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EL PROBLEMA
1.1 EL TEMA
La conducta del docente influye en el comportamiento del estudiante.
1.2 EL PROBLEMA
Cmo la conducta de los docentes influye en el comportamiento de los
estudiantes?
1.3 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
El presente proyecto lo desarrollar con el propsito de investigar Cmo la
conducta de los docentes influye en el comportamiento de los estudiantes de
8, 9 y 10 Ao de Educacin Bsica especializacin radio y televisin y
mecnica automotriz del Colegio de Formacin Artesanal Fiscal Mixto Club
de Leones de Lomas de Sargentillo del cantn Lomas de Sargentillo,
provincia del Guayas durante el periodo lectivo 2008 - 2009?
1.4 JUSTIFICACIN
Debido a ciertos modos de conducta que en la actualidad manifiestan los
docentes se deduce que todo esto contribuye a los hbitos de formacin que
tuvieron en el proceso de su aprendizaje durante su vida estudiantil y los
tratos que han recibido de sus padres dentro del hogar como: falta de afecto,
comprensin, cario, poca comunicacin, influencia de terceras personas, lo
que les hace tener un comportamiento no muy apropiado para que sean
imitado por los estudiantes, que debido a la etapa de formacin que ellos
viven fcilmente se convierten en personas vulnerables prestas a seguir el
modelo que ante ellos manifiesta el docente.
Lo que se pretende en este proyecto es buscar las alternativas que den
solucin a esta falencia y que el docente tome conciencia de su rol en la
educacin de los jvenes aplicando normas de comportamiento e inculcando
en el docente que su labor educativa debe ser orientada a contribuir con la
correcta formacin en valores a los estudiantes para el desarrollo de su
personalidad inculcando principios y valores morales como el respeto, el
compaerismo, la responsabilidad, la solidaridad.
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Investigar metodologa
Recopilar informacin
1.6 HIPTESIS
La conducta del docente influye en el comportamiento de los estudiantes.
1.7 VARIABLE
1.7.1 Variable Independiente: La conducta del docente
1.7.2 Variable Dependiente: Influyen en el comportamiento de los
estudiantes
CAPITULO II
MARCO TERICO
En esta investigacin voy a realizar un anlisis del por qu en la institucin
faltan valores de comportamiento en los docentes.
Qu pasa con los valores?
Qu son los valores humanos?
Qu lugar ocupan en el ser humano?
algunas
de
sus
caractersticas
ms
generales:
efecto, la condicin fundamental del maestro. Hay que admitir que existe la
posesin de una personalidad con cualidades parciales, sencillas. Ni una
inteligencia superior, ni una cultura brillante, ni una gran fuerzo de voluntad
definen la personalidad, pues sta no depende de la magnitud de las
cualidades consideradas aisladamente, sino del junto equilibrio entre ellas.
Pues hay quienes, sin grandes cualidades, dan una admirable sensacin de
seguridad y eficacia en sus maneras de actuar. Esta personalidad se
encuentra en bastantes maestros; existe en todos los que saben ganarse el
amor, la estimacin y el respeto de sus alumnos. Ni siquiera es incompatible
la personalidad con la existencia de deficiencias parciales, con tal que no
sean muy graves. La personalidad que se pide para el maestro no es algo
inasequible; es, por el contrario, algo que no es difcil de darse y que se
puede adquirir mediante un proceso de autoestudio y autodisciplina. Alcanzar
una personalidad equivale a encontrarse a s mismo, a ser como se es, con
naturalidad.
Actitud frente al alumno. Todas las actividades del maestro deben
desarrollarse sobre el amor a los alumnos. Este amor que nunca se extingue,
que sonre igualmente ante las virtudes que ante los errores de los alumnos,
que no conoce la fatiga ni el engao y que espera siempre sin desmayar en
ningn
momento.
Otro aspecto de la actitud del maestro es el sentimiento de jerarqua. Hay
dos extremos, que a travs de los tiempos se han venido imponiendo. Uno,
el de superioridad del maestro ante el alumno, a partir del Renacimiento;
otro, el de la superioridad del alumno, a fines del siglo XIX. Hay un trmino
medio. La posicin interior del verdadero maestro frente al alumno tiene tres
aspectos: se siente al mismo tiempo superior, igual e inferior al alumno.
Superior, porque conoce y domina aquello de que el alumno ha de
apropiarse. Igual, porque tanto l como el alumno tiene aspectos de su
personalidad que deben ser respetados por ambos. Inferior, porque descubre
en los alumnos cualidades que l no posee o que no posee en esa medida.
La sencillez. sta es la expresin pedaggica de la unidad. La educacin
arranca de la sencillez de la vida sensible, la primera que vive el hombre y
aspira a llegar a la sencillez en que culmina la vida espiritual. Los maestros
ms prestigiados son las personas ms sencillas, ms humildes, ms
humanas. El problema de la vida intelectual y el dramatismo de la vida moral
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detrs en aquello que pueda trascender a ellos; no slo porque los alumnos
son imitadores, sino porque su inteligencia forma pronto una idea de los
maestros, simple pero clara. Ciertas desviaciones de la conducta del maestro
pueden causar efectos perdurables en la moralidad de los alumnos.
Paciencia. De entre las virtudes particulares necesarias al maestro, la
paciencia y el autodominio son las necesarias para la ndole profesional. Sin
embargo, vive en el mismo mundo de los dems y es hombre tambin que
siente alegra y tristeza. Los aos van quitando el dinamismo, pero dan
experiencia,
vista
psicolgica
y
tacto
pedaggico.
Conclusiones. Cuando se considera al maestro con el pensamiento de
pedirle cualidades, se suele mirar muy alto: instruccin, costumbres sobrias,
buena educacin, conocimiento del mundo y toda una lista de cualidades que
se ha ido alargando tanto que ya no hay modo de agregar ninguna por
mucha imaginacin que se tenga. Todas son deseables y que se den en alto
grado
Ya est por dems decirlo, pero el maestro debe tener en algo grado todas
estas cualidades y valores morales, ya que su vocacin, su profesin y sus
actividades as lo requieren. El conjunto de todas ellas forman su esencia,
que lo constituye como maestro y educador y lo distingue claramente, con
excepcin del sacerdocio, de todas las dems profesiones y actividades que
puede
desempear
hombre
alguno
en
este
mundo.
Este es el verdadero maestro, aunque en la realidad se est muy lejos de
serlo. Pero, como ya dijimos, hay que aspirar a serlo, a conseguir ese ideal,
ese arquetipo, ese modelo. Slo as podremos dignificar ms y ms esta
profesin y colocarla en el lugar donde debe estar para que su influencia en
la educacin y en la formacin del hombre sea para bienestar y progreso de
la humanidad.
Funciones del docente
Un maestro es una persona cuya funcin es facilitar el desarrollo intelectual,
personal y social de sus alumnos; dicho en otras palabras su propsito es
ayudarlos a aprender nuevos conocimientos y a desarrollar nuevas actitudes
o formas de comportamiento.
Podemos anunciar como funciones bsicas del docente las siguientes:
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sustituirlo. Claro est que la fuerza y calidad del empleo que ofrece el
maestro varia en relacin con sus rasgos personales. Y es que esta fuerza
esta centrada absolutamente en su carcter y eficiencia y por lo mismo su
influencia puede ser tanto positiva como negativa. Es comprensible que sea
as. Una conducta aptica, mezquina, arbitraria, cruel o antiptica tambin
suele tener gran fuerza en cuanto a lo positivo Cules tienen que ser los
comportamientos que en conjunto constituye un ejemplo digno de seguir?
son muy variados incluso alguno de ellos tiene que manejarse de una
manera ms profunda.
Por ejemplo, est la actitud que adopta el maestro ante el xito, el fracaso, el
juego, el trabajo, la religin, las relaciones humanas, la capacidad de las
personas, la verdad, las minoras etnias y el mismo proceso educativo; y qu
decir de sus hbitos de trabajo, del estilo con que realiza esta actividad que
abarca y son parte de su vida, la manera en lo que usa el lenguaje principal
vehculo de su pensamiento; como se viste, lo cual es muy importante,
porque refleja la personalidad. La actitud que asume ante situaciones de
conducta irregulares dentro y fuera del grupo, sus preferencias, que, aunque
no quieran proyectan sutilmente los valores que posee, sus reacciones ante
situaciones extremas a la simple manera de afrontar los problemas del que
hacer educativo; los distintos recursos que emplea para orientar, corregir o
reforzar los comportamientos de sus alumnos; la habilidad que tiene para
evaluar todas las situaciones; y la energa, entusiasmo y equilibrio emocional
con los que lleva a cabo las actividades de cada da entre muchos otros ms.
Pero eso no es todo aunque tal vez pareciera justo que el maestro se
comporte como tal solo en la escuela, esto no puede ocurrir. El papel de
maestro se tiene tambin en la vida al personal. Luego entonces, la supuesta
libertad que como persona debera tener fuera del trabajo para actuar como
quisiera, sin considerar su profesin, no es vlida. Es por esto que tiene que
ser una persona especial. Ser maestro implica la responsabilidad de ser
permanentemente un ejemplo y negarlo equivale a negar su profesin.
En conclusin, ser un modelo o un ejemplo es inseparable de la personalidad
y el perfil del educador sin que importe el que no todos sus alumnos lo imiten
o que se considere lleno de imperfecciones; antes bien, sus defectos deben
impulsarlos al cambio y a lograr el total desarrollo de su potencial.
La vocacin en el docente
Querer ensear, cumplir con todas las exigencias que una solida preparacin
implica, estar dispuesto a enfrentar y vencer todos los problema inherentes al
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maestro
en
su
diario
de
campo:
La
directora
de
grupo me dice que 3 nias no van a la clase de Educacin Fsica como
castigo
al
mal
comportamiento presentado en las clases anteriores, no han hecho nada, se
la hanpasado jugando, entonces ya hicieron la clase . ste una de los tantos
casos
ocurridos y consignados en el diario.
Actitud
de
gritn:
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agresor,
ve que otro est agrediendo .
cuando
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Memorizador
Poco razonable
Terico, casi nada de practico
Receptivo
Nervioso, agresivo y temeroso
Pasivo
Conformista y obediente
Educando Participativos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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B. Autoestima:
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Se quiere a s mismo.
Es ms seguro de s mismo.
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BIBLIOGRAFA
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www.nopuchos.com
www.entreparces.com
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