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Congreso de Psicologa

La formacinb del Psiclogo en el Siglo XXI

21 a 23 de octubre de 2010

Ttulo: Natalia: la (im)postura DARK como produccin sintomtica subjetiva. Los oficios del
lazo, la funcin paterna y la problemtica de alojar a los adolescentes en la institucin escolar,
entre la lgica del don y la lgica contractual.1
Autora: Psic. Gloria Diana Rossi
Institucin: Instituto Politcnico Gral. San Martn.- Facultad de Psicologa. Consejo de
Investigaciones. U. N. R.
Telfono: 0341 - 4815266
Correo Electrnico: gdrossi@unr.edu.ar

El presente trabajo se basa con algunas modificaciones en un trabajo que fuera presentado en el Seminario de
Postgrado Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas Cohorte 2007. Flacso Bs. As. Indito

Ttulo: Natalia: la (im)postura DARK como produccin sintomtica subjetiva. Los oficios del
lazo, la funcin paterna y la problemtica de alojar a los adolescentes en la institucin escolar,
entre la lgica del don y la lgica contractual.
Area Temtica: Nuevos desafos en la Profesin del Psiclogo y su Formacin.
Modalidad de Produccin: Ensayo
Resumen Tcnico
El episodio que hemos recortado a los efectos de su narracin y anlisis, se gener
en una escuela media de gestin pblica, protagonizado por una alumna a quien llamaremos
Natalia, que se encontraba cursando el 8vo. Ao de la E. G. B. y tena 13 aos, quien ha
suscitado y protagonizado diferentes episodios en la escuela.
En toda prctica institucional que se sostiene en el Campo de la Educacin
coexistiran dos lgicas:
La lgica del don y la lgica contractual atraviesan las situaciones problemticas,
las formaciones sintomticas y los episodios que se suscitan al interior de la institucin
educativa, de all la necesidad de llevar a cabo intervenciones profesionales, desde el campo
Psi, que posibiliten poder descifrar, aquello que est cifrado en los enunciados y discursos de
los protagonistas, de modo tal de poder arribar a la multiplicidad de sentidos en juego desde
los posicionamientos subjetivos y las implicaciones institucionales que los actores implicados
en las mismas.
Pensamos que nuestra intervencin profesional Psi debe apuntar a generar un
espacio de trabajo, que supone sostener, las funciones en el campo de la escena educativa, en
sus aspectos tcnicos, y ticos, lo cual implica poder hacer una lectura de las complejidades
en juego, desde una posicin de escucha, que funcione como terceridad, de manera que las
quejas, malestares y cuestiones sintomticas,

se puedan desplazar a la posibilidad de

simbolizar y que habilite la posibilidad de pensar(se) a los docentes en la dificultad de

sostener sus funciones en el contexto actual que funcione como una terceridad y que posibilite
la escucha de aquello que est sobredeterminando la causalidad de los episodios escolares que
posibilitara la tramitacin de las tensiones en juego y de aquello que funciona como un
malentendido. Llevar a cabo intervenciones profesionales que interpelen la lgica circular y
especular de depositar en el otro la culpa (los padres y alumnos, a los profesores; los
profesores y directivos a los padres y a los alumnos), desde el cual cada uno de los sujetos
involucrados en el conflicto se sostiene, propiciando posiciones subjetivas que puedan asumir
las diferentes responsabilidades en juego y poder pensar cuales son aquellos aspectos
inherentes a la funcin paterna que pueden sostenerse en la escuela.

Titulo: Natalia: la (im)postura DARK como produccin sintomtica subjetiva. Los oficios del
lazo, la funcin paterna y la problemtica de alojar a los adolescentes en la institucin escolar,
entre la lgica del don y la lgica contractual.2

... La educacin es el punto en el cual decidimos si amamos al mundo lo

suficiente como para asumir una responsabilidad por l, y de esa manera salvarlo de la ruina
inevitable que sobrevendra si no apareciera lo nuevo, lo joven. Y la educacin tambin, es
donde decidimos si amamos a nuestros nios lo suficiente como para no expulsarlos de
nuestro mundo y dejarlos librados a sus propios recursos, no robarles de las manos la
posibilidad de llevar a cabo algo nuevo, algo que nosotros no previmos: si los amamos lo
suficiente para prepararlos por adelantado para la tarea de renovar un mundo comn...
Hanna Arendt, 1961
Presentacin.
El episodio que hemos recortado a los efectos de su narracin y anlisis, se gener
en una escuela media de la ciudad de Rosario.
La narracin del malestar que realizaremos versa acerca de una de una serie de
situaciones que tuvieron como protagonista a una alumna a quien llamaremos Natalia, que se
encontraba cursando el 8vo. Ao de la E. G. B. y tena 13 aos, quien ha suscitado y
protagonizado diferentes episodios en la escuela.
Un primer episodio, del que tomamos conocimiento a travs de la preceptora del
curso, ocurre con la Profesora de Educacin Fsica, quien le solicita a Natalia que en la hora
de gimnasia no concurra con los accesorios (muequeras, colgantes, pulseras, etc...) que usa
habitualmente, porque ella no quera panquitas (refirindose a la cultura Punk) en su
clase, lo cual se le plantea delante de las dems compaeras, frente a lo cual Natalia se siente
agredida y reacciona agresivamente ante la profesora, razn por la cual Natalia es sancionada.
La posicin del docente como otro adulto: sus efectos en la produccin de lazo social con los
adolescentes.
Ya en este primer episodio podramos analizar la puesta en juego de una lgica de
segregacin desde la posicin
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docente, no pudiendo aceptar la docente, los emblemas

El presente trabajo fue presentado en el Seminario de Postgrado Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas.

Cohorte 2007. Flacso Bs. As.

identitarios a los que adscriba esta adolescente. Esta docente plantea la exclusin de Natalia
de la clase, si persista con ellos. Podramos afirmar que, esta posicin desde la funcin
docente, del otro adulto, implica para Natalia enfrentar un conflicto en juego que supone que
o bien permanece en la clase a costa de que renuncie a su propia esttica o bien conserva sus
emblemas a costa de quedar expulsada de la clase. Ya sea por un rasgo o por la identidad,
Natalia es sometida a una operacin de segregacin desde la posicin docente.
Por otra parte la preceptora del curso nos comenta que Natalia usa muequeras
porque se inflige autoagresiones, lo cual es comentado por compaeras del curso, pero no
explicitado ni reconocido por ella.
Frente a estas situaciones, decidimos citar a los padres y a la entrevista concurre
slo el padre, quien se muestra angustiado ante nuestro planteo y sostiene que se lo va a
comunicar a su esposa y se va a mantener en contacto con nosotros, a los efectos de realizar la
derivacin profesional.
Natalia habl con la tutota comentando que lo que ms le molest es que sus
compaeras hubieran venido a hablar con nosotros de ... que para qu se metan, que los
adultos habamos hecho lo que debamos hacer, pero que ahora los padres estaban
preocupadsimos y que ella no necesitaba eso, dado que ya se metan bastante con su modo de
vestir y de vivir.. y que sus padres son muy catlicos y que consideran que los problemas
.. no tienen que salir fuera de casa..., pese a lo cual, hay cuestiones, (que tienen que ver con
su privacidad), que ella necesita hablarlas con un psiclogo, dado que no quiere hablarlos con
los padres y que su madre le insiste que si habla con ella, no necesita concurrir al Psiclogo.
En las entrevistas que realizamos a Natalia, ella comentaba que quera ir a un
psiclogo y que los padres no la llevaban, situacin que los padres expresaban en sentido
inverso, o sea que ellos decan que queran hacer la consulta y la que se negaba era Natalia.
Volvemos a citar a los padres y nos plantean que estn realizando averiguaciones acerca de un
posible profesional.
La produccin Literaria: un recurso posible para le expresin de la dimensin subjetiva en la
escuela.
En el mes de setiembre, habiendo pasado ya casi seis meses de la primera
entrevista con los padres, se produce un segundo episodio por el cual la Profesora de Lengua
nos consulta y adems eleva a las autoridades de la institucin la situacin que pasamos a
relatar, sumamente preocupada por una redaccin que Natalia escribi, a partir de la lectura

de un cuento Edgar Alan Poe y cuya consigna era que redactaran un cuento policial teniendo
como protagonistas a los compaeros del curso.
La Intervencin Profesional: entre la demanda subjetiva y la urgencia institucional.
A posteriori de esta redaccin, se reiter la necesidad de que Natalia pudiera ser
escuchada por sus padres en su pedido de consultar a un profesional Psiclogo, dado que ella
lo solicitaba, y finalmente en el mes de setiembre Natalia hace una consulta con una
profesional Psicloga e inicia un tratamiento, y a concurrir a hablar con la Tutora puede
reconocer que estaba aquejada por una serie de padecimientos, lo cual durante todos estos
meses no era reconocido por ella y que est muy conforme de tener un lugar no familiar, de
carcter exogmico, en donde poder tramitar todas sus angustias.
Podramos aseverar que a partir del hecho de que Natalia pudo concurrir a una
consulta se produjo ... la ubicacin del movimiento que lleva a que el malestar se constituya
en sntoma (...) este movimiento que va del malestar al sntoma es lo que habilita la
implicacin subjetiva en la medida que hace lugar a la eficacia del inconsciente y le otorga al
padecimiento sentidos singulares... 3
Natalia pudo a travs del recurso de la escritura, que vino como disparador en la
clase de Literatura, generar ... el trabajo de ligar la energa pulsional a representaciones
psquicas requiere siempre para el sujeto el lazo con otro, por lo tanto, es necesario recordar,
que el ser humano slo, librado a las exigencias de la pulsin, se ve llevado a la muerte.
Hablar, amar, escribir, pintar, estudiar, jugar, resultan tratamientos simblicos de la pulsin,
modos de regular y encauzar ese empuje constante que sin ese tratamiento, conduce
irremediablemente a los desbordes y a los excesos... 4
En el mes de noviembre, la madre se comunica con nosotros expresando su
agradecimiento porque ... la escuela les haba abierto los ojos... (Instante de ver).
El Otro adulto: habilitador o inhibidor en la produccin del lazo social con los adolescentes.
Respecto del episodio suscitado con la Profesora de Educacin Fsica,
consideramos que es necesario situar las siguientes diferencias en las posiciones de los
adultos, con respecto a los adolescentes, a saber:
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Clase N 5, pag. 7
Clase N 5, pag.13

a) Una posicin desde el adulto, de carcter habilitante: que integre a ese otro (adolescente)
que aparece como extra(njero)o. De manera tal de poder construir un vnculo respetuoso
con el adolescente lo cual supondra acercarse desde una mirada (Instante de Ver) que
implique conocer a ese otro, (en tanto que extranjero) en este caso una adolescente, acerca
de sus emblemas identificatorios extrados de las ofertas identitarias que el campo social
le ofrece (Tribus Urbanas). De modo tal que la frontera (adulto - adolescente; nativo extranjero) devenga un espacio para construir la convivencia desde las diferencias
(Tiempo de Comprender) y no para que funcione como un lmite que haga, tal como lo
seala Ranciere, de la diferencia una desigualdad. Esta posicin propiciara la posibilidad
del lazo social, desde lo que G. Frigerio denomina Profesionales del Lazo. Esta posicin
posibilitara que se pueda llevar a cabo la funcin de transmisin intergeneracional, o sea
sera generadora de lazos sociales de transmisiones logradas.
b) Una posicin desde el adulto, de carcter descalificatorio y segregativa e inhabilitante:
desde la cual la frontera (adulto adolescente) se constituye en un muro insalvable, que
profundiza y ahonda la lgica segregativa donde el conjunto de todos los adultos (lgica
del todo), que responden desde sus propios universos representacionales socializados en la
Modernidad se identifican, en las instituciones, al modo del coro griego, para denostar los
actuales modos de produccin de la subjetividad adolescente de la poca (los
adolescentes). Una hiptesis para pensar esto, podra ser por un lado que quizs algunos
adultos, no pueden so-portar las diferencias con respecto a sus propios procesos de
socializacin y por otro lado, a la herida narcisista que supone para un docente, ser
destituido de ese lugar de adulto, como referente de todo los saberes (lgica del todo)
que instituy la Modernidad.
Esta posicin desde el adulto, clausura la posibilidad de construir lazo social entre adultos
y adolescentes, lo cual implica hacer, de la asimetra, que el vnculo del adulto con
el
adolescente, supone una desigualdad que ahonda las diferencias y construye el lazo social
desde la lgica contractual (egocentrada). Esta posicin del adulto agudizara la crisis de
la funcin de transmisin intergeneracional.
Podramos afirmar que en estos dos episodios narrados se produce un campo de
interseccin de las lgicas de lo colectivo y de las lgicas del caso por caso, que se despliega
el doble inters del psicoanlisis por el sntoma en su dimensin inconsciente y en su
dimensin social, doble cara del sntoma que nos exige hacer lugar al sujeto contemplando

una singularidad que, a su vez, no puede ser pensada sin la perspectiva de los procesos de
subjetivacin de lo social - cultural en cada contexto particular... 5
Podemos avanzar en la hiptesis de que por un lado, la escuela le posibilit a
Natalia la puesta en escena, (en un lugar exogmico) de una serie de padecimientos y
sntomas subjetivos, y tambin por otro lado, posibilit el despliegue de sus recursos
subjetivos, que al poder hacer uso del recurso sublimatorio que la escritura provee, a travs
de un disparador de carcter ficcional en la clase de Literatura, pudo hacerse escuchar por
otros (no familiares, compaeros, profesores, tutores, preceptores, psiclogos, etc.) que
pudieron ver (Instante de ver) aquello de lo que sus familiares re-negaban, dndole la
posibilidad de solicitar y tramitar un pedido desesperado de ayuda. (Tiempo de comprender).
Dado el carcter simblico que la funcin paterna entraa, la misma pudo ser
sostenida por otros miembros de la institucin escolar, lo cual posibilit que otros pudieran
tomar a su cargo la funcin de atencin y cuidado de Natalia, alojando su padecimiento en
una trama grupal e institucional e interviniendo adecuadamente sobre el mismo, propiciando
las condiciones de su abordaje.
La Funcin de Transmisin Intergeneracional: De lazos y extranjerias
Sabemos que la escuela ahonda el espacio de exogamia con sus multiplicidades y
diversidades, por lo tanto el encuentro con el otro es enriquecedor. La multiplicidad de
filiaciones posibles genera la posibilidad cuando uno se encuentra con otro, de encontrar
rasgos, con el cual uno, quiera compartirlo, identificarse, construir la identidad. Sin
extranjeridad hay algo del conocimiento que queda clausurado.
Se hace necesario cuestionar(nos) aquello que proyectamos en el otro, y que
constituye nuestro universo representacional e imaginarios subjetivos, porque sino tomamos
ciertos recaudos, corremos el riesgo de no crear las condiciones para que un encuentro sea
posible y en el cual siempre se pone en juego la dimensin subjetiva. Si no consideramos
estas cuestiones, estaramos clausurando la posibilidad de conocer aquellos que del otro debe
sorprendernos como extranjero.
La educacin tiene que ver con la tramitacin subjetiva del conflicto entre
pulsiones y ley.6

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Postgrado Virtual Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas. Clase 1 y clase 5

F. L. A. C. S. O. Curso Virtual Psicoanlisis y Prcticas Socioeducativas. 2007. Bs. As.

Sostener una prctica docente en la relacin de profesores y alumnos, supone el

construir con otros un escenario compartido, que si bien reconoce las asimetras en juego,
devenidas de las diferencias de posicin de adulto y de adolescente, en la relacin docente
alumno, se debe aspirar al reconocimiento de la singularidad y diversidad que cada alumno
porta.
En toda prctica institucional que se sostiene en el Campo de la Educacin
coexistiran dos lgicas:

La lgica contractual: que es aquella en la que se trata de realizar las funciones inherentes
al rol que supone un intercambio y una remuneracin. (Foustier)

La lgica del don: que es aquella en la cual, en el seno de la relacin contractual, se pone
en juego la dialctica del don (el regalo), algo que est por fuera, desbordando lo
contractual, es aquello que no se deja atrapar por el contrato.
Estas dos lgicas atraviesan las situaciones problemticas, las formaciones

sintomticas y los episodios que se suscitan al interior de la institucin educativa, de all la

necesidad de llevar a cabo intervenciones profesionales Psi, que posibiliten poder descifrar,
aquello que est cifrado en los enunciados y discursos de los protagonistas, de modo tal de
poder arribar a la multiplicidad de sentidos en juego desde los posicionamientos subjetivos y
las implicaciones institucionales que los actores implicados en las mismas.
La Intervencin Profesional: entre el malestar y lo posible. Obstculos y dificultades.
Pensamos que nuestra intervencin profesional debe apuntar a generar un espacio
de trabajo que funcione como una terceridad y que posibilite la escucha de aquello que est
sobredeterminando la causalidad de estos episodios. Espacio que posibilitara la tramitacin
de las tensiones en juego y de aquello que funciona como un malentendido.
La intervencin profesional debera crear las condiciones de posibilidad para que
ese malestar pueda ser simbolizado, descifrado, metaforizado, a los efectos de lograr su
resolucin, en cada situacin particular.
Aquellos aspectos donde nos confrontamos con un mayor nivel de dificultad en
las mismas, tiene que ver con el hecho del tiempo crono(lgico) que a veces transcurre entre
nuestra prescripcin y el momento en el cual efectivamente los padres pueden hacer la
consulta propuesta.
En aquellas situaciones planteadas por algunos alumnos que suponen agresiones
infligidas a s mismo o agresiones a un tercero, ese tiempo est marcado por tensiones

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institucionales y a veces estigmatizaciones desde otros actores institucionales hacia ese

alumno, que desde nuestra posicin profesional cuesta bastante manejar.
Por otra parte, otras de las dificultades frecuentes con las que tenemos que lidiar
en esta prctica compleja Psi, es el movimiento de reconocimiento de nuestro lugar
institucional y de destitucin del mismo. Con esta expresin nos estamos refiriendo a aquellas
posiciones institucionales que tienen que ver con tomar decisiones respecto de los alumnos,
sin consultarnos, desconociendo en este acto, no slo nuestros saberes profesionales
especficos sino todo el trabajo realizado por el equipo en esos casos.
A propsito de lo desarrollado, podemos aseverar que en las condiciones actuales,
de desfondamiento de las instituciones educativas, es imprescindible poder comprender que la
posibilidad de constitucin del lazo social con los adolescentes y jvenes slo va a ser posible
si podemos acercarnos a ellos desde una mirada de reconocimiento de lo que de extranjero
conllevan estos nuevos modos de tramitacin de la subjetividad adolescente en el marco de la
crisis en la funcin de trasmisin intergeneracional
Nos surgieron diferentes preguntas
es sta redaccin, bajo una forma metaforizada, una apelacin desesperada a un(os) otro(s)
no familiar(es) que pueda escuchar sus padecimientos ?
de qu manera los significantes del campo social acerca de la violencia son coaptados los
adolescentes?
cules son los padecimientos subjetivos que los atraviesan?
cules son los elementos del campo social que configuran o inciden en sus padecimientos?
de qu manera la posicin de los adultos (padres, docentes, etc.) facilita u obstaculiza la
tramitacin de los trabajos simblicos en los adolescentes?
de qu manera la institucin escolar puede alojarlos y darles oportunidades?
cules son las estrategias de intervencin de las que disponemos, en esta practica Psi para
abordar estas problemticas?
cul es el impacto que la crisis de transmisin intergeneracional genera en los adolescentes ?
Bibliografa
Hassoun, J. Los Contrabandistas de la Memoria. Ediciones de la Flor. Bs. As. .
Zelmanovich, P. Contra el desamparo en Dussel, I. (comp) Ensear hoy. Una introduccin a
la educacin en tiempos de crisis. FCE. Bs. As. 2003.
Corn, L. (1999) La confianza en la Relacin Pedaggica en A.A. V.V. Construyendo un
saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 1999

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Cornu, L. Transmisin en institucin del sujeto Transmisin simblica, sucesin, finitud., en

La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin
en accin. Ediciones Noveduc Cem. Buenos Aires. 2004.
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Carli, S. Malestar y Transmisin Cultural., en G. Frigerio, M. Poggi y D. Korinfeld (comps.)
Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas.
Buenos Aires. 1999.
Frigerio, G. (comp.) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un
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Frigerio, G. Los avatares de la transmisin en La transmisin en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin en accin. Ediciones Noveduc - Cem.
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Cornu, L. Transmisin en institucin del sujeto Transmisin simblica, sucesin, finitud., en
La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin
en accin. Ediciones Noveduc Cem. Buenos Aires. 2004.