Desarrollo de la comprensin de lectura en

Primer Ciclo: inferir informacin

Inferir en la lectura implica que los lectores extraigan informacin no explcita mediante pistas
en el texto. Aprender a inferir resulta clave en el proceso de construir el sentido de un texto.

1. Descripcin o definicin: las teoras sobre la comprensin lectora consideran

que el lector no se limita a recibir pasivamente la informacin, sino que
construye un significado a partir de la interaccin de la informacin textual con
el conocimiento previo que ya posee. Por tanto, el conocimiento que el sujeto
trae interacta con la informacin visual (la palabra escrita) proveniente del
texto lo que da lugar a significados, sentidos o contenidos no idnticos, que
van a depender tambin del contexto en que ocurra.
Desde esa perspectiva, la construccin del significado del texto se relaciona
con la aproximacin que cada lector hace a un texto y, su comprensin variar
segn el tipo de texto, conocimientos previos del lector, objetivos de la lectura
y el contexto. El significado resulta entonces de la integracin de la informacin
dada en el texto con el conocimiento general y especfico de cada sujeto, con
el estado cognoscitivo, y con los marcos estructurados generales que posee
por ser parte de un grupo socio-cultural en un momento histrico dado.

El proceso de lectura involucra estrategias de prediccin, de formulacin de

hiptesis, verificacin y de integracin de informacin sintctica, semntica y
grfica.
As, al comprender un texto los estudiantes ponen en juego una serie de
habilidades que se integran unas a otras para construir el sentido de lo ledo.
Una de las habilidades que los lectores deben desarrollar es la de realizar
inferencias sobre aspectos formales o de contenido del texto ledo,
estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita.
Inferir informacin implica leer entre lneas, es decir, extraer informacin que
no est explcita o literal, para lo cual el lector recurre a las claves o marcas
(informacin explcita) que le proporciona el texto. El lector puede realizar
inferencias locales, en segmentos del texto, o inferencias que implican
establecer relaciones entre contenidos que aparecen a lo largo del texto.
Adems, las inferencias pueden estar referidas a la forma o al contenido, ya
que todo ello aporta a la construccin del sentido del texto.
En los materiales de lectura existe mucha informacin que est implcita,
contribuyendo a la economa del lenguaje puesto que mucha de la informacin
implcita corresponde a los conocimientos y experiencias previas del lector
como parte de una sociedad con su historia, costumbres y tradiciones. Por
ejemplo:
Francisca est cansada del tiempo que le toma viajar cada da desde su casa
al colegio. El trayecto es muy largo. Veo la Estacin Central pintada de color
amarillo, la Casa de la Moneda con sus innumerables ventanas, Plaza Italia,
donde fluye gente de todos lados, la Biblioteca de Providencia, hasta,
finalmente, llegar un poco tarde al Colegio.
Este texto puede ser comprendido con facilidad por un gran porcentaje de
personas que viven en Santiago, imaginando, incluso, el trayecto que realiza
Francisca. Las personas compartimos conocimientos sobre el mundo, en este
caso, sobre formas de movilizarse, lugares de la ciudad, horario de entrada al
Colegio. Desde ese conocimiento compartido podemos inferir que Francisca va
en Bus (no en metro porque observa determinados lugares de la ciudad), que
vive en el sector poniente (en Estacin Central, Quinta Normal, Lo Prado?),
que su Colegio se ubica probablemente en Providencia y que llega antes de las
9:00 a.m. al Colegio, ya que por lo general la hora de llegada a los colegios es
entre 8:00 y 8:30 a.m.
Condemarn y Medina (2004) realizaron una revisin de autores que
abordan el tema de las inferencias. Mencionan a Cunningham y Moore
quienes proponen una clasificacin de inferencias segn estn basadas en los
conocimientos previos o en el texto. Las inferencias lgicas son las que tienen
su sustento en informacin explcita del texto, las inferencias pragmticas se
basan en los conocimientos previos del lector y las inferencias creativas, se
sustentan en los conocimientos y creatividad del lector.
2. Sentido de su aprendizaje: la actividad de la lectura es considerada como un
proceso de lenguaje, global, de construccin del sentido y de comunicacin,

vital para desenvolverse en el mundo actual. Ser parte de una comunidad de

lectores exige, como seala Cassany (2006), recuperar los implcitos en los
textos que se leen, acceder a los significados que se construyen bajo los
cdigos de una sociedad determinada, interpretar los mensajes en funcin de
las relaciones que se establecen entre informacin del texto y los
conocimientos previos que se poseen.
Todo texto posee informacin explcita e implcita. Es decir, que los lectores no
solo extraen informacin manifiesta o literal -eso llevara solo a acceder al nivel
superficial del sentido de los textos- sino tambin implcita, para lo cual
requieren inferir informacin, conectando lo que el texto expresa con sus
conocimientos previos, relacionando informacin de diferentes partes del texto,
o recuperando los cdigos de la cultura que comparten, para comprender lo
ledo.
La escritora brasilera Ana Mara Machado expresa de una manera muy certera
las implicancias que tiene la lectura cuando seala que la lectura permite
ampliar experiencias, abrirse ms all de la propia vida, buscar sentidos.
Aporta a la transformacin de ciudadanos ms preparados, a los que se puede
engaar menos.
3. Niveles o ciclos en que se aborda: la Comprensin de Lectura es una de las
competencias centrales del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin.
Se constituye en uno de los tres ejes del sector, dentro del cual la habilidad de
inferir informacin de los textos que se leen se intenciona desde primero
bsico hasta cuarto medio.
4. Contenidos y ejes curriculares al cual corresponde, segn el Marco Curricular
Los contenidos asociados a la habilidad de inferir informacin aparecen en los
diferentes niveles educativos, en el eje de Lectura. A continuacin se sealan
los contenidos referidos a inferir informacin en el primer ciclo de educacin
bsica.
Primer ao bsico, eje LECTURA: Descripcin de lugares de las
narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin
del tiempo y acciones, a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
Segundo ao bsico, eje LECTURA: Descripcin de lugares de las
narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin
del tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita
e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Tercer ao bsico, eje LECTURA: Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido global:
Extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y
semejantes,
o realizando inferencias de causa y efecto.

Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de

personas y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de
acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
Cuarto ao bsico, eje LECTURA: Lectura comprensiva frecuente de textos
breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido global:
Extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y
semejantes;
o realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a
informacin central del texto.
Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de
personas y personajes e identificacin del tiempo, secuencias de
acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.

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