a comunicao alternativa

na escola especial
anelise sanchis fernandes
Fonoaudiloga, Mestre em Reabilitao pela UNIFESP/EPM, Chefe do Setor de Fonoaudiologia do Lar Escola
So Francisco, Diretora Brasileira da International Society for Augmentative and Alternative Communication ISAAC

RESUMO:
A COMUNICAO ALTERNATIVA NA ESCOLA ESPECIAL: O artigo descreve a trajetria da incluso e do desenvolvimento da Comunicao
Alternativa e Suplementar em uma escola de ensino especial.

UNITERMOS:
Comunicao Alternativa e Suplementar - Educao especial - Incluso

ABSTRACT:
AUGMENTATIVE AND ALTERNATIVE COMMUNICATION IN A SPECIAL SCHOOL: The paper describes the way inclusion has been
implemented and on development of Augmentative and Alternative Communication in a special school.

UNITERMS:
Augmentative and Alternative Communication - Special education - Inclusion

Comunicao
FERNANDES, A.S. - A comunicao alternativa na escola especial. Temas sobre Desenvolvimento, v.10, n.58-9, p.85CE 88CE, 2001.

85CE

O termo incluso, na atualidade, vem sendo usado

para fazer referncia insero completa e sistemtica
de alunos com deficincias no sistema escolar regular,
cabendo a este sistema escolar se adaptar s partcularidades de todos os alunos (Mantoan, 1997). Em sua
concepo lexical, segundo o dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa, incluso significa ato ou efeito de
incluir; relao entre dois termos, um dos quais faz
parte ou da compreenso ou da extenso do outro; ato
pelo qual um conjunto contm ou inclui o outro.
Foi a partir deste jogo de significados que surgiu
este trabalho.
A incluso discutida como algo que acontece
apenas com relao aos deficientes e s escolas
regulares; porm, a incluso destes indivduos e de
suas diferenas em escolas especiais no ocorre
sem transtornos.
No ensino especial, o deficiente tem o seu espao
fsico garantido e certamente interage com
profissionais especializados. Mesmo assim, neste meio
to supostamente qualificado, surgem dificuldades em
lidar com o novo e o desconhecido. Isto faz parte da
espcie humana e no a desqualifica, mas apenas
mostra o quanto frgil.
Muitos destes deficientes tm em sua comunicao uma das maiores barreiras para o seu aprendizado
e para a sua integrao social. Em diversos casos a
comunicao, por variados fatores patolgicos e emocionais, encontra-se comprometida nos mais diferentes
graus e modos. A utilizao de algum sistema de
Comunicao Alternativa e Suplementar (CAS) por
estes sujeitos , muitas vezes, indispensvel.
A utilizao de outro meio de comunicao garante
a interao social do indivduo. Essa interao permite
o desenvolvimento da linguagem enquanto contedo e
estimula a sua expresso (Van Riper e Emerick, 1990;
Soro-Camats, 1998).
A rea da CAS vem se desenvolvendo muito no
Brasil nos ltimos 20 anos. Mesmo assim, os cursos de
graduao das mais diversas reas bem como os
prprios locais que atendem pessoas com deficincias
no tm conhecimento sobre o assunto.
O novo e o diferente assustam pelo seu desonhecimento. Requerem que as pessoas deixem suas
rotinas e descubram novas maneiras de relacionar-se.
A sociedade se baseia na convivncia de pessoas
tidas como normais e outras tidas como anormais, e
espera-se que elas interajam para a construo de um
entendimento comum, reconhecendo a unidade na
pluralidade e vice-versa.

86CE

Todas estas questes me fizeram pensar na idia

de juntar estes temas.
Mesmo os profissionais de escolas especializadas
em atender deficientes, sejam eles de qualquer rea
de graduao superior, sentem-se amedrontados
diante da CAS por no conhec-la e por ter conceitos
pr-concebidos sobre ela.
Na minha opinio, a dificuldade em lidar com o
desconhecido est no despreparo do ser humano e
no apenas em sua qualificao profissional. Porm,
lidar com a qualificao destes profissionais um
caminho mais accessvel para produzir mudanas de
atitudes e formas realmente interativas de convvio e
aprendizagem.
Em uma poca quando se tenta incluir o sujeito
com necessidades especiais em escolas de ensino
regular e na sociedade de modo geral, esquecemo-nos
de ver como foi a incluso deste trabalho em locais
onde a questo da deficincia no assusta, pois
muito conhecida em sua forma patognomnica. Este
trabalho tem como objetivo contar a trajetria da
incluso e do desenvolvimento da CAS em uma escola
de ensino especial.
O Lar Escola So Francisco (LESF) - Centro de
Reabilitao uma entidade filantrpica, fundada em
1943, para atender pacientes com deficincias fsicas,
na sua maioria seqelados de paralisia infantil.
poca da inaugurao, a sua estrutura contava com os
Setores de Reabilitao Fsica e o Setor Escolar. Em
1960 comearam a freqentar este Centro indivduos
portadores de paralisia cerebral e outras alteraes
neurolgicas. Isto fez com que toda a sua estrutura, o
modo de atuao e a qualificao profissional
passassem por mudanas para se adaptar nova
realidade de sua clientela.
Desde ento, as crianas com distrbios de
linguagem oral vinham sendo trabalhadas na
fonoaudiologia para que a sua fala se tornasse mais
bem articulada, facilitando o seu entendimento nas
salas de aula. Em alguns casos, este trabalho era
satisfatrio, mas em outros isto no surtia muito efeito,
pois nem sempre possvel controlar voluntariamente
os movimentos da musculatura da fala nos casos de
paralisia cerebral.
Estes indivduos continuavam em sala de aula,
mas a sua participao era mais de observador do que
de aluno atuante. Para o professor sempre ficava a
dvida quanto a se o aluno havia assimilado os
conceitos ou no.
Em 1993 a CAS comeou a ser utilizada com uma
aluna nas terapias fonoaudiolgicas. Desde a introdu-

o da prancha de comunicao at a sua utilizao

em sala de aula transcorreu quase um ano.
Logo que comeamos com essa nova possibilidade
de trabalho, a CAS, fizemos uma palestra para toda a
equipe multidisciplinar do Centro de Reabilitao para
mostrar o que era, como era utilizada e quais os seus
benefcios. Posteriormente foram feitas reunies
apenas com o Setor Escolar, pois este era o Setor no
qual os usurios mais permaneciam durante o dia e
onde mais utilizariam a CAS.
Reunies informativas so um bom incio para
qualquer projeto, principalmente quando se trata de
algo novo. Por meio delas mostramos o objetivo do
novo recurso bem como as suas bases tericas.
Mesmo assim, por ser algo novo, muitos profissionais
ainda se mostravam reticentes e inseguros para usa-lo.
S a prtica e a convivncia com usurios de CAS
conseguiram mudar isto.
Como a equipe do Setor Escolar do LESF quase
no se modificou neste perodo, foi solicitado s
professoras que respondessem um questionrio sobre
o uso da CAS em suas salas de aula. Algumas destas
respostas puderam ser analisadas e discutidas aqui.
Sobre como havia sido seu primeiro contato com
CAS, uma professora respondeu: Foi difcil, pois tinha
dificuldade em aceitar um novo recurso por achar que
entendia o que eles queriam comunicar, e que a CAS
os privava de outras formas de comunicao.
Esta resposta nos remete ao inicio deste trabalho,
mostrando como o diferente nos torna resistentes at
que o conheamos melhor, e isto s ocorre se dermos
espao e possibilidades para que ele se desenvolva.
Todos aqueles que esto envolvidos com estas
crianas tm um medo em comum, ou seja, que elas
no desenvolvam a fala, que fiquem privadas deste
modo de comunicao.
Diversos trabalhos j mostraram que o uso de CAS
no inibe o desenvolvimento da fala. As estratgias e
trabalhos especficos de articulao estaro sempre
presentes na conduta fonoaudiolgica. Um bom
sistema de comunicao, indicado e utilizado
corretamente, deve incentivar o uso da fala do
indivduo sempre que possvel (Alm e Parnes, 1995).
No caso do LESF, a prpria prtica mostrou aos
professores que em alguns casos isto realmente
ocorreu.
Outra resposta mesma pergunta foi: ...era
necessrio prestar ateno organizao dos
smbolos para compreender o que o aluno queria
comunicar.

O uso de um sistema de comunicao requer do

interlocutor muito mais ateno e tempo do que uma
conversa comum. Enquanto o usurio aponta ou olha
para os seus smbolos, o interlocutor tem que estar
atento aos seus movimentos, emprestar sua voz para
enunciar os smbolos (para que o usurio saiba se a
sua mensagem est sendo entendida corretamente) e
fazer a juno de todos os smbolos apontados para
que a mensagem tenha sentido. Certamente esta
dinmica toma tempo, e lidar com ela em sala de aula
nem sempre fcil. Este um desafio constante.
Estar disposto a ouvir o outro o principio bsico
para esta comunicao, o que requer uma mudana na
maneira de enxergar estas crianas. Lidar com isto em
sala de aula possvel a partir de diversas estratgias. A
tecnologia auxilia bastante este aspecto. Pranchas
eletrnicas com voz do mais autonomia ao usurio e
rapidez no dilogo, mas este recurso, infelizmente, ainda
no uma possibilidade para os alunos do LESF.
Quando perguntadas sobre em que a CAS mais
auxilia o trabalho do professor, todas as professoras
foram unnimes em dizer que o melhor auxlio est na
comunicao com o aluno, e tambm na avaliao dos
conhecimentos deles.
No incio do trabalho com CAS na escola, as
professoras no achavam que os smbolos serviriam
para comunicao. De modo geral, elas tiveram muita
dificuldade em lidar com um material grfico que no
estivesse relacionado exclusivamente com o
pedaggico. As professoras tenderam a transferir para
as pranchas de comunicao a obrigatoriedade de
nelas implementar o contedo que estava sendo
trabalhado em sala de aula. Outras vezes, elas as
utilizavam s para que os alunos respondessem
perguntas.
Novamente foi a prtica com os usurios que
mostrou o uso correto da prancha de comunicao.
Saber como proceder no momento em que um smbolo
no est na prancha ou quando o usurio utiliza outro
smbolo para dizer algo mais que deseja tambm um
desafio constante. Cabe aos profissionais saber lidar
com estas situaes, pois nem sempre tudo aquilo que
se deseja transmitir estar presente nos smbolos da
prancha, por mais verstil que o sistema seja.
O uso dos smbolos com objetivos pedaggicos
possibilitado por meio de pranchas temticas.
A seguir resumirei algumas das impresses finais
das professoras sobre CAS:
- Depois da CAS deixamos de trabalhar de forma
emprica (tentativa e erro) passando a ter mais certeza

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do que o aluno se apropriou em relao

aprendizagem.
- Considero um recurso de comunicao muito
importante, pois favorece trocas e amplia o
vocabulrio.
- Acho importante, pois, como o prprio nome j
diz, uma alternativa para a comunicao da criana
que no se faz entender de outra forma.
- Acho uma possibilidade bastante interessante
medida que d suporte para essas pessoas se
comunicarem e interagirem mais.
- Eu avalio a CAS antes e depois. Antes, apenas
com o gestual do aluno, era difcil avaliar precisamente
o seu conhecimento sobre o contedo trabalhado, e
depois, com a utilizao da CAS, observo que um
instrumento importante para o aluno comunicar o seu
ponto de vista diante dos assuntos abordados. Houve
mudana no relacionamento com os colegas que se
interessaram pelo contedo da prancha, apesar de
tambm conversarem por meio de olhares. Notei
tambm melhora na auto-estima, pois com a CAS o
aluno tem a possibilidade de se expressar de forma
inteligvel com adultos e crianas.
Hoje j se passaram quase oito anos desde que a
primeira usuria de CAS do Lar Escola So Francisco
comeou a fazer uso de comunicao alternativa.
Graas introduo deste novo modo de
comunicao, muita coisa mudou. Ter um aluno com
uma prancha de comunicao em sala de aula no
assusta mais, mas facilita o trabalho do professor,
tanto na interao com o seu aluno como no processo
de aprendizagem escolar.

88CE

Atualmente o Setor Escolar est com 60 alunos

portadores de paralisia cerebral e de outras alteraes
neurolgicas, e dentre eles 22 utilizam algum recurso
da comunicao alternativa.
A incluso da CAS na escola, seja esta de ensino
regular ou especial, vai depender da aceitao dos
professores. Para isso eles tm que estar bem
preparados para o diferente e se manter abertos s
mudanas que isto acarretar em sua dinmica de
aula.
Sabe-se que as condies primordiais para o
sucesso de um programa inclusivo so o suporte
administrativo, o aprofundamento nos estudos sobre
CAS por parte de toda a equipe educacional e a
colaborao no intercmbio de informaes entre os
membros da equipe multidisciplinar.
Desta forma, cabe dividir a responsabilidade de
compartilhar os conhecimentos especficos de cada
especialidade com a equipe educacional, para que o
aluno com necessidades especiais, ao ingressar na
escola, possa desenvolver ao mximo as suas
capacidades, mesmo que de maneiras diferentes das
convencionais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Alm, N. e Parnes, P. - Augmentative and Alternative
Communication: past, present and future. Folia Phoniatr. Logop.,
n.47, p.165-92, 1995.
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contribuies para a reflexo sobre o tema. So Paulo, Memnon,
1997.
3. Soro-Camats, E. - Atencin temprana: inicios de la comunicacin
aumentativa y el juego adaptado. In: Basil, C.; Soro-Camats, E.;
Bult, C.E. (org.) - Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la
comunicacin aumentativa y la escritura. Barcelona, Masson,
1998. p.77-92.
4. Van Riper, C.V. e Emerick, L. - Cerebral palsy and disarthria. In:
Van Riper, C.V. e Emerick, L. - An Introduction to speech
pathology and audiology. New Jersey, Prentice-Hall, 1990. p.41331.