BIOGRAFA DE VIGOTSKY

(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o

Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934)
Psiclogo sovitico. Fue jefe de la
orientacin sociocultural de la psicologa
sovitica, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualizacin en los
esquizofrnicos (El desarrollo de los
procesos
psicolgicos
superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior
seguimiento en la obra de sus discpulos,
ejerci una gran influencia en la
psicologa pedaggica occidental.
Siendo an muy nio se traslad con su
familia a Gomel. Sus padres tenan gran
inters en que estudiara medicina y,
aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico, consigui plaza en la
Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se
matricul en la Facultad de Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la
Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades
educativas zaristas.

Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar medicina,
buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales
superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le
impidi completar estos estudios.

Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como
profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en figura
central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.

En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos

tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos
psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de
abordar cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una

forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las

mismas.

Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de hacerlo era intentar
explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms elementales a los ms
complejos. Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no
dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones
de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la
psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora defendi
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerndolos de naturaleza social.

El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y
sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos
semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a un nuevo
enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar slo con la capacidad
actual que el nio presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el
contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el concepto de "zona de
desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de instrumentos

proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la prctica educativa y clnica, continuando hoy su vigencia y
aplicacin.
JEAN PIAGET
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en
instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.

Public varios estudios sobre psicologa

infantil y, basndose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elabor una
teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describa el desarrollo espontneo de
una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el nio de
los objetos permanentes del espacio, del
tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las
acciones sensoriales y motrices del beb
en interaccin con el medio. Piaget
estableci una serie de estadios sucesivos
en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales

y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del
lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje
y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las

relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es
la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento
intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de

cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la

insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar
a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard,
Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.

Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de
Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el
nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia
(1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios
de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).
BIOGRAFA DE CHOMSKY
(Noam Abraham Chomsky; Filadelfia, EE UU, 1928)
Lingista y filsofo estadounidense. Fue introducido en
la lingstica por su padre, especializado en lingstica
histrica del hebreo. Estudi en la Universidad de
Pensilvania, donde se doctor en 1955 con una tesis
sobre el anlisis transformacional, elaborada a partir de
las teoras de Z. Harris, de quien fue discpulo. Entr
entonces a formar parte como docente del
Massachusetts Institute of Technology, del que es
profesor desde 1961.
Es autor de una aportacin fundamental a la lingstica
moderna, con la formulacin terica y el desarrollo del
concepto de gramtica transformacional, o generativa,
cuya principal novedad radica en la distincin de dos
niveles diferentes en el anlisis de las oraciones: por un
lado, la estructura profunda, conjunto de reglas de
gran generalidad a partir de las cuales se genera,
mediante una serie de reglas de transformacin, la estructura superficial de la frase.

Este mtodo permite dar razn de la identidad estructural profunda entre oraciones
superficialmente distintas, como sucede entre el modo activo y el pasivo de una oracin. En el
nivel profundo, la persona posee un conocimiento tcito de las estructuras fundamentales de la
gramtica, que Chomsky consider en gran medida innato; basndose en la dificultad de explicar
la competencia adquirida por los hablantes nativos de una lengua a partir de la experiencia
deficitaria recibida de sus padres, consider que la nica forma de entender el aprendizaje de una
lengua era postular una serie de estructuras gramaticales innatas las cuales seran comunes, por
tanto, a toda la humanidad.

En este sentido, podra hablarse de una gramtica universal, a cuya demostracin y desarrollo se
han dedicado los numerosos estudios que han partido de las ideas de Chomsky. Aparte de su
actividad en el terreno lingstico, ha intervenido a menudo en el poltico, provocando frecuentes
polmicas con sus denuncias del imperialismo estadounidense desde el comienzo de la guerra de
Vietnam y sus reiteradas crticas al sistema poltico y econmico de Estados Unidos.

BIOGRAFA DE JEROME BRUNER

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York,
1915)
Psiclogo
y
pedagogo
estadounidense. Ejerci su ctedra de
Psicologa Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller, fund el
Center for Cognitive Studies, considerado
el primer centro de psicologa cognitiva.
Jerome Bruner fue director de este centro,
ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner imparta su
teora
del
aprendizaje
operante.
Posteriormente se traslad a Inglaterra,
donde dictara clases en la Universidad de
Oxford.
Jerome Bruner
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de
estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que, en
ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la
maduracin y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su
atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la
estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades del profesor que
en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos
seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del
desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la persona
que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los dems.

Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres
modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo enactivo de aprendizaje se
aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan
con mayor frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que
un nio puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar
este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos.
No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la
prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se
dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo

de aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as

como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas.
El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una
importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios
no demostrables fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las
vidas de personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del
modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos
proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a
crear imgenes adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para los nios en el
estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el
adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo
que el modelo enactivo.
Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisin,
de pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas
e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al mismo
tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de televisin usados como
'truco' educativo, un sistema de proyeccin de pelculas sin contenido o estilo, una representacin
intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el
estudiante. Los problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un
proyector de 16 milmetros''.
El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de
aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que
se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado.
Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operaciones concretas al
estadio de las operaciones formales.

Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la
importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorizacin como
un proceso de organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que ha sido
previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente
al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos
solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que
genera estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la
posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta afirmacin
implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin es una forma de mejora del
aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la categorizacin dependen, a su vez, de la
forma en que se presenta el material.

Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en trminos de

categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la
necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta determinada en
situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos

El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual

el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo
cognitivo, Jerome Brunerpropuso el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la
comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico principio de la
"ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que
centrarse en una motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una
propuesta en esta direccin.

En la transmisin de conocimientos, el educador realiza primero la tarea l mismo para

demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del
proceso. A continuacin, induce al educando para que lo intente por s mismo. La forma ms
eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las
probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminucin del riesgo al fracaso, que todo
juego posee frente a la realizacin "en serio", es para Bruner una de las caractersticas
definitorias del juego.

BIOGRAFA DE AUSUBEL
(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008)
Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la
teora del aprendizaje significativo, una de las
principales
aportaciones
de
la
pedagoga
constructivista. Miembro de una familia de origen judo
emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de
Nueva York y desarroll en su pas una importante
labor profesional y terica como psiclogo de la
educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de
sus estudios en los aos 60, en obras como Psicologa
del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
David Ausubel
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con la actividad que
se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su
teora del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos,

respetando la relacin lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al
puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a
articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en
el aprendizaje memorstico, la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se
pierden con facilidad.

En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y sistemticamente los conocimientos,
que son as mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que
el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del
individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras
propuestas pedaggicas, han tenido cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes,
siendo referencia habitual en la elaboracin de materiales, programaciones educativas y diseos
curriculares.