UNI

VERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA

EN GRADOS

INTERMEDIOS

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX

CICLO: V

LAMBAYEQUE-PER, 2015

I.

RESUMEN

Cmo hacer para que un nio de los grados intermedios aprenda matemtica?
Inmediatamente ,dira Qu pregunta tan difcil de contestar!.Pero si empezramos
analizando Cules son las caractersticas del nio que transita por los grados
intermedios? Naturalmente, necesita jugar, tiene energa
que hay que canalizar
mediante lo ldico. Tiene la necesidad de investigar, l quiere descubrir. El nio
pregunta por qu para saber, de ese modo reafirma su confianza en s mismo; va
alimentando un sentimiento de seguridad, presiente que el puede. Ahora pasando a
otro asunto Cmo decir entonces que la matemtica la va a aprender repitiendo
conceptos que otros han elaborado hace mucho tiempo?, mediante este planteo surge
la necesidad de recrear la matemtica y que el docente es el gua en el
descubrimiento de los contenidos matemticos.

III.SISTEMAS PROCEDIMENTALES

Orientaciones didcticas matemticas

-Cada nio cuenta con un sobre o una caja de donde tiene bloques
lgicos de Dienes construidos en cartn y cartulina.

-Pedimos a los nios que cuenten la cantidad de elementos y responde.

ELABORACIN DEL CONCEPTO DE
CONJUNTO; ELEMENTO Y PERTENENCIA

Presentar al nio,
el trabajo de
conjunto en el
plano concreto

-Iniciaremos la escritura de los elementos de un conjunto en un

orden preestablecido: si se trata de vocales decimos a,e,i,o,u; en
caso de nmeros.

-Cuando damos una propiedad que caracteriza a los elementos

de un conjunto, estamos determinando por comprensin.
-Reemplazando tal que por la barra vertical con que se
acostumbra a simbolizar
-Cuando damos una lista completa de los elementos que
pertenecen a un conjunto, lo estamos definiendo por extensin o
enumeracin.

III.SISTEMAS PROCEDIMENTALES

Orientaciones didcticas matemticas

-En matemtica (lenguaje que busca precisin), el uso de 0 es uno
solo y se refiere al segundo uso: con sentido inclusivo.

-Con los nios, armamos conjuntos convenientemente elegidos para

que puedan analizar la operacin diferencia en conjuntos disjuntos, en
conjuntos intersecados, en un conjunto que esta incluido en otro y,
rodeen con la lana roja los elementos que pertenecen solo al primer
conjunto.

ELABORACIN DEL CONCEPTO DE

CONJUNTO; ELEMENTO Y PERTENENCIA

-Acerquemos
a los nios al concepto de operacin,
considerndola una estructura cuyos elementos son estado inicial,
accin y estado final.

-La y la reemplazamos por el smbolo^de la lgica, que se

llama signo conjuncin lgica y cuyo significado es equivalente
y cuyo significado es equivalente al de y gramatical.

-El estudio de las relaciones se efectuar sobre la base de

considerar los vnculos que se establece n entre los elementos
de un conjunto o entre los elementos de dos conjuntos.
ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE
CORRESPONDENCI
A :RELACIONES
BINARIAS

-En los grados medios, continuaremos trabajando las

relaciones de equivalencias presentadas en los grados
inferiores.

IV.

CONOCIMIENTO MATEMTICO
ETAPA PRENMERICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

SUBETAPAS

CONOCIMIENTO MATEMTICO
CONOCIMIE
NTO

SIMBOLO
A

CONJUNTO

.a
.b .c

SITUACIN (EJEMPLO)
Presentamos varios conjuntos, pedimos que
los ordenen en forma creciente segn la
cantidad de elementos que tienen:

ELABORACIN
DEL CONCEPTO
DE
CONJUNTO,ELEM
ENTO Y
PERTENENCIA

E
B

E:Pertenenci
PERTENENCI
A

EXTENSION

COMPRENSI
N

E B

E: No
pertenencia
NOMBRA
LOS
ELEMENTOS

A) El conjunto de los cinco

das de la semana.
A=(Lunes, Martes, Mircoles,
Jueves, Viernes)

DA UNA
PROPIEDAD

Determina por comprensin ,el

conjunto A
A=(X/X es un da de la
semana)
A=(1,2,3) , B=(3,4,5)

AUB

.2
OPERACIONES
ENTRE
CONJUNTOS

.1

UNIN

A^B

.3

.3
.5

Dados los conjuntos:

INTERSECCI
N

A=(fresa,uva) ; B=(uva
,pltano)
DIFERENCIA
Fresa

Uva pltano

A-B

V.

CONCLUSIONES

Hay que trabajar los contenidos matemticos en un lenguaje

simblico y grfico.
Toda operacin entre conjuntos da por resultado otro
conjunto.
La primera relacin Lgico-matemtica que el nio es la
relacin de pertenencia.
Disponer elementos apareados es formar pares.
El producto cartesiano es una operacin entre conjuntos.
La relacin es un subconjunto del producto cartesiano.
El producto cartesiano se pude representar mediante:
diagramas sagitales, tabla de simple entrada, grfico

.4

VI.

BIBLIOGRAFA

Pardo de Sande,I(1995).Didctica de la matemtica para la escuela:

elaboracin del concepto de correspondencia. Editorial el Ateneo, buenos aires.