven lgicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el nio/a ahora se
convierte en un ser verdaderamente

social y en esta etapa aparecen los

esquemas

lgicos

de

seriacin,

ordenamiento mental de conjuntos y

clasificacin
casualidad,

de

los

conceptos

de

tiempo

espacio,

velocidad.
Operaciones

En esta etapa el adolescente logra la

formales

abstraccin

sobre

(A partir de 12 aos)

conocimientos

concretos observados que le permiten

emplear

el

razonamiento

inductivo

deductivo.

lgico

Desarrolla

sentimientos idealistas y se logra una

formacin continua de la personalidad,
hay

un

mayor

desarrollo

de

los

conceptos morales.

El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin

.
Crdoba, 2000) Piaget cree que los organismos humanos comparten dos
procesos biolgicos que permanecen invariables a lo largo de los estadios:
organizacin y adaptacin. Estos sistemas estn preparados para adaptarse a
los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas
psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la
asimilacin y la acomodacin que interactan mutuamente en un proceso de
equilibracin.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la
acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a
las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos
reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuracin cognitiva).

1.3 Metodologa activa, participativa y ldica:

En cuanto a la metodologa de este proyecto, nuestra forma de trabajo concibe
a los alumnos/as como agentes activos en la construccin del conocimiento.
Es decir, son los alumnos/as quienes a travs de la experimentacin de las
actividades descubrirn el conocimiento por s mismos. De esta forma, los
alumnos/as tienen el compromiso de ser los protagonistas de su propio
aprendizaje, siendo el docente un gua y no un director de la enseanza. No
obstante, en algunas ocasiones los nios debern seguir las pautas guiadas
por el docente ya que la realizacin de la sesin deber seguir un proceso de
actuacin para que el objetivo de la actividad se logre adecuadamente (Rogoff,
B, 1990).
Para facilitar la participacin activa se utiliza una metodologa con tcnicas
dinamizadoras que ayudan a la consecucin de los objetivos. Estas tcnicas
son motivadoras, ldicas y creativas, al mismo tiempo que implican un
planteamiento flexible de las actividades. El componente ldico del juego
impulsar el aprendizaje, ya que genera un espacio de dilogo en el que
interactan todos los alumnos/as.
Por ello, este proyecto no responde a metodologas estticas, sino que el
proceso del proyecto es el principal indicador que ir sealando el grado de
implicacin y adecuacin de este. En consecuencia, esta metodologa prioriza
el proceso a travs del cual los alumnos/as desarrollan todas sus
potencialidades. Consiguiendo que el alumno/a sea consciente de qu hace,
cmo lo hace y qu resultados logra (Jimnez Llanos, 1999).
Por otro lado esta metodologa se basa en el desarrollo autnomo, ya que la
participacin activa implica la disposicin de actitudes de compromiso y
colaboracin, fomentando que el alumno/a est en contacto en todo momento
con su entorno e interacte de forma activa en l.

1.4 Aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo est referido a utilizar los conocimientos previos del

alumno/a para construir un nuevo aprendizaje. El maestro/a se convierte slo
en el mediador entre los conocimientos y los alumnos/as, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos/as participan en lo que
aprenden. Pero para lograr la participacin del alumno/a se deben crear
estrategias que permitan que se halle dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro/a, el alumno/a
almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo, es decir,
importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo, citado en: Gonzlez
Correa, 2004)
1.5 Cuento motor:
El cuento motor es estimulante y motivador para los nios/as, mientras que
para nosotros, los docentes, vemos el desarrollo de las habilidades y destrezas
bsicas, el desarrollo de la imaginacin, de la creatividad, de las emociones y
sentimientos, el desarrollo cognitivo, afectivo-social, el desarrollo socializador,
adems del desarrollo de valores morales como puede ser el respeto hacia los
dems y hacia uno mismo.
Cabe decir que, es una variante del cuento hablado, podramos denominarlo
como el cuento representado, un cuento jugado, en el cual hay un narrador y
un grupo de alumnos/as que representa lo que dice, dicho narrador. Se trata de
una variante del cuento, motivadora, educativa y estimulante, que resulta muy
eficaz sobre todo en la escuela primaria e infantil, para el desarrollo tanto
psquico, fsico como mental del alumno/a, donde el factor fundamental es
el juego (Garca, 2010).