UNIDAD ACADMICA DE TRABAJO SOCIAL Y CIENCIAS PARA EL

DESARROLLO HUMANO

CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS

PSICOLOGA EXPERIMENTAL

CESAR ALEJANDRO GARZA BERMUDEZ

CORAL SARAI CRUZ SANCHEZ
JESUS ALEJANDRO HERNANDEZ MARTINEZ
NORA JANELLY VELAZQUEZ DE LEON

Lic. Psicologa
8 F

Cd, Victoria; Tamaulipas

16 de marzo 2015

RESMEN

El presente experimento tiene el objetivo de medir la influencia que el conocimiento de

los resultados (CR) tiene sobre la ejecucin en una tarea sencilla: dibujar lneas de diez
centmetros de longitud, que influye en el sujeto de tal manera que este intenta mejorar
la habilidad en la realizacin de este experimento. Para la realizacin del experimento
se necesit de la participacin de 10 Ss, 5 de ellos varones y las otras 5 mujeres, con
una edad entre 20 y 27 aos. Los sujetos fueron estudiantes de la Universidad
Autnoma de Tamaulipas de la Facultad de Trabajo Social y Ciencias Para el
Desarrollo Humano. Los instrumentos que se utilizaron para dicho experimento fueron
un pauelo para vendar los ojos de los sujetos, lpices, hojas de respuesta, y unas reglas
para medir. Posteriormente se dio paso al procedimiento del experimento el cual
constaba en dividir a los Ss (5 y 5), para la aplicacin de la prctica; cada Ss serbia
como E y S, se dieron las instrucciones, primero el E peda al S hacer una prctica de
prueba, la cual consista en vendarle los ojos al S y trazar una lnea recta de 10
centmetros, colocando el lpiz en el punto 0. Posteriormente se dio paso a los 10
ejercicios, y as sucesivamente con cada sujeto (10), dando conocimiento de resultados
en la condicin A , al final de cada ensayo; despus se pasaba a la condicin B en la
cual el Ss no tenia CR, solo se le indicaba lo que era donde estaba el punto cero, sin
apoyar la mano sobre la hoja

INTRODUCCIN
El conocimiento de resultados es tomar conciencia del ejercicio realizado por el Ss,
dado verbalmente, como representacin del resultado de, la realizacin de trazos de
lneas de 10 cm. Estas acciones recibidas se almacenan en la memoria y pueden ser
utilizadas para mejorar el ejercicio. La finalidad es que el Ss conozca que est haciendo
y cmo, para reforzar el ejercicio y finalmente motivarse para alcanzar el objetivo
deseado.

Desde que Judd (1905) acuara el trmino de Conocimiento de los Resultados (CR),
las revisiones tericas en torno a ste han sido cuantiosas.
Siguiendo a Schmidt (1988), el CR es un tipo de informacin que se administra de
manera extrnseca, verbal, terminal y sobre el resultado de la accin final. Sera la
informacin aportada al sujeto, tras una ejecucin motora, sobre el grado de
consecucin del objetivo que pretenda, y que le permite intervenir sobre el
aprendizaje motor considerado (Adams, 1971).
Como bien expresa el autor sovitico Anokine (1967): todo sistema funcional (sujeto)
que acta con la finalidad de obtener un determinado grado de utilidad, no puede
progresar si no se le proporciona una resealizacion (feedback) sobre el grado de
utilidad del efecto producido.
Otra definicin del trmino es la ofrecida por Maguill (1986), el cual considera a este
mecanismo como una forma especfica de feedback informativo, diferente al feedback
sensorial, puesto a disposicin del educando una vez que ste ha actuado.
En el aprendizaje humano, el simple conocimiento de los resultados parece ser refuerzo
suficiente, y actuar como factor motivante en gran parte de la actividad humana
(Ammons, 1956).

Es reforzante saber cul ha sido el resultado de un examen (sea

bueno o malo); es reforzante saber que un corresponsal recibi nuestra carta y as

sucesivamente.
Hablando de la evolucin del Conocimiento de los resultados se dar una explicacin
detallada:
El autor Thorndike (1927) estudi que, cuando se produce una condicin modificable
entre una situacin y una respuesta, y sta va acompaada o seguida de consecuencias
satisfactorias, se refuerza la intensidad de la conexin.
La ley del efecto, mencionada por este autor, considera el resultado de una accin
determinada. En sus estudios trat de comprender el componente relativo a la prctica y
el efecto en un aprendizaje.
Las consecuencias de este estudio apuntan a que la prctica sin refuerzo es
completamente inefectiva, ya que la simple ejecucin sin refuerzo no mejora el nivel de
retencin.
Posteriormente, otros autores cuestionaron la validez del refuerzo como una causante
de esta mejora en el aprendizaje (Trowbrige y Cason, 1932), ya que definen que es el
contenido de la accin lo que sirve de orientacin para nuevas y futuras actuaciones.
De igual manera analizando los efectos del conocimiento de los resultados encontramos
lo siguiente:
Como el principal objetivo del CR es mejorar la respuesta y, por tanto, el aprendizaje
del acto motor, son diversos los autores que han investigado en torno a la utilizacin del
CR como vehculo de la mejora del aprendizaje (Bilodeau y otros, 1959). Entre los
efectos ms interesantes que se pueden destacar como producto del uso del CR,
encontramos:
-

Efecto motivacional, ya que al suministrar informacin, el sujeto se encuentra

ms interesado por la tarea y la prctica se facilitar.

Efecto direccional o de gua, ya que dirige al sujeto hacia una respuesta

correcta.

Efecto asociacional, provocando un alto nivel de relacin entre estimulo y

respuesta.

Debemos antes de seguir avanzando, diferenciar entre conocimiento de los resultados y

conocimiento de la ejecucin. El primer concepto atiende al conocimiento por parte del
practicante, de los efectos de la accin ejecutada; mientras que el segundo se refiere a
la informacin que el individuo obtiene sobre la propia ejecucin de la accin.
Como bien indica Oa, A. (1999), aunque existen situaciones en que los objetivos o
resultados de la tarea coinciden con sus ndices de eficacia y, por tanto, conocimiento
de resultados y de ejecucin coinciden, como por ejemplo las actividades rtmicas o
gimnsticas donde la ejecucin correcta es el fin deseado, en la mayora de las
situaciones deberemos discriminar sobre si dar un tipo de informacin u otra.
Como indica Ruiz Prez (1994), siendo el CR una informacin necesaria para poder
corregir los errores, es imprescindible que sea comunicado con la precisin necesaria.
De igual manera, Magill, 1986, y Reeve, 1982, exponen que las informaciones a su vez
han de ir en la direccin del error, ms que en la cantidad de error. Antes la direccin
que la magnitud. Por tanto, y a tenor de lo expuesto, la precisin dada en el CR estar
determinada por el alumno y por el estudio del aprendizaje en el que se encuentre.
Como plantea Ruiz Prez, L.M. (1994), es conveniente dar un conocimiento de los
resultados tras cada ensayo o tarea motriz realizada? Es lgico pensar que, una de las
variables que pueden afectar el aprendizaje, a travs de la informacin, es la
periodicidad en la presentacin de la misma.
El estudio de esta variable se remonta a los autores Bilodeau y Bilodeau (1958), los
cuales concluyeron, tras un estudio en torno al tema, que la frecuencia absoluta (veces
que se suministrar informacin como medida en el total de ensayos) era importante en
el aprendizaje, evidenciando, al tiempo, que un ensayo sin CR no produca mejora.
Tras analizar los diferentes estudios realizados al respecto, se puede establecer que la
aplicacin excesiva de informacin crea, en el sujeto que realiza la accin, cierta

dependencia de la misma, y, una vez que se retira, el nivel de retencin del

aprendizaje no es demasiado alto.
MTODO
Sujetos
Para dicho experimento los Ss fueron 10 jvenes de la Ciudad de Victoria,
Tamaulipas, estudiantes de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, de la Facultad
de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano., con edades entre 20 y 27
aos. 5 de los Ss fueron mujeres y los otros 5 varones, con una clase media alta, sin
ninguna experiencia previa en experimentos. Todos los participantes posean una
visin normal sin anteojos.
Instrumentos
Para llevar a cabo el experimento se necesito un pauelo para vendar los ojos de los
sujetos, lpices, hojas de respuesta, y unas reglas para medir.
Procedimiento
Los estudiantes trabajan en parejas. Un miembro de la pareja acta como
experimentador (E) y el otro como sujeto (S), y despes se intercambian. La mitad
de la clase har la secuencia AB y la otra mitad la secuencia BA. La letra A indica
que se da informacin (CR) acerca de los resultados; B indica que no se da ninguna
informacin.
La pareja de la secuencia AB realiza primero el experimento con conocimiento de
los resultados (CR); despus sujeto y experimentador cambian sus roles y el
segundo S (que antes era E) no recibe CR. La pareja de la secuencia BA trabaja
primero sin CR y despus con CR.
Cada S, o sea cada alumno, porque todos sirven como sujetos y todos sirven como
experimentadores, reciben una hoja. En ella debe anotar si se trata de la secuencia
AB o de la secuencia BA. Tambin debe anotar si la condicin A se realiz primero

o si B se realiz primero. As se clasifican claramente los resultados para el clculo

final.
El S se sienta a la mesa con el lpiz en la mano. El E le presenta la hoja de respuesta
(en la cual se ha especificado de qu condicin se trata: digamos AB, con A hecho
de primero y B de segundo). El extremo de la hoja debe estar aproximadamente a
doce centmetros del extremo de la mesa, en forma paralela a l. Se le dice que debe
trazar una lnea a partir del punto 0; esta lnea debe tener exactamente diez
centmetros y ser vertical. A continuacin se le vendan los ojos con el pauelo y se
leen las instrucciones correspondientes.
Condicin A: Voy a colocarle el lpiz en el punto Cero; cuando le diga, puede
trazar la lnea hacia adelante. Trate de que la lnea mida exactamente 10 centmetros
y que sea perpendicular a la base. Esto debe hacerse sin apoyar la mano sobre la
mesa. Trace diez lneas, en forma tal que sean once por todas, contando el ensayo de
prctica. Cuando termine cada lnea, yo le dar la siguiente informacin:
demasiado corta si le falt ms de un centmetro para los diez requeridos; corta
si le falt un centmetro o menos; un poco larga, si le sobra un centmetro o
menos; muy larga si le sobra ms de un centmetro.
Condicin B: Se leen las mismas instrucciones, hasta ensayo de prctica; no se
dice nada sobre CR ni se da ninguna informacin sobre la ejecucin.
En ambos casos, el E gua la mano del S hasta el punto cero y le dice que puede
comenzar. Da o no CR, segn la condicin de que se trate. Despus de los once
ensayos, se le quita la venda de los ojos, y se intercambian de sitio E y S.
Despus de terminar las lneas, se computan los errores para los diez ensayos
experimentales (no se tiene en cuenta el primer ensayo de prctica). La puntuacin
de cada ensayo es la distancia que va desde el punto donde termin la lnea trazada
por el S hasta la lnea que marca los diez centmetros, se cuenta en milmetros, y no
se tiene en cuenta si es error positivo (lneas demasiado largas) o negativo
(demasiado cortas). Las diez puntuaciones de error se suman y se dividen por diez

para obtener la puntuacin promedio de cada sujeto. Al clasificar los resultados,

especifquese si la puntuacin se obtuvo con el conocimiento de los resultados (A) o
sin l (B), y si se realiz de primero o de segundo.
RESULTADOS

CON CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS

Suma de
Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Resultados Promedio
Ss

1
2
3
4
5

9.3
10
8.5
10
8

10
9
13.6
9.5
12

8.7
9.5
14
10
7.6

9.5

8.5

11

12

11

10

9.8

10.3

10

9.3

12

9.5

10.5

10

8.5

12

12

12

10.5 9.1

10 8.8

10

de C/S

de C/S

9.5 11.7 9.6

10 11.3 11.9 11.5
10.5 10 10.7 8.6
10 11.8 10
12 13.5 12.5 14 14.5 11.5 10
8.5 8.5 10.7 11
9
9.5 11.5
10
9.3
10 11.6 10 10.5 10

103.5
100.1
124
98.2
99

10.3
10
12.4
9.8
9.9

10.7 10.5

107.4

10.7

12.3

104.7

10.4

11.3

102.8

10.2

10

102.3

10.2

94.3

9.4

11

11.7 11.3 12.7 10.5

10.6 10.9 10

11

9.6

10.6 10

11

10

9.5

8.8

7.7

10

10.5 9

A continuacin se muestran los resultados del experimento de manera cuantitativa.

Tabla 1. Anlisis de los resultados de ensayos

SIN CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS

Suma de
Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Ens Resultados Promedio
Ss

1
2
3
4
5

10
11
8.5
8
9

9.4
10
9.8
7
8.7

9
9.5
8.5
9
8

8.8
10
8.5
12
9

7.2
9
6
12.5
9.6

8.7
8.5
6.4
8.5
9.3

8.7
9
6.6
10.5
9.3

8.5
8.5
7
9.9
9.5

10

10

7.4

7.6

11

11.4

10

11

11

9.3

9.7

11.5 11.5 13.7 12.3

8.3

9.5

9.5

9.8

9.3

9.3

9.8

7.4

7.7

8.5

10 10.5 11.5 11.9 11.7 10.7

9.8

10

de C/S

de C/S

85.3
94.9
76.6
91.3
93.7

8.5
9.4
7.6
9.1
9.3

10

99.4

9.9

11.5

8.5

102

10.2

9.3

89

8.9

8.7

8.8

7.7

84.6

8.4

10.9 11.5

11

11.2

110.7

11.7

7
8
8.7 9.8
7.5 7.8
7.5 6.3
10.5 10.8

En la tabla 1 se muestran los resultados obtenidos de los 10 ensayos de cada sujeto, as

tambin la suma de la puntuacin de cada resultado en cada ensayo por sujeto y el
promedio del resultado final.

GRAFICAS
Figura 1.- Anlisis del promedio de cada sujeto.

En la primer grafica se demostr que en el experimento existe una respuesta favorable

por parte de los Ss cuando tienen conocimiento de los resultados.

DISCUSIN

Como indica Ruiz Prez (1994), siendo el CR una informacin necesaria para poder
corregir los errores, es imprescindible que sea comunicado con la precisin necesaria.
De igual manera, Magill, 1986, y Reeve, 1982, exponen que las informaciones a su vez han
de ir en la direccin del error, ms que en la cantidad de error. Antes la direccin que la
magnitud. Por tanto, y a tenor de lo expuesto, la precisin dada en el CR estar determinada
por el alumno y por el estudio del aprendizaje en el que se encuentre.
En nuestro experimento se pudo observar que los Ss que poseen conocimiento de los
resultados CR, actan mucho mejor (cometen menos errores) que aquellos que actan sin
tal conocimiento, esto lo podemos observar claramente en la Figura 1, y en la Tabla 1, las
cuales nos dicen la diferencia que existe entre los primeros 10 Ss con CR, y sin CR.
En otras palabras el CR permite una mayor informacin al sujeto sobre qu hacer en el
ensayo siguiente para evitar errores; se basa en la observacin por parte del E, y anlisis
del movimiento en la ejecucin del Ss.

REFERENCIAS
Adams. (1971) El aprendizaje de las acciones motrices. Barcelona: Ed. Hispano Europeo.
Corraze, J. Las bases neurofisiolgicas del movimiento. Barcelona. Ed. Paidotribo, 1988.
Cratty, B. Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona. Ed. Paids, 1982.
Famose, J.P. Cognicion y rendimiento motor. Barcelona. Ed. Inde, 1999.
Judd. (1905). Conocimiento de resultados. Phoenix, Arizona: Ed. Mc Graw Hill.
Oa, A. y otros. Control y aprendizaje motro. Madrid. Ed. Sntesis, 1999.
Ruiz Prez, L.M. Deporte y aprendizaje. Madrid. Ed. Visor, 1994.
Ruiz Prez, L.M. Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Ed. Gymonos, 1994.
Singer, R.N. El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Barcelona. Ed. Hispano
Europea, 1986.

ANEXOS