Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Tuxpan, Veracruz.
Licenciatura en Educacin Preescolar
Nombre: Perla Patricia Florencia Lorenzo
Maestra: Hercy Bez Cruz
Materia: Forma, espacio y medida
Planeacin de la situacin didctica:
Con qu lo puedo medir?
Grado: 2 Semestre

Grupo: A

Ttulo: Con qu lo puedo medir?

Campo Formativo: Pensamiento Aspecto: Forma, espacio y medida.
matemtico
Competencia:
Aprendizajes esperados:
Utiliza unidades no convencionales Realiza
estimaciones
y
para resolver problemas que comparaciones perceptuales sobre
implican medir magnitudes de las caractersticas medibles de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e sujetos, objetos y espacios.
identifica para qu sirven algunos Verifica sus estimaciones de
instrumentos de medicin
longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
Propsito:
Edad para la que va dirigida la
Que el alumno realice estimaciones y situacin didctica:
mediciones utilizando objetos no Alumnos de 2 grado de preescolar
convencionales y reconozca as que (de 4 a 5 aos)
puede medir cualquier cosa
utilizando objetos de su entorno.
Recursos:
Duracin:
Cuatro tapetes (Que tendrn 1 hora
dibujadas 2 contornos de
figuras geomtricas cada uno,
una lnea curva y una lnea
recta)
4 pedacitos de listn de
diferentes tamaos.
4 abate lenguas grandes
4 abate lenguas chicos
4 Figuras de foami (Un vagn
de tren, un carrito, una
zanahoria y un dulce)
Marcador de agua.
Situacin de aprendizaje:
Inicio:
Se comenzara mostrndole a los nios el material que se va a utilizar:
los tapetes en donde estn dibujados contornos de figuras

geomtricas as como algunas lneas curvas y otras rectas, y las figuras

y objetos que utilizaran como unidades de medida.
Luego se les aran cuestionamientos como; Saben qu es medir? E
individualmente se le preguntara a cada nio Qu cosa podemos
utilizar para medir estas figuras y lneas? Se le pedir a cada nio que
escoja un objeto de los presentados anteriormente y se le preguntara
Por qu eligi ese objeto?
Desarrollo:
Una vez que todos los pequeos tengan el objeto con el que van a
medir se pondrn los tapetes en el suelo y se le asignara una de las
figuras del tapete a cada nio (4 nios por tapete).
Posteriormente uno por uno se les preguntara dependiendo del
objeto que escogieron, cuantos creen que hay en el contorno de las
figuras o lneas?
Despus de que el nio realice la estimacin se le invitara a que
compruebe si esta en lo correcto o si el resultado se acerca o no a lo
que pens, hacindolo mediante la medicin de los contornos de la
figura o bien de las lneas que estn dibujadas en el tapete. Para lo
cual se le deber indicar que debe de buscar un punto de inicio y
marcarlo con el marcador y de ah comenzar a medir y al final llegar a
ese mismo punto.
Cuando los nios terminen de medir debern anotar su resultado para
que no se les olvide.
Cierre:
Finalmente se comentara en plenaria si las estimaciones que
calcularon en un principio los nios se cumplieron o no.
Y se comentaran tambin que cosas hicieron para poder medir los
contornos y lneas de los tapetes y con qu otras cosas podemos
medir longitudes.
Actividades de apoyo al
Actividades cotidianas o
aprendizaje:
permanentes:
Actividades que involucren
Hacer uso compartido del
unidades de medida no
material didctico.
convencionales.
Uso y respeto de los turnos
El juego del Stop.
para participar dentro de la
clase.

 Medir su estatura y comparar

su estatura con la de sus
compaeros.
Modalidad:
Consideraciones por grado:
Situacin Didctica
Se organizara al grupo de
modo que los nios que se
distraen con facilidad no
queden juntos en un solo
tapete.
Se tratara de asignar las
figuras y lneas curvas a los
alumnos a los que les cuesta
ms trabajo llevar a cabo
actividades motrices, para
que estimulen sus
capacidades.

Indicadores
evaluacin:

de Lo hace

Realiza y comprueba
estimaciones,
explicando por que
son aproximadas o no.

Hace uso de objetos

no
convencionales
como
unidad
de
medida.

Reconoce que puede

medir
cualquier
objeto
utilizando
cosas que encuentra
en su entorno.

Lleva a cabo el
proceso de medida de
forma correcta.

Lo
hace No
pero
hace.
requiere
apoyo.

lo Observaciones
generales