LOS MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA.

1. INTRODUCCIN
Cualquier contenido del rea de Educacin Fsica (en adelante E.F),
Habilidades y Destrezas Motrices, Expresin Corporal, etc.; puede ser llevado a la
prctica bajo metodologas diferentes en funcin de los objetivos pretendidos, las
peculiaridades de los alumnos/as y las caractersticas propuestas.
Un maestro/a eficaz, segn DELGADO NOGUERA, MA (1991), debe dominar
diferentes Estilos de Enseanza y los aplicar en funcin de un anlisis previo a la
situacin.

2.

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

2.1

Marco conceptual: Mtodo de enseanza

Segn el diccionario de la Lengua Espaola (RAEL 1992), define el mtodo

como el modo de decir o hacer con orden una cosa, en el mbito educativo se
entiende por mtodo o procedimiento a la forma general, la manera o el modo de
conducir la enseanza.
Todo mtodo debe cumplir una serie de principios, segn Thorndike (1973), y
son a modo de esquema:
ACTIVO
ECONMICO
Y EFICAZ

SOCIALIZADOR
PRINCIPIOS QUE
DEBE CUMPLIR
TODO MTODO

EDUCATIVO

INTEGRAL

CON
INTERS

TIL

2.2

Clasificacin de los mtodos en E.F

Basndonos en Snchez Bauelos, M.A. (1989), diferenciamos los siguientes:
En funcin de la participacin del alumno/a, tenemos:
Mtodo Inductivo. El alumno acta de forma activa. El maestro plantea un
problema y el alumno debe encontrar la forma de realizarlo.
Mtodo deductivo. El alumno/a acta de forma pasiva. El maestro dice en todo
momento cmo debe actuar, cuando comenzar, y cundo parar, los pasos a
seguir, etc. Y el alumno escucha y ejecuta la orden.
En funcin del carcter general de la enseanza, tenemos:
Aprendizaje sin error o programa lineal de Skinner. Se le da ms importancia al
resultado y no al proceso.
Aprendizaje ensayo - error . Se le da ms importancia al proceso.
En funcin del tipo de instruccin dada a los alumnos/as:
Enseanza mediante la Instruccin Directa. Es cuando el maestro opta por dar
al alumno/a una informacin directa sobre la solucin.
Enseanza mediante la bsqueda. Es un mtodo centrado en el alumno/a, el
cual tiene que descubrir por s solo la solucin a lo que el maestro ha
planteado.

2.3

Estrategia en la prctica

Una de las clasificaciones de la palabra mtodo es hacerlo de forma global o

analtica. Delgado Noguera, MA (1993) lo denomina estrategia en la prctica, y lo
define como la forma de presentar la actividad o tarea. Siguiendo a Snchez
Bauelos, F (1986), diferenciamos tres tipos:
Estrategia en la prctica global. Cuando presentamos la tarea de forma
completa, es decir en su totalidad, estamos hablando de estrategia global.
Diferenciamos entre:
Global pura. Sera la realizacin de la tarea propuesta en su totalidad. Es ideal
en Primaria.
Ej. Volteo hacia delante.
Global polarizando la atencin. Se realiza la tarea propuesta tambin en su
totalidad pero pidiendo al alumno/a que preste especial atencin a un aspecto
concreto.
Ej. Volteo hacia delante, pero fijndonos en que la barbilla est
pegada al esternn.
Global modificando la situacin real. Sera la realizacin de la tarea en su
totalidad pero modificamos las condiciones en donde se realiza.
Ej. Colocamos una colchoneta sobre un banco sueco formando b
plano inclinado para facilitar el volteo hacia abajo.

Estrategia en la prctica analtica. Cuando la tarea se divide en partes y se

ensean por separado, estamos hablando de estrategia analtica. Diferenciamos
entre:
Analtica Pura. La tarea se descompone en partes y la realizacin comienza
por aquella que el maestro considere ms importante, y as se irn practicando
aisladamente todas sus partes para al final proceder a la realizacin global.
B/D/A/C = A+B+C+D.
Ej. Salto de longitud.
Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada.
Realizacin: 1 Impulsin, 2 Carrera, 3 Vuelo, 4 Cada.
Al final: Salto completo.
Analtica Secuencial. La tarea se descompone en partes y la realizacin
comienza por la primera parte en orden de forma aislada, para proceder al final
a la realizacin global. A/B/C/D = A+B+C+D.
Ej. Salto de longitud.
Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada.
Realizacin: 1 Carrera, 2, Impulsin, 3 Vuelo, 4 Cada.
Al final: Salto completo.
Analtica Progresiva. La tarea se descompone en partes. La prctica empieza
por un solo elemento y una vez dominado, se irn aadiendo progresivamente
nuevos hasta conseguir la ejecucin total. A/A+B/A+B+C =A+B+C+D.
Ej. Salto de longitud.
Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada.
Realizacin: 1 Carrera, 2 Carrera + Impulsin, 3 Carrera +
Impulsin + vuelo, 4 Salto completo.
Estrategia en la prctica mixta. Consiste en combinar ambas estrategias,
globales y analticas, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que
todas las progresiones deben de terminar con la realizacin global, la estrategia en
la prctica mixta sera.
Global/Analtica/Global.
Aplicacin en Primaria.
Siempre que nos sea posible en la Enseanza Primaria utilizaremos la
estrategia global, pues tiene ms ventajas que inconvenientes, como podemos ver en
el siguiente cuadro:

GLOBAL

ANATICA

VENTAJAS
INCONVENIENTES
- Sucesivos ensayos-errores no
- Fomenta la creatividad.
siempre conducen a la adquisicin
- Mayor motivacin
- Respeta los diferentes ritmos de un aprendizaje, ej. Es el caso de
la
mayora
de
las
tcnicas
de aprendizaje.
deportivas.
- Ideal para el aprendizaje de - Inhibe la creatividad.
tcnicas deportivas.
- No respeta los diferentes ritmos de
- En tareas de gran dificultad, aprendizaje
permite llegar a un buen - Es poco o nada motivante.
resultado en poco tiempo.

Aunque a veces tenemos que utilizar otro tipo de estrategia, debido a diferentes
factores como pueden ser, la complejidad de la tarea, la organizacin de la tarea, la
edad de los nios, los objetivos perseguidos y la formacin del maestro.
2.4

Tcnicas de enseanza

Segn Delgado Noguera, MA (1993), la tcnica de enseanza es la forma de

presentar el maestro/a la tarea en funcin de unas variables que son: los objetivos, las
tareas y las caractersticas de los alumnos/as.
Abarca diferentes aspectos como son:
La forma del maestro de dar la informacin inicial
La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados
La forma de motivar a los alumnos/as.
As, destacamos dos tipos de tcnicas de enseanza, y son:
Tcnica de enseanza por Instruccin Directa. Se basa en el aprendizaje por
imitacin o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que conoce al
alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible.
Sus caractersticas son:
El maestro es el protagonista del proceso de e-a.
Existe una solucin de probado rendimiento y bien definida, el modelo.
El maestro comunica al alumno/a la solucin
El maestro toma todas las decisiones: objetivos, contenidos, actividades y
evaluacin.
El alumno tiene un papel pasivo en el proceso de e-a.
La organizacin de los alumnos es muy formal, por lo que resulta muy difcil
individualizar la enseanza.
Se utiliza para ensear contenidos sobre, deportes, preparacin fsica,
habilidades gimnsticas, actividades en la naturaleza que entraen peligro,
danzas etc.
Se recomiendan utilizar menos esta tcnica en beneficio de la indagacin.
Tcnica de enseanza por indagacin. Se basa en la no instruccin. El
maestro/a no muestra un modelo al alumno/a, sino que ste buscar soluciones a
travs de la bsqueda. Ofrecemos al alumno/a la posibilidad de que resuelva
problemas, y que descubra por s mismo los aprendizajes o capacidades de la E.F.
Sus caractersticas son:
El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El alumno/a es el protagonista de
su aprendizaje, por lo que el nivel de retencin es mayor.
Favorece la implicacin cognitiva en la actividad motriz.
El proceso de enseanza es ms individualizado.
El papel del alumno/a es activo.
Consigue mayor motivacin por parte de los alumnos.
La organizacin es menos formal, ofreciendo a los alumnos/as ms libertad.

El profesor debe ofrecer a los alumnos/as la cantidad suficiente de informacin

para provocarles una actitud de bsqueda, y guiarles para que sta no se
alargue demasiado o no logre encontrar las soluciones.
El problema a plantear siempre debe de ser alcanzable y significativo.
Se utiliza para ensear contenidos sobre: juegos, E.F de Base, Expresin
Corporal, Actividades en la naturaleza e incluso en los Deportes.
Siguiendo a Snchez Bauelos, MA (1993), vamos a ver a modo de cuadro
cules van a ser las ventajas y los inconvenientes de estas dos tcnicas de
enseanza:
TCNICAS
INSTRUCCIN
DIRECTA

INDAGACIN

2.5

VENTAJAS
-Fcil de aplicar, aprendizajes ms
rpidos y perfectos.
- La organizacin y el control de la
clase es ms fcil.
- El alumno es el protagonista,
creativo y espontneo.
- Mayor implicacin cognitiva,
retencin e individualizacin.

INVCONVENIENTES
- Ms difcil individualizar.
- Papel pasivo del alumno

- Aprendizajes ms lentos.
- Requiere mayor formacin
del maestro.

Estilos de enseanza
Definimos el estilo de enseanza como:

forma peculiar que tiene cada maestro/a de elaborar el programa, aplicar el mtodo,
organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as (Diccionario de las Ciencias de la
Educacin. Anaya 1992).
El estilo de enseanza est compuesto por los siguientes elementos:
A nivel tcnico, por la tcnica de enseanza, la estrategia en la prctica y los
recursos didcticos.
A nivel socio-afectivo, por su personalidad, el tipo de relaciones que fomenta con y
entre los alumnos/as (clima que cree en clase).
A nivel de organizacin, por los tipos de organizacin, sistema de seales, y
soluciones que muestra hacia conductas desviadas.
Existen numerosas clasificaciones de los estilos de enseanza. Nosotros
centraremos nuestro estudio y anlisis en la clasificacin que nos hace Miguel ngel
Delgado Nogueras (1991), que es quien profundiza ms sobre ellos:
Estilos de enseanza Tradicionales:

1. Mando directo
2. Mando directo modificado
3. Asignacin de tareas
Estilos de enseanza que Fomentan la Individualizacin:

Trabajo por grupos (niveles o intereses)

Enseanza modular

Programas individuales
Enseanza programada

Estilos de enseanza que Posibilitan la Participacin del alumno en la enseanza:

Enseanza recproca
Grupos reducidos
Microenseanza

Estilos de enseanza que Propician la Sociabilidad:

Trabajo en grupo

Estilos de enseanza

que Comportan la Implicacin Cognoscitiva Directa del

alumno en su aprendizaje:

Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas

Estilos de enseanza Estimulan la Creatividad:

Libre exploracin

El desarrollo de todos los estilos ocupara la extensin de un libro. En este

sentido he seleccionado los estilos que considero ms aplicable en Primaria para
analizarlos detenidamente, y son:
El Mando Directo:
Este estilo tradicional ha sido el ms utilizado en E.F y, segn Contreras, 0
(1994), todava sigue siendo. Debido a su carcter militarista muchos autores dudan
de su valor educativo. Sin embargo Delgado Noguera, MA (1991), suaviza la
aplicacin de este estilo en lo que denomina MANDO DIRECTO MODIFICACO.
Caractersticas:
Estilo de instruccin directa.
Explicacin de la tarea por parte del profesor y demostracin por un modelo
(profesor o alumno aventajado).
Ritmo impuesto por el profesor mediante conteo: 1, 2, 3. En el modificado no.
Existen voces de mando. Ej. Preparados, ya, comenzad.
Conocimiento de los resultados al final y de tipo masivo.
Al final de la clase, algn tipo de refuerzo positivo, negativo o neutro.
No tiene en cuenta las diferencias individuales.
Organizacin muy formal.
Posicin del maestro destacada y externa al grupo.
Relaciones entre alumnos/as y profesor nulas.
Uso de instrumentos de mando: silbato, tambor.
Ej. Aerbic.
Asignacin de Tareas
Tcnica de enseanza utilizada: Instruccin Directa.

El maestro planifica y propone las tareas y el alumno/a las realiza de forma

individual.
Enseanza de tipo masiva, no individualizada.
Conocimiento de los resultados durante la realizacin de la tares.
Posicin del maestro externa durante la Informacin Inicial e interna durante la
realizacin de la tarea.
Posibilidad de falta de control de la clase si las tareas propuestas son poco
significativas y poco motivantes.
Ej. Circuito de tareas.
Trabajo por grupos
Requiere hacer un diagnstico previo de la clase para hacer los subgrupos de
forma homognea en funcin de: Intereses y aptitudes.
Programaciones diferentes para cada subgrupo.
El alumno puede pasar de un subgrupo a otro.
Papel del alumno ms activo.
Profesor propone la tarea a ensear, da el conocimiento de los resultados, ayuda y
orienta en el aprendizaje.
Posicin del profesor externa para dar la informacin inicial e interna para dar el
conocimiento de los resultados a los alumnos.
Enseanza individualizada.
Pueden existir subgrupos de recuperacin o de aceleracin.
Ej. Dominio del volteo
1 grupo: volteo con ayuda de banco sueco y colchoneta.
2 grupo: volteo sin banco sueco desde parado.
3 grupo: volteo con carrera.
Ej. Por intereses.
1 grupo: volteos.
2 grupo malabares.
3 grupo: equilibrios.
Programas Individuales
Basado en una lista de tareas, adaptadas y adecuadas a las necesidades del
alumno y ste las realiza.
Requiere una evaluacin inicial.
Relaciones entre profesor y alumno mnima.
Ej. Rutinas de musculacin.
Enseanza Recproca
Enseanza por parejas: uno observa y otro ejecuta y viceversa.
Profesor planifica la tarea y determina los aspectos a observar, ofreciendo el
conocimiento de los resultados sobre el alumno observador, no sobre el
ejecutante.
Tcnica de enseanza ms utilizada: instruccin directa
Observador: 1 observa, no emite un juicio.
2 Observa y emite un juicio.
Ej. Para tcnicas deportivas.

Grupos Reducidos
dem a la enseanza recproca pero con grupos de 3 a 5 alumnos, donde 1 o 2
ejecutan y los dems observan.
Ej. Pase de dedos en voley.
Microenseanza
Clase dividida en grupos de 6 a 11 componentes, y cada grupo tiene un capitn.
Capitanes forman ncleo bsico control, que es el que mantiene contacto don el
maestro, el cual planifica y le explica la tarea.
Cada capitn acta con autonoma en su grupo
til para clases muy numerosas y de gran maduracin.
Ej. Para formar a entrenadores.
Descubrimiento Guiado
El profesor plantea la tarea y el alumno ensaya y experimenta.
Luego, le ofrece una gua para orientarle en la bsqueda de la solucin.
Tcnica de enseanza utilizada: indagacin.
Ej. Superar la red de voley golpeando el baln con la mano.
Gua: probar a darle con la mano plana y cerrada.
Resolucin de Problemas
El profesor plantea la actividad y el alumno busca soluciones
Papel del alumno muy activo.
Estimula la creatividad.
Tcnica utilizada: indagacin
Ej. Buscamos situaciones de equilibrio por tros.
Libre Exploracin
Alumno protagonista del proceso de e-a.
Maestro prepara el material y da las normas bsicas de control, anima y ofrece
refuerzos positivos.
EJ: Para usar un nuevo material, como indacas.

3.

REFLEXIN PERSONAL

Basndome en autores de prestigio como, DELGADO NOGUERA, MA o

SENZ LPEZ BUUEL, P, considero que no existe un mtodo ideal por
excelencia, sino que se utilizar uno y otro en funcin de los resultados obtenidos en la
investigacin del profesorado en el aula.
El profesorado debe ser capaz de adecuar la metodologa a los objetivos
pretendidos, a las caractersticas del alumnado, a las caractersticas de las tareas
propuestas.

4.

BIBLIOGRAFA
DELGADO NOGUERA, MA (1991). Los estilos de enseanza en E.F. Propuesta
para una reforma de la enseanza. Granada: ICE.
SENZ LPEZ BUUEL, P (1997). Educacin fsica y su Didctica. Manual para
el profesor. Sevilla. Wanceulen.
SNCHEZ LPEZ BAUELOS, F (1989). Bases para una didctica de la E.F y el
deporte. Madrid: Gymnos.
CONTRERAS JORDN, O (1998).Didctica de la E.F . Un enfoque constructivista.
Barcelona: Inde.
DELGADO NOGUERA, MA (1993). En VV.AA (1993). Fundamentos de E.F para la
enseanza primaria. Barcelona: Inde.