Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DE SANTA ELENA
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y
ADMISIN
TEMA:
FACTORES QUE INCIDEN EN LA CARENCIA DE LA LECTURA
EN LOS ESTUDIANTES DEL PRE-UNIVERSITARIO CIVIL5
AUTORES:
Montenegro Soria Kattya Noem
Suarez Yagual Lilibeth Roxana
Domnguez Beltrn Jean Carlos
Borbor Moreno Wellington Richard
INGENIERIA CIVIL
DOCENTE:
Miguel ngel Crdenas Merchn
Abril 2014
INTRODUCCION
ANTECEDENTES
Desde principios del siglo XX, se han realizado estudios que con el transcurso
de los aos, han generado cambios y marcadas pautas en el proceso de
aprendizaje de la lengua.
A partir de los aos setenta, la teora constructiva se aplica al anlisis del acto
de lectura, los estudios psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y
otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda
de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de
claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las
anticipaciones
sobre
CAPITULO I
ANLISIS DE CRITERIO
1.1.
1.2.
CAUSA Y EFECTO.
CAUSA
EFECTO
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. BASES TEORICAS
Durante dcadas, la idea bsica sobre la lectura ha sido que leer es poco ms
que reconocer ciertos smbolos grficos y asociarlos a sonidos para
transformar lo escrito en oral y aplicar luego, sobre ese discurso ya oralizado,
las habilidades de comprensin de la lengua hablada. Desde esta perspectiva,
aprender a leer no era sino adquirir la capacidad de reconocer tales smbolos y
aprender las reglas que los asocian a los sonidos
Se considera que es una actividad constructiva porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional
de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos... El
un
cierto
matiz
especial
de
su
persona
(aspectos
aprender
debe
planear
el
uso
de
distintos procedimientos
CAPITULO III
PROPONER PROPUESTA
3.1. SOLUCIONES
Primer paso: Diagnstico de las habilidades para construir textos escritos.
Seleccin y agrupamiento de palabras que satisfagan las necesidades de determinado tema. (El
tema seleccionado o referente se debe haber trabajado a travs de un texto como parte del
proceso de comprensin / construccin).
Seleccin de diferentes sintagmas nominales que puedan funcionar como sujetos de futuras
oraciones.
Bsqueda y/o seleccin de formas verbales que respondan a las necesidades del tema y que
concuerden con los sintagmas nominales escogidos para funcionar como sujetos.
Seleccin de las oraciones o proposiciones formadas que puedan integrar el futuro texto.
Tercer nivel de desempeo:
Determinacin de la proposicin ms generalizadora que rija al resto de las ideas del texto.
Sustitucin de algunas expresiones, que lo posibiliten, por otras que digan lo mismo y resulten
ms elegantes.
Uso adecuado de los conectores entre las oraciones gramaticales del texto.
Relacin entre los sintagmas nominales con funcin de sujeto y los sintagmas verbales.
Valor de los sintagmas nominales que funcionan para complementar la significacin del verbo.
ha contribuido a satisfacer la carencia de conocimientos que no les permita a los alumnos asumir la
construccin del texto escrito con confianza en sus resultados.
A continuacin se presentan algunas actividades que se pueden desarrollar a partir de la secuencia de
acciones planteadas:
I.- Lee detenidamente el siguiente texto:
"Adems de embellecer el paisaje y proporcionar sombra, los rboles contribuyen a reducir las
concentraciones de monxido de carbono, producen oxgeno, ayudan a la reproduccin de muchas
especies, retienen el polvo, preservan los suelos, amortiguan los ruidos urbanos y suavizan la sensacin
de calor." Orfilio Pelez (Granma, mayo 23 de 2001)
1.-Algunas actividades para asegurar la comprensin del texto:
a)-Busca sinnimos de las siguientes palabras:
-proporcionar_______________________
-reducir______________________
-retienen______________________
b)- En el texto se habla de:
____el paisaje ____los rboles ____los suelos ____el calor
c)- Los rboles, segn el texto, reportan:
____perjuicios ____beneficios
d)- Selecciona del texto:
-Dos palabras agudas con tilde________________ , ________________
-Dos palabras esdrjulas __________________ , ___________________
-Dos palabras llanas____________________ , __________________
e)- A partir de los que dice el texto, atribyele dos cualidades al
sustantivo rboles ____________________ , _________________.
2.- Actividades para el trabajo de construccin:
a)- Piensa en los rboles que conoces:
-Cmo se clasifican por lo que aportan al hombre?
-Qu nombre recibe un grupo grande de rboles?
-Dnde se encuentran en Cuba las principales zonas boscosas?
-Qu animales de la fauna cubana viven en nuestros bosques?
-Qu acciones se desarrollan en el pas para proteger la flora?
-De qu manera contribuyes t al cuidado de los rboles?
La actividad anterior es para el trabajo de familiarizacin y preparacin sobre el tema a abordar en el texto
escrito, su realizacin debe ser preferentemente oral, por tanto las interrogantes servirn de gua al
profesor, que debe impedir se convierta en una simple formulacin de preguntas para esperar respuestas,
es decir, lo ptimo sera su fluir como una conversacin.
b)- Escribe no menos de 50 palabras que puedan estar relacionadas de alguna manera con el tema.
c)- Clasifcalas por su acentuacin. Divdelas en slabas. Fjate si algunas de ellas se ajustan a alguna
regla ortogrfica. Destaca las slabas que para ti constituyeron problemas ortogrficos.
d)- Agrpalas de acuerdo con la parte de la oracin que sea.
e)- Trata de buscar palabras que por su afinidad y clasificacin puedan formar parejas.
f)- Fjate en las siguientes estructuras y tmalas como modelo para relacionar algunas de estas palabras:
-Sustantivo.
-Sustantivo + adjetivo.
-Sustantivo + conjuncin + sustantivo.
-Sustantivo + preposicin + sustantivo.
-Sustantivo + adverbio + adjetivo.
-Adjetivo + conjuncin + adjetivo + sustantivo.
-Sustantivo + conjuncin + sustantivo + adjetivo.
g)- Selecciona de los sintagmas construidos, aquellos que te gustara usar como sujetos de oraciones y
expresa algo sobre ellos.
h)- Ampla las estructuras que construiste con otros sintagmas que respondan a las siguientes preguntas
formuladas al verbo:
-Qu es lo .....?
-Para quin o a quin......?
-Cundo.....?
-Dnde.......?
-Cmo........?
-Cunto......?
i)- Analiza las oraciones que construiste, piensa en cules de ellas guardan una relacin ms estrecha y
sepralas.
j)- Selecciona la oracin que consideres ms generalizadora de las que escogiste y que sintetice la idea
que expresan todas ellas.
k)- Organiza, numerndolas, las oraciones segn tu criterio de orden en un prrafo.
l)- Observa las expresiones que has construido, trata de cambiar algunas, si es posible por otras que
digan lo mismo y resulten ms elegantes.
m)- Como ya sabes las oraciones pueden ser simples o compuestas. Al enlazar las oraciones usa
diversos conectores: signos de puntuacin, conjunciones y otros elementos que subordinen a una con
respecto a otra.
n)- Al conformar el texto puede que encuentres palabras o expresiones que se repitan y se oiga mal. Por
eso, lelo varias veces y trata de sustituirlas; para ello utiliza, pronombres, sinnimos, etctera.
o)- Ahora que has concluido la primera versin de tu texto, vuelve a escribirlo tantas veces como
consideres necesario para buscar el mayor grado de perfeccin. Despus, somtelo a la consideracin de
los dems compaeros.
En general sobre el proceso de enseanza aprendizaje del texto escrito se han ofrecido
mltiples teoras, etapas, sistemas de acciones, pero es una realidad que el problema contina
conviviendo con los alumnos en el trnsito por las diferentes educaciones. Es preciso, para asumir una u
otra alternativa metodolgica, conocer cules son las causas de las dificultades y ajustarla a las
posibilidades y necesidades de los alumnos. En tal sentido, asumir este sistema de acciones, no excluye
la flexibilidad y la creatividad en su aplicacin prctica en el proceso de enseanza aprendizaje del texto
escrito.
Conclusiones:
Los medios de comunicacin masiva, distorsionan el mundo
de los adolescentes, presentando a diario un mundo lleno de sexo,
alcohol y droga.
Recomendaciones