INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE

MXICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA
Mtodos evaluativos.
Materia:
Evaluacin de aprendizaje
Grupo:
901
Presenta:

Erika Toledo Rocha

Catedrtico:

Karina de Jess Olmos Crtes.

Len, Gto. Martes 18 de Mayo 2015

MTODOS EVALUATIVOS
1.-Mtodo de evaluacin por objetivos.
Ralph W. Tyler:
Desarroll el primer mtodo sistemtico de evaluacin educacional.
Destac la necesidad de establecer, clarificar y definir los objetivos en
trminos de rendimiento.
La atencin fijada en los datos considerados al final del ciclo educativo.
Propuso, describi y aplic un mtodo ya desarrollado para la evaluacin.
A pesar de esto es considerado padre de la evaluacin educacional, al poner
la evaluacin a concepcin de ciencia.
Evaluacin vista como proceso terminal.
Evaluacin: proceso de determinar hasta qu punto los objetivos han sido
alcanzados mediante los programas de currculo y enseanza. Los objetivos alcanzados
son vistos como cambios deseables en el comportamiento. La evaluacin se convertira
en un proceso que determinara el nivel alcanzado realmente por esos cambios de
comportamiento.
Intencin del mtodo: En primera instancia, crear y desarrollar un estilo evaluativo
orientado hacia los objetivos. Para luego afirmar que las decisiones acerca de los
programas deban estar basadas necesariamente en la coincidencia entre los objetivos
del programa y sus resultados.
Caractersticas:
Basada en la congruencia y una base lgica organizada.
Desarrollada a mediados de los aos 50.
Considerada por Tyler etapa importante del desarrollo de cualquier
programa.
Las etapas del proceso fueron organizadas y pensadas de forma lgica para
responder y afianzar el proceso de evaluacin real.
Procedimiento:

Establecer los objetivos

Ordenas los objetivos en amplias clasificaciones
Definir objetivos en trminos de comportamiento.
Establecer situaciones y condiciones que puedan demostrar el xito de las
metas.
Informar al personal involucrado sobre todo los detalles del proceso.
Escoger las apropiadas medidas tcnicas.
Recopilar datos del trabajo
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Ventajas:
Tener definidos los objetivos.

 La evaluacin se convertira, en un programa personal con informacin til

que permitira una reformulacin de los objetivos.
Permiti al evaluador examinar los datos ms relevantes del proceso
mediante el desarrollo del programa.
Tyler puso las bases de lo que luego se denomin mtodo dirigido por
objetivos utilizado por organizaciones.
Fue un mtodo que introdujo nuevos trminos como formulacin de
objetivos, retroalimentacin, evaluacin continua, y reciclaje (modificacin
de metas).
Desventajas:
Evaluacin como proceso final: Perdida de retroalimentacin se valor
siempre el logro final. Se generan juicios no sobre todo el proceso sino sobre
el producto final. Se pierde en su totalidad la recoleccin de datos.
Limitaciones tcnicas: Se tuvo en cuenta siempre todos los objetivos para la
evaluacin. Los objetivos deban ser establecidos en trminos operativos.
El rendimiento como ltimo criterio: Tyler puso relevancia a los objetivos
relacionados con el rendimiento estudiantil. Los evaluadores en hars de
atender todo se vieron obligados a evaluarlo todo. Todo se contempl desde
el estudiante y de su cambio en el rendimiento (logro)
2.- Daniel L. Stufflebeam
Evaluacin: proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y
descriptiva sobre el valor y el mrito de las metas; la planificacin, la
realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de
gua para la toma de decisiones; solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.
As, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas,
su planificacin, su realizacin y su impacto.
Modelo es conocido como CIPP (Contexto, Imput, Proceso), y se caracteriza
por estar orientado a la toma de decisiones. As, la evaluacin se estructura
en funcin de las decisiones que se deben tomar. Este modelo organiza el
proceso de la implementacin segn cuatro dimensiones y sus
correlaciones:
o

Contexto: Esta dimensin se nutre de los datos globales

socioeconmicos y sociolaborales nacionales y locales, con nfasis
especial en las polticas de empleo para jvenes.

Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos,

materiales y financieros) antes del programa; los objetivos y las
estrategias planteadas segn los recursos disponibles; las estrategias
implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte
normativo y las intervenciones realizadas.

Proceso: Incluye la interrelacin dinmica entre las estructuras del

programa y los diversos actores, generando un sistema vincular:
medio ambiente del programa. Se evala especialmente por
tcnicas cualitativas.

Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar segn:

eficacia, eficiencia, cobertura, pertinencia, adecuacin, coherencia,
imputabilidad.

Las cuatro dimensiones del modelo CIPP se relacionan con cuatro niveles de
decisin: Decisiones de Programa, Decisiones de Planeacin, Decisiones de
Implementacin, Decisiones de Relevamiento.
El propsito
perfeccionar.

fundamental

de

la

evaluacin

no

es

demostrar

sino

Presenta la evaluacin como un proceso de mejora y no como un proceso

sancionador, calificativo este que en muchas ocasiones es el percibido por
los alumnos/as sobre este proceso. En la evaluacin aqu presentada el
proceso est centrado en el alumno ms que en el profesor.
3.- L.J. Cronbanch
Evaluacin: consiste esencialmente en una bsqueda de informacin que
habr de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la
enseanza. Esta informacin ha de ser clara, oportuna, exacta, vlida,
amplia. Quienes tienen poder de decisin, son quienes formularn juicios a
partir de dicha informacin.
Sugerencias:
Asociar el concepto de evaluacin a la toma de decisiones:
o

Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instruccin.

Sobre los alumnos (necesidades y mritos finales).

Acerca de la regulacin administrativa sobre la calidad del sistema,

profesores, organizacin, etc.

La evaluacin que se usa para mejorar un programa mientras ste se est

aplicando, contribuye ms al desarrollo de la educacin que la evaluacin
usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido.
Poner en cuestin la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo
comparativo. Aboga por unos criterios de comparacin de tipo absoluto,

reclamando la necesidad de una evaluacin con referencia al criterio, al

defender la valoracin con relacin a unos objetivos bien definidos y no la
comparacin con otros grupos.
Se defienden los estudios ms analticos, bien controlados, que pueden
usarse para comparar versiones alternativas de un programa.
Metodolgicamente propone que la evaluacin debe incluir:
o

Estudios de proceso -hechos que tienen lugar en el aula.

Medidas de rendimiento y actitudes -cambios observados en los alumnos

Estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los

estudiantes que han participado en el programa.

Desde la ptica que nos presenta este autor, las tcnicas de evaluacin no
pueden limitarse a los tests de rendimiento. Los cuestionarios, las
entrevistas, la observacin sistemtica y no sistemtica, las pruebas de
ensayo, segn el autor, ocupan un lugar importante en la evaluacin, en
contraste al casi exclusivo uso que se haca de los tests como tcnicas de
recogida de informacin.
4.- Michael Scriven
El modelo de evaluacin orientada al consumidor o al cliente tambin es
conocido como Modelo sin Referencia a Metas, lo importante no es evaluar el
logro de los objetivos sino emitir juicios de valor, en tal sentido, el propsito
de este mtodo es juzgar los mritos relativos de bienes y servicios
alternativos, por ello sus organizadores previos los constituyen las
necesidades y valores sociales
Tiene un papel fundamental el consumidor, es decir el cliente o beneficiario
del bien o servicio que se oferta. El mtodo se interpela sobre el valor que
tiene un programa que se oferta en relacin a los costos que ste genera,
las necesidades concretas de sus consumidores o beneficiarios y los valores
en general de la sociedad a la cual se dirige.
En un contexto educativo se hara referencia a la inversin que se realiza en
el sector, el grado de satisfaccin de necesidades de sus educandos, y la
respuesta que ese sistema es capaz de dar a las demandas de su contexto y
su sociedad
Para desarrollar su propuesta, propone como instrumentos y tcnicas
esenciales las listas de control, los test diagnsticos, las entrevistas, la
elaboracin de informes, en fin, todos aquellos que permitan realizar una
descripcin del juicio del evaluador luego de ejecutada su funcin.
Acciones que involucra:
o Valoracin de Necesidades: Tanto del educando, de la sociedad donde
ste est inserto como del contexto
o La revisin de las metas planteadas.
o La comparacin con otras alternativas

o
o

La comparacin de la relacin costo-inversin y efectividad.

La combinacin de la evaluacin de las personas involucradas y del
programa en s mismo.

Ventajas y desventajas:
Respecto a ello Prez Gmez (1989), explica que el modelo sin referencia a
las metas propuesto por Scriven, requiere criterios o estndares que le
sirvan de base para juzgar la efectividad de un programa. Para l las
necesidades son la base de la evaluacin, pero las necesidades de los
consumidores o clientes no son equiparables a sus deseos, requieren ser
determinadas y descubiertas mediante un anlisis externo y objetivo.
Enfoque libre de objetivos
o El evaluador no debe conocer los objetivos para evitar un
determinado perfil en el estudio de los resultados. El evaluador debe
ser un experto capaz de evitar un perfil determinado debido a s
mismo, como a factores externos para determinar causalidad en
condiciones no experimentales.
o Debilidad: el evaluador puede sustituir los objetivos del programa por
los propios. En este modelo se resuelve centrando el resultado de la
evaluacin en el producto que el programa ha generado, que es ms
objetivable, desvinculado la subjetividad del evaluador.
Comentario personal:
La evaluacin es un proceso que ha estado presente en la vida del hombre en
todos los mbitos de su vida, ya sea de manera formal e informal. A travs del tiempo
han ido surgiendo propuestas de modelos y mtodos relacionados con ella, los cuales
plasman la perspectiva que tienen cada autor sobre el enfoque que debe tener y el uso
que debe hacerse de ella. De ah que me surge la siguiente interrogante: Alguno de
estos modelos encierra verdades absolutas o el mtodo ms efectivo para realizar
evaluaciones que nos lleven a la adquisicin de conocimientos significativos?
Personalmente considero que no, creo que conocer sus ideas nos dar las bases para
reflexionar acerca de la evaluacin y tomar de sus propuestas los elementos que nos
permitan entenderla y ejecutarla de manera efectiva, pero siempre teniendo en cuenta
que debemos hacer uso de ellas de manera objetiva y que nosotros deberemos ser
capaces de hacer las adaptaciones necesarias para que nos sean tiles.
Bibliografa
http://es.slideshare.net/JARD17/tyler-27179155?related=1
http://estherrrivero.blogia.com/2009/041804-la-evaluacion-desde-stufflebeam-ycronbach.php
http://elimarquez.wikispaces.com/Modelo+de+Evaluaci%C3%B3n+Scriven