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Es as que se han intentado clasificar (Sin mencin de autor, 2001a) las diferentes teoras
sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre seleccin de la
informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la informacin
(estilos lgico y holstico), y forma de empleo de la informacin (estilos activo, reflexivo,
terico y pragmtico). Debe tenerse presente que en la prctica esos tres procesos estn
muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la informacin visualmente, ello
afectar la manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de
inteligencias mltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de
acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y lmbico izquierdo
y derecho).
Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mencin de autor, 2002), que podramos
calificar como el modelo de las cuatro categoras bipolares, considera cuatro categoras
donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo,
visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que
incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.
Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Gua
Segn el hemisferio cerebral
Segn el cuadrante cerebral (Herrmann)
Lgico
Holstico
Cortical izquierdo
Lmbico izquierdo
Lmbico derecho
Cortical derecho
Visual
Auditivo
Kinestsico
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
Activo/reflexivo
Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
Lgico-matemtico
Lingstico-verbal
Corporal-kinestsico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Modelos
tericos
Felder y
Silverman
Programacin
Neurolingustica
Felder y
Silverman
Kolb
Felder y
Silverman
Hermman
Felder y
Silverman
Kolb
Seala Perea Robayo (2003) que es importante utilizar estos modelos como una
alternativa para analizar el trabajo cognitivo de los nios y nias as como la prctica
pedaggica, pero en ningn caso, como una herramienta para clasificar a las personas en
categoras cerradas e inflexibles.
5. Estilos de aprendizaje y estilos de enseanza
LOGICO
BASADO EN HECHOS
HOLISTICO
INTEGRADOR
ANALITICO
CUANTITATIVO
INTUITIVO
SINTETIZADOR
Realista
Idealista
ORGANIZADO
PLANEADOR
INTERPERSONAL
ESTETICO
SECUENCIAL
DETALLADO
SENTIMIENTOS
EMOCIONAL
Visceral
Cuadro preparado en base a:
Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicolgica, Buenos Aires Setiembre
1994, pgs. 27-28.
Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995, pg. 78.
ALUMNO
Estilo
Le gustan las clases slidas,
argumentadas, apoyadas en los
hechos y las pruebas. Va a clase a
aprender, tomar apuntes, avanzar
en el programa para conocerlo bien
al final del curso. Es buen alumno a
condicin de que se le de 'materia'.
Lmbico
Prepara una clase muy estructurada,
Metdico, organizado, y
Izquierdo
un plan sin fisuras donde el punto II va frecuentemente meticuloso; lo
Se atienen a la
detrs del I. Presenta el programa
desborda la toma de apuntes porque
forma y a la
previsto sin disgresiones y lo termina
intenta ser claro y limpio. Llega a
organizacin
en el tiempo previsto. Sabe acelerar en copiar de nuevo un cuaderno o una
un punto preciso para evitar ser
leccin por encontrarlo confuso o
tomado por sorpresa y no terminar el
sucio. Le gusta que la clase se
programa. Da ms importancia a la
desarrolle segn una liturgia
forma que al fondo.
conocida y rutinaria.
Lmbico Derecho Se inquieta por los conocimientos que
Trabaja si el profesor es de su
Se atienen a la
debe impartir y por la forma en que
gusto; se bloquea y despista
comunicacin y a sern recibidos. Cuando piensa que la
fcilmente si no se consideran sus
la relacin.
clase no est preparada para asimilar
progresos o dificultades. No soporta
Funcionan por
una leccin dura, pone en marcha un
crticas severas. Le gustan algunas
sentimiento e
juego, debate o trabajo en equipo que materias, detesta otras y lo
instinto.
permitirn aprender con buen humor.
demuestra. Aprecia las salidas,
Aprecian las
Pregunta de vez en cuando si las cosas videos, juegos y todo aquello que no
pequeas
van o no van. Se ingenia para
se parezca a una clase.
astucias de la
establecer un buen ambiente en la
pedagoga.
clase.
Presenta su clase avanzando
Es intuitivo y animoso. Toma pocas
Cortical Derecho globalmente; se sale a menudo del
notas porque sabe seleccionar lo
Necesitan
mbito de sta para avanzar en alguna esencial. A veces impresiona como
apertura y visin nocin. Tiene inspiracin, le gusta
un soador, o de estar
de futuro a largo filosofar y a veces levanta vuela lejos
desconectado, pero otras sorprende
plazo.
de la escuela. Con l parece que las
con observaciones inesperadas y
paredes de la clase se derrumban. Se
proyectos originales.
siente con frecuencia oprimido y
encerrado si tiene que repetir la misma
leccin.
Modos de evaluacin
Tipos de aprendizaje
Cortical
Izquierdo
Lmbico
Izquierdo
Lmbico Derecho
Cortical Derecho
LIMBICO
IZQUIERDO
Una pedagoga basada en la
estructura, el mtodo, la
seguridad.
El LI es el educador ms
apreciado por sus superiores.
Puntual, apegado a las formas,
termina su programa; su
aspecto metdico y
estructurado responde
perfectamente a los
requerimientos de los
supervisores. Sin embargo, es
rutinario y poco innovador, y
eliminar cualquier veleidad de
autonoma en los alumnos. Se
percata de que estos quieren
seguridad, gua y encuadre
para sentirse tranquilos.
LIMBICO DERECHO
Son con frecuencia extravertidos. La
mayor parte de ellos tienen el don del
contacto y se muestran sonrientes y
abiertos. Tienen una conversacin fcil
y procuran establecer relaciones
sencillas e ntimas, incluso en el
ambiente profesional. Tienen un
sentido natural para la conciliacin, por
temor al conflicto. Generosos,
disponibles y humanos, dan muestras
de cualidades excepcionales para la
comunicacin. Saben escuchar y tener
en cuenta los deseos personales.
Estos amables personajes, sin
embargo, se dejan dominar por su
afectividad, es su taln de Aquiles. Se
inflaman y se apasionan para defender
sus valores o ideologa, carecen de
calma y paciencia. Se acomplejan y
retraen ante el lenguaje tcnico,
parecen asustados y no osan decir que
no comprenden nada. Es decir,
reaccionan mal ante los reproches,
porque se sitan ante todo en el plano
personal.
CORTICAL DERECHO
Son originales e independientes y no
pasan desapercibidos en su grupo.
Innovadores y creativos, les gusta lo
inesperado y estn siempre dispuestos
a nuevas experiencias. Ante un
problema, asombran por su capacidad
para retener lo esencial y proponer
mltiples soluciones. Algunos son
extravagantes y poco realistas, pues
hacen con frecuencia propuestas
interesantes e innovadoras.
Dotados de un humor ligero o custico,
de un sentido de la paradoja y de la
metfora, hacen que el ambiente en
torno a ellos sea distendido y saben
'poner el dedo' en las incoherencias.
Sin embargo, son desestabilizadores e
COMO ABORDAR A UN LI
Respetar las reglas, la jerarqua, la cortesa. Respetar
sus rutinas y rituales. No ser personal: nada de
cuestiones directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es
un emotivo controlado (atencin a los bloqueos y
explosiones sbitas). Entregarle los escritos limpios,
sin faltas ni tachones. Pedirle que critique con detalle
lo que no est bien. Darle tiempo para reflexionar y
pedirle otra entrevista. Pedirle consejos para la puesta
en marcha y posterior ejecucin de un informe.
Hacerle precisar cualquier cosa que no haya tenido en
cuenta. Valorar su sentido de la organizacin y su
talento como organizador. Valorar sus capacidades
para seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en
marcha.
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LD
Habr que soportar una serie de preguntas sobre la
propia vida y el trabajo. Llegan a resultar indiscretos.
Quien trata a un LD tiene derecho a una larga
descripcin de todo lo que hace por el bien de todos,
pues siempre busca la aprobacin y gratitud de los
dems. Con l se tiene la impresin de perder el
tiempo. Los asuntos se podran solucionar rpidamente
si se abordasen sin rodeos. Quien le trata se
asombrar al comprobar que no aborda realmente el
fondo del problema. Con l se corre el riesgo de verse
implicado en una relacin demasiado afectiva y
personalizada ("esto lo hago porque es usted...").
COMO ABORDAR A UN LD
Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
Abordndole con una sonrisa y expresin franca.
Hablndole de su vida personal y sus problemas.
Dejndole expresarse. Aceptando escucharle. Teniendo
con l pequeas atenciones. Siendo muy concreto.
Valorando su preocupacin por los otros, su
disponibilidad. Hacindole sentir que gusta, que resulta
simptico. Mostrando agradecimiento por todo lo que
hace, por su capacidad para dinamizar a la gente, por
la capacidad para escuchar que demuestra.
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si
consigue dominarse). Le falta control y dominio de s msmo, organizacin, y tiene poca
autonoma y perspectiva frente a la opinin de otros.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta:
Crear un ambiente clido y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus
progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que
hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un
kinestsico.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios.
Jugar, moverse, aprender divirtindose: juegos, visitas, teatros, msica. Partir de imgenes y
representaciones personales hasta llegar a la abstraccin. Darle responsabilidades y confiarle
funciones de comunicacin y negociacin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programacin.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los
textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensin. Sustitur los 'me gusta,
no me gusta' por los 's, no s'. Proporcionar mtodos y comenzar por lo que sabe, para darle
confianza y ponerle en condiciones de tener xito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad
dicindole que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar
sus ideas. Ensearle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Ensearle a suprimir el 'yo' y
a utilizar el 'l' , es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre
autor y narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro:
pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisacin (atenindose a unas reglas
rigurosas que se imponen) para obligarle a ceirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades
de negociador y sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado de la clase.
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO
Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor,
lgica y mtodo.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el
mtodo experimental y emprico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones grficas
concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas,
teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen
de las lecciones. Darle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir ms all de sus adquisiciones. Ensearle rigor y mtodo a
partir de diagramas que favorezcan la organizacin planificada de elementos o ideas lanzados
en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejar
que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que despus las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas.
Desarrollar una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstrur el camino del
pensamiento que ha llevado a una respuesta espontnea. Ponerle trampas para que perciba los
riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un
resultado. Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusin. Hacer que
complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.
3. Bibliografa consultada
Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.
Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicolgica, Buenos Aires
Setiembre 1994.
d) Trabajo solo y bastante deprisa, s exactamente cmo hacer el trabajo que me han
asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.
6. Trabajo en grupo
a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo
de ello.
b) El trabajo en grupo es eficaz si est bien planeado; es necesario que las instrucciones
sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.
c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las
opiniones de los compaeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que
seguir la ley del grupo.
d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compaeros que se aprovechan
de l para no hacer nada o hablar de otra cosa... no se puede trabajar seriamente.
7. Actitud durante un examen
a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el
enunciado y hago un plan claro y lgico.
b) Cuando s que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc.,
Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues s que los profesores le
dan mucha importancia.
c) A veces tengo malas notas en los exmenes porque leo muy de prisa el enunciado, me
salgo del tema o no aplico el mtodo adecuado. Soy distrado e independiente.
d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago
cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compaeros y les
pido que me apunten.
8. Preguntas orales en matemticas
a) Me da miedo salir a la pizarra, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo
concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.
b) Estoy a gusto en la pizarra, pero no me gustan los profesores que califican las
preguntas orales, porque los que ms saben 'soplan' a los que saben menos y as todo
resulta falso.
c) Cuando salgo a la pizarra me las arreglo para que los dems se ran, y provocar as la
indulgencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho
tiempo mis dificultades.
d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a
veces soy capaz de encontrar fcilmente la solucin de problemas complicados y no veo la
solucin de otros ms sencillos.
9. Sensibilidad a las calificaciones
a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes
de comenzar mis exmenes. Apunto todas mis notas y trazo mis grficas para cada
asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso.
b) No apunto mis notas, conozco ms o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis
notas a los profesores para sacar el promedio.
c) Guardo todos mis exmenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he
observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.
d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al
profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qu nota he tenido; no dudo en pedirle que me
ponga un poco ms.
10. Materias preferidas
a) Soy sobre todo un 'literato', me gustan las clases de lengua o de idiomas.
b) Me gustan las clases de matemticas, de fsica o de informtica.
a
CI
CD
LD
LI
CD
LD
CI
LI
CI
LD
LI
LD
b
LI
LD
LI
CI
LD
LI
LI
CI
CD
CI
CI
CI
c
LD
CI
CD
LD
LI
CD
CD
LD
LI
CD
LD
LI
d
CD
LI
CI
CD
CI
LD
LD
CD
LD
LI
CD
CD
de
de
de
de
respuestas
respuestas
respuestas
respuestas
CI x 20 = ..
LI x 20 = ..
LD x 20 = ..
CD x 20 = ..
Por ejemplo si usted rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor
por 20 obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que
usted tiene una gran preferencia por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En
a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos
esenciales.
b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los
alumnos; si es necesario para ellos voy ms lento.
c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan
imprevistos, trato rpidamente algunos puntos pero termino siempre mi programa.
d) Cada ao, me construyo un esquema preciso para tocar todos los puntos del programa.
6. Control de la enseanza
a) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones
sobre las preguntas para dar pistas a los alumnos.
b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas
para mis alumnos.
c) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo
limitado, idntico para todos; impongo un modelo de presentacin que debe ser
respetado.
d) En los controles, procuro equilibrar la teora y la prctica. Insisto en la adquisicin de
los conocimientos.
7. Evaluacin del aprendizaje
a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisin
que oculta las lagunas.
b) La presentacin, le letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia para
m.
c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en
general, todo lo que se sale de lo corriente.
d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus
esfuerzos y les animo.
8. Soportes pedaggicos
a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.
b) Utilizo diverso material con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo desbordar un
poco.
c) Tengo una serie de ejercicios bien probados, un material til y prctico que ha
superado muchas pruebas; no estoy por la innovacin a cualquier precio.
d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la
importancia que ha adquirido la informtica: s utilizarla.
9. Reuniones docentes
a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumnos; incluso intento que
mis colegas tomen posiciones a su pesar.
b) Espero que me lo pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas
informaciones porque tengo mi programa y mis fichas en orden.
c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido
aclaraciones a mis colegas para analizarlas detalladamente y tomar una decisin objetiva.
d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin
con mis alumnos; a veces tienen en cuenta mi opinin.
10. Actitud en clase
a) Mi objetivo es lograr de mis alumnos una toma rpida de apuntes. Escribo poco en el
pizarrn. Insisto en la asimilacin de la parte terica de la clase.
b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mentenerme dentro de los
lmites de la leccin. Hago disgresiones y a veces cometo errores por distraccin.
c) Mi plan est escrito en la pizarra y mi material preparado antes de que entren los
alumnos, no dejo nada al azar. La clase se desarrolla siguiendo las normas establecidas
con anterioridad, y los alumnos las conocen.
d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente
distendido.
Evaluacin de los resultados
1) En esta Planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida. Por ejemplo, si
para la pregunta 1 eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.
RASGO
1. Personalidad
2. Relacin con los alumnos
3. Relacin con los colegas
4. Preparacin de las clases
5. Programa
6. Control de la enseanza
7. Evaluacin del aprendizaje
8. Soportes pedaggicos
9. Reuniones docentes
10. Actitud en clase
a
CI
CI
LD
LD
CD
LD
CI
CD
LD
CI
b
CD
LI
LI
CD
LD
CD
LI
LD
LI
CD
c
LI
LD
CI
LI
LI
LI
CD
LI
CI
LI
d
LD
CD
CD
CI
CI
CI
LD
CI
CD
LD
de
de
de
de
respuestas
respuestas
respuestas
respuestas
CI x 20 = ..
LI x 20 = ..
LD x 20 = ..
CD x 20 = ..
Por ejemplo si usted rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor
por 20 obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que
usted tiene una gran preferencia por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En
general, un puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica
no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia intermedia.
Fuente: Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.
El presente texto es una sntesis del material de estudio preparado por Martha M. Perea Robayo
para los Diplomados Virtuales de la Universidad del Rosario, en Colombia (1).
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las
siguientes preguntas:
Pregunta
Dimensin del
Aprendizaje y Estilos
Qu tipo de
informacin
perciben
preferentemente
los estudiantes?
Con qu tipo
de organizacin
de la
informacin est
ms cmodo el
estudiante a la
hora de
trabajar?
Dimensin relativa a la
forma de organizar la
informacin: inductivos deductivos
Cmo
progresa el
estudiante en su
aprendizaje?
Dimensin relativa a la
forma de procesar y
comprensin de la
informacin: secuenciales
globales
Con qu tipo
de organizacin
de la
informacin est
ms cmodo el
estudiante a la
hora de
trabajar?
Dimensin relativa a la
forma de trabajar con la
informacin: activos
reflexivos.
A travs de
qu modalidad
sensorial es ms
efectivamente
percibida la
informacin
cognitiva?
Con base en estas escalas, Felder ha descrito la relacin de los estilos de aprendizaje con las
preferencias de los estudiantes vinculando los elementos de motivacin en el rendimiento
escolar. El instrumento consta de 44 tems y ha sido utilizado, entre otros lugares, en la
Universidad del Rosario - Facultad de Educacin Continuada en Colombia, en los cursos de
educacin virtual a partir del ao 2001 (1).
INSTRUCCIONES
Encierre en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar su respuesta a cada pregunta. Por
favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique ms
frecuentemente.
b) frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad para imaginarme los
pasos para llegar a ellas.
13. En las clases a las que he asistido
a) he llegado a saber como son muchos de los estudiantes.
b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.
14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero
a) algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.
b) algo que me de nuevas ideas en que pensar.
15. Me gustan los maestros
a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn.
b) que toman mucho tiempo para explicar.
16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela
a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.
b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengo que regresar y
encontrar los incidentes que los demuestran.
17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es ms probable que
a) comience a trabajar en su solucin inmediatamente.
b) primero trate de entender completamente el problema.
18. Prefiero la idea de
a) certeza.
b) teora.
19. Recuerdo mejor
a) lo que veo.
b) lo que oigo.
20. Es ms importante para m que un profesor
a) exponga el material en pasos secuenciales claros.
b) me d un panorama general y relacione el material con otros temas.
21. Prefiero estudiar
a) en un grupo de estudio.
b) solo.
22. Me considero
a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.
b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero
a) un mapa.
b) instrucciones escritas.
24. Aprendo
a) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.
b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo.
25. Prefiero primero
a) hacer algo y ver que sucede.
b) pensar como voy a hacer algo.
26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores que
a) dicen claramente los que desean dar a entender.
b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
42. Cuando hago grandes clculos
a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.
b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.
43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado
a) fcilmente y con bastante exactitud.
b) con dificultad y sin mucho detalle.
44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yo
a) piense en los pasos para la solucin de los problemas.
b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un amplio rango de
campos.
B
1
Sens - Int
Pregunta
A
N
Vis - Verb
Pregunta
N
Sec - Glob
Pregunta
N
1
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
41
Total
Columna
Restar
Menor
al Mayor
Asignar
Letra
Mayor
1
1
38
39
40
42
43
44
1
1
10
5B
9B
3B
5B
Hoja de perfil
11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11
ACTIVO
SENSORIAL
VISUAL
SECUENCIAL
REFLEXIVO
X
INTUITIVO
VERBAL
X
GLOBAL
Si su puntaje en la escala esta entre 1 - 3 usted presenta un equilibrio apropiado entre los dos
extremos de esa escala. PABLO TIENE UN EQUILIBRIO ENTRE VISUAL Y VERBAL.
Si su puntaje est entre 5 - 7 usted presenta un preferencia moderada hacia una de los dos
extremos de la escala y aprender ms facilmente si se le brindan apoyos en esa direccin.
PABLO ES MAS REFLEXIVO QUE ACTIVO Y MAS GLOBAL QUE SECUENCIAL.
Si su puntaje en la escala es de 9 - 11 usted presenta una preferencia muy fuerte por uno de
los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar dificultades para aprender en un
ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa direccin. PABLO ES MUCHO MAS INTUITIVO
QUE SENSITIVO.
(1) Perea Robayo M (2003), Material de estudio para el Diplomado Virtual en Estilos de Aprendizaje de la
Universidad del Rosario (Colombia).
a. hacer el intento.
b. pensar en cmo voy a realizarla.
6. Si fuera profesor, preferira impartir un curso, asignatura o rea
a. que maneje situaciones de la vida real y qu hacer al respecto.
b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en stas.
7. Prefiero recibir informacin nueva en forma de
a. imgenes, diagramas, grficas o mapas.
b. instrucciones escritas o informacin verbal.
8. Aprendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante.
b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene
sentido.
9. Comprendo mejor algo despus de
a. tratar de hacerlo solo.
b. darme tiempo para pensar cmo funciona.
10. Considero que es ms fcil
a. aprender hechos.
b. aprender ideas/conceptos.
11. En un libro con muchas imgenes y tablas, es probable que
a. revise con mucho detenimiento las imgenes y tablas.
b. me concentre en el texto escrito.
12. Para m es ms fcil memorizar hechos de
a. una lista.
b. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos.
13. Recordar con mayor facilidad
a. algo que hice yo mismo.
b. algo sobre lo que pens o le.
14. Por lo general
a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y lugares y casi siempre
recuerdo dnde puse las cosas.
b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y lugares y con frecuencia
pierdo las cosas.
15. Me agradan los profesores
a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrn.
b. que pasan mucho tiempo explicando.
16. Una vez que comprendo
a. todas las partes, entiendo el concepto general.
b. el concepto general, entiendo las partes.
17. Al aprender algo nuevo, prefiero
a. hablar sobre el tema.
b. pensar en el tema.
18. Soy hbil para
a. cuidar los detalles de mi trabajo.
b. tener ideas creativas sobre cmo hacer mi trabajo.
19. Recuerdo mejor
a. lo que veo.
b. lo que escucho.
20. Al resolver problemas que comprenden operaciones matemticas, por lo regular
a. busco las soluciones realizando un paso a la vez.
b. veo las soluciones, pero despus tengo que luchar a fin de imaginarme los pasos para
llegar
a stas.
21. En una clase, en ocasiones prefiero
a. sesiones de discusin, anlisis o de solucin de problemas de grupo.
b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas que se presentan en la
clase.
22. En un examen de opcin mltiple, es ms probable que
a. se me acabe el tiempo.
b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer errores por descuido.
HOJA DE RESPUESTAS
1. Ponga una x debajo de a o b segn corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la
pregunta 3 fue a, marca una x en la columna a de la pregunta 3).
2. Suma las x de cada columna y escribe el total en los espacios indicados.
3. Para cada una de las cuatro escalas, resta el total ms bajo del ms alto. En el espacio
indicado, escribe la diferencia (1 a 7) y la letra (a o b) del total ms alto.
4. En el Perfil, coloca una x sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas.
ACTIVO/REFLEXIVO
a
b
1
___
___
5
___
___
9
___
___
13
___
___
17
___
___
21
___
___
25
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
SENSORIAL/INTUITIVO
a
b
2
___
___
6
___
___
10
___
___
14
___
___
18
___
___
22
___
___
26
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
VISUAL/VERBAL
a
b
3
___
___
7
___
___
11
___
___
15
___
___
19
___
___
23
___
___
27
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
SECUENCIAL/GLOBAL
a
b
4
___
___
8
___
___
12
___
___
16
___
___
20
___
___
24
___
___
28
___
___
TOTALES:
___
___
DIFERENCIA:
_____
_____
Fuente:
Reconociendo
nuestros
www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica
estilos
de
aprendizaje,
disponible
en:
Actuar
Reflexionar
(Alumno activo)
(Alumno reflexivo)
Experimentar
Teorizar
(Alumno pragmtico)
(Alumno terico)
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
activo
reflexivo
terico
pragmtico
Caractersticas
de
cada
estilo
segn
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
CARACTERISTICAS GENERALES
ALUMNOS
ACTIVOS
ALUMNOS
REFLEXIVOS
ALUMNOS
TERICOS
Robles
Ana,
ALUMNOS
PRAGMATICOS
Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp.
104-116.
ESTILO
ACTIVO
ESTILO
REFLEXIVO
ESTILO
Descripcin
1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das
llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo.
Apenas desciende la excitacin de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems
y centran a su alrededor todas las actividades.
Caractersticas principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
Otras caractersticas
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso
de aprender, solucionador de problemas, cambiante.
Descripcin
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Caractersticas principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
Otras caractersticas
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondeador.
Descripcin
TEORICO
ESTILO
PRAGMATICO
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando
pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividad diversas.
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo,que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
ESTILO
REFLEXIVO
ESTILO
TEORICO
ESTILO
PRAGMATICO
ESTILO
REFLEXIVO
ESTILO
TEORICO
ESTILO
PRAGMATICO
De la asignatura
Sobre ti mismo
Sobre el grupo
Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?
Qu tendra que cambiar en ti mismo?
Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar la clase?
Qu tendra que cambiar en la manera de dar la clase?
Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?
Qu tendra que cambiar en el grupo?
Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?
Qu tendra que cambiar en la profesora?
Qu actividades de aula te gustaron ms?
Qu actividades te fueron ms tiles?
Cules no te sirvieron de nada?
Algo ms que te gustara comentar?
c. Actividades para teorizar (Estilo terico)
Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del
ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen
que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear
actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.
Ejemplos
Esta es la fase que ms se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es que
el trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a recibirlo de
forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas y
conceptos a partir de informacin escrita.
Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramtica que rigen la formacin de los
distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un texto donde aparezca el
texto que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles
que, trabajando en grupos y en un tiempo lmite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una
ficha como la que est a continuacin.
Pasado ese tiempo, el profesor resolvera las dudas y completara la informacin que los
alumnos no hayan sido capaces de deducir.
Tarjeta de gramtica del..
Regla en afirmativa. Ejemplo
Regla en negativa. Ejemplo
Regla en interrogativa. Ejemplo
Cuando se utiliza
Diferencias con el castellano
Cosas a recordar
d. Actividades para experimentar (Estilo pragmtico)
En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de
casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para
esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su
vida diaria.
Ejemplos
Aunque puede parecer difcil realizar actividades de experimentacin en asignaturas como
la lengua o las matemticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras de
presentar la informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida
diaria y aplicarla de forma prctica.
El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y nmeros en lengua
extranjera:
El cuestionario del agua
Trabajando en grupos de tres, decidid cul es la respuesta correcta para cada pregunta.
Si un grifo que gotea llena una taza de caf en 10 minutos, cuanta agua
desperdiciar en un ao: a) 30 litros; b) 300 litros; c) 3.000 litros; d) 13.000
litros; e) 130.000 litros.
Cuanta agua necesitas para llenar? a) Una taza de caf. b) Un vaso de agua. c)
Un lavabo.
Para llenar una baera necesitas: a) 20 litros de agua; b) 250 litros de agua; c)
2.500 litros de agua.
Cada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientes malgastas
aproximadamente: a) 10 litros de agua; b) 20 litros de agua; c) 40 litros de agua;
d) 150 litros de agua.
Cada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos malgastas
aproximadamente 135 litros de agua. Eso es suficiente para: a) llenar una
piscina; b) lavar un coche; c) lavarte los dientes.
Ahora contesta las siguientes preguntas:
Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la informacin obtenida en: Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html Los textos que no digan especficamente lo
contrario est escritos por Ana Robles.
que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como
cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la
informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en
el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos
un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est
mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien
a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde
est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben
lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto,
ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada
que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos
de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica
(Sin mencin de autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas,
dibujos, videos, mapas, carteles,
diagramas, fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas, exposiciones,
tarjetas, telescopios, microscopios,
bocetos.
AUDITIVO
Escuchar, or, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar en
pblico, telefonear, grupos
pequeos, entrevistas.
KINESTESICO
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo, pintar,
dibujar, bailar,
laboratorio, hacer cosas,
mostrar, reparar cosas.
Conducta
VISUAL
Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su aspecto
AUDITIVO
Habla solo, se distrae
fcilmente
Mueve los labios al leer
KINESTESICO
Responde a las muestras
fsicas de cario
le gusta tocarlo todo
Facilidad de palabra,
No le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y timbre de
voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprendizaje
Lectura
Le gustan las
descripciones, a veces se
queda con la mirada
prdida, imaginndose la
escena.
No tiene faltas. "Ve" las
palabras antes de
escribirlas.
Recuerda lo que ve, por
ejemplo las caras, pero no
los nombres.
Ortografa
Memoria
Imaginacin
Almacena
la
informacin
Durante los
periodos de
inactividad
Comunicacin
Se distrae
Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada
Rpidamente y en cualquier
orden.
Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
De manera secuencial y por
bloques enteros (por lo que
se pierde si le preguntas
por un elemento aislado o
si le cambias el orden de
las preguntas.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.
Le gusta escuchar, pero
tiene que hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como "sonar,
ruido..".
Cuando hay ruido.
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo, pero
habla alto, con la barbilla
hacia abajo.
Expresa sus emociones con
movimientos.
Aprende con lo que toca y
lo que hace. Necesita estar
involucrado personalmente
en alguna actividad.
Se mueve
Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor, se
aburre en seguida. Utiliza
palabras como "tomar,
impresin...".
Cuando las explicaciones
son bsicamente auditivas
o visuales y no le
involucran de alguna
forma.
Auditivo
Alumnos
Profesor
(Produccin)
(Presentacin)
Realizar un
Dar
debate.
instrucciones
Preguntarse
verbales.
unos a otros.
Repetir
Escuchar una
sonidos
cinta
parecidos.
prestndole
Dictar.
atencin a la
Leer el mismo
entonacin.
texto con
Escribir al
distinta
dictado.
inflexin.
Leer y
grabarse
a si mismos.
Kinestsico
Alumnos
Profesor
(Produccin)
(Presentacin)
Representar
Utilizacin de
role-play.
gestos para
Representar
acompaar las
sonidos a
instrucciones
travs de
orales.
posturas o
Corregir
gestos.
mediante gestos.
Escribir sobre
Intercambiar
las sensaciones
"feedback"
que sienten
escrito.
ante un objeto.
Leer un texto
Leer un texto y
expresando las
dibujar algo
emociones.
alusivo.
=
=
=
=
=
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Nunca
Raramente
Ocasionalmente
Usualmente
Siempre
Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que
aprenderlas de memoria
Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un
libro de texto
Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el
libro de texto
Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio
Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas
principales sin anotarlas
Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos
Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta
durante una conferencia
Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema
Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia
Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para
recordarlos bien
Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un
peridico
Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando
estudio
Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos
ms tarde
Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un
examen o en la pizarra
Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque
me ayudan mejor a entender el material
Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
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2
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3
4
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4
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5
5
18
19
20
21
22
23
24
Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas
Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los
errores
Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias
Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo
Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas
Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena
Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy
aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad
que me permita moverme, etc.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
1
2
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2
2
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3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
Fuente: Metts Ralph (1999) Teoras y ejercicios, Santiago de Chile, pp. 32.
Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.
Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de evaluarlo, proponemos aqu al
lector una manera de hacerlo llenando la siguiente planilla en base a las respuestas del alumno:
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
10
11
14
12
15
17
21
23
13
19
22
24
Total visual:
Total auditivo:
Total kinestsico:
Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de preguntas por
cada estilo.
Una vez completada la planilla, debern obtenerse tres puntajes, correspondientes a los tres estilos
de aprendizaje, los que definirn el perfil del estilo del alumno.
a)
a)
a)
a)
a)
a)
Respuesta A
auditivo
visual
auditivo
kinestsico
visual
auditivo
kinestsico
Respuesta B
visual
auditivo
visual
visual
kinestsico
kinestsico
visual
Respuesta C
kinestsico
kinestsico
kinestsico
auditivo
auditivo
visual
auditivo
Resultado:
Cantidad de respuestas Visual =
Cantidad de respuestas Auditivo =
Cantidad de respuestas Kinestsico =
Modos de
pensamiento
Habilidades
asociadas
Comportamiento
en el aula
Hemiferio lgico
(Normalmente el izquierdo)
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Visualiza smbolos abstractos (letras,
nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y
reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes
uno por uno.
Les gustan las cosas bien organizadas
y no se van por las ramas.
Necesita orientacin clara, por escrito
y especfica.
Se siente incmodo con las
actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le
gusta comprobar los ejercicios y le
Hemisferio holstico
(Normalmente el derecho)
Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Visualiza imgenes de objetos
concretos pero no smbolos
abstractos como letras o nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos,
sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para
entender las partes necesita partir
de la imagen global.
No analiza la informacin, la
sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las
partes en s, sino saber como
encajan y se relacionan unas partes
con otras.
Aprende mejor con actividades
abiertas, creativas y poco
estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el
resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios,
alcanzan el resultado final por
intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula
antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es
3 sg.
Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la informacin obtenida en: Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Metts Ralph (1999) Teoras y ejercicios, Santiago de Chile.
inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real
entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje
(b).
Las inteligencias mltiples en la escuela.- Para Gardner, todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual
y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la
inteligencia lingstico -verbal) hasta el punto de negar la existencia de las dems (b).
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo
cada vez ms complejo (b).
En el Cuadro II pueden apreciarse como funcionan las inteligencias mltiples en el
entorno escolar.
CUADRO I
ASOCIADAS
Inteligencia
Lgicomatemtica
Lingsticoverbal
Corporalkinestsica
Espacial
INTELIGENCIAS
MULTIPLES:
DEFINICION
Definicin
Capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas (a).
Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico y
con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica
inteligencia (b).
Capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso
de la sintxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del
lenguaje (la retrica, la mnemnica,
la explicacin y el matelenguaje) (a).
Utiliza ambos hemisferios (b).
Capacidad para usar todo el cuerpo en
la expresin de ideas y sentimientos,
y la facilidad en el uso de las manos
para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como as tambin la
capacidad cinestsica y la percepcin
de medidas y volmenes (a).
Capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver
problemas (b).
Capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o
ACTIVIDADES
Actividades asociadas
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros. Los nios que la han
desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los
clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo (a).
La utilizamos para resolver problemas
de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos
(b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros. Est en los nios
a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas (a).
La tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores (b).
Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros. Se
la aprecia en los nios que se destacan
en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en
aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos (a).
Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines
(b).
Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos,
entre otros. Est en los nios que
estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
LGICO MATEMTICA
El alumno destaca
en
Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.
Le gusta
Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
nmeros,
experimentar.
Aprende mejor
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto.
LINGSTICOVERBAL
CORPORAL KINESTSICA
ESPACIAL
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras.
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas.
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer puzzles.
Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.
Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos.
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos.
Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la flora
y la fauna.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal.
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica.
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse
con gente.
Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando.
Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses.
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSONNELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
Fuentes consultadas
(a) Lapalma Fernando, Qu es eso que llamamos inteligencia?, Buenos Aires, Enero 2001,
disponible en www.lapalmaconsulting.com
(b) Robles Ana, Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples, disponible en
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html