Projeto Básico ESPECIALIZAÇÃO Enviado Ao MEC

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO

DIRETORIA DE POLTICAS DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA
COORDENAO GERAL DE ACOMPANHAMENTO DA INCLUSO ESCOLAR
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO
PR-REITORIA DE ENSINO DE PS-GRADUAO
COORDENADORIA DE PS-GRADUAO
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO, POBREZA

E DESIGUALDADE SOCIAL (LATO SENSU)
Brasil
2014
Ministrio da Educao
Jos Henrique Paim
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso
Maca Maria Evaristo dos Santos
Diretoria de Polticas de Educao em Direitos
Humanos e Cidadania
Cllia Brando Alvarenga Craveiro
Comit Cientfico Pedaggico

Delvana Lcia de Oliveira
Josaf de Oliveira Rocha
Judite da Silva Mattos
Valesca Jov Csar Naime
Joo Paulo Pooli
Roseli Zen Cerny
Miguel Arroyo
Simone Medeiros
Autoria dos Materiais
Coordenao Geral de Acompanhamento da

Incluso Escolar
Simone Medeiros
Equipe Tcnica
ngela Martins
Carlos Vincius Barbosa
Jos Rita Eccard
Mauro Lcio de Barros
Secretaria Tcnica
Marclia Delgado
Concepo do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social
Miguel Gonzlez Arroyo
Cllia Brando Alvarenga Craveiro
Simone Medeiros
Rosely Zen Cerny
Adir Valdemar Garcia
Jorge Minella
Coordenao Geral do Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social
Simone Medeiros SECADI/MEC
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC
Ncleo Multiprojetos de Tecnologia Educacional
NUTE
Projeto de Criao e Desenvolvimento dos
Recursos Didticos do Curso de Especializao
Educao, Pobreza e Desigualdade Social
Coordenao Geral do Projeto
Roseli Zen Cerny
Vice-Coordenao Geral do Projeto
Comit Gestor
Roseli Zen Cerny
Elizngela Bastos Hassan
Francisco Fernandes Soares Neto
Jorge Minella
Superviso Geral de Projeto
Superviso Geral de Equipe de Criao e
Desenvolvimento
Mdulo Introdutrio - Pobreza, desigualdades e

educao
Mdulo I - Pobreza e Cidadania
Alessandro Pinzani
Walquria Leo Rego
Mdulo II - Pobreza, Direitos Humanos, Justia e
Educao
Erasto Fortes
Mdulo III - Escola: espaos e tempos de
reproduo e resistncias da pobreza
Lucia Helena Alvarez Leite
Mdulo IV - Pobreza e Currculo: uma complexa
articulao
Atividade Reflexo sobre a Realidade
Equipe Administrativo Financeira
Maryna Neves
Claudia Minati
Superviso de Equipe de Designers Educacionais
e Fluxo de Contedos
Jorge Minella
Equipe de Designers Educacionais
Juliana Pereira
Paulo da Costa Pereira
Marcos Lu Almeida de Freitas
Equipe de Vdeo
Andr Janicas
Guilherme Pozzibon
Ldio Ramalho
Equipe de Hipermda
Thas Camata
Pamela Angst
Guilherme Martins
Eduardo Eising
Equipe de Programao
Wellington Fernandes
Alexandre Aimbir
Reviso Textual e Ortogrfica
Juliana Pereira
Cleusa Iracema Pereira
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
PROF. DR. JOS ARIMATIA DANTAS LOPES

Reitor
PROF DR NADIR DO NASCIMENTO NOGUEIRA
Vice-Reitora
PR-REITORIA DE ENSINO DE PS-GRADUAO - PRPG
PROF. DR. HELDER NUNES CUNHA
Pr-Reitor
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO - PREG
PROF DR MARIA DO SOCORRO LEAL LOPES
Pr-Reitora
COORDENADORA DO COMIT GESTOR INSTITUCIONAL DE
FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFISSIONAIS DA
EDUCAO BSICA
PROF DR MARIA DA GLRIA CARVALHO MOURA
Coordenadora
COORDENAO DO CURSO NA UFPI
PROF DR ROSA LINA GOMES DO NASCIMENTO PEREIRA DA SILVA
Coordenadora administrativa
PROF DR ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES

Coordenadora Pedaggica
CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO, POBREZA

E DESIGUALDADE SOCIAL (LATO SENSU)
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Brasil
2014
4
SUMRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAO...............................................................................................................06
2 JUSTIFICATIVA.....................................................................................................................................08
3 HISTRICO DA INSTITUIO.............................................................................................................11
4 CONCEPO DO CURSO....................................................................................................................13
5 OBJETIVOS...........................................................................................................................................22
5.1 Objetivo Geral....................................................................................................................................22
5.2 Objetivos especficos.......................................................................................................................22
6 SUJETOS DA FORMAO E VAGAS.................................................................................................23
6.1 Requisitos para participao.........................................................................................................24
6.2. Processo Seletivo..........................................................................................................................24
7 PERFIL DO SUJEITO EM FORMAO...............................................................................................24
8 PRINCIPIOS ORIENTADORES.............................................................................................................25
9 ESPECIFICIDADES DO CURSO..........................................................................................................25
9.1 Carga-horria.....................................................................................................................................25
9.2 Equipe de docentes envolvidos no curso .....................................................................................26
9.3 Periodicidade do curso.....................................................................................................................31
10 ORGANIZAO CURRICULAR E METODOLGICA......................................................................33
10.1 Mdulos temticos..........................................................................................................................33
10.2 Atividades desenvolvidas ao longo do curso..............................................................................54
10.2.1 Atividade de reflexo sobre a realidade....................................................................................54
10.2.2 Memorial........................................................................................................................................57
11 OPERACIONALIZAO DO CURSO................................................................................................58
11.1 Requisitos de ingresso...................................................................................................................59
11.2 Avaliao da aprendizagem...........................................................................................................60
11.3 Trabalhos de concluso de curso TCC .....................................................................................61
11.4 Recursos didticos.........................................................................................................................62
11.5 Sistema de acompanhamento........................................................................................................62
11.6 Formao de formadores (as)........................................................................................................69
11.7 Avaliao institucional do curso...................................................................................................71
12 PRODUTO ESPERADO....................................................................................................................72
13 PROPOSTA ORAMENTRIA........................................................................................................73
REFERNCIAS ........................................................................................................................................74
1 DADOS DE IDENTIFICAO
DENOMINAO DO CURSO: Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social
REA DO CONHECIMENTO: EDUCAO
EQUIPE DE ELABORAO:
Profa. Dra. Rosa Lina Gomes do Nascimento Pereira da Silva
Profa. Dra. Maria do Socorro Leal Lopes
Profa. Dra. Eliana de Sousa Alencar Marques
UNIDADE EXECUTORA: Universidade Federal do Piau
Pr-Reitoria de Ensino de Ps-Graduao
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao
Coordenadoria de Apoio e Assessoramento Pedaggico
FORMA DE EXECUO: Modalidade Distncia
INFORMAES COMPLEMENTARES:
NATUREZA DO CURSO:
O presente documento trata-se da proposta de Curso de Especializao em
Educao, Pobreza e Desigualdade Social com carga horria de 465h. O processo
formativo na modalidade a distncia insere-se no contexto da Poltica Nacional de
Formao dos(as) Profissionais do Magistrio da Educao Bsica e da Rede
Nacional de Formao Continuada dos(as) Profissionais do Magistrio da Educao
Bsica Pblica (RENAFOR), institudas pelo Decreto n. 6.755, de 29 de janeiro de
2009, e pela Portaria Ministerial n. 1.328, de 23 de setembro de 2011. Tambm
responde ao preconizado na Lei n. 13.005/2014, de 25 de junho de 2014, que
aprova o Plano Nacional de Educao. Sua materializao se efetiva por meio da
dimenso que trata da formao continuada no mbito do Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social. O mesmo est sob a responsabilidade
das Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), sendo a Universidade Federal UFPI a responsvel pela operacionalizao no Estado do Piau.
6
UNIDADES ARTICULADORAS DO CURSO

O
curso
ser
desenvolvido
numa
estrutura
descentralizada,
sob
responsabilidade da Universidade Federal do Piau, com a Secretaria de Educao

Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso/MEC e a colaborao do Fundo
de Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE.
I.
ESFERA NACIONAL:
Ministrio da Educao MEC
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso.
Coordenao Geral de Acompanhamento da Incluso Escolar.
II.
ESFERA ESTADUAL
Universidade Federal do Piau UFPI
Pr-Reitoria de Ensino de Ps-Graduao: Prof. Dr. Helder Nunes da
Cunha
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao: Profa. Dra. Maria do Socorro
Leal Lopes.
Coordenao Administrativa do Curso: Profa. Dr Rosa Lina Gomes do
Nascimento Pereira da Silva.
Coordenao Pedaggica do Curso: Profa. Dra. Eliana de Sousa
Alencar Marques.
Secretaria Estadual de Educao SEDUC-PI

Responsvel: Edivane Sousa da Silva
III.
ESFERA MUNICIPAL
Unio dos Dirigentes Municipais do Estado do Piau UNDIME/PI
Responsvel: Camlia Sheila Soares Borges de Arajo
2 JUSTIFICATIVA
O presente documento contm uma proposta de realizao de Curso de
Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social, inserida no contexto
da Poltica Nacional de Formao dos(as) profissionais do Magistrio da Educao
7
Bsica e da Rede Nacional de Formao Continuada dos(as) Profissionais do

Magistrio da Educao Bsica Pblica (RENAFOR). Trata-se de curso de psgraduao lato sensu voltado para a formao continuada de profissionais da
educao bsica e/ou de outros(as) profissionais envolvidos(as) com polticas
sociais que estabelecem relaes com a educao de crianas, adolescentes e
jovens que vivem em circunstncias de pobreza ou extrema pobreza.
A Educao Distncia (EAD) tem-se apresentado como uma modalidade
de educao que, no quadro de uma poltica global que articule formao inicial e
continuada, e vem contribuindo substantivamente para mudar o quadro de formao
e qualificao dos profissionais da educao. Neste contexto, a Universidade
Federal do Piau, juntamente com a Secretaria de Educao do Estado do Piau e
com o apoio do Ministrio da Educao pretende ofertar 400 vagas para
profissionais da Educao Bsica para o Estado do Piau, priorizando os plos ou
campus onde funcionam os cursos de Graduao presencial como tambm os
cursos na Modalidade Distncia, de forma a promover a melhoria da qualidade da
Educao Bsica destinada s crianas, jovens e adolescentes que vivem em
situao de pobreza ou de extrema pobreza.
Acredita-se que a formao continuada destinada aos professores e
profissionais que esto envolvidos com polticas sociais voltadas para o atendimento
de crianas, adolescentes e jovens em situao de pobreza e extrema pobreza,
quando acontece articulada reflexo crtica acerca das vivncias desses sujeitos
tem o potencial de transformar o olhar e as aes educativas desenvolvidas nos
contextos escolares e no escolares. Alm disso, esse curso pode favorecer a
radicalizao tambm do olhar das instituies formadoras dos (as) profissionais que
atuam diretamente no atendimento de crianas, adolescentes e jovens em situao
de pobreza e de pobreza extrema.
O curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade
Social em proposio na modalidade Distncia, integrado a um conjunto de aes
formativas de cunho presencial e distncia, pretende promover cada vez mais a
democratizao do acesso a aes formativas que contribuiro para melhoria da
qualidade da educao, em termos materiais e humanos. Esta modalidade de
educao possibilita uma maior flexibilidade na organizao e no desenvolvimento
8
dos estudos, fortalecendo a autonomia intelectual no processo formativo; acesso s

novas tecnologias da informao e comunicao; interiorizao da formao
continuada, uma vez que, possibilita o acesso de profissionais que atuam em locais
distantes dos centros urbanos; reduo de custos de formao continuada por se
verificar a impossibilidade de oferta de cursos presenciais; alm da ampliao de
infraestrutura adequada nas universidades pblicas.
So aes deste programa:

(a) Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social (465h)
Esse processo formativo distncia insere-se no contexto da Poltica
Nacional de Formao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica e da
Rede Nacional de Formao Continuada dos Profissionais do Magistrio da
Educao Bsica Pblica (institudas pelo Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de
2009 e pela Portaria Ministerial n 1.328, de 23 de setembro de 2011). O Curso de
Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social tem como
centralidade a formao continuada de profissionais da Educao Bsica e/ou
de outros profissionais envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes
com a educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstncias
de pobreza ou extrema pobreza. A relao entre educao, escola, polticas
educacionais, formao docente, currculos, teorias pedaggicas e o direito do ser
humano de aprender e se desenvolver de forma justa tem estado, em certa
medida, ausente nas polticas e no pensamento educacional, bem como na
formao de profissionais da Educao Bsica e de outros profissionais
envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a educao em
contextos empobrecidos.
Em face dessa realidade, muitas crianas, jovens e adolescentes que
vivem em situao de pobreza e extrema pobreza, no encontram na escola as
condies de desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista, que a
condio social desses sujeitos sempre vista como empecilho para seu pleno
desenvolvimento social, cultural e histrico. Para transformar tal realidade, este
curso tem a finalidade de colaborar com a formao de profissionais da Educao
Bsica e de outros profissionais envolvidos com polticas sociais referentes aos
processos de educao envolvendo sujeitos que vivenciam a experincia de
pobreza
ou
de
extrema
pobreza.
Para
isso,
prope
como
meio
de
9
desenvolvimento dos profissionais da Educao Bsica e de outros profissionais

envolvidos com polticas sociais o debate, a reflexo e o desenvolvimento de
aes concretas em contextos educativos que elevem as possibilidades de
crianas, jovens e adolescentes que vivenciam contexto de pobreza e extrema
pobreza, em avanarem na produo das condies que precisam ser criadas em
contextos educativos para que esses sujeitos encontrem as condies de
desenvolvimento social cultural e humano, enfim, histrico.
(b) O programa pretende promover a prxis em torno de princpios polticotico-emancipatrios assentados no direito vida, igualdade e diversidade
alm da dimenso de formao continuada tem-se apoio pesquisa e produo
de conhecimento.
Pesquisa: A pesquisa financiada no conjunto de aes do Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social, tem como objetivo investigar com
vistas a anlise do contexto escolar, em suas diferentes dimenses (polticas,
pedaggicas, gesto, famlia), sobre as vivncias dos sujeitos em circunstncias
de pobreza e de extrema pobreza. A proposta que haja articulao entre ensino,
pesquisa e extenso no contexto universitrio e que seja constitudo ncleo de
estudo e pesquisa na instituio, sobre a temtica das relaes entre educao,
pobreza e desigualdade social. Pretende-se a aproximao dos estudos tericos
aos contextos sociais empobrecidos, o que constituir uma oportunidade de
reeducar e radicalizar o olhar tambm das instituies formadoras dos/as
profissionais sobre as crianas, adolescentes e jovens em situao de pobreza e
de pobreza extrema. A reflexo sobre essas questes devem enriquecer a
formao de profissionais e alicerar o princpio bsico em que se ancoram as
prticas na universidade: a indissociabilidade entre a trade ensino, pesquisa e
extenso. O retrato gerado a partir da pesquisa permitir identificar avanos e
desafios dos sistemas educacionais no trato com crianas e jovens em situao
de pobreza e de extrema pobreza.
Com a criao dos ncleos de pesquisa e os resultados decorrentes destas
aes que esto previstos na planilha de apoio ao Programa Nacional educao,
Pobreza e desigualdade Social devero ser liberados recursos e espao publico
(observatrio) posteriormente pelo MEC/SECADI, para publicaes e organizaes
de eventos, visando divulgar e disseminar amplamente o conhecimento produzido
durante o perodo de execuo do curso.
10
3 HISTRICO DA INSTITUIO
A Universidade Federal do Piau foi instituda sob a forma de Fundao, por
meio da Lei Federal N 5.528, de 12 de novembro de 1968, publicada no Dirio
Oficial da Unio em 14 de novembro de 1968. Originou-se da juno de algumas
faculdades isoladas at ento existentes no Piau: Faculdade de Direito do Piau,
Faculdade de Medicina do Piau, Faculdade Catlica de Filosofia do Piau,
Faculdade de Enfermagem e Odontologia do Piau, todas localizadas em Teresina, e
Faculdade de Administrao do Piau, localizada em Parnaba.
Aps a superao das exigncias legais para a implantao da UFPI, sua
instalao se consolidou em 1 de maro de 1971, em solenidade pblica e a partir
de ento comearam, de fato, as atividades acadmico-administrativas de uma
Instituio de Educao Superior da maior significncia para o desenvolvimento
social, econmico, poltico e cultural do Estado do Piau.
De 1971 a 2005, a UFPI trabalhou apenas com ensino presencial, porm em
2006, conforme previa o PDI 2005-2009, aps concorrer Chamada Pblica do
Edital n. 01 de 20 de dezembro de 2005 houve o credenciamento para ensino
distncia e criao do Centro de Educao Distncia (CEAD), passando a
funcionar com os seguintes objetivos: oferecer educao gratuita e de qualidade
populao piauiense, em seu respectivo domiclio; criar cursos que atendam s
necessidades socioeconmicas de cada regio; administrar as atividades tcnicas e
administrativas junto s devidas coordenaes responsveis pelo funcionamento do
CEAD.
A adeso da UFPI ao ensino distancia nasce do comprometimento com a
democratizao do saber, meta alcanada pela oferta de cursos e atividades de
ensino que possam ser oferecidos a um contingente de indivduos que no tm
acesso aos cursos presenciais da Universidade. Como forma de alcanar este
objetivo, a UFPI props, no seu PDI anterior, um investimento significativo na
modalidade Ensino a Distncia, representando um compromisso assumido por
todos que compem essa instituio de ensino superior. Para o funcionamento das
atividades de ensino utilizado o apoio dos Plos de Apoio Presencial, que so
espaos fsicos mantidos pelos municpios ou Governo do Estado que oferecem
infra-estrutura fsica, tecnolgica e pedaggica para o acompanhamento dos cursos
11
pelos alunos. Ainda em 2009, a UFPI tambm aderiu ao Programa Nacional de

Administrao Pblica (PNAP), em edital lanado pela UAB no referido ano, para a
oferta do Curso de Bacharelado em Administrao Pblica e das Especializaes
em Gesto Pblica, Gesto Pblica Municipal e Gesto em Sade. Desde 2010 a
UFPI oferece cursos de especializao na modalidade distancia em Coordenao
pedaggica e Gesto educacional, ambos desenvolvidos no mbito estadual visando
a melhoria da qualidade da Educao bsica.
Esse conjunto de aes desenvolvidas na UFPI relacionadas formao
continuada reflete o consenso entre os educadores que reconhecem importncia
dos cursos de formao profissional, principalmente, como instrumento permanente
de melhoria da qualidade do ensino. Esta atitude de criao de uma cultura
institucional de formao continuada predispe o sistema a perceber a continuidade
da formao como um processo necessrio, contnuo de aperfeioamento
acadmico e importante elemento para o planejamento na gesto institucional.
A formao continuada dos profissionais de educao bsica representa,
portanto uma possibilidade concreta de elevao da qualidade do ensino pblico
oferecido s comunidades, sobretudo, s comunidades carentes que demandam
mais ateno do poder pblico. Para concretizar esse objetivo, a Universidade
Federal do Piau, em parceria com outras instituies, no contexto do Programa
Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social, assume o compromisso de
planejar e desenvolver o Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade social, ofertado na modalidade distncia, destinado formao
continuada de professores e demais profissionais envolvidos com a educao de
crianas, jovens e adolescentes em situao de pobreza e extrema pobreza.
4 CONCEPO DO PROGRAMA
O Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social parte da
constatao da persistente existncia da pobreza no Pas, que afeta, ao longo de
nossa histria, crianas, adolescentes, jovens e adultos, apesar do registro de
avanos importantes nas ltimas dcadas. De acordo com a Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD 2012), em 1992, a populao pobre ou extremamente
pobre1 totalizava 45,12% da populao. Em 2012, o percentual, segundo a pesquisa,
1
Considerando a renda per capita mensal inferior a R$70,00 para a extrema pobreza e inferior a R$140,00 para a
pobreza. Dados da Pesquisa Nacional de Amostra de Domiclios de 2012/IBGE/IPEA. Disponvel em:
http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/131001_comunicadoipea159_apresentacao.pdf
12
era de 12,09%, totalizando aproximadamente 22.230.000 pessoas em situao de

pobreza ou pobreza extrema, nmero ainda muito elevado e significativo. Trata-se
do reconhecimento de que a pobreza no deixa de existir no momento em que
esses sujeitos entram na escola. Ao contrrio, os efeitos de tal fenmeno social
manifestam-se de maneira contundente nos espaos de educao. Esse Programa
trata, portanto, das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social e tem
como objetivo promover, em contexto de formao continuada, reflexes e
discusses sobre as vivncias dos sujeitos em circunstncias de pobreza e de
extrema pobreza, em relaes sociais e polticas injustas.
Confrontar essas vivncias com as vises predominantes nas polticas
educacionais, na gesto da educao e no contexto escolar da educao bsica
um dos principais desafios do Programa Nacional Educao, Pobreza e
Desigualdade Social. Esse Programa pretende promover a prxis em torno de
princpios poltico-tico-emancipatrios assentados no direito vida, igualdade e
diversidade, organizando-se em torno de trs dimenses, as quais sero detalhadas
a seguir:
a) Formao continuada: essa dimenso tem como objetivo formar, em nvel
de especializao e extenso universitria, profissionais que atuam na
educao bsica e/ou em polticas sociais que estabelecem relaes entre
educao, pobreza e desigualdade social em seus aspectos polticos,
sociais e ticos que visam transformao da realidade escolar e social.
importante que a formao continuada, no mbito do Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social, esteja associada a debates e
reflexes na formao inicial, sobretudo, nos cursos de Licenciatura e
Pedagogia, principalmente a partir da relao entre esse Programa e
outros implementados pelo MEC (PIBID, PARFOR, Universidade Aberta do
Brasil (UAB), entre outros) ou pelas prprias IFES. Esse Programa ter
incio com o Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social (360h), ofertado nacionalmente a partir de um Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) e de um material pedaggico-didtico
previamente elaborado pela Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), com a participao de especialistas das reas de estudo e
13
pesquisa de diferentes instituies universitrias e disponibilizado pela

SECADI/MEC. Alm disso, o Programa apoiar Instituies Federais de
Ensino Superior (IFES) no desenvolvimento e na oferta de cursos de
extenso universitria a serem definidos localmente, considerando as
necessidades dos(as) profissionais da educao bsica e/ou daqueles
envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a
educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstncias
de pobreza ou extrema pobreza. Os cursos de extenso devero tratar de
temticas especficas ligadas s relaes entre educao, pobreza e
desigualdade social, tais como: trabalho infantil, Violncia Escolar, Abuso
Sexual, Uso de Drogas, Gravidez na Adolescncia, Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA), etc.;
b) Apoio pesquisa acadmica em educao, pobreza e desigualdade
social: o apoio pesquisa acadmica, no mbito desse Programa, tem
como finalidade a induo da articulao entre ensino, pesquisa e extenso
no contexto universitrio, de forma que, luz do objeto da formao
continuada, as IFES constituam ncleos de estudo e pesquisa sobre a
temtica das relaes entre educao, pobreza e desigualdade social,
conforme disposto na Lei n. 13.005/2014, de 25 de junho de 2014, que
aprova o Plano Nacional de Educao (PNE). Pretende-se a aproximao
dos estudos tericos aos contextos sociais empobrecidos, o que constituir
uma oportunidade de reeducar e radicalizar o olhar tambm das
instituies
formadoras
dos(as)
profissionais
sobre
as
crianas,
adolescentes e jovens em situao de pobreza e de pobreza extrema.

Cada IFES desenvolver um projeto de pesquisa, de acordo com as
diretrizes definidas pela SECADI/MEC, que articule reflexes tericas aos
contextos escolares e sociais empobrecidos, sinalizando perspectivas de
enfrentamento e alterao das circunstncias de pobreza e de extrema
pobreza. Deve ter como centralidade a ampliao e aprofundamento do
conhecimento da realidade no que se refere: a) ao perfil do alunado, do
corpo dos profissionais da educao bsica e das famlias que compem a
comunidade escolar de escolas em contextos empobrecidos e suas
trajetrias; b) s prticas pedaggicas e sua relao com os contextos
14
empobrecidos; c) s condies materiais e humanas das escolas e seu

lugar em contextos empobrecidos; d) s relaes entre dimenso do
corpo docente, do corpo tcnico e do corpo discente; e) infraestrutura
das escolas em contextos empobrecidos; f) aos recursos pedaggicos
disponveis; g) aos processos de gesto, entre outros relevantes. Esse
projeto dever se desenvolver por meio de uma pesquisa nacional e
interinstitucional. Ter apoio financeiro para sua realizao e sero
disponibilizadas
bolsas
de
estudo
pesquisa
para
dois(duas)
professores(as) pesquisadores(as);
c) Apoio difuso do conhecimento: essa dimenso trata do apoio
difuso do conhecimento, que inicialmente se materializar pelo apoio
publicao, em formato de livros impressos e digitais, de Trabalhos de
Concluso de Curso elaborados pelos(as) cursistas e sistematizao da
pesquisa realizada pelas IFES, o que articula ensino, pesquisa e extenso.
Em outras etapas podero ser apoiados seminrios, congressos, colquios ou

outros, desde que tratem das relaes entre educao, pobreza e desigualdade
social. A Figura 1 ilustra a dinmica do Programa.
Figura 1 Dinmica do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social
15
Fonte: Elaborada pelos autores (2014).
importante destacar que as trs dimenses citadas constituem-se em um

processo de retroalimentao continuado e articulado, ou seja:
a) As IFES contribuem para a formao continuada de profissionais da
educao bsica e/ou de envolvidos com polticas sociais que estabelecem
relaes com a educao, iniciando com o Curso de Especializao em
Educao, Pobreza e Desigualdade Social. Ao mesmo tempo, espera-se
que a oferta do curso, acompanhada pelo apoio pesquisa, contribua para
a consolidao do debate na IFES sobre educao e pobreza;
b) O objeto da formao continuada, ou seja, as relaes entre educao,
pobreza e desigualdade social, passa a ser objeto de pesquisa das IFES, a
partir de contextos locais empobrecidos;
c) A partir da formao e da pesquisa, produz-se conhecimento que se
materializa em publicaes que passam a ser objeto da formao
continuada. Novos cursos podem ser (re)pensados pelas IFES a partir de
16
suas realidades locais e pesquisas realizadas. So aprofundadas e

ampliadas as perspectivas de pesquisa, produzindo novos conhecimentos.
Constitui-se, assim, um ciclo de retroalimentao permanente que contribuir
tanto para a formao continuada de profissionais da educao bsica e/ou
profissionais envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes com a
educao em contextos empobrecidos quanto para a pesquisa e sua divulgao,
produzindo material de estudo para a ampliao de cursos existentes e elaborao
de novos cursos e/ou pesquisas. O Curso de Especializao em Educao, Pobreza
e Desigualdade Social representa o primeiro passo da concretizao desse
Programa.
O material pedaggico-didtico, as pesquisas e os Trabalhos de Concluso
de Curso (TCC) produzidos, no mbito do Programa Nacional Educao, Pobreza e
Desigualdade Social, pela SECADI/MEC, pelas IFES parceiras e pelos(as) cursistas
podero ser disponibilizados no Observatrio Educao, Pobreza e Desigualdade
Social, a ser criado no contexto desse Programa ou podero ser disponibilizados em
Observatrio da Educao j existente, a exemplo daquele desenvolvido pela
Capes/MEC. Esse Observatrio disponibilizar, alm desses materiais, artigos,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado sobre o tema. Disponibilizado em
portal especfico, tal Observatrio ser um espao de socializao e disseminao
do conhecimento produzido sobre as relaes entre educao, pobreza e
desigualdade social e poder ser utilizado por profissionais da educao bsica e do
ensino superior, bem como por estudiosos(as) e pesquisadores(as) de diferentes
instituies, incluindo a escola pblica em seus processos formativos continuados,
por meio de grupos de estudo, reunies pedaggicas, etc.
A relao entre educao, escola, polticas educacionais, formao docente,
currculos, teorias pedaggicas e o primeiro direito do ser humano a um digno e
justo viver tem estado, em certa medida, ausente nas polticas e no pensamento
educacional, bem como na formao de profissionais da educao bsica e de
outros(as) profissionais envolvidos(as) com polticas sociais que estabelecem
relaes com a educao em contextos empobrecidos. Sendo assim, esse Curso de
Especializao tem a finalidade de provocar o debate e a reflexo, sobretudo, no
17
que se refere aos processos de educao envolvendo sujeitos que vivenciam a

pobreza ou a extrema pobreza.
A provocao para tal debate est fundamentalmente associada aos desafios
postos pela quase universalizao do acesso educao bsica no Brasil nas
ltimas dcadas. Segundo o Censo Demogrfico realizado em 2010 pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), 96,7% das crianas e adolescentes
entre 6 e 14 anos faixa etria correspondente ao ensino fundamental
frequentaram a escola naquele ano, representando um nmero aproximado de 28,2
milhes de estudantes. Embora 3,3% de meninas e meninos ainda estejam fora da
escola, inegvel o significativo avano em termos de acesso educao. Tal
avano foi possvel com a implementao de polticas educacionais e polticas
sociais articuladas educao, a exemplo do Programa Bolsa Famlia, com o
sistema de condicionalidades educao, sade e assistncia social. 2
Diante de tal conjuntura, constatado o avano considervel (embora no total)
do acesso educao em nvel nacional, abrem-se novos e significativos desafios.
preciso que a ampliao do acesso educao seja acompanhada de um grande
esforo pela melhoria da qualidade da educao, em termos materiais e humanos.
Esse esforo, vale destacar, visa ao cumprimento de um dever do Estado, portanto,
um direito da populao, garantido pela Constituio Federal de 1988 e pela Lei n.
13.005/2014, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educao
(PNE).
Para que esse esforo apresente resultados, necessrio o conhecimento
aprofundado do lugar social de origem de crianas, adolescentes e jovens que
acessaram a escola pblica nas ltimas dcadas, bem como da realidade das
escolas pblicas brasileiras. com esse intuito que o Governo Federal tem coletado
e sistematizado dados sobre a educao no pas. Segundo o Censo Escolar da
Educao Bsica de 2013, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), havia naquele ano 41.935.061 estudantes
matriculados em instituies pblicas da educao bsica no Brasil.
2
Para o recebimento do benefcio do Programa Bolsa Famlia, os sujeitos participantes se comprometem a

cumprir algumas condies, cujo objetivo responsabilizar as famlias pelo compromisso assumido e o poder
pblico pela oferta dos servios. Na rea da sade, as crianas menores de 7 anos devem estar com o
calendrio de vacinao e o acompanhamento do seu crescimento e desenvolvimento em dia; mulheres grvidas
entre 14 e 44 anos devem fazer acompanhamento pr-natal. Na rea da educao, crianas e adolescentes
entre 6 e 15 anos devem ter frequncia escolar mensal de 85%, e jovens entre 16 e 17 anos, frequncia de 75%.
Na rea da assistncia social, crianas e adolescentes de at 15 anos em risco ou retirados do trabalho infantil
devem participar de servios socioeducativos com frequncia mensal de 85%. Fonte: Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome.
18
relevante destacar que o nmero de crianas e jovens (6 a 17 anos)

acompanhados(as) pelo Sistema de Acompanhamento da Frequncia Escolar de
famlias participantes do Programa Bolsa Famlia (Sistema Presena) chegou
marca, no mesmo ano, de 16.085.160 3 estudantes. Isso resulta em um percentual
aproximado de 38,3% de estudantes de escolas pblicas brasileiras que, segundo
os cadastros sociais, so filhos e filhas de famlias cuja renda mensal per capita
menor que R$140,00.
Em estudo realizado por Soares e Souza 4, o processo de universalizao da
educao possibilitou o acesso e a frequncia escolar de parcela da populao
pobre nas escolas pblicas, mas em contrapartida, os Projetos Polticos
Pedaggicos (PPP) no passaram a reconhec-los e inclui-los como sujeito de
direitos
pertencentes
do
processo
ensino-aprendizagem,
desconsiderando,
consequentemente, o problema e as questes relativas pobreza e educao

desses estudantes. Para essas autoras, h uma caracterizao da comunidade
escolar sobre seus aspectos socioeconmicos, porm esse diagnstico no se
traduz para aes especficas do PPP. Esses aspectos deveriam considerar,
segundo Yannoulas e Duarte5, a situao de pobreza dos estudantes que
frequentam a escola, no apenas como um contexto que justifica a limitao dos
resultados pedaggicos, mas como um elemento determinante da dinmica escolar,
por ser constituinte do campo e das regras que dominam esse campo de atuao.
Nessa perspectiva, pergunta-se: que resposta a educao brasileira tem dado
s vivncias da pobreza que adentram as escolas pblicas? Programas focalizados,
como o Programa Bolsa Famlia, tm contribudo para a compreenso dessas
vivncias? Como tratar de polticas educacionais universalizantes, por um lado, e de
polticas sociais focalizadas, por outro? Colocam-se, ainda, outras questes
qualitativas que indagam gestores(as) pblicos e profissionais da educao
brasileira.
3
Fonte Sistema Presena/MEC. Nmero referente ao total de alunos acompanhados nos meses de outubro e
novembro de 2013.
4
SOARES, Kelma Jaqueline; SOUZA, Camila Rosa Fernandes. O Projeto PolticoPedaggico: instrumento para pensar a situao de pobreza nas escolas. (Org.). Poltica
educacional e pobreza: mltiplas abordagens para uma relao multideterminada. 1ed.
Braslia: Liber Livro, 2013, v. 1, p. 255-271.
5
YANNOULAS, S. C.; DUARTE, N. S. Cotidiano escolar e situao de pobreza: cinco
dinmicas ou micropolticas diferenciadas. In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica
educacional e pobreza: mltiplas abordagens para uma relao multideterminada. 1. ed.
Braslia: Liber Livro, 2013. v. 1. p. 235-254.
19
a) De que maneira a experincia escolar poder se tornar um tempo e um

espao de digno e justo viver para essas infncias, adolescncias e
juventudes condenadas a vidas precarizadas e injustas? As condies
fsicas das escolas pblicas populares permitem vivncias de espaos e
tempos de um justo e digno viver? As escolas conseguem colaborar com a
concretizao daquilo que socialmente se define como uma vida digna e
justa?
b) As estruturas escolares, as lgicas classificatrias e reprovadoras, que
penalizam de maneira peculiar essas infncias-adolescncias-juventudes,
no reproduzem as segregaes injustas que sofrem nas relaes sociais,
polticas, econmicas?
c) Como formar profissionais da educao bsica e de polticas sociais que
tenham conscincia dos processos de vitimao dessas infncias,
adolescncias e juventudes que ocorrem na sociedade e, em certa medida,
se reproduzem nas escolas? Como form-los para intervir nessas
estruturas segregadoras?
d) Que currculo, que conhecimentos
garantiro
essas
crianas,
adolescentes e jovens na extrema pobreza o direito a conhecer-se nas

estruturas, nos padres de poder, de trabalho, de apropriao-expropriao
da vida, da renda, da terra, do teto, etc.? Que currculo, que conhecimentos
lhes garantiro o direito a reconhecerem o carter racista e sexista que os
inferioriza ao longo de nossa histria? Que currculo, que conhecimentos
lhes garantiro seu direito a saberem de tantas resistncias e formas de
preservar sua dignidade, memria, cultura e identidades positivas?
Yannoulas e Duarte6, em pesquisa realizada no Distrito Federal sobre a
situao de pobreza em contexto escolar, afirmam que os profissionais da educao
bsica, sobretudo aqueles que atuam em contextos sociais empobrecidos,
demonstram dificuldades em tratar do tema, atuando por meio de interpretaes da
pobreza a partir de perspectivas imprecisas, negligenciadas e, por vezes,
discriminatrias. Para essas autoras, essa viso decorre, em grande medida, da
ausncia de formao docente para tratar das circunstncias e vivncias da
pobreza, bem como para compreender sua dinmica social e escolar.
6
Idem.
20
Essa problemtica emerge sempre que so trazidas para o debate as

relaes entre educao, pobreza e desigualdade social; debate esse de grande
importncia,
considerando
realidade
atual
da
educao
brasileira.
Paradoxalmente, porm, a produo acadmica sobre o tema tem sido pouco

sistemtica. Isso parte do diagnstico feito por Yannoulas, Assis e Ferreira 7, que se
debruaram sobre a produo acadmica brasileira contempornea acerca das
relaes entre educao formal e pobreza.
Analisando artigos, dissertaes, teses e grupos de pesquisa, entre os anos
de 1999 e 2009, com foco nas reas de educao e assistncia social, as autoras
constataram, nos trabalhos coletados, uma predominncia dicotmica das
abordagens sobre educao e pobreza: por um lado, a educao como mtodo para
romper o crculo da pobreza (incluso social) ou modificar a situao de pobreza
(mobilidade social); por outro, o sistema escolar como reprodutor de uma ordem
social injusta constituda.8 Segundo os dados por elas levantados, poucas e recentes
so as pesquisas que abordam o tema de uma perspectiva complexa, que considere
as dimenses educativa, econmica, cultural e poltica das relaes entre o sistema
escolar e a pobreza.9 Essas constataes significam que o tema da pobreza no tem
sido tratado sistematicamente nas universidades brasileiras, embora existam
exemplos frutferos de pesquisa.
Considerando, desse modo, os desafios postos pela quase universalizao da
educao bsica; pelos questionamentos referentes ao tensionamento das relaes
entre educao, pobreza e desigualdade social; pela necessria e urgente formao
continuada de profissionais da educao bsica; e visando fomentar o debate
acadmico sobre a temtica, com vistas transformao social de contextos
empobrecidos, prope-se o Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social.
5 OBJETIVOS
5.1 Objetivo Geral
ASSIS, S.; FERREIRA, K.; YANNOULAS, S. Educao e pobreza: limiares de um campo em (re)definio.
Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50, p. 329-351, maio/ago. 2012.
8
Idem, ibidem, p. 339-340.
9
Idem, ibidem, p. 343.
21
Formar, em nvel de especializao, na temtica da Educao, Pobreza e

Desigualdade Social, profissionais da educao bsica e outros envolvidos com
polticas sociais que estabelecem relaes com a educao em contextos
empobrecidos. Visa-se ao desenvolvimento de prticas poltico-pedaggicas que
possibilitem a transformao das condies de vivncia da pobreza e da extrema
pobreza de crianas, adolescentes e jovens e, consequentemente, promovam
condies objetivas que viabilizem um justo e digno viver definido socialmente.
5.2 Objetivos Especficos
Possibilitar a apropriao de conhecimentos cientficos a respeito da
pobreza e das desigualdades sociais em suas relaes com questes
tnicas, raciais, de gnero e de espao.
Analisar a constituio dos direitos civis, polticos e sociais, caracterizados
de modo amplo como direitos humanos.
Relacionar os conhecimentos sobre pobreza, desigualdades sociais e
direitos humanos com as polticas educacionais e outras polticas sociais
voltadas para a alterao do quadro de pobreza e pobreza extrema no
Brasil.
Analisar o papel social da escola, seu currculo, suas prticas e as
implicaes em relao manuteno ou transformao da condio de
pobreza de crianas, adolescentes e jovens.
Sensibilizar os(as) profissionais da educao bsica e outros(as)
envolvidos(as) com polticas sociais que estabelecem relaes com a
educao para a necessidade de romper com prticas escolares que
reforam a condio de pobreza e reproduzem as desigualdades sociais.
Promover o reconhecimento das realidades locais no que se refere s
condies de pobreza e pobreza extrema e sua relao com a educao.
Produzir, a partir dos Trabalhos de Concluso de Curso e de pesquisas,
conhecimento a respeito da relao entre educao, pobreza e
desigualdade social.
22
Fomentar iniciativas voltadas para a alterao das condies de pobreza e

pobreza extrema, especialmente a criao e o fortalecimento de redes com
tal objetivo.
6 SUJEITOS DA FORMAO E VAGAS

Este curso direcionado aos(s) profissionais da educao bsica e a
outros(as) profissionais envolvidos com polticas sociais que estabelecem relaes
com a educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstncias de
pobreza ou extrema pobreza. Isso inclui professores(as); gestores(as) escolares,
coordenadores(as)
pedaggicos(as),
secretrios(as);
servidores(as)
tcnico-
administrativos(as) das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, o que

engloba coordenadores(as) estaduais e municipais de programas sociais que atuam
direta ou indiretamente na educao bsica, perfazendo um total de 400
(quatrocentos profissionais) distribudos em 08 turmas.
Teremos trs (03) polos conforme orientaes de trs municpios polos por
Instituio:
Polo de Teresina - para 200 alunos de forma a atender os municpios
prximos capital, tais como: Teresina, Altos, Alto Long, Barro Duro, Beneditinos,
Coivaras, Curralinho, Demerval Lobo, Jos de Freitas, Lagoa Alegre, Lagoa do
Piau, Miguel Alves, Monsenhor Gil, Nazria, Novo Santo Antnio, Passagem
Franca, Pau D'arco, Prata do Piau, Palmeirais do Piau, Unio.
Polo de Floriano - com 100 vagas. Para atender os seguintes municpios:
Canavieira, Flores do Piau, Floriano, Guadalupe, Itaueira, Jerumenha, Nazar do
Piau, Pavussu, So Francisco do Piau, So Jos do Peixe, So Miguel do Fidalgo.
Polo de Parnaba - com 100 vagas. Para atender os seguintes municpios:
Bom Princpio do Piau, Buriti dos Lopes, Cajueiro da Praia, Carabas do Piau,
Caxing, Cocal dos Alves, Ilha Grande, Lus Correia, Murici dos Portelas, Parnaba,
Piracuruca, So Joo da Fronteira, So Jos do Divino.
6.1 REQUISITOS PARA PARTICIPAO
Ter concludo curso de graduao.

23
Ser professor em exerccio, de escola pblica municipal e/ou estadual

de educao bsica, includo aqueles da Educao Infantil, Educao
de Jovens e Adultos, de Educao Especial e de Educao
Profissional.
Ter disponibilidade para dedicar-se ao curso.
Estar disposto a compartilhar o curso com o coletivo da escola.
No possuir outro curso de especializao, preferencialmente.
6.2 PROCESSO SELETIVO
O processo seletivo acontecer por meio de prova escrita, anlise de currculo

e entrevista de acordo com o artigo 13 da Resoluo 131/05-CEPEX. Do total de
vagas ofertadas, sero destinadas 10% (dez por cento) para o corpo docente e
tcnico da UFPI ou para comunidade em geral, devendo submeter-se ao processo
seletivo do curso. Tero prioridade os candidatos inscritos que estiverem envolvidos
no atendimento de crianas, adolescentes e jovens inseridos no programa bolsa
famlia.
7 PERFIL DO SUJEITO EM FORMAO

Espera-se que este curso contribua para a sensibilizao dos cursistas no
que se refere s relaes entre educao, pobreza e desigualdade social,
constituindo-se em uma oportunidade de reeducao e radicalizao do olhar sobre
as vivncias de crianas, adolescentes e jovens em situao de pobreza e de
pobreza extrema.
As leituras e estudos postos por esse processo formativo tm por objetivo
fomentar um conhecimento que permita que esses profissionais reconheam e
valorizem seus papis polticos e sociais, no apenas no sentido estrito, mas
tambm enquanto sujeitos capazes de se envolver com projetos e polticas sociais
que visem transformao da realidade da pobreza e da desigualdade social.
Esse envolvimento pode permitir a formao e mobilizao de redes de
trabalho cooperativo e colaborativo (intersetorializado) em torno dos desafios postos
24
pela quase universalizao da educao bsica e pela luta em defesa da garantia da

materializao de direitos sociais essenciais que possibilitem um justo e digno viver
para crianas, adolescentes e jovens do nosso pas.
8 PRINCPIOS ORIENTADORES
Esta proposta de formao tem como perspectiva um Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) que contemple uma densa reflexo terico-prtica em torno dos
seguintes princpios poltico-tico-emancipatrios:
a) Direito vida: o direito fundamental, e se constitui em pr-requisito
existncia e exerccio de todos os demais direitos. Direito vida consiste
no s no direito de continuar vivo, mas, fundamentalmente, de ter uma
vida digna, socialmente definida, como um valor intrnseco que no admite
substituio;
b) Direito igualdade: no se restringe ao aspecto formal, mas sua
materialidade. Trata-se da garantia formal e real de todos os requisitos para
a garantia da vida digna. O direito igualdade deve considerar que cada
ser social tem de participar da sociedade oferecendo a esta aquilo de que
capaz e recebendo dela aquilo de que necessita. A igualdade se
fundamenta, portanto, na diferena;
c) Direito diversidade: fundamental para a convivncia social e implica o
respeito diferena e o reconhecimento da autonomia dos sujeitos. Cada
ser social deve ter o direito de se expressar a partir de suas condies e
escolhas, no que tange s diferenas de raa e etnia, gnero, orientao
sexual, classe social, crenas e religies, sem que isso implique no
tolhimento de seus demais direitos.
9 ESPECIFICIDADES DO CURSO
9.1 Carga horria
O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social
ter carga horria de 465h, realizadas em 18 meses de estudos. A Figura 2 mostra
como as horas e os mdulos de estudos esto organizados no mbito Nacional e na
Figura 3 foi feita a adaptao atendendo a realidade da Universidade Federal do
25
Piau com respeito a crditos, carga horria e requisitos para certificao de acordo
com a resoluo No. 131/2005 do CEPEX que regulamenta a Ps-graduao Lato
Sensu.
Figura 2 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de

Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social
Figura 3 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de

Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social adaptado para
atender a Resoluo No. 131/2005 do CEPEX.
26
HORAS/AULA: 465 (trezentos e sessenta horas)

CRDITOS: 31(trinta e um)
9.2 Equipe de docentes envolvidos no curso
H uma Coordenao Nacional do Curso de Especializao em Educao,
Pobreza e Desigualdade Social, instalada no MEC, como tambm um grupo de
trabalho tcnico pedaggico, responsvel por assessorar a Coordenao Geral de
Acompanhamento da Incluso Escolar da Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso para o acompanhamento tcnico, didtico,
pedaggico do Curso nas Instituies Federais.
No mbito da Universidade, haver uma coordenao administrativa, uma
coordenao pedaggica, superviso do curso, dois professores pesquisadores, 6
professores formadores para acompanhamento dos mdulos, orientadores de TCC,
coordenadores de polo e tutores.
A equipe ser composta com cerca de 70% de docentes da Universidade
Federal do Piau e at 30% de professores externos Universidade Federal do
Piau. Considerando que para a orientao dos Trabalhos de Concluso de Curso
-TCC ( 01 orientador para cada cinco alunos) haver necessidade de um nmero
maior de professores, esse percentual poder sofrer modificaes. Os docentes
envolvidos no curso de especializao devero possuir titulao mnima de mestre.
27
Coordenao Administrativa
NOME: ROSA LINA GOMES DO NASCIMENTO PEREIRA DA SILVA
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: QUMICA
REGIME DE CONTRATAO: DE
CPF N 152 434.943-72
e-mail: rosalina@ufpi.edu.br; caap@ufpi.edu.br
Experincia Profissional: Professora Associada da Universidade Federal do Piau,
lotada no Departamento de Qumica, ministra aula para o curso de Qumica
Licenciatura e Bacharelado. Atua na rea de meio ambiente e analtica. Foi
coordenadora do curso de Licenciatura em Qumica na modalidade Distncia de
2008 a 2012. Atualmente responde pela Coordenadoria de Apoio e Assessoramento
Pedaggico da Pr-Reitoria de Ensino de Graduao.
Coordenao Pedaggica
NOME: ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
TITULAO: Doutora
REA DE ATUAO: EDUCAO
CPF N 516 911 753-15
e-mail: esamarques@outlook.com
Experincia Profissional: Professora do Curso de Pedagogia. Foi coordenadora do
Curso de Pedagogia no binio 2010-2012. Atuou como coordenadora do PIBID na
rea de Pedagogia/campus Teresina, no perodo de 2010-2013. Integra o Ncleo de
Pesquisas em Psicologia e Educao NEPPED/UFPI.
Superviso do Curso
NOME: MARIA DO SOCORRO LEAL LOPES
TITULAO: Doutora
CPF N 066 902 893-20
e-mail: msleallopes@gmail.com
28
Experincia Profissional - Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio

Grande do Norte (2011) e professora Adjunta da Universidade Federal do Piau. Tem
experincia na rea de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino mdio,
Educao de Jovens e Adultos e Superior, com nfase em Ensino e Gesto
Pedaggica, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professor:
inicial e contnua, currculo, Estgio Curricular e Prtica docente. Atualmente Prreitora de Ensino de Graduao da UFPI.
Professor pesquisador
NOME: JOSLIA SARAIVA E SILVA
CPF N 372 546 693-91
e-mail: joseliasaraiva@yahoo.com.br
Experincia profissional: Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio
grande do Norte. Professora Adjunta II no Departamento de Mtodos e Tcnicas de
Ensino da Universidade Federal do Piau. Atua no Programa de Ps-Graduao em
Geografia ( Mestrado) da UFPI, na qualidade de docente e coordenadora adjunta do
programa.
Professor Pesquisador
NOME: HILDA MARIA MARTINS BANDEIRA
TITULAO: Doutora
CPF N 348 142 803-00
e-mail: hildabandeira@hotmail.com
Experincia Profissional: Doutorado em Educao pela Universidade Federal do
Piau. Professora Assistente DE da Universidade Federal do Piau, Centro de
Cincias da Educao do Departamento de Mtodo e Tcnicas de Ensino na rea
de didtica, teoria do currculo e sociedade e prtica de ensino. Possui experincia
na rea de educao bsica e superior. Estuda temas focalizando, principalmente:
formao de professores iniciantes, necessidades formativas, didtica, prtica
pedaggica, dirios da prtica docente, reflexo crtica, prxis e educao para o
29
trnsito. Desenvolve estudos e pesquisas com base no Materialismo Histrico

Dialtico e da Pesquisa Colaborativa e Pesquisa-ao.
Professores Formadores
a). NOME: CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA - MDULO I
TITULAO: Doutoranda
CPF N 940 305 683-72
e-mail: cris_smoura23@hotmail.com
b) NOME: CARLA ANDRA SILVA - MDULO II
TITULAO: Doutora
CPF N 934 996 983-15
e-mail: carlandreapi@gmail.com
c) NOME: NORMA PATRICYA LOPES SOARES - MDULO III
TITULAO: Doutora
CPF N 429 033 783-04
e-mail: nplsoares@ufpi.edu.br
NOME: Jane Bezerra de Sousa- MDULO IV
TITULAO: Doutora
CPF N 395.878.003-20
e-mail: jane_bezerrasousa@yahoo.com.br
RELAO DOCENTES / MDULOS
Professores
Eliana
de
Modulo
COORDENAO-
Sousa
AULA
CPF
516911753-15
SIAPE
2352093
TITULAO
DOUTORA
E-MAIL
esalencar123@gmail.com
IES
UFPI
esalencar@outlook.com
30
Alencar
INAUGURAL
Marques
Rosa
Lina
COORDENAO-
Gomes
AULA
do
Nascimento
Pereira
152434943-72
0423387
DOUTORA
rosalina@ufpi.edu.com.br
UFPI
MODULO I
940305 683-72
2781673
DOUTORANDA
cris_smoura23@hotmail.com
UFPI
MODULO II
934996 983-15
DOUTORA
carlandreapi@gmail.com
FAP-
INAUGURAL
da
Silva
Cristiane de
Sousa
Moura
Teixeira
Carla Andra
Silva
TERESINA
Norma
MODULO III
429033783-04
3333891
DOUTORA
nplsoares@ufpi.edu.br
UFPI
MODULO IV
395878003-20
3285792
DOUTORA
jane_bezerrasousa@yahoo.com.br
UFPI
516911753-15
2352093
DOUTORA
esalencar123@gmail.com
UFPI
Patricya
Lopes
Soares
Jane
Bezerra
de
Sousa
Eliana
de
COORDENAO-
Sousa
AULA
Alencar
ENCERRAMENTO
Marques
Rosa
Lina
COORDENAO-
Gomes
AULA
do
Nascimento
Pereira
DE
esalencar@outlook.com
152434943-72
0423387
DOUTORA
rosalina@ufpi.edu.com.br
UFPI
SUPERVISO
066902893-20
1167864
DOUTORA
msleallopes@gmail.com
UFPI
PROFESSORA
372 546 693-91
1087152
DOUTORA
joseliasaraiva@yahoo.com.br
UFPI
348142803-00
2655082
DOUTORA
hildabandeira@hotmail.com
UFPI
DE
ENCERRAMENTO
da
Silva
M
aria
do
Socorro Leal
Lopes
Joslia
Saraiva
PESQUISADORA
Silva
Hilda
Maria
Martins
PROFESSORA
PESQUISADORA
Bandeira
9.3 Periodicidade do curso
PERODO: setembro/2014 a agosto de 2016

31
O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social,

ora proposto ser de 465 h/a. Este curso ter incio com aula inaugural em
dezembro de 2014 e inicio do mdulos em janeiro de 2015.
O polo estar aberto durante a semana para atendimento aos alunos,
devendo o aluno ser acompanhado pelo tutor, procurando agendar horrio para uso
do computador, devendo ter disponvel pelo menos 10 horas semanais para
dedicao as atividades do curso.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES E SUBATIVIDADES DO PROJETO
ATIVIDADES / SUBATIVIDADES
PERODO DE EXECUO
1. Planejamento
1.1. Tramitao e aprovao do projeto do curso
1.2. Definio da Coordenao Geral, Equipe
Agosto /setembro2014
Tcnica Pedaggica, Administrativa e Tecnolgica

2. Preparao
Agosto /setembro2014
2.1. Processo seletivo
Outubro de 2014
2.2. Perodo de matrcula do curso
Novembro/2014
3. Desenvolvimento
3.1. Solenidade de abertura
3.2. Desenvolvimento do Curso
3.2.1. Desenvolvimento das salas ambientes
Dezembro de 2014
Janeiro /2015 a agosto de 2016
Janeiro de 2015 a janeiro de
3.2.2. Encontros presenciais
2016
36h 09 encontros
Ao longo do curso e de forma
3.2.3. Construo do TCC
centrada nos ltimos 6 meses
3.3. Relatrio parcial do curso
do curso de especializao
Semestral
3.4. Solenidade de encerramento
julho de 2016
3.5. Relatrio final do curso
Agosto de 2016
32
10 ORGANIZAO CURRICULAR E METODOLGICA
Prope-se um currculo que: a) contemple o desenvolvimento de reflexes

(contedos) que partam dos saberes dos(as) envolvidos(as); b) provoque,
metodologicamente, estratgias pedaggicas para que sejam informados os saberes
que se deseja ampliar; c) proporcione mediaes tericas (com o material
pedaggico-didtico e com as docncias); e d) afete os(as) cursistas a ponto de
ocasionar modificaes das prticas poltico-pedaggicas no contexto educacional.
(465h) est organizado em torno de cinco mdulos temticos, os quais contemplam
atividades de reflexo e prtica; uma Atividade de Estudo e Pesquisa, desenvolvida
ao longo de quatro mdulos e denominada Reflexo sobre a realidade; e elaborao
de um memorial ao final de cada um dos mdulos 10, os quais so apresentados a
seguir.
10.1
Mdulos temticos
A) INTRODUO EAD
Carga horria: 15h
Ementa
Apresentao da plataforma MOODLE, preparao do aluno para o estudo
na modalidade distancia. Fatores que favorecem a concentrao: hbito,
interesse, relaxamento, emoo. Recursos mnemnicos na aprendizagem.
Planejamento, cronograma e rotinas de estudos.
Objetivo geral
Proporcionar fundamentos tericos bsicos de Educao a Distancia aos cursistas,
para aprofundamento de seus conhecimentos acadmicos e profissionais.
10
O detalhamento dos planos de cada mdulo de estudos encontra-se disponvel no apndice deste documento.
33
Objetivos especficos
Discutir elementos conceituais sobre EaD para os cursistas; e enumerar, as

suas principais caractersticas;
Analisar e identificar as principais ferramentas da plataforma MOODLE como

apoio a educao a distncia;
Conhecer e aplicar as ferramentas da internet no uso das tecnologias na

EaD.
Contextualizar o curso na modalidade de Educao a Distncia (EaD).
Usar a Internet como ferramenta de trabalho e em Ambientes Virtuais de

Educao como: estudo do Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (MOODLE).
Contedo programtico
Contextualizando um Curso na modalidade de Educao a Distncia

(EAD):
EAD
conceituao,
situao
tendncias
processo
metodolgicos.
Fundamentos epistemolgicos e pedaggicos da EAD, modelos e

processos de aprendizagem, dispositivos tecnolgicos utilizados na EAD.
A internet como ferramenta de trabalho: TIC, a internet e o processo de

aprendizagem em cursos a distancia
Ambientes Virtuais de Educao: estudo do Modular Object -Oriented

Dynamic
Learning
Environment
(MOODLE)-
ambientes
virtuais,
MOODLE - dispositivos e funcionalidades.

REFERNCIAS
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IES para o uso regular da EAD em seus processos).
PORTARIA n. 873 de 7 de abril de 2006. (autoriza em carter experimental a
oferta de cursos de graduao a distncia nas Instituies Federais de Ensino
Superior no mbito dos programas de induo de oferta pblica de cursos
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B) MDULO INTRODUTRIO
Pobreza, desigualdades e educao

Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 45h
Ementa
Educao, pobreza e desigualdades sociais. A presena da pobreza e das
desigualdades sociais nas escolas e as questes que este fato traz para as polticas
e prticas educacionais.
Objetivos gerais
36
Explicitar as relaes entre produo social da pobreza, desigualdades
sociais, tnicas, raciais, de gnero, de espao (urbano rural), e educao.

Sensibilizar os(as) profissionais da educao bsica sobre essas relaes e
as exigncias trazidas por elas para as polticas educacionais e para os
currculos de formao da educao bsica.
Reconhecer, em sentido amplo, a existncia persistente da pobreza na

sociedade brasileira, e a presena dos pobres nas escolas a partir da
universalizao do ensino bsico.

Mapear e questionar as vises moralizantes sobre a pobreza, presentes nas
prticas socioeducativas e nos currculos da educao bsica e na formao
dos(as) professores(as).
Enfatizar a importncia do entendimento sobre a pobreza e as desigualdades
como questes sociais, polticas, econmicas e culturais incluindo nesse
contexto a escola para a construo de novas prticas educacionais
voltadas para as relaes entre educao, pobreza e desigualdades sociais.
Contedo programtico
Introduo ao Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social,
partindo de um levantamento de questes que segue o seguinte caminho:
Reconhecimento da pobreza;
Como vemos a pobreza os pobres;
A pobreza, uma questo moral?
A produo social da pobreza;
Questes polticas sobre a pobreza;
Produo dos diversos em desiguais;
Os pobres, a parte da humanidade a ser humanizada?
Referncias
37
ARROYO, Miguel. Os coletivos empobrecidos repolitizam os currculos. In:

SACRISTN, Jos Gimeno (Org.). Saberes e Incertezas sobre o Currculo. Porto
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sociabilidade em situao de risco: apontamentos para uma antropologia da
infncia e da juventude sob severa pobreza. In: FREITAS, Marcos Cesar (Org.).
Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na juventude. So Paulo:
Cortez, 2006.
REGO, Walquiria Leo; PINZANI, Alessandro. Vozes do Bolsa Famlia: autonomia,
dinheiro e cidadania. So Paulo: UNESP, 2013.
C) MDULO I
Pobreza e Cidadania
Autoria: Prof. Dr. Alessandro Pinzani (UFSC) e Profa. Dra. Walquria Leo Rego
(UNICAMP)
Carga horria: 75h
Ementa
Cidadania, democracia e pobreza. Fenomenologia da pobreza no Brasil. Dinheiro,
renda e autonomia. O Bolsa Famlia como programa assistencial e no
assistencialista. Efeitos do PBF sobre a subjetividade de seus participantes.
Objetivos gerais
Fornecer aos profissionais da educao bsica e a outros profissionais envolvidos
com polticas sociais que estabeleam relaes com a educao, um conhecimento
dos efeitos no econmicos do PBF e de sua importncia para a subjetividade dos
participantes, o que se relaciona s questes sobre educao.
38
Possibilitar profissionais da educao bsica e a outros profissionais

envolvidos com polticas sociais que estabeleam relaes com a educao
uma abordagem de seu trabalho que no se limite gesto burocrtica dos
mesmos, mas que leve em conta as necessidades dos participantes enquanto
indivduos dotados de personalidade e de sensibilidade prprias.

Conscientizar os profissionais da educao bsica e a outros profissionais
envolvidos com polticas sociais que estabeleam relaes com a educao
sobre a importncia do PBF no somente do ponto de vista econmico, mas
tambm social e poltico.
Contedo programtico
Unidade I: Cidadania e Democracia
O que cidadania?
O que uma sociedade democrtica?
A relao entre cidadania e democracia.
Unidade II: Pobreza: um conceito complexo e multifacetado
Onze dimenses de pobreza que por vezes so negligenciadas no debate

sobre pobreza e educao:
Falta de condies bsicas para uma vida saudvel.
Acesso nulo ou irregular renda proveniente de trabalho.
Trabalho infantil e abandono escolar.
Alta natalidade.
Acidentes.
Falta de crdito.
Invisibilidade e mudez.
Desigualdade interna s famlias.
Vergonha.
Cultura da resignao.
Excluso da cidadania.
Unidade III: Pobreza e Capabilidades: a ideologia da meritocracia.
Desigualdade, educao e cidadania.

Pobreza e Capabilidades.
Pobreza e Humilhao.
A implicao da ideologia da meritocracia na educao e os problemas por
ela trazidos para as relaes entre pobreza, desigualdade e educao.
39
Unidade IV: Renda monetria e autonomia: algumas concluses
A importncia de programas de garantia condicionada de renda, como o

Bolsa Famlia, como direito pblico que garante um nvel maior de autonomia
individual para os pobres.

A importncia dos gestores e profissionais da educao bsica na garantia da
efetivao desta autonomia.
Referncias
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ZINCONE, Giovanna. Da sudditi a cittadini. Bologna: Il Mulino, 1992.
41
D) MDULO II
Pobreza, Direitos Humanos, Justia e Educao
Autoria: Prof. Dr. Erasto Fortes Mendona (UnB / CNE)
Carga Horria: 75h
Ementa
Direito vida como dimenso inegocivel da existncia. Direitos Humanos como
frutos da luta pelo direito universal dignidade humana. Dimenses cumulativas e
qualitativas dos Direitos Humanos: direitos de liberdade (civis e polticos), de
igualdade (econmicos, sociais e culturais) e de solidariedade (direitos difusos).
Universalidade,
indivisibilidade
interdependncia
dos
Direitos
Humanos.
Reconhecimento da pobreza como violao aos Direitos Humanos. Produo da

Educao em Direitos Humanos pelos sujeitos coletivos como prtica social
mediadora de novas emancipaes polticas.
Objetivo Geral
Compreender o papel estratgico da Educao em Direitos Humanos no
enfrentamento e na superao da pobreza e na construo de uma sociedade justa,
igualitria e fraterna.
Objetivos Especficos:
Compreender o direito vida e dignidade humana como dimenso
inegocivel da existncia.
Compreender os Direitos Humanos como conquistas da organizao social e
da luta poltica de sujeitos coletivos.

Analisar criticamente a compreenso dos Direitos Humanos como geraes
cumulativas que partem dos direitos individuais para os direitos coletivos.

Reconhecer a pobreza como violao dos Direitos Humanos.
Compreender o protagonismo dos movimentos sociais na produo de novas
emancipaes polticas e na garantia dos Direitos Humanos.
42
Analisar o papel dos(as) profissionais que atuam na educao bsica e de

gestores(as) de polticas sociais com vistas transformao da realidade da
pobreza e da desigualdade social.
Contedo Programtico
Unidade I: Evoluo histrica dos Direitos Humanos.
Construo social dos Direitos Humanos.
Direitos Humanos como forma de luta contra situaes de desigualdade de

acesso a bens materiais e imateriais e a diversidades de diferentes naturezas.
Converso de lutas sociais em normas regulatrias que expressam uma

cultura de direitos.
Marcos histricos que assinalam a institucionalizao de direitos As grandes

declaraes:
Bill of Rights (1640 e 1688).
Declarao de Virgnia (1776).
Declarao do Homem e do Cidado (1791).
A concepo contempornea de Direitos Humanos expressa na
Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948).
Os desdobramentos dos direitos e garantias da Declarao Universal dos

Direitos Humanos em Convenes, Tratados, Acordos e outros instrumentos
de pactuao internacional.
Unidade II: Natureza e caractersticas dos Direitos Humanos
Anlise crtica das dimenses cumulativas dos Direitos Humanos:

Direitos de liberdade: direitos civis e polticos.
Direitos de igualdade: direitos econmicos, sociais e culturais.
Direitos de solidariedade: direitos difusos, de toda a sociedade.
O princpio da complementaridade solidria dos Direitos Humanos:

Universalidade.
Indivisibilidade.
43
Interdependncia.
As caractersticas doutrinrias dos Direitos Humanos:

Historicidade.
Inalienabilidade.
Imprescritibilidade.
Irrenunciabilidade.
Direitos Humanos, Estado e Sociedade:

O papel do Estado na promoo, garantia e defesa dos Direitos
Humanos.
Estado protetor e violador dos Direitos Humanos.
A pobreza e a desigualdade social como violaes dos Direitos
Humanos.
O protagonismo dos movimentos sociais na produo de novas
emancipaes polticas e na garantia dos Direitos Humanos.
Unidade III: Educao em Direitos Humanos
Evoluo histrica da Educao em Direitos Humanos.
Natureza, princpios e diretrizes gerais da Educao em Direitos Humanos.
Institucionalizao da Educao em Direitos Humanos.

Os Programas Nacionais de Direitos Humanos.
O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos.
As Diretrizes Gerais de Educao em Direitos Humanos.
Educao em Direitos Humanos e diversidades.
Educao em Direitos Humanos como prtica social mediadora do acesso

aos direitos fundamentais.
Educao em Direitos Humanos e enfrentamento da pobreza.
Experincias pedaggicas e sociais que priorizam os Direitos Humanos e a

justia.
44
A construo do compromisso com a transformao social: o papel dos(as)

profissionais da Educao Bsica e dos(as) gestores(as) de polticas sociais.
Referncias
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BANDEIRA, Lourdes Maria; TAVARES, Maurcio Antunes; CARVALHO, Paulo Srgio
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E) MDULO III
Escola: espaos e tempos de reproduo e resistncias da pobreza

Autoria: Profa. Dra. Lucia Helena Alvarez Leite (UFMG).
Carga horria: 75h
Ementa
Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza.A cultura escolar e a
segregao das infncias e juventudes pobres.A precarizao dos espaos e
tempos escolares, reproduo e resistncias pobreza.Escola: relaes corpo,
gnero, etnia, raa, sexualidade e prticas culturais emancipatrias.
Objetivo geral
Analisar a realidade das infncias, adolescncias e juventudes em vivncias de
pobreza no Brasil, suas culturas, suas lutas e suas conquistas.
Contextualizar o papel da escola no processo de reproduo das
desigualdades sociais.
Compreender a luta dos Movimentos Sociais pelo direito educao e a uma
escola democrtica;
Apresentar experincias de prticas culturais emancipatrias a partir da
experincia escolar.
Contedo programtico
Unidade I: Infncias, Adolescncias, Juventudes em vivncias de pobreza
Construo social e concepes de infncias e juventudes.

Crianas em vivncias de pobreza, sua realidade, sua cultura.
47
Adolescncias e Juventudes em vivncias de pobreza, sua realidade, sua
cultura.
Crianas, jovens e adolescentes como sujeitos de direito.
Unidade II: Desigualdade social, cultura escolar e movimentos sociais
A Escola como ferramenta de construo do Estado-Nao: uma nica cultura
em um nico territrio.
Os Movimentos Sociais entram em cena como sujeitos de direitos:
Uma escola que d centralidade aos sujeitos.

Uma escola que acolha a diversidade.
Uma escola que dialogue com o territrio.
Uma escola que se comprometa com a transformao social.
Unidade III: A escola como espao de prticas culturais emancipatrias
A escola como espao de diversidade e de cultura viva.

Experincias que evidenciam que outra escola possvel:
As Escolas Indgenas.
As Escolas Quilombolas.
As Escolas do Campo.
As experincias de Educao Integral.
Referncias
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<http://www.uv.es/bonafe/documents>. Acesso em 20 jun. 2014.

SARMENTO, M. J. Imaginrio e culturas da infncia, 2003. Disponvel em: http:
<www.iec.minho.pt/cedic/textos>. Acesso em: 18 ago. 2006.
______. Manuel Jacinto. As culturas da infncia nas encruzilhadas da segunda
modernidade. In: SARMENTO, Manuel Jacinto; CERISARA, Ana Beatriz (Orgs.).
Crianas e midos: perspectivas scio pedaggicas da infncia e educao. Porto:
Asa Editores, 2003.
TORRES SANTOM, J. Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Morata,
2001.
F) MDULO IV
Pobreza e Currculo: uma complexa articulao

Autoria: Prof. Dr. Miguel Gonzlez Arroyo (UFMG)
Carga horria: 75h
Ementa
A Escola e a organizao dos seus tempos e espaos. Territorialidades e
pertencimento sociocultural. Cultura, escola, pobreza: os saberes e experincias dos
50
coletivos sociais. Currculo, organizao escolar e diversidade. Conhecimento,

cincia e pobreza.
Objetivos Gerais
Problematizar articulaes possveis entre currculo escolar, currculos de

cursos de pedagogia e licenciaturas, de um lado, e questes sobre pobreza e
desigualdades sociais, de outro.
Objetivos Especficos
Investigar as indagaes que as vivncias da pobreza trazem aos currculos;

Questionar uma estrutura curricular que no garante aos(s) alunos(as)
pobres conhecimentos sobre sua condio social;

Confrontar os saberes, valores e identidades construdas nas vivncias da
pobreza e desigualdade com os saberes curriculares.
Contedo programtico
Unidade I: Currculo e pobreza.
Indagaes que chegam aos currculos desde as vivncias da pobreza.

Haver lugar nos currculos para a pobreza?
A permanente tenso por sair da pobreza pela escolarizao.
Unidade II: O direito dos pobres a saber-se.
O direito universal aos conhecimentos da produo social da pobreza.

Conhecimento, cultura cientfica e pobreza.
A pobreza: produto da irracionalidade dos pobres?
Dos pobres chegam outras formas de pensar e de pensar-se.
A pobreza: experincia social que enriquece os conhecimentos dos currculos.
As vivncias de espaos de pobreza e Currculo.
Responsabilizar os pobres e diferentes como carentes de valores?
Desterritorializao-migrao-pobreza.
Humanizando os espaos de pobreza.
Tempo-espao pobreza
Unidade III: Corpos precarizados pela pobreza interrogam os currculos.
Vivncias da pobreza e do trabalho infantil.

As presses dos pobres por reconhecimentos positivos.
Respostas polticas s presses dos pobres por reconhecimentos.
Trabalhar nos currculos as indagaes vividas da pobreza.
51
Identidades construdas nas vivncias da pobreza.
Referncias
ARROYO, M. Corpos precarizados que interrogam nossa tica profissional. In:
ARROYO, Miguel G.; SILVA, Maurcio Roberto. (Orgs.). Corpo-infncia: exerccios
tensos de ser crianas; por outras pedagogias dos corpos. Petrpolis: Vozes, 2012.
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______. Imagens quebradas. Petrpolis: Vozes, 2008.
______. Os coletivos empobrecidos repolitizam os currculos. In: SACRISTN, Jos
Gimeno (Org.). Saberes e Incertezas sobre o Currculo. Porto Alegre: Penso, 2013.
______. Outros sujeitos. Outras pedagogias. Petrpolis: Vozes, 2012.
______. Pobreza e currculo: uma completa articulao. Texto produzido para este
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______. Polticas educacionais e desigualdades: procura de novos significados.
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ARROYO, Miguel G.; SILVA, Maurcio Roberto. (Orgs.).
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Petrpolis: Vozes, 2014.

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DA SILVA, Ana Paula F.; FREITAS, Marcos Cesar. Escolarizao, trabalho e
sociabilidade em situao de risco: apontamentos para uma antropologia da
infncia e da juventude sob severa pobreza. In: FREITAS, Marcos Cesar (Org.).
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Cortez, 2006.
FANON, F. Los Condenados de la Tierra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica,
1963.
52
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LEFEBRVE, H. A produo do espao. Paris: ditions Anthropos, 2000.
QUIJANO, A. Colonialidade do poder, eurocentrismo e Amrica Latina. In: LANDER,
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Latinoamericanas. Buenos Aires: Clacso, 2005.
REGO, Walquiria Leo; PINZANI, Alessandro. Vozes do Bolsa Famlia autonomia,
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SANTOS, B. S.; MENEZES, M. P. (Orgs.) Epistemologias do Sul. So Paulo: Cortez,
2009.
SANTOS, Milton. Territrio, Globalizao e Fragmentao. So Paulo: Hucitec,
2002.
SARMENTO, Manuel; VEIGA, Ftima (Orgs.). A pobreza infantil: realidades,
desafios, propostas. Vila Nova de Famalico: Hmus, 2010.
G) TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO
Carga horria: 90h

10.2 Atividades desenvolvidas ao longo do curso
ser organizado em torno de cinco mdulos e de atividades de reflexo e prtica
alm do trabalho de concluso do curso. Essas atividades estaro integradas ao
longo de cada um dos mdulos, considerando necessidades identificadas ao longo
do processo formativo. Duas outras atividades articulam-se s anteriores: Reflexo
sobre a Realidade e Memorial, as quais so detalhadas na subseo a seguir.
10.2.1 Atividade de reflexo sobre a realidade
De acordo com Zeichner (1993), a reflexo a ser desenvolvida na formao
continuada de professores deve ser entendida como uma experincia de
reconstruo na qual se usa o conhecimento como forma de auxiliar os professores
a aprender e a transformar a sua prtica. Ou seja, a reflexo que os professores
realizam volta-se para dentro de seus espaos contextuais de ao, e tambm
53
envolve aspectos contextuais mais amplos ligados as questes de justia social.

Nesse caso, a reflexo deixa de ser instrumento de mediao da ao prtica e
passa a ser vista e utilizada como prtica social.
Carvalho e Aguiar (2013, p. 196), ao analisarem a reflexividade na formao e
atividade dos profissionais do ensino, compreendem que:
A reflexo, ou a reflexividade, como adjetivo que designa a capacidade do
ser humano de direcionar o pensamento sobre si mesmo e sobre o que foi
produzido pela humanidade, aprendida e desenvolvida nos espaos
intersubjetivos de interao social e supe transformaes, no somente
naquele que reflete, mas tambm na sua realidade. Porm, nem todas as
formas de reflexo gestam transformaes.
Para as autoras, a reflexo que gesta transformaes a do tipo dialtica;

aquela capaz de provocar movimentos de transformao e, portanto, fundamentar a
formao crtica de professores. (CARVALHO; AGUIAR, 2013, p. 197). Entendemos,
portanto, que a reflexo dialtica tem o potencial terico metodolgico de transformar
os indivduos, nesse sentido, constitui-se em instrumento e resultado da formao
crtica de professores. Pelo seu carter transformador, o objetivo da reflexo no Curso
de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade social propiciar ao()
cursista a reflexo sobre a realidade que envolve a pobreza e a desigualdade social e
sobre as possibilidades postas pela educao para que essa realidade seja
transformada.
A compreenso acerca da pobreza exige a considerao de que ela, a
princpio, se caracteriza como medida; portanto, pobre todo aquele que est
abaixo de um referencial determinado, que varia entre diferentes sociedades e
momentos histricos. Cabe destacar que a pobreza est relacionada a uma forma
social. Se lidarmos com uma sociedade em que a desigualdade social se constitui
pela posio de classe que se ocupa, a medida ser estabelecida para identificar
aqueles sujeitos que, por sua condio, so considerados pobres.
Diferentemente disso, em uma ordem social em que as diferenas materiais
se constituam a partir das necessidades de cada sujeito, a pobreza perde seu
significado. A ordem social em que vivemos, classista, estabelece a medida da
pobreza a partir de uma linha monetria 11. Porm, existe a compreenso de que
11
Uma linha monetria de pobreza comumente utilizada aquela definida pela Organizao das Naes Unidas
(ONU) nos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio: a pobreza extrema definida pela renda domiciliar inferior
a US$1,25 por dia, e a pobreza por US$2,00 ao dia. J nos critrios de elegibilidade para acesso a programas
54
essa medida em si precria, sendo necessrio, a partir de uma caracterizao

mais ampla, que a medida considere tambm os instrumentos sociais de proteo,
os quais se caracterizam por polticas sociais universais e de carter focalizado.
A educao tem sido considerada um instrumento fundamental para a
superao da condio de pobreza, seja pelo fato de possibilitar uma qualificao e
melhor empregabilidade, seja por possibilitar uma qualificao poltica para a luta
por melhores condies de vida. Em relao ao primeiro, entende-se que, na ordem
social capitalista, o nvel de escolaridade e qualificao, por si, no garante
permanncia fora da linha de pobreza. As crises econmicas recentes levaram
milhes de pessoas, inclusive em pases desenvolvidos, a compor as estatsticas da
pobreza global. A possibilidade de a educao participar de um processo de
qualificao poltica, por sua vez, est diretamente relacionada ao tipo de ser
humano e de mundo que se deseja concretizar.
Nesse sentido, entende-se que a educao e a escola como locus, no modo
social capitalista, podem contribuir para formar criticamente os sujeitos sociais para
a luta pela constituio de direitos e garantia daqueles que j esto institudos. A
garantia dos direitos constitudos se revela na sua concretizao material. Isso no
significa que a educao pode resolver a questo da pobreza ou mesmo se
constitua como um dos elementos principais para tal. Porm, na ordem social
vigente, ela adquire importncia ao processo de conscientizao dos sujeitos sobre
essa realidade. Para atingir essa compreenso, os(as) profissionais que atuam na
educao, tanto na gesto quanto na escola, devem necessariamente se apropriar
dos conhecimentos produzidos sobre a pobreza e a desigualdade social, a fim de
analisar se a poltica educacional vigente e a escola podem efetivamente contribuir
ou esto contribuindo para essa conscientizao poltica e social, ou se, ao
contrrio, esto contribuindo perigosamente para a manuteno e reproduo da
pobreza.
Essa atividade implica, portanto, um envolvimento do(a) cursista com a
realidade de crianas-adolescentes-jovens que vivem na condio de pobreza, com
o objetivo de ter elementos para poder analisar o espao social em que vivem e,
especialmente, a sua insero e experincia no espao escolar. Espera-se que,
aps refletir teoricamente sobre a educao, pobreza e desigualdade social, o(a)
federais de transferncia de renda, os valores so a renda inferior a R$70,00 mensais per capita para extrema
pobreza, e R$140,00 mensais per capita para pobreza. (COMUNICADOS DO IPEA, n. 159, outubro de 2013).
55
cursista possa analisar a realidade social e o contexto escolar com mais

propriedade, propondo modos para que a escola efetivamente contribua para que
crianas-adolescentes-jovens que a frequentam, bem como suas famlias, possam
se empoderar para lutar por uma condio de vida melhor. Espera-se tambm que
os(as) cursistas passem a desenvolver ou se envolver com iniciativas voltadas para
o combate pobreza e desigualdade social. Isso se expressa como prtica daquilo
que se constitui como reflexo terica a partir da realidade em um processo que se
retroalimenta em todas as suas fases, conforme ilustrado na Figura 4.
Figura 4 - Atividade Reflexo sobre a realidade
Em cada mdulo, sero desenvolvidas atividades que propiciem um

reconhecimento de algum aspecto da realidade relacionado temtica do Curso.
Cada mdulo do Curso composto por 75 horas, sendo 15 dedicadas a essa
reflexo. Essa atividade ser desenvolvida numa sequncia reflexiva para que, ao
final, o material produzido pela reflexo-ao proposta possa subsidiar a escrita do
Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
As atividades so fundamentadas no referencial terico desenvolvido em
cada um dos Mdulos. Cada universidade ofertante poder indicar temticas a
serem observadas nas atividades de reflexo da realidade ou deix-las livre
escolha dos cursistas. Pretende-se, ao final, que o conhecimento produzido seja
socializado das mais diferentes maneiras. O registro dessa produo poder ser
utilizado, posteriormente, para o desenvolvimento de pesquisas sobre as temticas:
educao, pobreza e desigualdade social.
10.2.2 Memorial
56
A escrita do memorial, segundo Souza (2006), possibilita a escrita sobre si, o

revelar de relaes que se estabelecem com o processo formativo e com as
aprendizagens que os sujeitos constituem ao longo da vida, traduzidos pelos
significados e sentidos evidenciados na narrativa que se produz.
Longe de ser
apenas uma recordao, a escrita do memorial muito mais uma criao, o

resultado de uma tentativa de por em ordem acontecimentos que tinham outra
ordem no momento em que foram vividos. O memorial , portanto, um excelente
recurso de reconstruo da realidade, atividade realizada com o exerccio de
reflexo acerca das vivncias constitudas na vida que se vive.
No Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade social
essa atividade consiste na escrita de texto que o(a) cursista elaborar, ao final de
cada mdulo, a partir das reflexes estabelecidas e das atividades realizadas, com
suas impresses sobre a experincia vivenciada no processo formativo, destacando
os desafios, as dificuldades, os avanos, momentos difceis, dvidas, etc. uma
espcie de dirio no qual o(a) cursista poder registrar seus sentimentos, reflexes
estabelecidas, histrias vividas, descobertas, avanos e inquietaes ao longo do
caminho.
11 OPERACIONALIZAO DO CURSO
O Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social
composto
por
aproximadamente
90%
da
carga
horria
distncia
aproximadamente 10% presencial. Os contedos sero trabalhados a distncia com

o auxlio dos seguintes meios: material on-line, material para impresso e e-book. As
verses
apresentaro
metodologias
especficas
suas
aplicabilidades,
considerando as linguagens e propriedades de cada uma das mdias, as formas de

interatividade e dialogicidade, as estratgias para a formao e produo do
conhecimento.
Os contedos curriculares esto materializados em Mdulos, nos quais
professores(as)-formadores(as), professores(as)-tutores(as) e cursistas podero
desenvolver mltiplos e simultneos processos de interao. Essa estrutura
propiciar o aprofundamento de temticas relevantes para a compreenso cada vez
mais ampliada dos contedos do Curso. A dinmica proposta abranger:
57
a) Um processo introdutrio, presencial, em que a equipe gestora local

apresentar o Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade
Social: natureza, objetivos, metodologia e avaliao; as estratgias de
operacionalizao definidas por cada uma das IFES; os conceitos centrais do
Mdulo Introdutrio; e o planejamento de formao especfica, a ser realizada
em polos no interior e/ou na capital do estado, para utilizao da plataforma
MOODLE;
b) Acesso aos mdulos, no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA),
desenvolvidos sequencialmente;
c) Encontros presenciais para as avaliaes e socializao de atividades do
Curso, preferencialmente, ao final de cada Mdulo e incio do Mdulo
subsequente, podendo ser realizados em polos no interior e/ou na capital do
estado, com a orientao dos(as) professores(as) tutores(as);
d) Avaliao permanente do Curso, por meio de estratgias de autoavaliao;
e) Um encontro final para a defesa dos Trabalhos de Concluso de Curso.
Para a operacionalizao de cursos na modalidade a distncia, necessria
a organizao de um sistema que viabilize as aes de todos(as) os(as)
envolvidos(as) no processo. Entre os elementos imprescindveis nesse sistema
esto:
a) A organizao de espaos fsicos para os encontros presenciais, com acesso
a computadores conectados internet e local para as avaliaes. Para
obterem essa estrutura, as IFES podero estabelecer parcerias para uso dos
polos da UAB ou estruturas das secretarias de educao;
b) A implantao de uma rede que garanta a comunicao contnua entre os
sujeitos envolvidos no processo educativo;
c) Processo de acompanhamento e avaliao prprios;
d) A utilizao de um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) que
favorea o processo de estudo dos(as) alunos(as) e o processo de
comunicao com a Universidade.
58
11.1 Requisitos de ingresso e certificao12

Podero se candidatar ao Curso de Especializao Educao, Pobreza e
Desigualdade Social (360h) os(as) profissionais da educao bsica que:
a) Tenham concludo curso de graduao;
b) Estejam, preferencialmente, atuando h pelo menos um ano nos sistemas
pblicos da educao bsica;
c) Estejam envolvidos(as) com polticas sociais que estabelecem relaes
com a educao de crianas, adolescentes e jovens que vivem em
circunstncias
de
inclui professores(as),
pobreza
ou
gestores(as)
extrema
escolares,
pobreza.
Isso
coordenadores(as)
pedaggicos, secretrios(as), e servidores(as) tcnico-administrativos(as)

das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, o que inclui
coordenadores(as) estaduais e municipais de programas sociais que
atuam direta ou indiretamente com a educao bsica;
d) Tenham disponibilidade de, pelo menos, 10h semanais para estudos
complementares durante o Curso.
A certificao ser emitida pela Universidade Federal do Piau. Podendo ter
duas categorias de certificao: Especialista e Extenso.
a) Especialista: esse certificado ser emitido para aqueles(as) que
cumprirem todas as exigncias do Curso de Especializao em
Educao, Pobreza e Desigualdade Social, seguindo as normas que
regem a oferta de Cursos de Especializao, a saber:
Parecer CNE/CES n. 1 de 2007;
Decreto n. 5.622, de 2005;
Regulamentao especifica da Ps-graduao Lato Sensu da
Universidade Federal do Piau. Resoluo 131/05 do CEPEX.
12
Localmente sero definidos critrios de participao especficos, para cada oferta do respectivo Curso de
Especializao, considerando as realidades e necessidades locais. Essa definio dever ser acordada entre os
diferentes parceiros, quais sejam: IFES, Secretarias Estaduais, Municipais e do Distrito Federal.
59
b) Extenso: no caso daqueles(as) que no conclurem a especializao,

podero receber certificao de curso de extenso referente a carga
horria cumprida.
11.2 Avaliao da aprendizagem
O processo de avaliao da aprendizagem obedecer s orientaes contidas
nas legislaes acima indicadas, que estabelecem as normas para o funcionamento
de cursos de ps-graduao. Logo, a avaliao dos diversos mdulos dever prever
a avaliao presencial a ser proposta e organizada pela instituio ofertante. Essa
avaliao poder ser, dependendo da natureza de cada mdulo, materializada em
provas, trabalhos ou relatrio de atividades.
A avaliao das atividades a distncia prev a obrigatoriedade da realizao
da atividade denominada Reflexo sobre a realidade. Essa atividade est localizada
no final dos Mdulos I a IV. Alm desta, h atividades especficas que so sugeridas
ao longo de cada um dos Mdulos. Diferentemente da Reflexo sobre a Realidade,
que obrigatria, cada universidade ofertante poder realizar essas atividades
sugeridas ou propor outras que considere mais adequadas.
11.3 Trabalho de concluso de curso TCC - (90 horas)
O Trabalho de Concluso do Curso, ter uma carga horria de 90 horas a ser

desenvolvido ao longo do curso, sendo construdo ao longo do curso e centralizado
nos ltimos 6 meses para concluso do curso. Dever ter um orientador para cada 5
alunos cursistas.
A temtica do TCC dever versar sobre as relaes entre educao, pobreza
e desigualdade social, tendo como foco as escolas em contextos empobrecidos. A
centralidade do contexto escolar se deve ao fato de o curso de Especializao
proposto partir da constatao de que a temtica da pobreza e da desigualdade
social no sistematicamente tratada nesse contexto. Ao se propor essa
centralidade, cria-se a possibilidade de ampliar o conhecimento da realidade no que
tange:
60
a) Ao perfil dos(as) alunos(as), do corpo dos profissionais da educao bsica

e das famlias que compem a comunidade escolar de escolas em
contextos empobrecidos e suas trajetrias;
b) s prticas pedaggicas e sua relao com os contextos empobrecidos;
c) s condies materiais e humanas das escolas e seu lugar em contextos
empobrecidos;
d) s relaes entre dimenso do corpo docente, do corpo tcnico e do corpo
discente;
e) infraestrutura das escolas em contextos empobrecidos;
f) Aos recursos pedaggicos disponveis;
g) Aos processos de gesto, entre outros relevantes.
Entende-se que o reconhecimento dessa realidade possibilita a proposio de
aes no sentido da sua transformao. O cronograma para a escrita do TCC deve
organizar-se em torno de 3 a 6 meses. Aps entrega do Trabalho Final que poder
ser no formato de monografia ou de artigos cientficos, ter sido feita pelo(a) cursista
e houver a aceitao do(a) orientador(a), a Coordenao do Curso designar uma
banca para realizar a defesa do TCC e atribuir resultado final. A banca ser
composta pelo(a) Orientador(a) do TCC e mais 2 professores(as), sendo
necessariamente um(a) deles(as) do quadro da instituio ofertante.
As defesas de TCC podem se tornar um momento importante de socializao
das
experincias
desenvolvidas
pelos(as)
cursistas
durante
Curso
de
Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social.
11.4 Recursos didticos

Os materiais pedaggico-didticos de estudo sero disponibilizados em uma
plataforma virtual de ensino e aprendizagem customizada especialmente para este
Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social. A
plataforma utilizada ser o MOODLE, um Ambiente Virtual de Ensino e
Aprendizagem (AVEA) que permite a concepo, administrao e desenvolvimento
de variados tipos de aes, como cursos distncia, complemento a cursos
presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de
apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem.
61
O AVEA possibilitar o uso de uma srie de meios de comunicao visando

interao com os sujeitos da formao continuada, potencializando o processo de
ensino e aprendizagem distncia. A disponibilizao do material didticopedaggico se dar no formato de documentos digitais hipertextuais em diversos
suportes miditicos (vdeos, textos, animaes, etc.). Tambm sero disponibilizados
os textos em formato para impresso, com a possibilidade de download de um ebook, permitindo assim a navegao offline.
O ambiente virtual constitui-se tambm em um espao de socializao entre
os(as) cursistas, favorecendo a interao, a cooperao e a autonomia. As
atividades previstas visam participao ativa dos(as) cursistas no processo ao
proporem espaos de pesquisa, discusso e dilogo com e entre seus pares.
11.5 Sistema de Acompanhamento
Considerando que o Curso de Especializao est inserido no Programa de
Formao Continuada em Educao, Pobreza e Desigualdade Social, que inclui,
alm do prprio Curso, o apoio pesquisa e difuso do conhecimento, cada IFES
ser responsvel pela oferta do Curso de Especializao em Educao, Pobreza e
Desigualdade Social e pelo planejamento e desenvolvimento do projeto de pesquisa
a ser realizado. importante destacar que as atividades devero ser organizadas e
desenvolvidas ao longo de 24 meses. Para isso, cada IFES dever previamente
definir um calendrio da oferta do Curso de Especializao e da pesquisa a ser
desenvolvida. O monitoramento e acompanhamento sero feitos via Sistema de
Gesto e Monitoramento da Formao Continuada do MEC - SISFOR/SIMEC.
O Sistema de Gesto das dimenses que integram o Programa Nacional
Educao, Pobreza e Desigualdade Social, com nfase na oferta do Curso de
Especializao, constitui-se por meio de uma Coordenao Nacional, no mbito da
Diretoria de Polticas de Educao em Direitos Humanos e Cidadania e da
Coordenao
Geral
de
Acompanhamento
da
Incluso
Escolar
(MEC/SECADI/DPEDHUC/CGAIE), e de uma Coordenao do Curso e de Pesquisa,

nas IFES, tendo, em cada unidade da federao, uma IFES participante, com equipe
constituda
por
Coordenao
Adjunta,
Superviso,
Professores-Formadores,
Professores-tutores e Professores-Pesquisadores.
62
Coordenao Nacional compete o acompanhamento e monitoramento da

realizao das atividades efetuadas pelas IFES, considerando as dimenses
constitutivas do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social,
assim como a articulao dos sistemas de ensino, de forma a garantir que os
resultados esperados sejam alcanados e socializados entre as instituies
participantes.
A Coordenao de Curso e Pesquisa, criada em cada IFES, ser responsvel,
principalmente, pela organizao de processos seletivos de cursistas, matrculas,
acompanhamento didtico-pedaggico, certificao, avaliao, organizao de
evento e realizao da pesquisa.
Compondo o sistema de acompanhamento, as competncias se organizam e
se distribuem da seguinte forma:
A) Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
(SECADI/MEC), responsvel pela gesto do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social:
a) Coordenar, em mbito nacional, as dimenses que constituem o
Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social, logo, as
aes voltadas oferta dos cursos de especializao e extenso
universitria;
b) Promover a pesquisa e a difuso do conhecimento, que trataro das
relaes entre educao, pobreza e desigualdade social;
c) Elaborar as diretrizes gerais e os critrios para a organizao dos
cursos de formao e da pesquisa no mbito do respectivo Programa.
d) Definir estratgias de implantao, gerenciamento, acompanhamento e
avaliao dos cursos, da pesquisa e da difuso do conhecimento, em
comum acordo com as IFES e com as Secretarias Estaduais e
Municipais de Educao;
e) Garantir os recursos financeiros para implementao das dimenses
que constituem o Programa;
f) Efetivar as atividades gerenciais necessrias para sua execuo;
g) Articular os agentes envolvidos na implantao dos cursos de
formao, da pesquisa e da difuso do conhecimento;
h) Definir os critrios para o pagamento de bolsas de estudo, pesquisa e
63
desenvolvimento de metodologias no mbito desse Programa;

i) Atender s exigncias da Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011;
j) Monitorar o fluxo de concesso de bolsas em cada um dos cursos de
formao, por meio do Sistema de Gesto de Bolsas (SGB) e outros
instrumentos para acompanhamento e avaliao da consecuo das
metas fsicas.
B) Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE/MEC),
responsvel pela execuo financeira do Programa:
a) Descentralizar recursos oramentrios para viabilizao das dimenses
que
constituem
Programa
Nacional
Educao,
Pobreza
Desigualdade Social, considerando a legislao em vigor;

b) Atender s exigncias na Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011;
c) Efetivar o pagamento mensal das bolsas concedidas pela
SECADI/MEC a participantes dos cursos de formao no mbito da
RENAFOR, mediante atendimento dos critrios estabelecidos na
Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011.
C) Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), responsveis pela
implementao dos cursos de formao e da pesquisa no mbito do
Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social:
a) Coordenar, em mbito estadual, as dimenses que constituem o
Programa Educao, Pobreza e Desigualdade Social, logo, as aes
voltadas oferta dos cursos de especializao e extenso universitria
e pesquisa que tratar das relaes entre educao, pobreza e
desigualdade social;
b) Implementar as diretrizes gerais e os critrios para a organizao dos
cursos de formao e da pesquisa no mbito do Programa, de acordo
com as orientaes da SECADI/MEC;
c) Definir estratgias de implantao, gerenciamento, acompanhamento e
avaliao do curso e da pesquisa;
d) Constituir equipe gestora e pedaggica de acordo com orientaes da
SECADI/MEC;
e) Utilizar os recursos financeiros, de acordo com orientao da
SECADI/MEC, para a implementao de cada uma das dimenses do
64
Programa;
f) Efetivar as atividades gerenciais necessrias para a execuo das
dimenses do Programa, definindo previamente calendrio especfico e
articulado para cada uma delas;
g) Articular, com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, os
agentes envolvidos na implantao dos cursos de formao, da
pesquisa e da difuso do conhecimento;
h) Construir e manter atualizado o banco de dados com todas as
informaes sobre os(as) participantes dos cursos de formao no
mbito desse Programa;
i) Atender s exigncias na Resoluo n. 45, de 29 de agosto de 2011.
j) Monitorar o fluxo de concesso de bolsas em cada um dos cursos de
formao,
por
meio
do
SGB
outros
instrumentos
para
acompanhamento e avaliao da consecuo das metas fsicas;

k) Apresentar, ao final de cada oferta de curso, um relatrio tcnico
SECADI/MEC com a avaliao dos seus resultados.
O Quadro 1 ilustra os profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE
disponibilizadas pelo MEC/SECADI.
Quadro 1- Profissionais remunerados por meio das bolsas FNDE, disponibilizadas
pelo MEC/SECADI
PESSOAL ENVOLVIDO
Coordenador(a) Pedaggico (acadmico)-
PERODO
24 meses
N DE PROFISSIONAIS
01
Desenvolver as funes de Coordenador

das atividades pedaggicas)*
Coordenador(a) Administrativo (adjunto)
Coordenador do curso
Supervisor(a)
Professores(as)-formadores(as)
Professor(a) Pesquisador(a)
Professor(a)-formador(a) - Formador de
24 meses
01
24 meses
05 meses por
02
05
mdulo
24 meses
20 meses
02
01
Formadores - Atividade Reflexo sobre a

realidade
Professor(a)-tutor(a)
18 meses
01 tutor(a) para cada 25

cursistas, acompanhando
65
Professor(a)-formador(a) -
06 meses
Orientadores(as) de TCC
todo o curso.
1 orientador para cada 5
alunos
Fonte: Elaborado pelos autores (2014).

* A denominao Coordenador Adjunto (administrativo) se d em funo da denominao constante
na Resoluo/CD/FNDE N. 45. O Coordenador Geral (Acadmico)ser responsvel pela
coordenao das atividades que envolvem a oferta do Curso de Especializao e pelo
desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade
Social. Estar vinculado(a) ao Programa ao longo dos 24 meses de sua realizao.
As funes de cada profissional, adequadas a partir da Resoluo/CD/FNDE

n. 45, de 29 de agosto de 2011, so:
a) Coordenador(a) administrativo (Adjunto)- responsvel pela coordenao das
atividades que envolvem a oferta do Curso de Especializao e pelo
desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social. Estar vinculado(a) ao Programa ao longo
dos 24 meses de sua realizao;
b) Coordenador(a) pedaggico (Acadmico)-
responsvel pela coordenao
adjunta das atividades pedaggicas que envolvem a oferta do Curso de

Especializao e pelo desenvolvimento da pesquisa no mbito do Programa
Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social. Estar vinculado(a) ao
Programa ao longo dos 24 meses de sua realizao;
c) Supervisor(a):
desenvolvidas
responsvel
pelos(as)
pelo
acompanhamento
das
atividades
professores(as)-formadores(as),
pelos(as)
professores(as)-tutores(as) e pelos(as) professores(as)-pesquisadores(as).

Estar vinculado(a) ao Programa ao longo dos 24 meses de sua realizao;
d) Professor(a)-formador(a) de Mdulo: responsvel pela formao e pelo
acompanhamento pedaggico dos(as) professores(as)-tutores(as) ao longo
da realizao de cada Mdulo (05 meses). Dever, em etapa anterior oferta
de cada Mdulo, realizar a formao continuada com os(as) professores(as)66
tutores(as) na temtica de cada Mdulo, de forma a aprofundar e discutir os

contedos, atividades e avaliaes propostas. importante que o(a)
professor(a)-formador(a) de cada Mdulo realize essas atividades em
articulao com o(a) professor(a)-formador(a) da Atividade Reflexo sobre a
realidade, tendo em vista que esse(a) tambm estar acompanhando a oferta
do Mdulo;
e) Professor(a)-formador(a)
da
Atividade
Reflexo
sobre
realidade:
responsvel pela formao e pelo acompanhamento dos(as) professores(as)tutores(as) na realizao da Atividade Reflexo sobre a realidade. Deve
participar da formao dos(as) professores(as)-tutores(as) com os(as)
professores(as)-formadores(as) de Mdulo. Esse(a) profissional estar
vinculado ao Curso durante 20 meses e ser responsvel pela articulao
entre os Mdulos por meio da Atividade Reflexo sobre a realidade;
f) Professores(as)-tutores(as): responsveis pelo acompanhamento pedaggico
dos(as) cursistas ao longo de cada Mdulo. importante que participem do
processo formativo junto aos(s) professores(as)-formadores(as) (de Mdulo
e da atividade Reflexo sobre a realidade). Sua atribuio est centralizada
nos processos de ensino e aprendizagem, portanto, devem conhecer
profundamente o material pedaggico-didtico do Mdulo e devero estar em
articulao direta com os(as) professores(as)-formadores(as) do Curso,
sobretudo, no que se refere a dvidas e dificuldades que podero emergir ao
longo do processo formativo (20 meses);
g) Professores(as)-pesquisadores(as): Cada IFES ter, no mbito desse
Programa,
dois(duas)
professores(as)-pesquisadores(as)
que
ficaro
responsveis pelo desenvolvimento do projeto de pesquisa e por 24 meses. A

pesquisa deve tratar das relaes entre educao, pobreza e desigualdade
social, considerando a realidade local e os contextos empobrecidos de cada
unidade da federao. Essa pesquisa ser desenvolvida a partir das diretrizes
definidas pela SECADI/MEC.
h) Professores(as)-orientadores(as): responsveis pela orientao do TCC,
estes(as) professores(as) devero tambm, antes do processo de orientao,
participar de encontros de formao para que possam, com a coordenao do
Curso, planejar estratgias para o acompanhamento das atividades a serem
67
desenvolvidas em um perodo de 06 meses. importante destacar que a

elaborao dos TCCs pode estar diretamente articulada com a pesquisa
desenvolvida pela IFES.
A relao entre orientador(a)/orientando(a)
depender da legislao de cada uma das IFES participantes.
Figura 5 - Equipe envolvida no Programa Nacional Educao, Pobreza e

Desigualdade Social
11.6 Formao de formadores(as)
68
Em etapa inicial, a SECADI/MEC, por meio da Diretoria de Polticas de

Educao em Direitos Humanos e Cidadania e da Coordenao Geral de
Acompanhamento da Incluso Escolar (DPEDHUC/CGAIE), organizar Encontro
Nacional de Formao de Formadores(as) do Programa Nacional Educao,
Pobreza e Desigualdade Social. Esse encontro ter como finalidade a apresentao
e discusso do respectivo Programa, ou seja, tratar de expor sua natureza, seus
objetivos, suas dimenses, sua metodologia e sua avaliao. Ter centralidade a
oferta do Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social.
Sero apresentadas e discutidas a concepo e a organizao curricular pelos(as)
autores(as) do material pedaggico-didtico e sero desenvolvidas atividades de
planejamento da sua implementao. Nesse Encontro, sero discutidas as
orientaes gerais para a realizao da pesquisa e da difuso do conhecimento no
mbito do respectivo Programa.
Esse Encontro Nacional dever ter como desdobramento o Encontro Estadual
de Formao de professores(as)-formadores(as) e de professores(as)-tutores(as),
organizado em cada uma das IFES participantes. Alm disso, o encontro dever ter
como centralidade o planejamento e organizao da oferta do Curso de
Especializao, bem como a formao continuada dos(as) envolvidos(as) com os
processos de ensino e aprendizagem no mbito do Curso respectivo.
Cada Mdulo ter um(a) professor(a)-formador(a), responsvel pela formao
e pelo acompanhamento dos(as) professores(as)-tutores(as) ao longo do processo
formativo. Os(as) professores(as)-tutores(as) estaro em contato cotidiano com
os(as) cursistas e os(as) acompanharo nas atividades desenvolvidas durante os
estudos. Essa formao , portanto, fundamental para promover a garantia da
qualidade dos processos de ensino e aprendizagem no contexto da oferta do Curso
de Especializao e dever ser continuada ao longo de sua implementao.
Nessa perspectiva, recomenda-se que os(as) professores(as)-tutores(as)
sejam ps-graduados(as) ou ps-graduandos(as) em reas relacionadas aos temas
de cada um dos Mdulos. O processo de formao continuada, acompanhado
pelos(as) professores(as)-formadores(as), dever ser realizado por meio de
encontros presenciais, tanto para orientao de estudos especficos de cada mdulo
quanto para os estudos relacionados concepo de formao adotada pelo Curso
69
de Especializao, seus princpios poltico-pedaggicos, sua dinmica da educao

a distncia, etc.
fundamental o conhecimento aprofundado dos materiais pedaggicodidticos, de suas mdias e sua articulao com os contedos de cada mdulo. Aps
essa sequncia de formao inicial dos(as) professores(as)-formadores(as) para
os(as) professores(as)-tutores(as), aqueles(as) devem continuar o acompanhamento
destes(as) por meio de encontros presenciais e no prprio Ambiente Virtual de
Ensino Aprendizagem (AVEA).
No AVEA, sugere-se que seja criado um espao para orientaes sobre
mdias, contedos, metodologias, etc., assim como uma webteca com textos de
referncia para subsidiar o trabalho dos(as) professores(as)-tutores(as) ao longo de
todo o processo formativo. Materiais audiovisuais, em formatos de mesas-redondas,
entrevistas breves, videoaulas e outros podero ser produzidos pela prpria IFES
para essa formao continuada.
A formao continuada dos(as) professores(as)-tutores(as) deve considerar
que seu trabalho envolve:
a) Conhecer o perfil do(a) cursista, suas condies de trabalho e
conhecimentos anteriores; as dificuldades que os(as) cursistas apresentam
quando buscam orientaes; as estratgias de relacionamento utilizadas
nos momentos de estudo; a realizao das atividades propostas; o tempo
que investem no processo formativo; a relao que estabelecem entre os
conhecimentos do curso e sua prtica profissional, etc.;
b) Identificar como os(as) cursistas sob sua responsabilidade aprendem e
auxili-los(as) na formao de hbitos de leitura e de estudos;
c) Compartilhar/socializar com o(a) cursista estratgias relativas a hbitos
de estudo, de leitura, de produo de textos, de consultas bibliogrficas
etc.;
d) Criar estratgias metodolgicas que possibilitem articular os contedos
dos Mdulos de forma interdisciplinar e para a realizao das atividades do
Curso;
e) Buscar, por meio das dvidas dos(as) cursistas, subsdios para aes
propositivas de reorientao do planejamento dos processos de ensino e
aprendizagem.
70
O(a) professor(a)-tutor(a) deve, nesse processo de acompanhamento,

estimular, motivar e, sobretudo, contribuir para o desenvolvimento da capacidade de
organizao das atividades acadmicas e da autoaprendizagem do(a) cursista.
11.7 Avaliao institucional do curso
Cada universidade participante deve constituir uma equipe responsvel pelo
processo de autoavaliao da formao continuada, constituindo elementos que
possibilitem a socializao dos resultados durante o desenvolvimento e ao final do
Curso. aconselhvel que o processo de autoavaliao seja desenvolvido em
parceria com a pesquisa. Ao final da oferta da Formao Continuada, a IFES dever
apresentar um relatrio tcnico SECADI/MEC com a avaliao dos seus
resultados.
A avaliao de cursos na modalidade a distncia requer processos contnuos
e diversificados, tanto on-line quanto presencialmente. Igualmente, esse curso
necessitar de um processo de avaliao sistemtico na busca de subsdios para
reorientar as aes desenvolvidas. A avaliao, nesse sentido, tem como referncia
todo o contexto institucional de realizao do curso.
12. PRODUTO ESPERADO

Relatrio Tcnico com detalhamento do Curso de Especializao e os seus
resultados;
Relatrio Tcnico com os resultados da pesquisa acadmica;
Monografias dos cursistas da especializao;
Formao em nvel de Ps graduao lato Sensu de 400 profissionais da
educao bsica e a outros profissionais envolvidos com polticas sociais
relacionados a crianas, adolescentes e jovens que vivem em circunstancias de
desigualdade social.
71
13. PROPOSTA ORAMENTRIA

Para este projeto tem-se um recurso inicial - R$ 856.400,00 destinado ao curso
de Especializao e pesquisa que ser realizada ao longo do curso, toda a
descrio das despesas esto no Plano de Trabalho - PTA j aprovado pelo MEC e
recursos j disponibilizado para a Instituio de forma descentralizada.
PLANO DE APLICAO PARA O CURSO DE ESPECIALIZAO

NATUREZA DAS DESPESAS
CDIGO
VALOR R$
DESCRIO
Insumos: Recursos humanos
OTC 20%
33.90.39
261.600,00
53.320,00
Passagens e locomoo
119.500,00
Dirias Nacionais
Insumos: Eventos
Insumos: Materiais de consumos e outros
servios
Outros servios de terceiros - pessoa jurdica
21.240,00
241.250,00
Total
84.310,00
25.180,00
806.400,00
DA PESQUISA
Insumos: Recursos Humanos
Descrio do Item de
despesa
Quantidade C.Horria / Perodo Valor Ms

de pessoas
ms
(Ms)
R$
Valor Total
R$
72
Coordenador da Pesquisa
40
24
Pesquisador Auxiliar
80
R$
1.500,00
R$ 850,00
R$ 36.000,00
R$ 5.100,00
SUBTOTAL
R$ 41.100,00
Obrigaes Tributrias e Contributivas

Descrio do item de
despesa
Coordenador da Pesquisa
Pesquisador Auxiliar
Nr
pessoa
s
1
%
Nr
Valor
Valor
Aplica
parcelas
Ms (R$) Total (R$)
do
24
20
R$ 300,00 R$ 7.200,00
06
20
R$ 170,00
SUBTOTAL
R$ 1.020,00
R$ 8.220,00
Outros Servios de terceiros - Pessoa Jurdica

Descrio do item
Despesa
Servios de reprografia
SUBTOTAL
Unidade
Unid
Qtda
de
6800
Valor Unitrio
R$ 0,10
Valor
Total R$
R$ 680,00
R$ 680,00
RESUMO GERAL DA PLANILHA DO PLANO DE APLICAO

NATUREZA DA DESPESA
DESCRIO
VALOR R$
Custeio do Curso de especializao em Educao,

Pobreza e Desigualdade Social
806.400,00
CDIGO
33.90.39
Recursos destinados a Pesquisa

TOTAL GERAL
OBS: Os recursos da aplicao sero usados em qualquer rubrica.
50.00,00
R$ 856.400,00
REFERNCIAS
ASSIS, S.; FERREIRA, K.; YANNOULAS, S. Educao e pobreza: limiares de um

campo em (re)definio. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 17, n. 50,
p. 329-351, maio/ago. 2012.
73
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo Demogrfico: Atlas do

Censo Demogrfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2013.
IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada. Pobreza e Desigualdades: duas

dcadas de superao. Rio de Janeiro: IPEA, 2013. Disponvel em: <
http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/131001_comunicadoi
pea159_apresentacao.pdf>. Acesso em: 2 de julho de 2014.
SOARES, Kelma Jaqueline; SOUZA, Camila Rosa Fernandes. O Projeto PolticoPedaggico: instrumento para pensar a situao de pobreza nas escolas. (Org.).
Poltica
educacional
pobreza:
mltiplas
abordagens
para
uma
relao
multideterminada. 1ed. Braslia: Liber Livro, 2013, v. 1, p. 255-271.

YANNOULAS, S. C.; DUARTE, N. S. Cotidiano escolar e situao de pobreza: cinco
dinmicas ou micropolticas diferenciadas. In: YANNOULAS, S. C. (Org.). Poltica
educacional e pobreza: mltiplas abordagens para uma relao multideterminada. 1.
ed. Braslia: Liber Livro, 2013. v. 1. p. 235-254.
74
Teresina, 25 de agosto de 2014
Profa. Dra. Rosa Lina Gomes do Nascimento Pereira da Silva

Coordenadora Administrativa
Curso de Especializao Educao, Pobreza e Desigualdade Social
75

Projeto Básico ESPECIALIZAÇÃO Enviado Ao MEC

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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO, POBREZA

Comit Cientfico Pedaggico

Coordenao Geral de Acompanhamento da

Mdulo Introdutrio - Pobreza, desigualdades e

PROF. DR. JOS ARIMATIA DANTAS LOPES

PROF DR ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO, POBREZA

UNIDADES ARTICULADORAS DO CURSO

responsabilidade da Universidade Federal do Piau, com a Secretaria de Educao

Secretaria Estadual de Educao SEDUC-PI

Bsica e da Rede Nacional de Formao Continuada dos(as) Profissionais do

dos estudos, fortalecendo a autonomia intelectual no processo formativo; acesso s

So aes deste programa:

desenvolvimento dos profissionais da Educao Bsica e de outros profissionais

pelos alunos. Ainda em 2009, a UFPI tambm aderiu ao Programa Nacional de

era de 12,09%, totalizando aproximadamente 22.230.000 pessoas em situao de

pesquisa de diferentes instituies universitrias e disponibilizado pela

adolescentes e jovens em situao de pobreza e de pobreza extrema.

empobrecidos; c) s condies materiais e humanas das escolas e seu

Em outras etapas podero ser apoiados seminrios, congressos, colquios ou

Figura 1 Dinmica do Programa Nacional Educao, Pobreza e Desigualdade Social

Fonte: Elaborada pelos autores (2014).

importante destacar que as trs dimenses citadas constituem-se em um

suas realidades locais e pesquisas realizadas. So aprofundadas e

que se refere aos processos de educao envolvendo sujeitos que vivenciam a

Para o recebimento do benefcio do Programa Bolsa Famlia, os sujeitos participantes se comprometem a

relevante destacar que o nmero de crianas e jovens (6 a 17 anos)

consequentemente, o problema e as questes relativas pobreza e educao

a) De que maneira a experincia escolar poder se tornar um tempo e um

adolescentes e jovens na extrema pobreza o direito a conhecer-se nas

Essa problemtica emerge sempre que so trazidas para o debate as

Paradoxalmente, porm, a produo acadmica sobre o tema tem sido pouco

5.1 Objetivo Geral

Formar, em nvel de especializao, na temtica da Educao, Pobreza e

Fomentar iniciativas voltadas para a alterao das condies de pobreza e

6 SUJEITOS DA FORMAO E VAGAS

administrativos(as) das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, o que

Ter concludo curso de graduao.

Ser professor em exerccio, de escola pblica municipal e/ou estadual

No possuir outro curso de especializao, preferencialmente.

6.2 PROCESSO SELETIVO

O processo seletivo acontecer por meio de prova escrita, anlise de currculo

7 PERFIL DO SUJEITO EM FORMAO

pela quase universalizao da educao bsica e pela luta em defesa da garantia da

Figura 2 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de

Fonte: Elaborada pelos autores (2014).

Figura 3 Organizao das horas e mdulos de estudos do Curso de

HORAS/AULA: 465 (trezentos e sessenta horas)

Experincia Profissional - Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio

trnsito. Desenvolve estudos e pesquisas com base no Materialismo Histrico

372 546 693-91

9.3 Periodicidade do curso

PERODO: setembro/2014 a agosto de 2016

O Curso de Especializao em Educao, Pobreza e Desigualdade Social,

Tcnica Pedaggica, Administrativa e Tecnolgica

2.1. Processo seletivo

2.2. Perodo de matrcula do curso

3.2.2. Encontros presenciais

3.2.3. Construo do TCC

centrada nos ltimos 6 meses

3.3. Relatrio parcial do curso

3.4. Solenidade de encerramento