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Margarita.Marin@uclm.es
Pg.
Problema
del
mundo
real
Problema
estructurado
y
Mundo matemtico
Problema
del
mundo
Para ello, todas las tareas las hemos diseado en torno a cinco ejes que articulan
los contenidos y sus aplicaciones:
Para empezar a pensar. En este apartado inicial ponemos al aprendiz en el
contexto cotidiano y la situacin problemtica que se le presenta. Para
resolverla, deber aplicar sus conocimientos matemticos, es decir, realizar la
matematizacin horizontal del problema.
Para pensar matemticamente. Comienza la matematizacin del problema. El
alumno tiene que pensar y razonar sobre lo que ocurre y buscar el camino de
resolucin.
Para ampliar y conectar. Con las cuestiones planteadas en este apartado
pretendemos lograr las conexiones matemticas tanto dentro del propio corpus
matemtico como con otras disciplinas. Un estudiante alfabetizado
matemticamente nunca tendr sus conocimientos compartimentados.
Para pensar y debatir en clase. Nos interesa que el aprendiz aprenda a
argumentar y comunicar matemticamente no slo por escrito e individualmente,
tambin oral y pblicamente.
Para finalizar. Con este ltimo apartado pretendemos generar en el aprendiz un
proceso de metacognicin, reflexionando individualmente sobre el proceso de
aprendizaje seguido y los logros alcanzados tanto a nivel conceptual como
procedimental, por tanto las competencias desarrolladas.
El desarrollo de las competencias plantear y resolver problemas y utilizar el
lenguaje simblico, formal y tcnico y las operaciones est presente en todas
las tareas diseadas.
Asimismo, la competencia representar se desarrolla con la ejecucin de la
mayora de las tareas. Por ejemplo en Al rico desayuno! pedimos al aprendiz que
represente en una tabla los datos recogidos, para posteriormente representarlos
en el grfico adecuado. Tanto en la tarea Vamos de excursin! como en Mara y
esos nmeros raros el aprendiz debe representar en la recta real los datos
numricos que aparecen, y adems en la primera, la representacin del dato
fraccionario respecto a la unidad correspondiente.
Por ltimo la competencia modelar est desarrollada de forma explcita en Las
matemticas de los envases y Dos bordes y pico y de forma implcita en el resto.
Respecto a las situaciones y contextos, todas ellas parten de una situacin de la
vida cotidiana que afecta al estudiante a nivel personal, educativo o pblico,
dotando de significado al trabajo matemtico propuesto. As, en las tres tareas
de ttulos: Las matemticas de en mi fiesta de cumple, Mara y esos nmeros
raros y Al rico desayuno!, partimos de un hecho personal como es el cumplir aos,
averiguar en nuestra casa cul es el lugar ms calentito o el ms fro, y observar
y analizar el paquete de mis cereales mientras desayuno, para proponer diversas
situaciones problemticas que sus conocimientos matemticos le van a ayudar a
resolver.
Margarita.Marin@uclm.es
Pg.
OCDE (2004), Learning for tomorrows World: First results from PISA 2003.
OCDE, Pars.
Margarita.Marin@uclm.es
Pg.