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L'nergie solaire et

lnergie lectrique

Dossier pdagogique pour les


enseignants
Explications des principes de base
accompagnes dactivits raliser avec la classe

LEDUCATION A LENVIRONNEMENT VERS LE DEVELOPPEMENT DURABLE


DANS LAGGLOMERATION LYONNAISE 2005

Aprs deux chartes dcologie urbaine, la communaut urbaine de Lyon avec son plan
de mandat, a inscrit la mise en uvre dun agenda 21 exemplaire, avec un chapitre
concerter, communiquer, duquer au dveloppement durable .
Il est ainsi spcifi llaboration dun plan local dducation lenvironnement vers
le dveloppement durable, coordonnant les partenaires internes et externes du
Grand Lyon.
Aujourdhui, lagenda 21 local du Grand Lyon est vot. Le temps est venu de dfinir
ce plan.

Les axes de lducation lenvironnement sur le Grand Lyon proposes, sont,


lducation au dveloppement durable, lducation au territoire, lducation la
citoyennet et lducation tout au long de la vie.

Les services impliqus du Grand Lyon poursuivent des actions dans ce domaine, seuls
ou avec diffrents partenaires :
- soit en impulsant des projets (exemple des plans de dplacements domicile-cole
avec une formation, sur les jardins pdagogiques, une autres sur la mise en uvre
de plans de dplacements domicile-cole, une formation ducation
lenvironnement avec le C.N.F.P.T. Rhne-Alpes, formations rgulires
denseignants ou danimateurs sur lenvironnement (convention avec lIUFM),
Bouges ta ville/Direction de la Prospective et de la Stratgie du Grand Lyon)
- soit par la cration doutils pdagogiques en lien avec les bnficiaires (inspection
dacadmie,rectorat): CDRom ducatif sur les risques majeurs/Rgion RhneAlpes, SPIRAL/DRIRE/Mission cologie, outil sur la collecte slective la
course au tri /Direction de la Propret, accompagnement pdagogique sur les
arbres/Mission arbres et paysages/Mission cologie, jeu ducatif sur les
dplacements/Service dplacements Ville de Lyon /Mission cologie, classes et
sjours Eau sur la pniche Val du Rhne /Direction de lEau/Mission cologie,
jeu ducatif et coopratif sur les risques dinondations Direction de
lEau/Mission cologie, ).
- soit par la crations de sentiers pdagogiques Nature, ou de circuits
pdagoqiques thme par lintermdiaire de partenaires (exemple, centre de tri
des dchets ONYX Rillieux la Pape, projet de circuit pdagogique la station
dpuration de Pierre-Bnite)
- soit en participant ou valorisant des tudes (tudes, sur la co-construction
dindicateurs qualitatifs en ducation lenvironnement, empreinte cologique,
biodiversit, corridors biologiques, mmoire de matrise de Murielle Lencroz,
sur la professionnalisation de lanimateur nature en milieu associatif,)
- soit en finanant par des fonds de concours, des mairies ou des syndicats mixtes,
par une approche dducation au territoire

La Communaut urbaine de Lyon a galement impuls et finance des quipements


seule ou avec des partenaires institutionnels, oeuvrant en ducation
lenvironnement (Maison Rhodanienne de lenvironnement - Lyon, Grand Moulin de
lYzeron- Centre dinitiation la nature du Grand Lyon Francheville, Centre
dinitiation la nature Grigny/SMIRIL, Parc de Miribel-Jonage (3,5 millions de

visiteurs par an), des sentiers pdagogiques Nature et des projets en cours de
cration (maison de la nature Saint Genis Laval, centre de pdagogie
lenvironnement des Allivoz au Parc de Miribel-Jonage, Centre des nergies
renouvelables/Lyon Confluences).

En complmentarit, les dlibrations du conseil de la Communaut urbaine de Lyon,


des 7 juillet 2003, 29 mars 2004, du bureau du 7 juin 2004, et du conseil du 14 mars
2005, concernant le soutien aux partenaires associatifs de lenvironnement, pour
laccompagnement des politiques communautaires, sappuie dune part, sur la mise en
oeuvre dun agenda 21 local (dveloppement durable), et dautre part, sur la charte
de la participation du Grand Lyon.
A partir du plan national dducation lenvironnement ralis par le collectif
franais dducation lenvironnement, en 2001, et en synergie avec la mission
cologie du Grand Lyon, les associations environnementales ont proposs un contenu
dun plan local dducation lenvironnement.

Depuis cette anne, la relation entre la Communaut urbaine de Lyon et les


acteurs locaux dducation lenvironnement est formalise par une convention
(Acoucit/ducation lenvironnement sonore, Agence locale de lEnergie, Arthropologia
(biodiersit), APIEU Mille Feuilles(ducation aux dplacements), Centre de soins des
oiseaux sauvages du lyonnais, CORA Rhne (oiseaux), les Cultivateurs, Equisol RhneAlpes (commerce quitable), C.A.D.R. (commerce quitable), FRAPNA Rhne,
HESPUL(nergies), Naturama, OIKOS (habitat cologique), Passe-jardins, Pniche Val
du Rhne, Pignon sur Rue/la ville Vlo, Robins des Villes (ducation la ville),
Initiatives Dveloppement Stratgiques (ducation au dveloppement durable).
Une mthodologie de partenariat est crite.
Les publics bnficiaires sont :
- pour une premire partie, des acteurs du social (structures de quartiers/contrat
de ville 2000-2006, centres de loisirs, maisons de retraites, conseils de
quartiers)
- pour une deuxime partie, les scolaires (coles, collges, lyces, universits)
La pdagogie de projet est encourage, conformment la charte dducation
lenvironnement de lAcadmie de Lyon. Une convention de partenariat avec
lIUFM de Lyon existe depuis 1998 qui est en cours de renouvellement.(De plus, il
faut lire la circulaire du B.O. du ministre de lEducation Nationale du 8 juillet
2004)
- pour une troisime partie sur les vnements grand public (exemple du mois de
lenvironnement et du dveloppement durable, table-rondes), valorisant les
projets pdagogiques de lanne
Plus globalement, lUNESCO lance la dcennie de lducation en vue du dveloppement
durable (2005- 2014), la rgion Rhne-Alpes est dsigne comme rgion pilote.
Olivier MARTEL
Responsable de lducation lenvironnement
vers le dveloppement durable
Mission cologie/Grand Lyon
Email : omartel@grandlyon.org

SOMMAIRE
pages
4

INTRODUCTION
1. Lnergie rayonnante
a. Ltoile du soleil

5
6

Activit n1
Activit n2
Activit n3

7
8
9

Le rayon de lumire
Sentir le rayonnement
Le rayonnement solaire sur la plante terre

b. La course du soleil

11

Activit n4
Activit n5

13
15

Dessiner les masques du paysage


Fabriquer un clinomtre

2. Lnergie lectrique
a. Llectron et le courant lectrique
Activit n1
Activit n2
Activit n3

Charges rouges et vertes


Le courant passe
La ligne lectrique

16
17
18
19
20

b. La tension et le courant

21

Activit n4

22

Varions le courant

3. Le phnomne photovoltaque
a. Comment a marche ?
Activit n1

Les billes sentrechoquent

23
24
25

b. Fabrication de cellules et modules photovoltaques

26

Activit n2

30

Construire une cellule puis un module photovoltaque

4. Des centrales lectriques solaires


a. Les sites isols
Activit n1

Fabriquer un mange solaire

33
34
36

b. Linstallation raccorde au rseau

38

Activit n2
Activit n3

40
42

La maison photovoltaque
La production centralis ou dcentralise de llectricit

c. Les applications architecturales

46

5. Il tait une fois


a. La premire centrale en France
b. Ici et ailleurs la puissance installe

48
49
52

6. Un toit solaire lcole


a. Des exemples suivre
b. Des perspectives pdagogiques

58
59
62

7. Des outils pour lducation lnergie solaire


a. Lnergie dans les programmes scolaires
b. Sites Internet
c. Bibliographie
d. Fournisseurs de petits matriels

64
65
66
67
68

ANNEXES
69
Extraits du Programme de lEducation Nationale pour enseigner les sciences lcole primaire.
3

Introduction
Dans les annes venir, il ny aura pas une source unique dlectricit, mais
de multiples sources dlectricit renouvelables ou non qui seront combines si lon
veut subvenir aux besoins dlectrification de la plante. Llectricit photovoltaque
dorigine solaire est lune dentre elles.
Les systmes photovoltaques utilisent lnergie la mieux rpartie dans le
monde : la lumire solaire. En France, des milliers de systmes photovoltaques
produisent de llectricit pour des applications telles que llectrification de sites
isols, le traitement de leau, les tltransmissions, les quipements publics et
maintenant lalimentation du rseau lectrique.
Ce document est surtout conu comme une approche pdagogique. Le but
est de rendre lenseignement de llectricit photovoltaque accessible aux
professeurs des coles primaires. Deux nergies sy ctoient. La premire est
lnergie rayonnante du soleil, la deuxime est lnergie lectrique produite.
Chaque expos de connaissance est accompagn dune fiche activit pour
introduire le sujet avec les lves. Les informations sont concises pour rendre cet
ouvrage pratique et rapidement utilisable par lenseignant.
Ce sujet peut facilement faire partie de lenseignement des sciences lcole.
Il permet dintroduire plusieurs notions la fois sur lespace gographique et sur
lnergie lectrique, nergie qui est la plus utilise par les enfants. En fin douvrage
des pistes de travail vous sont proposes pour construire un projet dcole sur
lnergie solaire.
Nous vous souhaitons du beau temps avec le soleil et surtout du bon temps
avec les exercices, pour dcouvrir les facettes de son nergie rayonnante quand
celle-ci devient de llectricit.
Ce livret pour enseignant a t ralis par :
Thierry Manceau et Naomi Lebgue,
Conseillers nergies HESPUL.
114, bd du 11 novembre
F-69 100 Villeurbanne
Tl. : +33 (0) 4 37 47 80 90
Fax : +33 (0) 4 37 47 80 99
E-Mail : info@hespul.org
Web: www.infoenergie69.org

Chapitre 1

Lnergie rayonnante

a. Ltoile du soleil
- Activit n1 : Le rayon de lumire
- Activit n2 : Sentir le rayonnement
- Activit n3 : Le rayonnement solaire sur la plante terre
b. La course du soleil
- Activit n4 : Dessiner les masques du paysage
- Activit n5 : Fabriquer un clinomtre
5

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


a. Ltoile du soleil
Le soleil est une toile vieille de 5 milliards dannes situe 150 millions de
kilomtres de la terre et dont le diamtre est 100 fois suprieur celui de la terre.
Cest ltoile la plus proche de la terre.
Lnergie quelle envoie provient des ractions de fusion nuclaire en chane
qui engendrent sa surface un rayonnement dune puissance estime 66 millions
de Watts par m.
Ce rayonnement nergtique se disperse en sloignant de sa source et arrive aux
limites de latmosphre terrestre avec une puissance de 1360 W/m en moyenne.
Au sol, la puissance nest plus que de 1000 W/m en moyenne par fort
ensoleillement car latmosphre rflchit et absorbe une partie du rayonnement.
Cest une nergie rayonnante compose de plusieurs longueurs dondes.
La lumire est une nergie rayonnante compose de photons. Elle voyage
300 000 km par seconde.

Taille approximative de la terre

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


Activit n1
Le rayon de lumire
DEMONSTRATION
Matriel vous procurer
- une lampe de poche
- carton format A3, au milieu duquel vous dcouperez un trou (diamtre 2cm)
- carton format A3, au milieu duquel vous percerez un trou (diamtre 1 mm)
- carton format A3, noir
- un miroir
Pour matrialiser le rayonnement, plongez la classe dans le noir et allumez la
lampe de poche. La lampe cre un faisceau lumineux.
Barrez le chemin de ce faisceau lumineux avec le carton trou. De lautre ct
du carton sort un pinceau lumineux.
Barrez le chemin de ce pinceau lumineux avec le carton perc. De lautre ct
du carton sort un rayon lumineux. Cest une droite quil est possible de symboliser
au tableau par une craie jaune.

A laide du miroir la lumire peut tre rflchie.

Sur le carton noir, la lumire est absorbe.


Latmosphre rflchit et absorbe une partie de lnergie rayonnante du soleil.

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


Activit n2
Sentir le rayonnement
EXPERIENCE SENSORIELLE
Matriel vous procurer
- une planche de carton par lve
Choisissez une journe ensoleille.
Demandez aux enfants de sasseoir en direction du soleil et de fermer les yeux.
(Rappelez aux enfants les dangers de regarder le soleil les yeux ouverts)
Les enfants sentiront les sensations du rayonnement sur le visage.
Ils placeront la planche de carton devant leurs visages puis la retireront.
Discutez ensuite avec les lves des sensations du rayonnement.
(Chaleur, lumire, picotements, zones sensibles, transfert, etc.)
Quels sont les mots qui peuvent expliquer la perception de ces nergies invisibles ?
Comment pourrait-on aussi les dessiner ?

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


Activit n3
Le rayonnement solaire sur la plante terre
EXERCICE
Distribuez le schma de la page suivante aux lves avec la consigne suivante :
Observe le schma et rpond aux questions.
1. Quelle proportion de lnergie rayonnante du soleil atteint la surface de la terre ?
2. Que devient lnergie rayonnante du soleil qui natteint pas la terre ?

CORRIGE :
1. 20 %
2. 30 % de cette nergie est rflchie dans lespace, 50% de cette nergie est convertie en chaleur
dans latmosphre.
9

FICHE EXERCICE

Questions :
Quelle proportion de lnergie rayonnante du soleil atteint la surface de la terre ?
Que devient lnergie rayonnante du soleil qui natteint pas la terre ?
10

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


b. La course du soleil
Lnergie rayonnante du soleil suit une course qui varie en fonction du lieu et
des saisons.
Chaque lieu reoit cette nergie en fonction de lazimut et de la hauteur
angulaire du soleil. Cette hauteur est maximale au solstice dt et minimale au
solstice dhiver.

La hauteur angulaire du soleil est langle que fait la


direction du soleil avec le plan de lhorizon.
Lazimut est langle horizontal form par le soleil
vis vis du sud. Par convention, on donne au sud
la valeur zro.
Lintensit du rayonnement varie en fonction de langle du soleil avec la terre
mais aussi de la couche dair traverser. Pour une hauteur de 30, les rayons
doivent traverser une masse dair gale au double de lpaisseur de latmosphre. A
des hauteurs de 20 et 15, les rayons ont traverser lquivalent de 3 4 fois cette
paisseur.
La latitude et les conditions climatiques du lieu dterminent un certain
nombre dheures densoleillement. La carte ci-dessous montre le gisement solaire
de la France et les variations qui peuvent exister avec un plan dinclinaison gal la
latitude et orient vers le sud.

11

Le relief et les obstacles du paysage vont galement rduire lnergie


rayonnante en fonction de lheure et des saisons. Pour connatre le potentiel
nergtique dun site, il faut dessiner un relev de masque.
Le diagramme ci-dessous permet de reprer la position du soleil par son
azimut (axe horizontal) et sa hauteur angulaire (axe vertical). Les courbes
reprsentent la course solaire Paris pour des dates dtermines (gnralement le
15 du mois), et pour une priode de 6 mois. Les courbes en pointills reprsentent
le lieu des horaires.
Courbes du soleil

12

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


Activit n4
Dessiner les masques du paysage
EXERCICE
Matriel vous procurer
- Une boussole
- Un clinomtre
- Graphique des courbes du soleil (graphique vierge page suivante)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Sinstaller sur le site qui doit recevoir lnergie rayonnante du soleil.


Prendre la boussole et commencer par lest.
Prendre le clinomtre et viser le sommet de lobstacle dans la direction est.
Relever langle angulaire sur le clinomtre.
Reporter cet angle sur le graphique par un point.
Continuer le relev des obstacles jusqu lextrmit oppose, ct ouest.
Dplacez-vous progressivement avec la boussole par incrments de 10.
7. Relier tous les points entre eux. Le relief du paysage et les obstacles prennent
forment sur le graphique (exemple ci-dessous).

13

FICHE EXERCICE

14

Chapitre 1. Lnergie rayonnante


Activit n 5
Fabriquer un clinomtre
FABRICATION

Matriel vous procurer


- Un rapporteur
- Un fil
- Un trombone
- Un tube de stylo bille
- Ruban adhsif
1. Accrochez le fil dans le trou du rapporteur.
2. Accrochez le trombone au bout du fil.
3. Fixez le tube de stylo bille le long de l'axe de symtrie du rapporteur avec du
ruban adhsif
Voici votre clinomtre.

15

Chapitre 2

Lnergie lectrique

a. Llectron et le courant lectrique


- Activit n1 : Charges rouges et vertes
- Activit n2 : Le courant passe
- Activit n3 : La ligne lectrique
b. La tension et le courant
- Activit n4 : Varions le courant

16

Chapitre 2. Lnergie lectrique


a. Llectron et le courant lectrique
Llectron est une particule de latome qui est charge
dlectricit ngative, alors que le noyau de latome est charg
dlectricit positive. Chaque lectron tourne autour dun noyau.
Il est assez facile de retirer les lectrons de leurs noyaux
(par contre les noyaux sont relis les uns aux autres
comme dans un grand chafaudage, et il est difficile
de les retirer de cet chafaudage).

Quand les lectrons peuvent quitter leur atome, comme par exemple dans un
mtal, ils se dplacent dans toutes les directions.

Si un champ lectrique les oriente, ils crent un courant


lectrique en se dplaant tous dans le mme sens. On dit
que les mtaux sont des conducteurs car ils conduisent
le courant lectrique.

Le courant lectrique est le dplacement dun ensemble dlectrons dans des


corps appels conducteurs. Le circuit form par les conducteurs est ncessairement
ferm.
Le courant se dplace, par convention, des rgions (+) vers les rgions (-).
Le courant alternatif passe dans un sens puis dans un autre. Le courant
alternatif du rseau franais change de sens 50 fois par seconde.
Le courant continu ne passe que dans un sens.

17

Chapitre 2. Lnergie lectrique


Activit n1
Charges rouges et vertes (+ et -)
DEMONSTRATION LUDIQUE
Les charges lectriques peuplent toute la matire. Lorsque les atomes se
rassemblent pour crer des objets, les lectrons autour des noyaux se mlangent
pour former une sorte de fluide lectrique . Dans la matire, il y a autant de
charges ngatives (lectrons), que de charges positives (noyaux des atomes). Par
consquent, toutes ces charges sannulent.
Matriel vous procurer
- deux feuilles format A4 plastique1 : une rouge et une verte
- un rouleau de scotch et une paire de ciseaux
Fabriquez dabord de la matire ordinaire . Pour cela, collez ensembles
une feuille rouge et une feuille verte, au moyen de bouts de scotch replis entre les
deux feuilles. La feuille rouge reprsente la partie positive de la matire (noyaux), et
la feuille verte la partie ngative (lectrons).
Ensuite, fabriquez un objet. Pour cela, dcoupez soigneusement
et selon votre imagination une forme (ci-contre un carr).
Cette forme - en ralit un sandwich contenant une couche rouge et une
couche verte se recouvrant parfaitement est noire. Lorsque nous superposons
charges positives (rouge) et charges ngatives (vert), ces charges sannulent (nous
obtenons du noir incolore).
Retirez le scotch, et sparez lgrement les deux couches :
des franges vertes et rouges apparaissent
Partout, la matire est compose d lectricit , mais puisque positif et
ngatif sannulent, on est rarement confront des effets lectriques dans la vie de
tous les jours. Pour voir des effets lectriques, il faut sparer les charges positives et
ngatives.
Lorsque charges positives et ngatives se dplacent ensembles, on parle de
mouvement physique de la matire. Ce nest que lorsque ces charges se dplacent
les unes par rapport aux autres quun courant lectrique est cr.
1

Choisissez du film transparent si vous utilisez un rtroprojecteur, du film translucide si vous utilisez une surface blanche.

18

Chapitre 2. Lnergie lectrique


Activit n2
Le courant passe
EXPERIENCE SENSORIELLE
Lnergie lectrique est une nergie qui circule sans que lon puisse la voir.
Sa vitesse est de 300 000 km par seconde.
Faites des groupes de 5 10 enfants se tenant la main les yeux ferms.
Un enfant fait le gnrateur lectrique en serrant la main de son voisin.
Les enfants font ainsi passer le courant leur voisin en respectant le sens initial.

19

Chapitre 2. Lnergie lectrique


Activit n3
La ligne lectrique

DEMONSTRATION
Matriel vous procurer
- des dominos
Lorsque des lectrons se dplacent dans un sens, ils crent un courant continu.
Les dominos vont reprsenter les lectrons.
Alignez des dominos et faites tomber le premier. Trs vite toute la range de
dominos scroule, un domino entranant l'autre dans sa chute.
Individuellement, les dominos (ou lectrons) se dplacent lentement. Cest vrai, un
lectron se dplace lentement, avec une vitesse de lordre de centimtres par
minute. Gure plus rapide que les aiguilles dune montre...
... Par contre, lcroulement de la range de dominos (ou passage du courant, de
lnergie) est trs rapide, presque instantan.

20

Chapitre 2. Lnergie lectrique


b. La tension et le courant

CEST LA TENSION QUI DEPLACE LES ELECTRONS.

La tension est une sorte de pression lectrique, qui retire les lectrons de
leurs noyaux et les dplace, telle la pression qui fait bondir un diable ressort de sa
bote lorsque lon ouvre le couvercle.
Mais qui dit dplacement dlectrons par rapport aux noyaux dit courant lectrique.
Imaginez une cascade.
On peut comparer :
leau au fluide lectrique form par les charges lectriques,
la montagne la tension,
et la chute de leau au courant.
Leau (ou fluide lectrique) qui se trouve en haut de la montagne
(ou tension) va se prcipiter vers le bas (crant ainsi un courant).
Une fois leau tombe, LA MONTAGNE EST ENCORE LA.

Ou encore imaginez des enfants dans un toboggan.


La hauteur du toboggan reprsente la tension,
les enfants reprsentent les charges lectriques,
et le courant est constitu par la descente effrne
des enfants.

Pour reprsenter un circuit lectrique ferm, on peut


alors imaginer un looping.

21

Chapitre 2. Lnergie lectrique


Activit n4
Varions le courant
DEMONSTRATION LUDIQUE

Matriel vous procurer


- quelques bouteilles deau en plastique (au moins 2)
- des ciseaux, un cutter, une agrafeuse
- un arrosoir et de leau
- des petites boulettes de papier (optionnel)
Enlevez les tiquettes des bouteilles. Soigneusement, enlevez le haut et le fond des
bouteilles, puis coupez les bouteilles en deux dans le sens de la longueur. Vous
crez ainsi deux rigoles pour chaque bouteille. Encastrez les rigoles les unes dans
les autres et agrafez-les en veillant ce que les agrafes se referment bien. Vous avez
crez une longue rigole dans laquelle pourra couler de leau.
Les enfants crent la pente quils veulent en variant la hauteur dun bout de la rigole
par rapport lautre bout. La diffrence de hauteur est la tension (la montagne de
tout lheure).
Avec un arrosoir, faites couler de leau (le fluide lectrique form par les charges
lectriques) dans la rigole. Le courant deau (courant lectrique) ainsi form peut
tre visualis en mettant des petites boulettes de papier dans leau.
En rajoutant plus ou moins
deau dans la rigole,
les enfants varient lintensit
du courant lectrique.
En penchant plus ou moins
la rigole,
les enfants varient la tension
du courant lectrique.

22

Chapitre 3

Le phnomne
photovoltaque

a. Comment a marche ?
- Activit n1 : Les billes sentrechoquent
b. Fabrication de cellules et modules
photovoltaques
- Activit n2 : Construire une cellule puis un module
photovoltaques
23

Chapitre 3. Le phnomne photovoltaque


a. Comment a marche ?
Leffet photovoltaque est un phnomne physique propre certains
matriaux appels semi-conducteurs. Le plus connu est le silicium utilis pour les
composants lectroniques. Lorsque les particules de lumire, appeles les photons,
heurtent une surface mince de ces matriaux, ils transfrent leur nergie aux
lectrons de la matire. Ceux-ci se mettent alors en mouvement dans une direction
particulire, crant ainsi un courant lectrique qui est recueilli par des fils
mtalliques trs fins.

Lnergie rayonnante du soleil est ainsi transforme en nergie lectrique.


Cette nergie lectrique est un courant continu.
Leffet photovoltaque permet de disposer dun gnrateur de courant continu sans
pice mcanique en mouvement et sans bruit. Il est parfois compar une pile,
cest pourquoi ce gnrateur peut sappeler une photopile.
Leffet photovoltaque a t dcouvert part Edmond Becquerel en 1839.

24

Chapitre 3. Le phnomne photovoltaque


Activit n1
Les billes sentrechoquent
DEMONSTRATION LUDIQUE
Matriel vous procurer
- Des billes (ou des perles rondes) dont au moins une jaune
- Une large boite en carton
- Une couverture plastique pour reliure de rapports.
- Des ciseaux, du ruban adhsif, de la peinture
Enroulez la couverture plastique pour crer un tuyau de diamtre suprieur aux
billes. Consolidez le tuyau avec du ruban adhsif. Coupez les bords de la boite en
carton pour conserver un rebord de 2 centimtres. Au bord du terrain de jeu que
vous avez ainsi crez, faites un trou au fond du carton du mme diamtre que le
tuyau que vous branchez sur le trou comme pour un entonnoir.
Disposez les billes dans la boite en carton.
Ce mini jeu de billard reprsente le phnomne photovoltaque :
Le terrain de jeu est la plaque de silicium.
Le tuyau est le conducteur lectrique.
Les billes sont les lectrons du silicium.
La bille jaune est un photon.
Faites tomber les billes dans le trou avec la bille jaune pour crer un courant de
billes (comme un courant lectrique).

25

Chapitre 3. Le phnomne photovoltaque


b. Fabrication de cellules et modules photovoltaques
Fabrication des cellules les diffrentes tapes
Le silicium est la matire premire des cellules photovoltaques. Elle provient
de la silice qui est le principal composant du sable. Aprs un processus de
purification haute temprature, le silicium est rcupr pour des applications
lectroniques. Les dchets de silicium peuvent tre refondus et servent la
fabrication des cellules photovoltaques.

Dchets de silicium de lindustrie lectronique

Refonte du silicium

Formation de blocs de silicium

Sciage des blocs de silicium pour obtenir des plaques de


300 microns dpaisseur.
Traitement de la surface pour obtenir un pole + et -

Pose des conducteurs formant un grillage

26

Fabrication des cellules quelques photos2

Morceaux de silicium brut

Dchets de silicium

Fonte du silicium
haute temprature

Formation de blocs de silicium

Sciages des blocs


pour obtenir
des plaques trs fines

Traitement de surface pour obtenir


un ple + et un ple -

Pose des conducteurs (fils lectriques)

Sources des photos: Kyocera et Photowatt

27

Fabrication des modules les diffrentes tapes


Chaque cellule gnre une trs petite quantit dlectricit. Pour obtenir un
courant lectrique plus important, les cellules sont assembles en srie. On obtient
ainsi des panneaux ou des modules photovoltaques.
Les cellules tant trs fines et trs fragiles, il est ncessaire de les protger des
intempries par une enveloppe protectrice et un verre transparent et solide.
Les modules ont en gnral une forme rectangulaire et quelques centimtres
dpaisseur. Ils peuvent tre intgrs des matriaux de construction (tuiles,
ardoise, lments de faade, support transparent, etc..).

Cellule prte au montage

Montage des cellules en srie pour recueillir


le courant lectrique

Pose des protections : un verre transparent sur la face expose


au soleil et un autre matriau rigide comme support.

Pose du cadre en aluminium

Module ou panneau photovoltaque termin. La puissance


dlivre par un module sous un ensoleillement optimum, cest
dire 1kW /m dnergie rayonnante, est appele la puissance
crte du module. Lunit du Watt-crte scrit Wc.

28

Fabrication des modules quelques photos3

Cellule prte au montage

Montage des cellules en srie


pour recueillir
le courant lectrique

Module ou panneau photovoltaque


termin, avec un verre transparent sur
la face expose au soleil, un matriau
rigide comme support et un cadre en
aluminium.

Sources des photos: Kyocera et Photowatt

29

Chapitre 3. Le phnomne photovoltaque


Activit n2

Construire une cellule et un module photovoltaque


EXERCICE

Matriel vous procurer


- Photocopiez les planches de dessins ci-jointes et dcoupez chaque tape.
En constituant des groupes, les lves doivent reconstruire les tapes de fabrication
dune cellule et dun module. Cet exercice peut les inciter poser des hypothses ou
servir de test de connaissance.

30

FICHE EXERCICE
Planches de dessin

Dchets de silicium de lindustrie


lectronique

Refonte du silicium

Sciage des blocs de silicium pour


obtenir plaques dpaisseur 300 microns.

Traitement de la surface pour


obtenir un pole + et -.

Formation de blocs de silicium

Pose des conducteurs


formant un grillage

31

FICHE EXERCICE
Planches de dessin

Cellule prte au montage

Montage des cellules en srie pour


recueillir le courant lectrique.

Pose du cadre en aluminium.

Pose des protections. Un verre


transparent sur la face expose
au soleil et un autre matriau
rigide comme support.

Module ou panneau photovoltaque termin.


32

Chapitre 4

Des centrales lectriques


solaires

a.

Les sites isols

b. Linstallation raccorde au rseau


- Activit n1 : La maison photovoltaque
- Activit n2 : La production centralise ou dcentralise de
llectricit

c.

Les applications architecturales


33

Chapitre 4. Des centrales lectriques solaires


a. Les sites isols
Lorsque le rseau lectrique ne parvient pas jusquau lieu dhabitation, il est
possible de produire son lectricit sur place. Il faudra cependant la stocker pour
disposer dun courant lectrique rgulier car le flux solaire varie en fonction de
lheure et de la mto. Si les panneaux photovoltaques constituent le gnrateur, le
stockage sera assur par des batteries.
Deux autres appareils viendront se rajouter lensemble de linstallation. Il
sagit dun rgulateur et dun onduleur.
Le rgulateur sert contrler le remplissage des batteries pour viter un
vieillissement trop rapide.
Londuleur sert transformer le courant continu des batteries en courant
alternatif si les rcepteurs utiliss dans la maison fonctionnent en courant alternatif.
Cet appareil nest pas indispensable si les rcepteurs fonctionnent en courant
continu.

Comme la maison est autonome en lectricit, il faut calculer sa


consommation journalire. Ainsi, il faudra additionner la consommation de tous les
rcepteurs en fonction des besoins de la famille sur une priode de 24 heures.
Ensuite le nombre de batteries sera choisi pour rpondre ce besoin dlectricit
avec une petite marge de scurit.
Cest en dernier lieu, quil sera possible de connatre la surface de panneaux
photovoltaques. Le nombre de modules photovoltaques devra tre suffisant pour
charger chaque semaine le stock de batteries. Cela dpend surtout du gisement
34

solaire disponible lemplacement de la maison. Nous avons vu que lnergie


rayonnante du soleil varie en fonction de la latitude, du relief, du climat et des
obstacles.
Lensemble de ces prvisions sappelle un calcul de dimensionnement dune
installation solaire .
Tout appareil peu consommateur dlectricit est susceptible de fonctionner
sur une installation photovoltaque isole du rseau. Le matriel basse
consommation doit toujours tre privilgi car le stockage de llectricit en
batteries est coteux et prend beaucoup de place. Cependant lautonomie de ces
installations permet dviter des travaux importants pour tendre le rseau
lectrique. Cest ainsi que des chalets dalpages, des gtes dtapes, des btiments
agricoles, des relais tlphoniques, des pompes eau, des refuges, etc. sont quips
de gnrateurs solaires.
Une installation photovoltaque en site isol

Un parc de batteries

35

Chapitre 4. Des centrales lectriques solaires


Activit n1
Fabriquer un mange solaire
TRAVAUX MANUELS
Matriel acheter :
- moteurs*
- cellules photovoltaques*
- pignons pour axes du moteur*
- fil lectrique ddoubl
Matriel rcuprer :
- planches disorel
- botes de camembert
- rouleaux de papier toilettes
Autre matriel :
- cutter
- scotch
- colle bois
- pince plate (pour serrer crous derrire cellules)
- pince coupante (pour dnuder les fils lectriques)
- vrillette
* Matriel lectrique disponible OPITEC (www.opitec.fr) (01 49 57 50 56)

Prparation
Dcouper les planches disorel en rectangles de 25 cm x 15 cm. Ce seront les
supports sur lesquels seront colls maisons et manges.
Y percer deux trous aux emplacements maison et mange
Pour chaque lve, dcouper un morceau de fil lectrique de 20 cm.
Dnuder chaque extrmit sur 1 cm minimum.
Dnuder les fils des moteurs.
Percer avec une vrillette un trou du diamtre du pignon au centre de la bote
camembert.

36

Ralisation en classe
Maison, mange et support :
Reprsenter au tableau les rectangles qui
formeront les murs et le toit de la maison :

Mur
Mur avec pignon
Toit

Hauteur
7 cm
7 cm
9 cm

6 cm

9 cm

Largeur
6 cm
9 cm
6 cm

6 cm

7 cm
7 cm
9 cm
Reprsenter le dcoupage du pignon 6 cm du sol pour le mur pignon
Dcouper les cartons au cutter ou au ciseau
Coller la maison sauf un pan de toit
Dcouper au milieu de ce pan de toit un rectangle de
2,5 x 3 cm pour poser la cellule et passer les fils.

Connections lectriques
Brancher les deux fils lectriques sur la cellule et serrer
les crous.
Coller la cellule sur le toit restant puis le toit sur la
maison.
Coller la maison sur le support. La cellule ne doit pas
regarder le mange (celui-ci lui ferait de lombre), mais dans la direction
oppose.
Eviter les courts-circuits en isolant les connexions avec du scotch.
Scotcher le moteur sur un socle (pour viter la friction lorsque le mange
tournera) du ct extrieur dun des trous. Puis poser la bote camembert
sur laxe du moteur, et coller le rouleau de papier toilette sur la bote
camembert.
Vrifier si la maquette fonctionne en la mettant au soleil ou avec une source
de lumire de 100W.

37

Chapitre 4. Des centrales lectriques solaires


b. Linstallation photovoltaque raccorde au rseau
Un toit solaire photovoltaque raccord au rseau est une centrale lectrique
installe au plus prs des besoins. Il nest pas utile de stocker llectricit car cette
nergie sera consomme travers le rseau lectrique par plusieurs utilisateurs.
Le courant lectrique peut donc tre vendu et achet.
Cest une production dlectricit locale et non polluante pour ses besoins
personnels et ceux de la collectivit.
Le gnrateur photovoltaque est tout simplement une centrale lectrique
distribuant de lnergie lectrique sur le rseau.
Linstallation dune centrale lectrique solaire comprend des modules
photovoltaques et un onduleur spcialement conu pour transformer le courant
lectrique daprs les caractristiques rigoureuses du rseau. Un contrat est sign
avec lentreprise responsable du transport de llectricit.
Un compteur indique la quantit de courant lectrique inject sur le rseau
pour ensuite facturer ce service.

La production annuelle dlectricit dune centrale solaire dpend :


- de lensoleillement annuel du site comme nous lavons vu prcdemment.
- dun facteur de correction calcul partir de lcart dorientation par rapport
au sud, de linclinaison des panneaux par rapport lhorizontal et le cas
chant des ombrages relevs sur le site.
- des performances techniques des modules et de londuleur.

38

La puissance-crte dun toit solaire, donne en Wc ou kWc, mesure la


puissance thorique maximale que ce toit peut produire dans des conditions
standards densoleillement.
La carte ci-dessous donne la production lectrique moyenne attendue dans
les conditions optimales dinstallation pour un toit solaire dune puissance de
1 kWc (10 m2) avec les modules photovoltaques courants.

Production annuelle pour une centrale de 10 m

39

Chapitre 4. Des centrales lectriques solaires


Activit n2
La maison photovoltaque
EXERCICE
Le schma de la page suivante ( la suite de la solution, qui est donne ci-dessous)
montre une maison photovoltaque, quipe de gnrateurs photovoltaques.
Distribuez ce schma aux lves avec la consigne suivante :
Rechercher lemplacement de ces diffrents appareils :
- Le gnrateur Photovoltaque (PV)
- Londuleur
- Le compteur de vente
- Le compteur dachat
- Le rseau
- Les rcepteurs et leur nom.

40

FICHE EXERCICE

Rechercher lemplacement de ces diffrents appareils :


(1) le gnrateur Photovoltaque (PV), (2) londuleur, (3) le compteur de vente,
(4) le compteur dachat, (5) le rseau et (6) les rcepteurs et leurs noms.
41

Chapitre 4. Des centrales lectriques solaires


Activit n3
La production centralise ou dcentralise de llectricit
EXERCICE
Dans les pages suivantes ( la suite de la solution, qui est donne ci-dessous) deux
schmas illustrent deux scnarios possibles de production centralise et de
production dcentralise de llectricit. Sur chaque schma, identifiez les diffrents
types de regroupements :
1. producteur(s) dnergie lectrique
2. consommateurs dnergie lectrique
3. producteur(s) & consommateurs dnergie lectrique

SOLUTION DE LEXERCICE

Production centralise

Lgende
Producteurs

Consommateurs

Producteur(s) & consommateurs

- Un producteur et plusieurs consommateurs.


- Le lieu de production est trs loign de la consommation.
- Le site de production et la distribution sont vulnrables.

42

SOLUTION DE LEXERCICE

Production dcentralise

- Plusieurs producteurs et consommateurs.


- Les lieux de production et de consommation sont proches et locaux.
- Le rseau assure une solidarit dans la distribution.

43

FICHE EXERCICE

PRODUCTION CENTRALISEE DENERGIE ELECTRIQUE


O sont le(s) producteur(s) ? O sont les consommateurs ?
Y-a-t-il des ensembles contenant des producteurs & consommateurs ?

44

FICHE EXERCICE

PRODUCTION DECENTRALISEE DENERGIE ELECTRIQUE


O sont le(s) producteur(s) ? O sont les consommateurs ?
Y-a-t-il des ensembles contenant des producteurs & consommateurs ?

45

c. Les applications architecturales


Par rapport aux autres sources dnergie renouvelables, le photovoltaque
offre de nombreux avantages :
- Cette technologie est exploitable pratiquement partout car la lumire du soleil
est disponible dans le monde entier.
- Lquipement de production peut presque toujours tre install proximit du
lieu de consommation, vitant ainsi les pertes dlectricit dans le transport.
- La taille des installations peut facilement tre ajuste selon les besoins et les
moyens.
- Il ny a aucune pollution dans le fonctionnement. Il ny a pas de rejets gazeux,
de dchets, de risque daccident physique.
- La maintenance et les rparations sont rduites presque rien car aucune pice
mcanique est en mouvement.
En consquence, le photovoltaque est particulirement bien adapt
lintgration dans la plupart des btiments, quel que soit leur usage (habitations,
bureaux, entreprises, centres commerciaux)
Architectes et concepteurs peuvent dsormais raliser une production
dnergie dans un environnement urbain en utilisant la solution photovoltaque
pour les faades, les toitures et les verrires.
Un parement de faade en photovoltaque est similaire un double ou
simple vitrage dans lequel le module photovoltaque constitue la face extrieure.
La plupart des maisons individuelles et des btiments collectifs disposent
dun espace suffisant sur leur toiture pour installer un gnrateur photovoltaque
capable de produire la majeure partie des besoins lectriques annuels. En
choisissant la technique la plus adapte, il est possible dintgrer parfaitement le
gnrateur photovoltaque la toiture en assurant la continuit de ltanchit, en
utilisant par exemple des tuiles photovoltaques.
En utilisant des modules photovoltaques tamisant la lumire naturelle, il est
possible de crer des verrires qui laissent entrer la lumire du jour, amliorant ainsi
lambiance lumineuse des lieux de vie et de travail tout en produisant de llectricit.

46

Quelques exemples dintgration architecturale de gnrateurs


photovoltaques
Des tuiles photovoltaques

En casquette

Une verrire photovoltaque

Une casquette photovoltaque

47

Chapitre 5

Il tait une fois

a.

La premire centrale en France

b. Ici et ailleurs la puissance installe

48

Chapitre 5. Il tait une fois

a. La premire centrale solaire raccorde au rseau en


France

1992
Il tait une fois dans le dpartement de lAin, une grosse machine nuclaire
qui sappelait un Surgnrateur. La grosse machine nuclaire mangeait beaucoup
dlectricit mais narrivait pas en produire. Elle voulait tellement tre la plus
grosse quelle risquait tout moment dinonder le pays de lAin de ses crachats
radioactifs.
Un jour, sur la colline den face, un groupe dopposants laffreuse machine
nuclaire dcidrent de lui montrer quil nest pas utile dtre gros pour produire de
llectricit. Ils posrent sur le toit dun cabanon un ensemble de panneaux
photovoltaques quils raccordrent au rseau lectrique.
La premire centrale photovoltaque raccorde au rseau est ne Luis au
pays de lAin, alors quil existait dj de nombreuses installations dans dautres pays.
Cette centrale lectrique fonctionne toujours et elle na cot que 10 000 .
La grosse machine nuclaire nest toujours pas arriv produire du courant
lectrique mais par contre beaucoup de dchets radioactifs. Elle a cot des
milliards dEuros.

Phbus 01, la premire centrale photovoltaque raccorde au


rseau

49

Le tableau de bord de la centrale

Cre en 1991, lassociation Phbus a install et mis en service en juin 1992 le premier " toit solaire " en France,
d'une puissance de 1 kWc (10m2).
Depuis, il produit sans relche ses 1000 kWh par an

En 2001 lassociation a chang de nom pour sappeler dsormais par le


mystrieux nom de HESPUL. Pour en savoir plus venez dcouvrir sur notre site
Internet ce qui se cache derrire Hespul.
Lassociation a galement t l'origine de plus de 230 installations
photovoltaques de particuliers, d'entreprises, d'coles ou de collectivits locales,
soit plus de 95% du parc franais en service dbut 2000, alors que les toits solaires
se comptent par milliers en Allemagne ou au Japon.
Lassociation a ainsi acquis une exprience unique, mlange de comptence
technique, de pratique quotidienne du partenariat et d'activits de promotion. Elle a
obtenu en dcembre 1999 du Ministre de l'industrie la mise en place d'un contrat
d'achat de l'lectricit photovoltaque qui rgle sous l'angle technique et tarifaire les
relations entre les "producteurs" et EDF, gestionnaire du rseau public. D'une
manire gnrale, elle continue mettre en place des projets europens et se place
comme assistant matre d'ouvrage.

50

La carte des 250 installations qui ont suivi la premire centrale

51

Chapitre 5. Il tait une fois


b. Ici et ailleurs La puissance photovoltaque installe
Le dveloppement actuel de lindustrie photovoltaque nest pas le fait du
hasard. Il est le fruit de plus de 20 annes de travaux de recherche et
dveloppement qui ont permis de rendre accessibles les gnrateurs solaires. La
mondialisation du march des photopiles est une explication de ce dveloppement.
Elle a cr une mulation entre les diffrentes rgions du monde, non seulement
chez les industriels mais galement au niveau des programmes de recherche
nationaux financs directement par les gouvernements. Les rsultats de cette
concurrence technologique et industrielle sont loquents.
Durant lanne 2002, la production mondiale de cellules photovoltaques a
augment de 33,3% (le graphique sur la page suivante montre lvolution de la
production mondiale depuis 1992). Ce dynamisme reste cependant fragile car le
march, au moins pour quelques annes, est encore intimement reli aux
programmes nationaux de systmes photovoltaques relis au rseau. Lhsitation
actuelle relancer des programmes ambitieux pourrait nuire gravement cette
industrie qui ne cesse pourtant damliorer sa comptitivit.
Les installations relies au rseau reprsentent en 2002 environ 90 % des
nouveaux projets. La connexion au rseau est devenue, grce aux programmes
favorisant les toits solaires des gouvernements japonais, allemands et amricains,
lapplication dominante du photovoltaque alors quauparavant les installations en
site isol taient plus nombreuses.
Suivant lexemple des trois leaders mondiaux, la plupart des pays de lUnion
Europenne ont lanc des programmes de soutien au dveloppement des toits
solaires mais les objectifs restent encore peu ambitieux.
Pourquoi la France ne se lance t-elle pas dans un grand projet de
dveloppement des toits solaires comme son voisin allemand ? Il nest peut tre pas
inutile de rappeler quen matire dnergie, 80 % du budget de la recherche
publique est consacr llectricit nuclaire et seulement 1% aux nergies
renouvelables.

52

Chapitre 5. Il tait une fois


b. Ici et ailleurs La puissance photovoltaque installe
Puissances installes raccordes au rseau
europen fin 2005
suprieures 1 MWc
(source: Systmes solaires n172, avril 2006)

700
600

MWc

500
400
300
200
100
0
Allemagne

Espagne

France et DOMTOM

Italie

Royaume-Uni

Autriche

Pays-Bas

53

Chapitre 5. Il tait une fois


b. Ici et ailleurs La puissance photovoltaque installe

Puissances installes raccordes au rseau


europen fin 2005
infrieures 1 MWc
(source: Systmes solaires n172, avril 2006)

0,6
0,5

0,3
0,2
0,1

ie
Sl
ov
aq
ui
e

tt
on

e
Le

Es
to
ni

M
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iq
ue
Be
lg
iq
ue
D
an
em
ar
k

r
ce

0
G

MWc

0,4

54

Chapitre 5. Il tait une fois


b. Ici et ailleurs La puissance photovoltaque installe

Puissances installes en sites isols europens fin 2005


suprieures 0,1 MWc
(source: Systmes solaires n172, avril 2006)

3,5
3

MWc

2,5
2
1,5
1
0,5
0
Allemagne

Espagne

France et DOMTOM

Italie

Royaume-Uni

Autriche

55

Pays-Bas

Chapitre 5. Il tait une fois


b. Ici et ailleurs La puissance photovoltaque installe

Puissances installes en sites isols europens fin 2005


infrieures 0,1 MWc
(source: Systmes solaires n172, avril 2006)

0,8
0,7
0,6

0,4
0,3
0,2
0,1
Es
to
ni
e
Le
tt
on
ie
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Po
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D
an
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k

0
G

MWc

0,5

56

Chapitre 5. Il tait une fois


b. Ici et ailleurs La puissance photovoltaque installe
Evolution de la production mondiale de cellules photovoltaques en MWc
(source: Systmes solaires n154, avril 2003)

2000
1800
1600
1400
MWc

1200
1000
800
600
400
200
0
1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004
57

2005

Chapitre 6

Un toit solaire lcole

a.

Des exemples suivre

b. Des perspectives pdagogiques

58

Chapitre 6. Un toit solaire lcole

a. Des exemples suivre


Le recours important lnergie photovoltaque et sa progression rapide
dans certains pays (au Pays-Bas et dans lespace germanophone) est simple
expliquer : il sagit exclusivement dune question de volont politique. Dans ces
pays, le mouvement antinuclaire, les problmes dcoulant dune industrialisation
pousse et une plus grande densit de population ont fait natre une conscience
aigu pour lenvironnement. La population rclame depuis longtemps une large
utilisation des nergies renouvelables. Cette pression venant du bas a obtenu
limpact politique escompt et dans certaines communes, les exigences des
politiques vont mme plus loin que celles des citoyens.
Les programmes dincitation lutilisation de lnergie solaire, aussi bien
lectrique que thermique, se multiplient, et les cas de Amersfoort en au Pays-Bas,
de Lausanne en Suisse, de Karlsruhe et de Mnchen en Allemagne ne sont que
quelques exemples. Vous en trouverez dautres dans la srie des bonnes pratiques
de CityRES (www.energie-cities.org).
Nous dvelopperons dans ce chapitre lexemple du programme Du soleil
lcole Karlsruhe mais aussi des quelques ralisations qui ont pu natre en
France.
La ville de Karlsruhe en Allemagne
Depuis juillet 2000, des installations
photovoltaques dune puissance de
3 kiloWatt crte chacune produisent de
llectricit solaire sur les toits de trois coles
Karlsruhe (un lyce professionnel, une
cole primaire et un lyce).
Au cours de lautomne 1999, les
Stadtwerke Karlsruhe, qui sont des entreprises communales, ont demand aux
coles de se porter candidates au projet modle Du soleil lcole en prsentant
un projet cologique afin dobtenir une subvention de 80 000 euros au total.
Quinze coles ont rpondu cette offre et ont prsent des projets dans lesquels
elles expliquaient quelles mesures daccompagnement et quelles autres activits elles
projetaient ou menaient dans le domaine de lenvironnement. Un jury compos de
reprsentants de la mairie, de ladministration scolaire, de lOffice des btiments et
des Stadwerke a slectionn trois coles au printemps 2000.
59

Les professeurs et les lves de ces trois coles de Karlsruhe ont maintenant
la possibilit de tester la production dlectricit laide dnergie solaire sur leurs
propres installations photovoltaques. Un ordinateur analyse les rsultats des
mesures. Les valeurs sont affiches laide de tableaux installs des endroits
appropris dans lcole.
Chaque installation a cot 25 000 euros. Les trois installations solaires ont
t finances par les Stadtwerke dans le cadre dun projet modle de soutien aux
nergies renouvelables, lexception dune participation de 750 euros apporte par
les coles. Les coles ne disposant pas de fonds publics de cette importance, cette
participation a du tre fournie par les professeurs, les lves et leurs parents. Les
subventions auraient permis aux Stadtwerke de financer entirement les
installations, mais lapport dun montant propre a t sciemment voulu. La devise
tait de prendre conscience en agissant .
Les ides prsentes allaient de la construction dun vlo nergtique quip
dampoules et dinstallations de mesures, en passant par la nomination de
gestionnaires de lnergie dans les classes, jusqu la cration dune socit
dutilisation du soleil, avec des actions dconomie dnergie appeles rayon de
soleil dont les dividendes seraient reverss la caisse de la classe. Les coliers
pouvaient acheter une action pour 2,5 euros. Plus linstallation photovoltaque
produit dlectricit grce la lumire du soleil, plus les bnfices sont importants
pour les actionnaires en herbe.
Le programme dinauguration des installations
photovoltaques a t trs vari : une classe de sixime a
par exemple chant je toffre un rayon de soleil . Le
programme scolaire comporte galement des journes
dinformation, des programmes de mesure et la
publication des rsultats du rendement lectrique sur la
page daccueil de leur cole. En collaboration et avec le
soutien des Stadtwerke, les journes annuelles
dinformation sur le thme des nergies renouvelables et
des conomies dnergie permettent de communiquer les
succs obtenus.

60

Lcole Chteau Gaillard Villeurbanne


Cest linitiative du Conseil de quartier des Buers que cette installation
photovoltaque a pu voir le jour. La
proposition a t faite la mairie de se
porter candidate pour bnficier du
programme europen que lassociation
Hespul avait lanc lpoque. Ce projet
tant dfendu par les membres du quartier,
la municipalit a accept de financer le solde
du projet avec une participation du Conseil
Rgional de Rhne-Alpes. Vingt mtres
carrs de panneaux solaires sont prsent
installs sur le toit de lcole.
Lcole primaire de Lutterbach en Alsace
En 1997, la terrasse de lcole primaire a t quipe de dix mtres carrs de
panneaux photovoltaques grce un programme europen organis par
lassociation Hespul.
Cette initiative est partie de lassociation
denvironnement locale qui a propos la
municipalit dinstaller la centrale solaire
pour quelle puisse tre vue par toutes les
classes.
Linvestissement a t support pour partie
par le Conseil Rgional dAlsace, la
municipalit et un don provenant dune
personne qui souhaitait soutenir ce projet.
Lcole primaire de Mornant (Rhne)
Lcole primaire de Mornant avait
besoin de locaux supplmentaires. La
municipalit a profit de cette extension
pour construire un btiment prenant en
compte des critres denvironnement et de
matrise de lnergie. Une centrale
photovoltaque a donc t conue dans
larchitecture des nouveaux btiments. Les
panneaux solaires sintgrent comme une
frise sur les murs de lcole qui sont
visibles de la cour dcole.
Un projet dducation lnergie a suivi
cette installation afin daccompagner les enseignants dans leur dmarche
pdagogique.
61

Chapitre 6. Un toit solaire lcole


b. Des perspectives pdagogiques
Comme vous le constaterez dans le chapitre suivant, les programmes
scolaires permettent daborder lnergie photovoltaque sous plusieurs angles mme
si celle-ci nest pas cite explicitement. Un toit solaire lcole peut tre ralis dans
le cadre dun projet dcole sur lnergie ou sur lenvironnement dune faon plus
large. Cest un outil qui permettra daborder de nombreuses connaissances de
dcouvertes scientifiques et technologiques ainsi que dengager les lves de lcole
dans une dmarche citoyenne comme le recommande vivement lEducation par
lEnvironnement.
Des objectifs pdagogiques de plus courtes envergures peuvent aussi
sappuyer sur des exemples photovoltaques, comme par exemple la ralisation de
maquettes par les lves qui seront ensuite exposes dans lcole ou la bibliothque
de la commune. Des panneaux dexposition sur lobjet de leur recherche peuvent
tre des vecteurs de communication et dinformation sur les nergies renouvelables
en les engageant dans une dmarche citoyenne.
Dans tous les cas lexplication et linformation de leur projet, quel quen soit
la taille, est une tape primordiale dans la valorisation de leur travail et lducation
lenvironnement.
En France, un programme daide linvestissement, intitul Toit bleu , est
prsent accessible par diffrents bailleurs douvrages. Lcole, par le biais de la
Mairie, ventuellement de lassociation des parents dlves ou lassociation
denvironnement locale, peut prtendre ces aides et devenir propritaire dune
centrale photovoltaque. La centrale solaire peut tre place sur le toit ou la terrasse
de lcole, sur un simple chssis au sol, sur un autre btiment communal ou priv. Il
faut garder lesprit lintrt pdagogique qui rside dans la proximit de lcole, la
participation des lves dans la ralisation du projet, laccs facile aux mesures de
production de la centrale. Un partenariat est donc formuler entre les enseignants,
la mairie, les lves et les parents dlves comme il convient de le faire pour tout
projet dcole russi.
Le montant des aides peut atteindre 80% de linvestissement grce au
programme de lEtat et du Conseil Rgional. Dans tous les cas une part minimum
de 20% reste la charge du propritaire de la centrale solaire. Le financement de
62

celle-ci peut revtir des initiatives diverses comme nous lavons montr pour les
projets des coles de Karlsruhe.
Des dmarches administratives doivent ensuite tre entreprises pour dclarer
la centrale solaire et la brancher sur le rseau dlectrification. La production
lectrique sera achete par la socit de distribution de llectricit. Les conomies
dlectricit et les recettes de la production de la centrale permettront de
rembourser en partie les investissements engags pour linstallation de la centrale
solaire.
Une telle installation servira pour plusieurs annes de dmonstration et de
formation pratique aux nergies renouvelables. Elle favorisera les questions et les
recherches sur les consommations et les conomies dlectricit. Les initiatives
locales en matire dnergie pourront tre encourages et contribueront ainsi la
dcentralisation des modes de production dlectricit.
Pour monter un projet solaire, les Espaces Infos Energie de votre rgion
sont votre coute pour vous conseiller et vous accompagner dans sa mise en
place. Des interventions scolaires adaptes au niveau des lves peuvent galement
tre envisages.

63

Chapitre 7

Des outils pour lducation


lnergie solaire

a.

Lnergie dans les programmes scolaires

b. Sites Internet
c.

Bibliographie

d. Fournisseurs de petits matriels

64

Chapitre 7. Des outils pour lducation


lnergie solaire
a. Lnergie dans les programmes scolaires
Lnergie photovoltaque peut tre aborde de plusieurs faons dans le cadre
des programmes scolaires du Cycle 3. Cette source dnergie renouvelable est
distinguer du chauffage solaire qui est cit la page 23 du programme science et
technologie (voir Annexe). En effet lnergie photovoltaque sert produire de
llectricit et non de la chaleur. Cette distinction est importante pour comprendre
les ressources de lnergie solaire et leurs applications.
Au chapitre Monde construit par lhomme (page 28 du Programme
Sciences et technologie), il est question de montage lectrique. La cellule
photovoltaque est un gnrateur lectrique qui peut remplacer la pile chimique. Les
enfants dcouvrent ainsi diffrentes sources dnergie lectrique qui peuvent tre
renouvelables ou pas.
Au chapitre Le ciel et la terre (page 24 du Programme Sciences et
technologie), les objets dtude sont les ombres, la lumire, les points cardinaux, la
boussole, le mouvement apparent du soleil. Tous ces paramtres doivent tre pris
en compte dans une tude dnergie solaire. Les enfants se familiarisent ainsi avec
des connaissances fondamentales quils pourront ensuite exploiter par des exercices
pratiques avec un gnrateur photovoltaque.
A partir des activits que nous vous proposons dans ce dossier pdagogique,
des tudes dimplantations de centrales solaires peuvent tre envisages autour de
lcole pour ancrer votre enseignement dans lenvironnement quotidien des enfants.
Vous trouverez en annexe la copie des pages concernant lenseignement de
lnergie au cycle 3. Elles sont tires des programmes 2002 de lEducation
Nationale intituls Enseigner les sciences lcole primaire .

65

Chapitre 7. Des outils pour lducation


lnergie solaire

b. Sites Internet
Matrise de lnergie
www.ademe.fr : Site de lAgence de lenvironnement et de la matrise de lnergie
www.topten.ch : Site sur les appareils les plus conomes en nergie
Photovoltaque
www.societe-energie-solaire.com : Site dun fabricant de modules photovoltaques ; traite
du rchauffement climatique ainsi que des cellules, modules et installations
photovoltaques
Energies renouvelables
www.solar-club.web.cern.ch/solar-club : Site du Club Solaire de Cern
www.systemes-solaires.com : Site de la revue Systmes Solaires sur les nergies
renouvelables
www.cler.org : Site du Comit de Liaison des nergies renouvelables
www.idsolaires.fr Site de lassociation Energies Solaires Dveloppement ; donne des outils
pdagogiques sur la matrise de l'nergie et l'utilisation des nergies renouvelables

www.infoenergie69.org, site de lassociation HESPUL.


Animations et projets ducatifs. Espace Enseignants ddi aux
responsables ducatifs qui souhaitent aborder le thme de
lnergie avec les enfants et les jeunes. Les enseignants et les
animateurs y trouveront des documents et des supports
pdagogiques pour travailler seuls ou en coopration avec
Hespul. Espace Jeunes proposant des liens pour samuser avec
des jeux ou des exercices sur lnergie.

66

Chapitre 7. Des outils pour lducation


lnergie solaire
c. Bibliographie
Ouvrages sur les conomies dnergie et lnergie solaire
Les programmes municipaux de dveloppement du photovoltaque,
d. ADEME et Energie Cites

Les exemples de cas prsents dans cette tude montrent que les opportunits
dutiliser et de promouvoir lnergie solaire pour produire de llectricit ne
manquent pas. Petit tour dEurope des projets locaux les plus remarquables.
Perseus, guide des installations photovoltaques raccordes au rseau,
d. Rhnalpnergie

Guide pratique pour installer une centrale lectrique solaire. Tous les paramtres
prendre en compte.
La maison des ngawatts, d. terre vivante
Rduire de moiti nos factures de chauffage et dlectricit tout en contribuant
mieux respecter notre plante, cest possible ! Ce livre en fournit la preuve et nous
dit comment y parvenir sans perte de confort.
Solix, enqute sur les nergies renouvelables, d. Energie solaire dveloppement
Bande Dessine pour enfants. Un extra terrestre enqute sur les nergies
renouvelables qui sont disponibles sur la terre.
Sphastoche, mon premier cuiseur solaire, d. Utovie
Le petit cuiseur solaire prsent ici est probablement le plus simple et le moins
coteux quon puisse imaginer. Accompagn de quelques recettes simples faire,
cet album sera un guide prcieux.
La cuisson solaire facile, d. Silence
Comment utiliser lnergie solaire pour la cuisson des aliments ?
En construisant un appareil trs simple avec du carton et de la feuille daluminium.
De cette faon les enseignants montreront que lnergie solaire a marche !

CD rom
MOBICLIC Le dossier les nergies du
futur, solaire, olienne, hydraulique
N 49 janvier 2003 pour les 7/13 ans. Edition Milan Presse

Un cdrom pour enfant sur les nergies


renouvelables. Lnergie photovoltaque est
explique par une recherche interactive comme
les autres sources dnergies renouvelables.

67

d. Fournisseurs de petits matriels pdagogiques


Ces entreprises proposent du petit matriel
photovoltaque par correspondance.
Demandez un catalogue pour connatre leurs
produits.

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64 rue Defrance, 94 307 Vincennes cedex
www.opitec.com

01 49 57 50 56

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2 rue Gutemberg, 57206 Sarreguemines cedex

03 87 95 14 77

www.pierron.fr

Energies solaires dveloppement

05 61 73 34

92
1 alle des Dahlias, 31520 Ramonville Saint Agne
www.energiesolaire.info

68

ANNEXES
Extraits du Programme de lEducation Nationale
pour enseigner les sciences lcole primaire.

Programme de lcole primaire - Cycle des approfondissements


Sciences exprimentales et technologie

Documents dapplication des programmes - Cycle 3


Fiches connaissances
Fiche 16
Energie
Fiche 17
Lumire et ombres
Fiche 18
Points cardinaux et boussole
Fiche 19
Mouvement apparent du soleil
Fiche 20
Rotation de la terre sur elle-mme

Science et technologie (page 22-29)

69

86

Le B.O.
N 1
14 FVR.
2002

ROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE


CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

HORS-SRIE

SCIENCES EXPRIMENTALES ET TECHNOLOGIE

OBJECTIFS
Lenseignement des sciences et de la technologie lcole vise la
construction dune reprsentation rationnelle de la matire et du
vivant par lobservation, puis lanalyse raisonne de phnomnes
qui suscitent la curiosit des lves. Il prpare ces derniers sorienter
plus librement dans des socits o les objets techniques jouent un
rle majeur et reconnatre les bienfaits que nous devons la science.
Lenseignant slectionne une situation de dpart qui focalise la curiosit
des lves, dclenche leurs questions et leur permet dexprimer leurs
ides pralables. Il incite une formulation prcise. Il amne slectionner les questions qui se prtent une dmarche constructive
dinvestigation dbouchant sur la construction des savoir-faire, des
connaissances et des repres culturels prvus par les programmes.
Les comptences et les connaissances sont construites dans le cadre

dune mthode qui permet darticuler questionnement sur le monde et


dmarche dinvestigation. Cette dmarche peut recourir diverses
formes de travail:
- exprimentation directe ( privilgier chaque fois quelle est
possible) conue et ralise par les lves;
- ralisation matrielle (recherche dune solution technique);
- observation directe ou assiste par un instrument, avec ou sans
mesure;
- recherche sur des documents;
- enqute et visite.
La confrontation des ouvrages de rfrence consolide les connaissances acquises et contribue lapprentissage de stratgies de lecture
adaptes la spcificit de ces textes.
La squence didactique comporte le plus souvent un travail en petits
groupes qui donne loccasion de dvelopper des attitudes dcoute, de
respect, de coopration. Lactivit des lves est la rgle et les

PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE

Le B.O.

1
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS N
14 FVR.

87

2002
HORS-SRIE

expriences magistrales sont rares. Des moments de synthse oprs


par le matre nen sont pas moins indispensables pour donner tout leur
sens aux pratiques exprimentales et en dgager les enseignements.
Le renforcement de la matrise du langage et de la langue franaise
est un aspect essentiel. Le questionnement et les changes, la
comparaison des rsultats obtenus, leur confrontation aux savoirs
tablis sont autant doccasions de dcouvrir les modalits dun dbat
rgl visant produire des connaissances. Tout au long du cycle, les
lves tiennent un carnet dexpriences et dobservations. Llaboration dcrits permet de soutenir la rflexion et dintroduire rigueur
et prcision. Llve crit pour lui-mme ses observations ou ses
expriences. Il crit aussi pour mettre en forme les rsultats acquis
(texte de statut scientifique) et les communiquer (texte de statut
documentaire). Aprs avoir t confronts la critique de la classe et
celle, dcisive, du matre, ces crits valids prennent le statut de savoirs.
Une initiation la lecture documentaire en sciences est mise en
uvre lorsque les lves rencontrent un nouveau type dcrit scientifique: fiche technique, compte rendu dexprience, texte explicatif,
texte argumentatif, tableau de chiffres
PROGRAMME
Le programme comprend des parties prcdes dun astrisque *qui
dsignent des champs du savoir pouvant, de faon optionnelle, servir
de support des activits dinvestigation supplmentaires. Il ne leur
correspond pas de connaissances et de comptences exigibles.
Les savoirs scientifiques et leurs niveaux de formulation sont
prciss dans les fiches connaissances qui seront publies dans le
document dapplication.
1 - La matire

Le principal objectif est de consolider la connaissance de la matire


et de sa conservation :
- tats et changements dtat de leau ;
- mlanges et solutions;
- lair, son caractre pesant ;
- plan horizontal, vertical : intrt dans quelques dispositifs
techniques.
2 - Unit et diversit du monde vivant

Lunit du vivant est caractrise par quelques grands traits


communs, sa diversit est illustre par la mise en vidence de
diffrences conduisant une premire approche des notions de
classification, despce et dvolution :
- les stades du dveloppement dun tre vivant (vgtal ou animal) ;
- les conditions de dveloppement des vgtaux ;
- les divers modes de reproduction (animale et vgtale): procration
et reproduction non sexue (bouturage) ;
- des traces de lvolution des tres vivants (quelques fossiles
typiques);
- grandes tapes de lhistoire de la Terre; notion dvolution des tres
vivants.
3 - ducation lenvironnement

Lducation lenvironnement est transdisciplinaire. En liaison


avec lducation civique, elle dveloppe une prise de conscience de
la complexit de lenvironnement et de laction exerce par les
hommes. Elle sappuie sur une comprhension scientifique pour des
choix raisonns :
- approche cologique partir de lenvironnement proche;
- rle et place des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux
alimentaires;
* adaptation des tres vivants aux conditions du milieu ;
* trajet et transformations de leau dans la nature;
* la qualit de leau.
4 - Le corps humain et lducation la sant

Lducation la sant est lie la dcouverte du fonctionnement du

corps en privilgiant les conditions de maintien du corps en bonne


sant :
- les mouvements corporels (fonctionnement des articulations et des
muscles);
- premire approche des fonctions de nutrition (digestion, respiration
et circulation);
- reproduction des humains et ducation la sexualit;
- consquences court et long terme de notre hygine ; actions
bnfiques ou nocives de nos comportements (notamment dans
lalimentation);
- principes simples de secourisme : porter secours, en identifiant un
danger, en effectuant une alerte complte, en installant une personne
en position dattente.
Une information sur lenfance maltraite est effectue chaque anne.
5 - * Lnergie

On ne tente pas au niveau de lcole une vritable introduction du


concept scientifique dnergie :
* exemples simples de sources dnergie utilisables;
* consommation et conomie dnergie;
* notions sur le chauffage solaire.
6 - Le ciel et la Terre

Lobjectif est en tout premier lieu dobserver mthodiquement


les phnomnes les plus quotidiens et dengager les lves
dans une premire dmarche de construction dun modle
scientifique :
- la lumire et les ombres;
- les points cardinaux et la boussole;
- le mouvement apparent du Soleil ;
- la dure du jour et son volution au cours des saisons;
- la rotation de la Terre sur elle-mme et ses consquences;
- le systme solaire et lUnivers;
- mesure des dures, units;
* manifestations de lactivit de la Terre (volcans, sismes).
7 - Monde construit par lhomme

Llve sinitie, dans le cadre dune ralisation, la recherche de


solutions techniques, au choix et lutilisation raisonne dobjets et
de matriaux :
- circuits lectriques aliments par des piles : conducteurs et isolants;
quelques montages en srie et en drivation ;
- principes lmentaires de scurit lectrique;
- leviers et balances ; quilibres;
- objets mcaniques; transmission de mouvements.
Un processus de ralisation dobjet technique permet llve
dlaborer une dmarche dobservation et de recherche. Cette
ralisation peut tre, pour llve, loccasion de sapproprier
quelques notions scientifiques de base.
8 - Les technologies de linformation et de la communication (TIC) dans les sciences exprimentales et la
technologie

Lobservation du rel et laction sur celui-ci ont la priorit sur le


recours au virtuel. Cette considration nest pas contradictoire avec
lintrt des TIC dans le cadre de la recherche documentaire, en
complment de lobservation directe ou pour confronter les rsultats
de lexprience aux savoirs tablis :
- matriser les premires bases de la technologie informatique et
avoir une approche des principales fonctions dun ordinateur;
- adopter une attitude citoyenne face aux informations vhicules
par les outils informatiques;
- produire, crer, modifier et exploiter un document laide dun
logiciel de traitement de texte;
- chercher, se documenter au moyen dun produit multimdia
(cdrom, dvdrom, site internet, base de donnes) ;
- communiquer au moyen dune messagerie lectronique.

88

Le B.O.
N1
14 FVR.
2002

ROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE


CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

HORS-SRIE

Comptences devant tre acquises en fin de cycle

tre capable de :
- poser des questions prcises et cohrentes propos dune situation dobservation ou dexprience,
- imaginer et raliser un dispositif exprimental susceptible de rpondre aux questions que lon se pose, en sappuyant sur des observations,
des mesures appropries ou un schma;
- raliser un montage lectrique partir dun schma;
- utiliser des instruments dobservation et de mesure : double dcimtre, loupe, boussole, balance, chronomtre ou horloge, thermomtre;
- recommencer une exprience en ne modifiant quun seul facteur par rapport lexprience prcdente;
- mettre en relation des donnes, en faire une reprsentation schmatique et linterprter, mettre en relation des observations ralises en
classe et des savoirs que lon trouve dans une documentation ;
- participer la prparation dune enqute ou dune visite en laborant un protocole dobservation ou un questionnaire;
- rdiger un compte rendu intgrant schma dexprience ou dessin dobservation,
- produire, crer, modifier et exploiter un document laide dun logiciel de traitement de texte;
- communiquer au moyen dune messagerie lectronique.
Avoir compris et retenu :
- la conservation de la matire dans les changements dtat de leau, les mlanges et la dissolution, la matrialit de lair;
- des fonctions du vivant qui en marquent lunit et la diversit : dveloppement et reproduction ;
- les principes lmentaires des fonctions de nutrition et de mouvement partir de leurs manifestations chez lhomme;
- une premire approche des notions despce et dvolution ;
- le rle et la place des vivants dans leur environnement ;
- quelques phnomnes astronomiques : course du Soleil; dure des jours et des nuits; volution au cours des saisons (calendrier) ; lien
avec la boussole et les points cardinaux; un petit nombre de modles simples concernant ces phnomnes; le systme solaire et lUnivers;
- les principes lmentaires de fonctionnement de circuits lectriques simples, de leviers, de balances, de systmes de transmission du
mouvement : quelques utilisations techniques.
Ces comptences et ces notions sont dtailles dans le document dapplication.

FICHE 16

nergie

Programme
Cycle 3 :
Lnergie
Exemples simples de sources dnergie
utilisables.
Consommation et conomie dnergie.
Notions sur le chauffage solaire.

Difficults provenant des liens


avec le vocabulaire courant
Lemploi dans le langage courant du mot nergie
ou de ladjectif nergique se rapporte souvent au
comportement humain et voque plutt une ide de
grande puissance et de rapidit de laction : lnergie du dsespoir , un individu nergique , etc.
Ceci fait que les lves comprennent difficilement
que les transferts dnergie peuvent se manifester par
des effets faibles : entretien du mouvement dune
montre par une pile, par exemple.

Difficults provenant
des ides pralables des lves
Llaboration du concept dnergie ncessite lanalyse dune certaine diversit de situations et de
phnomnes, sur lesquels les ides pralables des
lves sont souvent inexactes.
Cest le cas en particulier pour le courant lectrique,
dont les lves pensent quil peut tre produit sans
rien consommer : caractre mystrieux et magique
des centrales nuclaires, eau se transformant en
courant lectrique dans les centrales hydrauliques,
prises de courant donnant du courant ds quelles
sont installes dans une pice, sans mme tre relies
au rseau EDF Llectricit est alors comprise
comme pouvant tre stocke, ce qui est exceptionnellement le cas.
De mme, la lumire est plutt conue par les lves
de faon statique, comme un tat de lespace sopposant lobscurit. Labsence de lide dune mission en continu et dune propagation constitue un
obstacle pour la mise en relation de la lumire avec
la notion dnergie.

Quelques cueils viter lors des


observations et des manipulations
Lors de ltude exprimentale ou documentaire de
diverses situations dutilisation dune source dnergie, il serait illusoire de vouloir faire raisonner les
lves de lcole primaire en termes de transferts
dnergie, et encore plus en terme de transformation
dune forme dnergie en une autre forme. En effet,
ce niveau de raisonnement na de pertinence que
dans le cadre du principe physique fondamental de
conservation de lnergie, qui impliquerait un traitement quantitatif et une comprhension de la diversit
des formes et modes de transfert de lnergie avec le
vocabulaire plthorique associ (nergie cintique,
mcanique, potentielle, chimique, nuclaire, etc.).
Lemploi de ce vocabulaire et ltude des notions
sous-jacentes sont de toute vidence hors du champ
accessible lcole primaire. Les chanes de transformation que lon est amens aborder (des muscles
du cycliste la lumire des feux de la bicyclette,
du fioul de la centrale lectrique lclairage de
lappartement) sont donc abordes de faon
purement causale et qualitative, sans introduction
dun vocabulaire formalis relatif lnergie.
La mesure dune temprature se fait obligatoirement
lombre. Lindication dun thermomtre plac au
soleil dpend essentiellement de sa capacit absorber le rayonnement solaire : deux thermomtres
diffrents placs cte cte au soleil ne donneront
pas ncessairement la mme indication. Pour mener
bien les expriences, il faut donc mesurer la temprature dobjets placs au soleil tout en maintenant
les thermomtres lombre. On peut glisser ces
derniers dans des petites enveloppes en papier (de
dimensions identiques), lesquelles schaufferont
plus ou moins selon la couleur du papier, la nature
du support (plus ou moins isolant) et leur orientation par rapport au Soleil.

Connaissances
Lutilisation dune source dnergie est ncessaire
pour chauffer, clairer, mettre en mouvement. En
particulier, le fonctionnement permanent dun objet
technique requiert une alimentation en nergie (pile,
secteur, activit musculaire, combustible).

Fiche connaissance 16 nergie

29

Il existe diffrentes sources dnergie utilisables (le


ptrole, le charbon, luranium, le Soleil, le vent).
lchelle dune gnration humaine, certaines sources
se renouvellent (nergies solaire, olienne, hydrolectrique, marmotrice). Tel nest pas le cas pour les autres
(nergies fossiles, nuclaire, biomasse).

Pour en savoir plus


Quand une source dnergie est utilise pour produire
un effet quelconque, son capital dnergie diminue. Lobtention dun effet, mme minime, ncessite
la consommation dune certaine quantit dnergie.
Au cours de ses transformations, lnergie se
conserve. Les pertes dnergie correspondent
donc aussi des transformations, non pas des
disparitions dnergie.
Malheureusement, la qualit de lnergie tend se
dgrader. En se rchauffant, la Terre stocke une
grande quantit dnergie supplmentaire. Hlas,

30

Fiche connaissance 16 nergie

cette nergie nest gure utilisable. Ainsi, en quantit,


lnergie ne se perd pas, mais se dgrade en qualit.
Indications techniques et conomiques : il existe un
nombre limit de sources dnergie naturelles. En
France, on utilise trois principaux types de centrales
lectriques : les centrales hydrauliques utilisant leau
des rivires, parfois leau de la mer ; les centrales
thermiques flamme utilisant le charbon, le fioul
ou le gaz naturel ; les centrales thermiques nuclaires
utilisant luranium. Quelle que soit la mthode choisie,
la production dnergie prsente des inconvnients
pour lenvironnement, inconvnients quil faut analyser pour prendre des dcisions rationnelles.

Rinvestissements, notions lies


Fiche no 6 Besoins des vgtaux .
Fiche no 17 Lumire et ombres .
Fiche no 23 lectricit .
En histoire : la Rvolution industrielle.

FICHE 17

umire et ombres

Quelques cueils viter lors des


observations et des manipulations

Programme
Cycle 3 :
Le ciel et la Terre
La lumire et les ombres.

Difficults provenant des liens


avec le vocabulaire courant
Le mot lumire dsigne trs souvent lclairage
lectrique.
Le mot ombre dsigne en gnral lombre porte
sur le sol, sur un mur, sur un cran, sur un objet,
mais plus rarement lespace situ derrire lobjet
clair.
On dit quun objet a une ombre sans faire rfrence
la source.

Difficults provenant
des ides pralables des lves
Les lves nont pas lide de la propagation de la
lumire : la clart ou lobscurit sont plutt considres comme un tat du lieu qui ne ncessite pas
toujours la prsence dune lampe ou du soleil : Il
y a de la lumire dans la pice.
Les lves ne conoivent pas quun objet quelconque
puisse envoyer de la lumire vers nos yeux ; cela ne
leur apparat que sil sagit dune source lumineuse
reconnue : lampe, Soleil. La prsence de lumire
nest reconnue par les lves que sur une source
intense ou sur une zone trs claire (zone directement claire par le Soleil par exemple).
Le mcanisme de la vision des objets est souvent
conu suivant le modle erron du rayon visuel
partant de lil pour aller capter limage de lobjet.
Ce modle est confort par les expressions jeter un
il , balayer du regard .
Beaucoup dlves pensent quils peuvent voir la
lumire de ct, (cest--dire qui passe devant leurs
yeux) sans que cette lumire entre dans leurs yeux.
Pour certains lves, lombre a les proprits dun
objet matriel. Ils attribuent lombre les mmes
proprits que lobjet qui la produit. Ils ne se rendent pas ncessairement compte du rle de la
source lumineuse.

Laffirmation lombre est la zone qui ne reoit pas


de lumire est en gnral incorrecte car imprcise.
En effet, lombre dun objet par rapport une
source dtermine est une zone qui ne reoit pas de
lumire provenant de cette source, mais elle reoit
en gnral la lumire mise ou diffuse (renvoye)
par les autres objets environnants. Pour un objet
clair par plusieurs sources de lumire, il y a autant
dombres quil y a de sources.
Il est prfrable de commencer par des premires schmatisations en utilisant une source de petite dimension
(une ampoule de lampe de poche) qui sera assimile
une source ponctuelle. La forme de lombre peut
alors tre interprte en traant un trait reliant ce
point aux contours de lobjet. Sur ces schmas, une
convention (de couleur par exemple) doit aider ne
pas confondre dune part les objets rels et observables
(la source, lobjet, lil) et dautre part les entits
abstraites reprsentant le trajet, invisible, de la lumire
(premire ide de rayon lumineux). Lutilisation dune
source tendue engendre des ombres aux contours
difficiles interprter. Le trac des rayons lumineux
dans ce cas nest pas au programme.

Connaissances
Une ombre ncessite une source de lumire. Sa
forme dpend de la forme de lobjet, de sa position
et de son orientation par rapport la source.
La lumire suit un trajet rectiligne dans un milieu
homogne. Pour quun objet soit vu, il est ncessaire
que la lumire issue de cet objet entre dans lil.
Une source lumineuse ponctuelle et un objet opaque
dterminent deux rgions de lespace : une rgion
claire do lobservateur voit la source et une rgion
lombre do lobservateur ne voit pas la source.
Lorsque la source lumineuse est tendue, il y a en
plus une zone intermdiaire do lobservateur ne
voit quune partie de la source.
Un objet opaque clair par une source de lumire
a une partie claire et une partie lombre. Les
formes visibles de ces surfaces varient suivant la
place de lobservateur.

Fiche connaissance 17 Lumire et ombres

31

Pour en savoir plus


Les sources de lumire usuelles sont toujours
tendues (ampoule, lampe de poche, Soleil). Elles
engendrent des ombres aux contours difficiles
interprter (ombre, pnombre...). Cest pourquoi
le document dapplication, qui fait lobjet dune
publication part, prconise de ne pas chercher
construire les contours de ces zones, mais simplement de rflchir ce quy voit un observateur.
La rencontre entre lumire et matire peut donner
lieu diffrents phnomnes : la rflexion (la
lumire est renvoye dans une direction bien
dfinie), la diffusion (la lumire est renvoye dans
toutes les directions), labsorption (la lumire est
absorbe par la matire qui, alors, schauffe) [voir
ce propos la fiche no 16 consacre lnergie], la
transmission (la lumire traverse la matire). Tous
ces phnomnes coexistent en gnral dans des
proportions variables. Les objets transparents sont
ceux pour lesquels la transmission est prpondrante
linverse des objets opaques pour lesquels elle est
ngligeable ou inexistante. On dit que la transmission est importante quand labsorption est faible et
rciproquement.
La lumire ne se propage en ligne droite que dans
un milieu homogne, cest--dire qui a partout les
mmes proprits. Dans certaines conditions, le trajet
de la lumire est dvi : diffraction par une fente, ou
rfraction lors dun changement de milieu (air/eau
par exemple). Ainsi le phnomne de mirage est-il

32

d une propagation non rectiligne, lair travers


tant non homogne en temprature.
La lumire se dplace une grande vitesse (environ 300 000 kilomtres par seconde). Elle met environ 8 minutes pour venir du Soleil et de quelques
annes quelques milliers dannes pour venir des
diffrentes toiles visibles lil nu !
La lumire visible est galement caractrise par sa
couleur, du rouge au violet. Certaines lumires
(infrarouge ou ultraviolet) ne sont pas visibles, mais
se manifestent par dautres effets : sensation de chaleur prs dun fer repasser (il met de linfrarouge),
brlures de la peau dues lexposition au soleil (il
met des ultraviolets).

Rinvestissements, notions lies


Fiche no 16 nergie :
la production de lumire ncessite lutilisation
dune source dnergie ;
la lumire transporte de lnergie et, en particulier,
le rayonnement solaire transfre de lnergie dont le
Soleil est la source aux matriaux qui labsorbent.
Cette nergie est essentielle pour la vie sur Terre.
Liens avec les mathmatiques :
comment mesurer la hauteur dun poteau partir
de la longueur de son ombre ? ;
comment mesurer la largeur dune rivire sans la
moindre possibilit de la traverser ? (La situation est
peut-tre simule dans la cour de rcration.)

Fiche connaissance 17 Lumire et ombres

FICHE 18

oints cardinaux et boussole

peut tre indiqu que par rapport un autre. Par


exemple, ils ont tendance affirmer que tel lieu est
au nord au lieu de tel lieu est au nord de tel
autre . De mme, ils prouvent des difficults
comprendre que tel lieu, situ par exemple au nord
de tel autre, peut en mme temps tre louest dun
troisime et au sud dun quatrime.

Programme
Cycle 3 :
Le ciel et la Terre
Les points cardinaux et la boussole.

Difficults provenant des liens


avec le vocabulaire courant
ou scientifique
Le terme nord est utilis pour indiquer le ple
Nord ou le point cardinal, mais on dit aussi que lon
peut perdre le nord ou tre dboussol. (voir fiche
no 20 Rotation de la Terre sur elle-mme au sujet
de la rotation de la Terre douest en est.)
Lexpression consacre, points cardinaux , peut
prter confusion, dans la mesure o il sagit en fait
de directions (voir paragraphe Pour en savoir plus).
Le phnomne physique appel magntisme nest
pas confondre avec le suppos magntisme dune
personne voqu par les sciences occultes.
Sur une girouette (ou une carte) sont indiqus les
quatre points cardinaux, ce qui peut laisser penser
que les points est et ouest sont des ples comme le
sont le nord et le sud, ce qui nest pas le cas.

Difficults provenant
des ides pralables des lves
Les lves disent parfois que laiguille dune boussole
est attire vers le nord cause du froid, de la temprature ou du vent.
Les lves pensent quune boussole permet de savoir
o on est et de retrouver son chemin lorsquon est
perdu, ce qui nest pas le cas non plus (elle ne suffit
pas, voir paragraphe suivant.)
Les lves, jusquen cycle 3, prouvent des difficults
utiliser dautres repres que leurs repres
gocentriques (devant, derrire, droite,
gauche). Ils cherchent souvent mmoriser la direction des points cardinaux par rapport ceux-ci ( le
nord est devant ou en haut , louest gauche ,
etc.). Lorsquils y parviennent, ils ont tendance
accorder aux points cardinaux un caractre absolu
sans se rendre compte que le reprage dun lieu ne

Quelques cueils viter lors des


observations et des manipulations
Il est indispensable, pour trouver le nord, dutiliser
une boussole loin de tout matriau magntique
susceptible dinteragir avec elle et de la maintenir
horizontale afin que laiguille puisse conserver toute
sa libert de rotation.
La combinaison boussole-carte permet de se situer si
on a repr ses dplacements sur la carte partir
dune position connue et de dterminer quel
chemin prendre pour atteindre un point donn
repr sur la carte.
Il faut attirer lattention des lves sur le fait que les
points cardinaux permettent de sorienter et de se
reprer sur Terre mais pas dans lespace interplantaire. En revanche, sur dautres astres, tels les
plantes et la Lune, qui possdent un axe de rotation
(voir Pour en savoir plus ), on peut aussi dfinir
des points cardinaux.

Connaissances
Laiguille aimante dune boussole (loigne de toute
substance magntique) soriente approximativement
selon une direction nord-sud, le nord tant en gnral
indiqu par la partie colore de laiguille. La proprit fondamentale de la boussole est que laiguille
garde une mme direction lorsquon tourne son
botier.
La boussole permet de sorienter mme en prsence
de brouillard. Elle est en revanche perturbe par la
proximit dun orage. Lorsquon est perdu, une
boussole permet de ne pas tourner en rond et de
tenir une direction choisie sur une carte.
Il existe la surface de la Terre deux ples (Nord
et Sud) et laxe de rotation de la Terre passe par ces
deux ples. Il ny a pas de ple Est ni Ouest.

Fiche connaissance 18 Points cardinaux et boussole

33

Pour en savoir plus


Le mot boussole vient de petite bote . La
boussole est une dcouverte de la Chine (vers 1050).
La dfinition des points cardinaux (du mot latin cardo
signifiant pivot) part dune sphre (approximative)
et dun axe de rotation. Toute situation semblable
permet de dfinir un nord et un sud, puis un est et un
ouest, et de construire des cartes semblables aux cartes
terrestres : des cartes de la Lune, de Vnus, de Mars.
Le fonctionnement dune boussole sur ces plantes
dpend de lexistence dun champ magntique (absent
sur la Lune, absent ou trs faible sur Vnus et Mars).
Lorsquen un point de la Terre, grce une
boussole, le nord et le sud ont t dtermins, il est
possible de dfinir lest et louest et toute direction
comme le sud-est, ce qui permet de construire une
rose des vents, de se reprer et de sorienter.
La construction des mridiens et des parallles
sur une sphre (mappemonde) permet dobjectiver
les points cardinaux en sortant du repre gocentrique .
Si on marche toujours vers le nord, on suit un
mridien. Quand on arrive au ple Nord, il ny a
plus de nord et pour aller vers le sud, partir de l,
on peut choisir une infinit de chemins, chacun
correspondant un mridien. Il est galement
possible de sorienter, dans lhmisphre Nord,
laide de ltoile polaire, cette dernire se trouvant
presque sur le prolongement de laxe de rotation de
la Terre.
Lusage de la boussole peut susciter des curiosits
sur le magntisme, mais il faudra tre prudent dans
les explications et se contenter dun petit nombre
de constatations dans ce domaine complexe.

34

Laiguille dune boussole est un aimant qui comporte


un ple Nord et un ple Sud (lusage du mot ple
est ici une extension par analogie avec la Terre).
Deux aimants peuvent sattirer ou se repousser selon
les positions relatives des ples, cest pourquoi, il
faut placer une boussole loin de tout matriau
magntique ou aimant. Des substances en fer non
aimantes saimantent lapproche dun aimant
(exemples : pingles, clous). Certaines pices de
monnaie, par exemple de 1 euro, sont attires par un
aimant car elles contiennent du nickel. Enfin, une
bobine de fil lectrique conducteur se comporte
comme un aimant lorsquelle est parcourue par un
courant.

Rinvestissements, notions lies


Ltude des points cardinaux sinscrit dans ltude du
mouvement apparent du Soleil (voir fiche n o 19
Mouvement apparent du Soleil ) et de la formation des ombres (voir fiche n o 17 Lumire et
ombres ). Dans lhmisphre Nord, si lon regarde
dans la direction du Soleil au midi solaire, louest est
notre droite et lest notre gauche : lombre dun
gnomon cette mme heure indique le nord (le gnomon, anctre du cadran solaire, est un bton plant
verticalement dans le sol). Cest le contraire dans
lhmisphre Sud. Ltude des points cardinaux et de
la boussole est loccasion dapprendre aux lves
sorienter, se diriger et lire une carte. Cest un travail
qui peut tre men en liaison avec la gographie et
lducation physique et sportive.

Fiche connaissance 18 Points cardinaux et boussole

FICHE 19

ouvement apparent du Soleil

Difficults provenant
des ides pralables des lves

Programme
Cycle 3 :
Le ciel et la Terre
Le mouvement apparent du Soleil.
La dure du jour et son volution au cours des
saisons.

Difficults provenant des liens


avec le vocabulaire courant
ou scientifique
Le fait de dire que le Soleil se lve et se couche
correspond une conception anthropomorphique
du Soleil.
Dans le langage courant, le mot jour signifie
aussi bien clart, jour de la semaine, dure de
24 heures, priode pendant laquelle il fait jour
(et pas nuit). Dans le contexte astronomique, un
jour correspond la dure sparant en un lieu
donn deux culminations successives du Soleil.
Cette dure varie un peu au cours de lanne, sa
valeur moyenne est de 24 heures. La priode pendant laquelle le Soleil reste au-dessus de lhorizon,
cest--dire, pratiquement, pendant laquelle il fait
jour est appele journe.
Dans le langage courant, le mot hauteur dsigne
une longueur. En revanche, dans le contexte de
lastronomie, la hauteur du Soleil (ou dun autre
astre) dsigne langle que font la direction dans
laquelle on peut lobserver un instant donn
dune part, et le plan horizontal dautre part. Cela
conduit des expressions comme le Soleil est haut
(ou bas) dans le ciel dans lesquelles les termes
haut et bas ne dsignent pas des longueurs
mais des angles. Si lon ny prend pas garde, les
lves peuvent assimiler, tort, haut loin et
bas proche .
Le mouvement observ du Soleil dans le ciel est
qualifi dapparent, ce qui ne signifie pas quil
sagit dune illusion. Il est tout fait correct,
avec les lves, demployer des expressions
comme mouvement du Soleil par rapport
lhorizon .

Les plus jeunes lves (essentiellement lcole


maternelle) se reprsentent le Soleil comme un tre
vivant, qui agit, se dplace, claire volontairement.
Au cycle 3, de nombreux lves pensent que la dure
du jour (quils nont pas diffrenci de la journe)
allonge en t et diminue en hiver.

Quelques cueils viter lors des


observations et des manipulations
Ltude du mouvement apparent du Soleil ncessite
une certaine matrise des points cardinaux et de leur
reprage laide de la boussole, ainsi que des caractristiques essentielles de la formation dune ombre.
Cette tude est troitement lie au reprage dans le
temps grce au cadran solaire.

Attention :
Lobservation directe du Soleil, mme travers des verres teints, prsente des risques
graves pour les yeux.

Connaissances
Chaque jour, les habitants de la Terre constatent
que le Soleil apparat vers lest, monte dans le ciel,
culmine (est au plus haut au-dessus de lhorizon) en
passant au-dessus du sud (dans lhmisphre
Nord), redescend et disparat vers louest (cette
affirmation nest pas vraie dans les rgions
polaires). En Europe, la trajectoire du Soleil est
parcourue de gauche droite pour un observateur
situ face lui.
La trajectoire apparente du Soleil dans le ciel se
modifie au cours des saisons. Aux latitudes de
lEurope, elle est la plus courte au solstice dhiver (le
Soleil se lve alors pratiquement au sud-est et se
couche pratiquement au sud-ouest) et la plus longue
au solstice dt (le Soleil se lve pratiquement au
nord-est et se couche pratiquement au nord-ouest).
Ce nest quaux quinoxes de printemps et dautomne que le Soleil se lve exactement lest et se

Fiche connaissance 19 Mouvement apparent du Soleil

35

couche exactement louest (sur un horizon parfaitement horizontal).


Quand il reste longtemps lev et culmine haut
dans le ciel, le Soleil chauffe davantage le sol :
cest la saison chaude. linverse, quand les journes sont courtes et que le Soleil reste assez bas,
cest la saison froide. La dure de la journe volue au fil de lanne. Dans les rgions tempres,
elle est la plus courte la date du solstice dhiver
et la plus longue la date du solstice dt. la
date des quinoxes, la dure de la journe (mesure entre le coucher et le lever du Soleil sur un
horizon fictif parfaitement horizontal) est pratiquement gale 12 heures. Il y a alors galit
entre la dure de la journe et celle de la nuit, cest
lorigine du mot quinoxe .
Les dates des solstices et des quinoxes changent
lgrement dune anne lautre. Dans lhmisphre
Nord, elles se situent autour des dates suivantes :
21 septembre (quinoxe dautomne) ; 21 dcembre
(solstice dhiver) ; 21 mars (quinoxe de printemps) ;
21 juin (solstice dt).

Pour en savoir plus


La hauteur du Soleil lors de sa culmination et la variation de cette hauteur en diffrents points dun mme

36

mridien est lorigine de la premire mesure du rayon


de la Terre par ratosthne (environ IIIe sicle avant J.C.).

Rinvestissements, notions lies


Ltude du mouvement apparent du Soleil est
mener en relation avec les points cardinaux (voir
fiche no 18 Points cardinaux et boussole ) et la
formation des ombres (voir fiche no 17 Lumire et
ombre ). Elle permet de sorienter, au moins sommairement : en milieu de journe, la direction du
Soleil indique approximativement le sud.
Le gnomon, bton plant verticalement dans le sol,
est lanctre du cadran solaire. Cest un outil prcieux (cour dcole) pour analyser le mouvement
apparent du Soleil.
Llaboration dun calendrier fiable est devenue
ncessaire lpoque o les hommes se sont sdentariss et ont d prvoir correctement le retour
des saisons pour semer aux bonnes priodes.
Plusieurs calendriers encore en usage sont fonds
sur le cycle de la Lune. Le mouvement apparent du
Soleil, et son volution au cours de lanne, constituent la base du calendrier lgal. Cest galement
du mouvement apparent du Soleil que drivent
les units usuelles de mesure des dures (le jour,
lanne).

Fiche connaissance 19 Mouvement apparent du Soleil

FICHE 20

otation de la Terre sur elle-mme

Quelques cueils viter lors des


observations et des manipulations

Cycle 3 :
Le ciel et la Terre
La rotation de la Terre sur elle-mme et ses
consquences.
Mesure des dures, units.

Difficults provenant des liens


avec le vocabulaire courant
Certains ouvrages expliquent que la rotation de la
Terre seffectue douest en est . Lexpression laisse
croire que les points cardinaux permettent de reprer
des positions et des mouvements dans lespace alors
quils sont exclusivement des repres terrestres destins
reprer des positions et des dplacements sur Terre.
Le mot heure est utilis pour dsigner un moment
du temps ( quelle heure est-il ? ) qui peut tre
qualifi en fonction dune rgle (heure lgale, heure
dt), mais galement une unit de dure (1/24
du jour).

Difficults provenant des ides


pralables des lves
Certains lves se reprsentent le monde suivant le
modle gocentrique, selon lequel la Terre est immobile, le Soleil, et ventuellement les toiles, tournant
autour delle en un jour.
Dautres lves, qui ont eu loccasion de remettre
en cause cette dernire ide, expliquent alors le jour
et la nuit par le fait que la Terre tourne autour du
Soleil (au lieu de : tourne sur elle-mme ).
Beaucoup dlves croient que le phnomne des saisons est d au fait que la distance Terre-Soleil varie
au cours de lanne (explication incompatible avec
linversion des saisons entre lhmisphre Nord et
lhmisphre Sud), alors que lexplication (qui sort
du cadre du programme) rside dans le fait que laxe
de rotation de la Terre est pench , inclin (non
perpendiculaire) par rapport au plan contenant sa
trajectoire autour du Soleil.

Lors de la ralisation ou de lutilisation dune maquette


du systme Soleil-Terre, il convient dinsister sur le fait
que les proportions ne sont pas respectes.
De mme, lutilisation presque invitable dune
source lumineuse directive (projecteur, spot...) pour
reprsenter le Soleil ne doit pas faire perdre de vue
aux lves que celui-ci rayonne galement dans
toutes les directions.

Connaissances
Lalternance du jour et de la nuit en un lieu de la
Terre correspond au passage de ce lieu successivement dans la zone de lespace claire par le Soleil
et dans la zone dombre porte par la Terre.
La trajectoire apparente du Soleil seffectue de
la gauche vers la droite pour un observateur situ
face celui-ci. La rotation de la Terre sur elle-mme
seffectue donc de la droite vers la gauche, cest-dire dans le sens inverse des aiguilles dune montre,
si on la regarde depuis lespace en un point situ
au-dessus du ple Nord, comme lindique la reprsentation simplifie suivante :
Matin

SOLEIL

Programme

Fin de nuit

Aprs-midi

Dbut
de nuit
TERRE (vue de
ltoile polaire)

Pour en savoir plus


Il peut tre utile de faire appel lhistoire des
sciences : passage dune conception o la Terre
tait le centre du monde au modle de Copernic
(qui met le Soleil au centre et possde une plus
grande porte explicative) ; rle de Galile dans cette
volution vers une conception o le mouvement
du Soleil est qualifi dapparent. Aucune exprience
ou observation adapte lcole ne permet de

Fiche connaissance 20 Rotation de la Terre sur elle-mme

37

La dure de la rotation de la Terre sur elle-mme


Le mouvement du Soleil que lon observe dans le ciel
sexplique par le fait que la Terre tourne sur ellemme autour de laxe des ples (rotation). Par
rapport au Soleil, cette rotation seffectue en un jour.
Par rapport aux toiles, et non plus par rapport au
Soleil, la Terre fait un tour sur elle-mme en un peu
moins dun jour (environ 23 heures et 56 minutes).
Cela tient ce quen un jour, la Terre sest lgrement dplace dans son mouvement de rvolution
autour du Soleil.
La variation annuelle de la trajectoire apparente
du Soleil
Vue dun lieu donn de la Terre, elle rsulte de ceci :
laxe des ples (autour duquel se fait la rotation
diurne) garde au cours de lanne une direction fixe
par rapport aux toiles, mais cette direction nest pas
perpendiculaire au plan de lorbite terrestre (plan de
lcliptique). Le rsultat est quau cours de lanne,
tantt un hmisphre terrestre (Nord ou Sud),
tantt lautre voit le Soleil slever plus haut dans le
ciel et reoivent donc plus dnergie par unit de
surface et de temps, do les saisons.
Les fuseaux horaires
Ils ont t imagins pour assurer un reprage de
lheure valide (en un lieu donn, le midi des horloges doit correspondre approximativement au
moment o le Soleil est sa culmination) et un certain ct pratique (le reprage de lheure doit tre
partout fond sur les mme principes et permettre
ainsi les changes).
La Terre est donc fictivement dcoupe en 24
fuseaux horaires. La limite entre deux fuseaux suit
un mridien. Lors du passage dun fuseau un
autre, lheure augmente, arbitrairement mais de
faon cohrente, dune unit en allant vers lest et
diminue dune unit en allant vers louest1. De plus,
un pays impose avec encore plus darbitraire la
mme heure (heure lgale dt, dhiver) dans toute
une rgion, voire dans tout un pays sil nest pas
trop tendu comme cest le cas par exemple de la
France mtropolitaine. Ainsi deux lieux situs dans
le mme fuseau horaire mais dans des pays diffrents peuvent-ils avoir des heures lgales diffrentes.
La ligne de changement de date
Tout comme lheure, la date ne peut pas tre
identique au mme instant en tout lieu de la Terre.
En un lieu donn, en France par exemple, la date
change minuit (24 h du jour J et 0 h du jour J+1).
ce moment (voir figure ci-dessous), il est dj 1 h
du matin du jour J+1 Varsovie et encore 23 h

du jour J Dakar. En poursuivant cet examen des


fuseaux horaires vers lest, puis vers louest, on
voit quil est dj 11 h du jour J+1 en NouvelleZlande et encore 13 h du jour J Hawa . On
constate quil est invitable davoir sur Terre des
rgions voisines pour lesquelles la date nest pas
identique. Il a t convenu de faon internationale de tracer une ligne fictive, dite ligne de changement de date , qui va du ple Nord au ple Sud
travers locan Pacifique, cest--dire en passant
par des rgions inhabites.
11 h, jour J + 1
en Nouvelle-Zlande

23 h, jour J
Dakar
13 h, jour J
Hawa

TERRE (vue de
ltoile polaire)

Il y a ainsi deux faons de changer de date : dune part


en restant chez soi et en attendant quil soit
minuit ; dautre part en franchissant la ligne de
changement de date. Dans ce dernier cas, lors de son
franchissement vers lest, la date diminue dune unit
(voir Le Tour du monde en 80 jours de Jules Verne ou
Lle du jour davant dUmberto Eco), lors de son
franchissement vers louest, elle augmente dune unit.
Lheure solaire, lheure lgale
Celle qui est indique par un cadran solaire porte le
nom dheure solaire vraie . Pour passer lheure
lgale (indique par nos montres), il y a lieu doprer plusieurs corrections.
a- Ajouter une heure (horaire dhiver) ou deux
heures (horaire dt).
b- Tenir compte du dcalage en longitude entre le
lieu o est install le cadran et le mridien origine de
Greenwich.
c- Oprer une troisime correction, donne par des
tables ou des courbes dans les documents spcialiss, dont le rle est de compenser les variations
rgulires de la trajectoire apparente du Soleil.
Ainsi, le passage de lheure solaire lheure lgale
est-il une opration complique qui ne se rduit pas,
contrairement une ide rpandue, la correction
lgale dune heure (en horaire dhiver) ou de deux
heures (en horaire dt). En particulier, lors de ltude
de la variation de lombre dun gnomon, il ne faut pas
sattendre obtenir lombre la plus courte 13 h
(horaire dhiver) ou 14h (horaire dt). En revanche,
il est juste de dire quil est midi solaire cet instant.

1. Il y a quelques rares exeptions, certains pays ayant un dcalage dune demi-heure avec leurs voisins.

38

1 h, jour J +
1 Varsovie
Minuit en
France

SOLEIL

prouver que la Terre tourne sur elle-mme.


Cependant, en fin dcole primaire, les lves ne
doivent pas lignorer. Lenseignant devra donc
leur indiquer (directement ou en prvoyant des
activits documentaires).

Fiche connaissance 20 Rotation de la Terre sur elle-mme

nergie F

F Il ne saurait tre question ce niveau de tenter une vritable introduction du concept


scientifique dnergie. Le vocabulaire introduit lcole (source dnergie et
consommation dnergie) est celui qui est employ dans des contextes gographique ou
conomique, ce nest pas encore le vocabulaire scientifique impliqu par le principe de
conservation auquel obit lnergie en tant que grandeur physique. Les considrations
quantitatives sur lnergie et sur les units correspondantes ne font galement pas partie
des objectifs de lcole. Lensemble de ce chapitre peut donc, de manire optionnelle,
servir de support des activits dinvestigation. Il ne leur correspond pas de connaissances
et de comptences exigibles dans le rfrentiel de fin de cycle 3.
Ce thme de lnergie ne doit pas se restreindre des activits uniquement documentaires.
En plus de son importance dans lducation du citoyen, lisolation se prte de nombreuses
tudes exprimentales. Une eau chaude refroidit moins vite si le rcipient est recouvert
dun couvercle ou sil est entour dun matriau isolant. Une simulation du chauffage
central est possible partir dune bouteille remplie deau chaude place dans une bote
en carton ; lintrt est alors de comparer lvolution de la temprature de lair lintrieur
dune bote isole et dune bote non isole. Des liens avec le domaine de la lumire sont
possibles et se prtent parfaitement des tudes exprimentales : temprature dune
surface place au Soleil et rle de la couleur ; simulation des diffrences de temprature
entre adret et ubac, besoin en lumire des vgtaux chlorophylliens. La liste nest pas
exhaustive.
I Fiche connaissance no 16 : nergie; fiche connaissance no 6 : Besoins des vgtaux.
Comptences spcifiques

Commentaires

F Exemples

simples de sources
dnergie utilisables. Consommation
et conomie dnergie. Notions sur
le chauffage solaire
F tre capable de citer diffrentes
sources dnergie utilisables (le
ptrole, le charbon, luranium, le
Soleil, le vent) et comprendre leur
ncessit pour chauffer, clairer,
mettre en mouvement.

F En liaison avec le programme dhistoire, une recherche docu-

F Consommation

F Les parties qui suivent sont particulirement propices pour dvelopper des comptences mthodologiques concernant la mise en
uvre dexpriences comparatives avec contrle des variables. Elles
nappellent pas dtude exhaustive. En particulier lenseignant est
attentif aux deux limitations ci-dessous :
la comparaison de diffrents isolants nest gure possible compte
tenu des erreurs exprimentales ;
linterprtation du fonctionnement dune serre et en particulier
du rle de la vitre est trop dlicate ce niveau.

et conomie
dnergie
F Savoir que certaines sources
dnergie, dites non renouvelables,
ne sont pas inpuisables.
F Mettre en vidence exprimentalement le rle de lisolation dans les
conomies dnergie. Montrer exprimentalement que les proprits

mentaire sur les moyens utiliss (et invents) par lhomme pour
satisfaire ces ncessits fondamentales permet aux lves daboutir une liste des diffrentes sources dnergie qui na pas tre
exhaustive.

22

Sciences et technologie cycle 3


isolantes valent autant pour les
objets chauds que pour les objets
froids.

F Notions sur le chauffage solaire


F Savoir quon peut se chauffer
grce au Soleil et mettre en vidence exprimentalement linfluence de quelques paramtres :
couleur de lobjet chauffer, isolation, orientation

Lnergie

23

e ciel et la Terre

Lobjectif est en tout premier lieu dobserver mthodiquement les phnomnes les plus
quotidiens et dengager les lves dans une premire dmarche de construction dun
modle scientifique.
Entame au cycle 2, ltude des ombres est prolonge au cycle 3 avec notamment
lobjectif de fournir une interprtation lmentaire des phases de la Lune et des clipses.
Le matre nest pas tenu de chercher justifier la propagation rectiligne de la lumire.
I Fiche connaissance no 17 : Lumires et ombres.
Comptences spcifiques

Commentaires

tre capable de constater quun objet


opaque clair par une source de
lumire prsente une partie lumineuse et une partie sombre (ombre
propre), et que la partie claire se
prsente sous diffrentes formes en
fonction de la perspective sous
laquelle elle est observe.
Dans le cas dun objet opaque
clair par une source de lumire,
tre capable de dterminer dans
quelles positions lobservateur peut
voir (totalement ou partiellement) la
source qui lclaire.

Cette situation permet dinterprter les clipses (dans le cas dune


clipse de Lune, il faut alors prendre le point de vue dun observateur fictif situ sur la Lune). Cest la seule interprtation des phases
de la Lune que lon mne lcole. La dlimitation des zones
dombre et de pnombre ne sont pas au programme.

Les points cardinaux et la boussole


I Fiche connaissance no 18 : Points cardinaux et boussole.
Comptences spcifiques

Commentaires

tre capable dutiliser les points cardinaux pour reprer une direction
partir dun lieu sur Terre. Savoir
utiliser une boussole pour reprer
une direction ou pour progresser
dans une direction donne.
Savoir que ces reprages sont relatifs : tel lieu est lest (ou au nord)
de tel autre mais louest (ou au
sud) dun troisime.
Savoir quil existe un ple Nord et un
ple Sud (points de la surface terrestre
par lesquels passe laxe de rotation de

Le travail est men en liaison avec la gographie (utilisation dune


carte) et lEPS (orientation).

Une exception peut tre signale : les ples Nord et Sud sont
respectivement au nord et au sud de tous les autres lieux.

Il nest pas utile, lcole, de distinguer les ples magntiques et les


ples gographiques. La notion de dclinaison magntique nest pas
au programme.

24

Sciences et technologie cycle 3


la Terre et en direction desquels sorientent approximativement les boussoles)
mais, en revanche, quil nexiste pas
de ple Est et de ple Ouest.
Mettre en vidence quune boussole est
une aiguille aimante qui soriente
approximativement dans la direction
nord-sud pour peu quelle ne subisse
pas dinteraction avec dautres aimants
ou avec des objets constitus de fer2.

Les activits ralises peuvent donner loccasion daborder les


proprits lmentaires des aimants.

Le mouvement apparent du Soleil


La dure du jour et son volution au cours des saisons
I Fiche connaissance no 19 : Mouvement apparent du Soleil.
Comptences spcifiques

Commentaires

tre capable de reprsenter qualitativement la trajectoire apparente du


Soleil dans le ciel et son volution
au fil de lanne.
Savoir quelle est la plus courte la
date du solstice dhiver (le soleil est
alors bas sur lhorizon) et la plus
longue la date du solstice dt (le
soleil est alors haut dans le ciel).
Savoir que, dans lhmisphre
Nord, elle est parcourue de gauche
droite pour un observateur
tourn vers le Soleil.
tre capable de mettre en vidence,
par une observation directe, que le
Soleil napparat pas et ne disparat
pas tous les jours la mme heure ;
mettre en relation cette volution
avec celle du mouvement apparent
du Soleil.
tre capable dexploiter un calendrier pour dterminer les caractristiques de chaque saison et les dates
(solstices, quinoxes) qui marquent
le dbut de chacune dentre elles.
Savoir que la Terre, en plus de sa
rotation sur elle-mme, effectue
une rvolution autour du Soleil en
environ 365 jours et 6 heures.

Tout en tant attentif aux dangers pour la rtine de lobservation


directe du Soleil, il est toutefois possible de se rendre compte des
volutions du mouvement apparent du Soleil, lequel peut tre
reprsent sur une feuille plane comportant le profil de lhorizon
du lieu dobservation. Ltude est utilement complte par celle de
lvolution, au fil de lanne, des ombres portes sur les sols par
un bton vertical (gnomon).

Lenseignant est attentif quelques ides reues : dans les rgions


tempres le Soleil ne passe jamais la verticale ; dire quil se lve
lest et quil se couche louest est trs approximatif (cela serait
vrai aux quinoxes sur un horizon fictif parfaitement horizontal).
On se contente dune dfinition approche : la dure de la journe
est maximale (minimale) au solstice dt (dhiver) ; la dure de la
journe est gale celle de la nuit aux deux quinoxes.
On est attentif la confusion de vocabulaire entre les mots jour
et journe . lcole primaire, le matre nest pas tenu de donner
lexplication des saisons par linclinaison de laxe de la Terre, non
orthogonal au plan de sa trajectoire.

2. Ou de certaines autres substances telles que le nickel qui, se comportant comme le fer, sont dites
ferromagntiques.

Le ciel et la Terre

25

La rotation de la Terre sur elle-mme et ses consquences


I Fiche connaissance no 20 : Rotation de la Terre sur elle-mme.
Comptences spcifiques

Commentaires

partir dune modlisation matrielle lmentaire du systme TerreSoleil (une boule et une source de
lumire), tre capable dexaminer
diffrentes hypothses destines
expliquer lalternance des journes
et des nuits et conclure quaucune
observation familire ne permet de
les dpartager entirement.
Savoir que la Terre tourne sur ellemme dun tour en vingt-quatre
heures.
tre capable de retrouver le sens de
rotation de la Terre sur elle-mme
partir de lobservation du mouvement apparent du Soleil.

Travail mener en liaison avec lhistoire et particulirement lhistoire des ides sur le systme solaire (gocentrisme, hliocentrisme).
Cest le raisonnement mener qui est important et non la mmorisation du sens.
Une reprsentation simplifie de la Terre rendant compte de quatre
priodes (matin, aprs-midi, dbut de nuit, fin de nuit) est suffisante. Le dtail des fuseaux horaires et la ligne de changement de
date ne sont pas au programme.
Cest loccasion de distinguer linstant (identique sur toute la Terre)
et lheure (dpendant du lieu).

Il nest pas judicieux de sengager dans des prcisions concernant les heures solaire,
universelle et lgale.

Le systme solaire et lUnivers


I Fiche connaissance no 21 : Systme solaire et Univers.
Comptences spcifiques

Commentaires

Savoir que la Terre, vue du Soleil,


dcrit une trajectoire qui est pratiquement un cercle centr sur celui-ci et
que, de mme, les trajectoires des plantes autour du Soleil sont assimilables des cercles centrs sur le Soleil.
Savoir que la Lune tourne autour de
la Terre.
tre capable de raliser une reprsentation lchelle :
des dimensions des plantes ;
F des dimensions des orbites.
F Savoir quil nest pas possible
dutiliser la mme chelle dans les
deux cas.

Il est inutile et dommageable ce niveau de scolarit dexpliquer le


caractre elliptique des trajectoires des plantes. Inutile car la diffrence est trs faible pour la plupart des plantes. Dommageable
car cela conforterait les lves dans leur conception selon laquelle
la distance Terre-Soleil expliquerait les saisons.
En revanche, il est ncessaire de rflchir sur la reprsentation dun
cercle en perspective de manire ce que les lves comprennent les
schmas des livres documentaires ou des manuels scolaires qui
reprsentent les trajectoires sous la forme dune ellipse (il sagit bien
sr dun cercle en perspective). Chaque fois que ceci est possible,
il faut saisir loccasion de faire observer le ciel toil aux lves.
Le recours des maquettes et des documents divers est indispensable,
mais vient seulement en complment de lobservation directe des astres.
Sans chercher introduire des comptences exigibles, on nhsite
pas profiter des questions des lves et de toute autre occasion
pour approfondir tel ou tel sujet. Les exemples donns ci-dessous
ne sont ni obligatoires ni exhaustifs :
observation de la Lune : phases, position dans le ciel ;
clipses en liaison avec les phnomnes dombres ;
distinction entre toiles et plantes ;
activits documentaires permettant de prendre connaissance des
caractristiques propres de chaque plante ;
prolongements possibles pour les classes de dcouverte par
exemple : observation du ciel nocturne et du mouvement diurne des
toiles ; observations ventuelles laide dun petit instrument des
cratres lunaires, des satellites de Jupiter (jumelles), des phases de
Vnus, des anneaux de Saturne (petite lunette astronomique).

26

Sciences et technologie cycle 3

Mesure des dures, units


Comptences spcifiques

Commentaires

Savoir que la dure de la rotation de


la Terre sur elle-mme et celle de la
rvolution autour du Soleil ont
depuis longtemps servi dunits la
mesure des dures.
Connatre la correspondance entre
la dure de la rotation de la Terre
sur elle-mme et les units heure,
minute et seconde.

Si lon a ralis le relev de lombre dun gnomon (bton vertical),


il est utile de montrer quau fil des saisons les graduations ne co ncident pas. Cela permet de prendre conscience des limites du gnomon en tant quinstrument de mesure de lheure. Le principe
dtaill du cadran solaire nest pas au programme.
Le problme gnral de lexpression des mesures de dure est trait
dans la rubrique Mathmatiques .

F Principe de quelques mthodes

F Cette partie est traite partir dactivits exprimentales et de

de mesure des dures


F Fabriquer et manipuler quelques
dispositifs prsentant un intrt historique : gnomon, sablier, clepsydre,
pendule

ralisations matrielles (construire un sablier marquant la minute,


talonner une clepsydre).
F En liaison avec les mathmatiques, on pourra sensibiliser les lves
au choix dunits adaptes aux situations tudies ainsi qu
lexpression des rsultats en accord avec la prcision des mesures
effectues.
F La ralisation de mesures effectues par des groupes dlves (par
exemple celle de dix allers et retours dun mtronome ou dun
pendule) donne loccasion de comparer les rsultats et daborder la
prcision dune mesure. Il nest pas ncessaire dintroduire le terme
dincertitude et exclu dutiliser le formalisme correspondant. On
se contente, en liaison avec la rubrique mathmatique sur les
dcimaux, de faire rflchir au nombre de chiffres quil est raisonnable dutiliser pour exprimer un rsultat exprimental.

F Manifestations de lactivit de la Terre (volcans, sismes)


I Fiche connaissance no 22 : Manifestations de lactivit de la Terre sur elle-mme.
Comptences spcifiques

Commentaires

F Connatre les phases dune rup-

F Cette question peut tre traite en liaison avec lactualit. Cette

tion volcanique, les caractristiques


des sismes.
F tre capable de localiser des volcans en activit et de comprendre
que la connaissance des volcans
actuels nous permet de retrouver
lhistoire des anciens volcans.
F Dans les rgions risque, tre
capable de mettre en uvre les
attitudes adopter en cas de risque
majeur, de sisme ou druption
volcanique.

tude, fonde sur lexploitation de documents (photos, revues,


audiovisuels et multimdias), seffectue en liaison avec les activits
dinitiation gographique.
F viter de sattacher au seul catastrophisme des photographies.
F viter de rduire ltude des manifestations de lactivit de la
Terre la connaissance de structures (par exemple, les diffrents
types dappareils volcaniques).

Le ciel et la Terre

27

onde construit par lhomme

Dans la poursuite des activits abordes au cycle 2, llve sinitie, dans le cadre dune
ralisation, la recherche de solutions techniques, au choix et lutilisation raisonns
dobjets et de matriaux.
Il apprhende un environnement dans lequel les objets techniques sont omniprsents.
Les objets techniques conus et raliss par les hommes constituent autant de rponses
aux diffrentes situations problme rencontres pour satisfaire les besoins de la
socit. Le questionnement par lequel ils sont abords et linvestigation laquelle il
conduit peuvent tre relatifs :
aux principes sur lesquels se fondent les solutions techniques mises en uvre pour
rpondre un besoin ;
aux mthodes de conception et de ralisation ;
la mise en perspective historique de lvolution des sciences et des techniques.
Les thmes choisis ont t retenus en fonction de plusieurs critres :
importance dans lenvironnement quotidien, de faon susciter un rinvestissement
dans la vie courante des connaissances acquises lcole ;
simplicit et caractre facilement analysable des dispositifs tudis ;
cot modr des dispositifs ;
scurit des manipulations.
Un processus de ralisation dobjet technique permet llve dlaborer une dmarche
dobservation et de recherche. Cette ralisation peut tre, pour llve, loccasion de
sapproprier quelques notions scientifiques de base.

Circuits lectriques aliments par des piles :


bornes, conducteurs et isolants
Quelques montages en srie et en drivation
I Fiche connaissance no 23 : lectricit.
Comptences spcifiques

Commentaires

tre capable de faire briller une


ampoule dans un circuit srie, en
reliant une pile une chane continue de conducteurs. Savoir que si
cette chane est interrompue, lampoule ne brille pas.
Savoir raliser un montage qui permet
de classer diffrents matriaux en deux
catgories : conducteurs et isolants.
Savoir allumer deux ampoules ou
davantage laide dune pile. Savoir
distinguer les deux types de circuits

La notion de courant lectrique (dfinition, mesure et sens), la


schmatisation code selon les conventions en usage en lectricit,
les mesures lectriques et les units lectriques ne sont pas au
programme de lcole primaire.
Lappareil qui met en vidence le passage de llectricit est ici une
ampoule.

28

Sciences et technologie cycle 3

en mettant en vidence les deux


proprits suivantes :
dans un circuit srie, plus il y a
dampoules, moins elles brillent ;
quand on en dvisse une, les autres
steignent ; chaque ampoule brille
moins que si elle tait alimente
seule ;
dans le cas de circuits drivs
comprenant chacun une ampoule, si
on dvisse une ampoule, les autres
brillent encore ; chaque ampoule
brille presque comme si elle tait
alimente seule.
tre capable de mettre en vidence
quune pile a deux bornes et que le
fonctionnement de certains rcepteurs est affect par le sens de leur
branchement aux bornes de la pile.

travers quelques circuits srie ou drivs, les lves tendent la notion


de circuit ferm et de chane continue de conducteurs lectriques.

Exemples classiques : les moteurs courant continu, les vibreurs,


les diodes lectroluminescentes.

Principes lmentaires de scurit lectrique


Comptences spcifiques

Commentaires

Reprendre et complter les rgles de


scurit des personnes et des biens
normalement acquises au cycle 2.
Savoir quil est dangereux de remplacer une ampoule sans avoir
coup lalimentation.
Savoir que leau conduit lgrement llectricit, suffisamment
pour augmenter les dangers de
llectricit du secteur.

Leau est classe parmi les matriaux isolants si on utilise seulement


une ampoule pour la mise en vidence du passage du courant, ce
qui est gnant compte tenu des objectifs de prvention contre les
risques de llectricit. Lobjectif de connaissance vis par la
rubrique ci-dessus ne se limite pas aux conditions de la ralisation
de circuits simples. travers la distinction entre isolants et conducteurs, les lves se familiarisent avec une proprit physique essentielle de la matire.
De nombreuses situations problme sont possibles, faisant appel
soit un circuit simple, soit un circuit en drivation : quiper un
placard de manire ce quun vibreur retentisse lorsquon louvre,
installer un tmoin lumineux prs dun interrupteur pour savoir si
une autre ampoule est allume, etc. La liste nest pas exhaustive.
De nombreuses expriences permettent galement aux lves de se
demander pourquoi dans certains circuits srie, lampoule brille
plus que dans dautres. Cest une occasion de faire des expriences
comparatives avec contrle des variables, cest--dire de tester
exprimentalement les hypothses nonces tout en ne faisant
varier quune seule variable la fois.
Les notions de conducteur et disolant sont relies aux rgles de
scurit (rle des matriaux isolants, plastiques notamment, danger des parties dnudes).
F Pour les prcautions pour la manipulation de piles : voir la fiche
connaissance no 3.

Monde construit par lhomme

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