Vous êtes sur la page 1sur 10

Vade-mecum

Agrgation interne SVTU

Sommaire :
Dernires nouvelles
Ce que peut-vous apporter la prpa et
ce quelle ne peut pas
Travail fournir
Format des preuves
Programme de rvision de
lagrgation 2014
Extraits de rapports de jury

2013-2014

Coordonnes des formateurs :


Marie Cardonnet : marie.cardonnet@sfr.fr
Karine Delhaye-Rousseaux : karinejr@free.fr
Jrme Dusfour : jerome-dusfour@netcourrier.com
Valrie de la Forest : valerie.delaforest@montpellier.iufm.fr
Sylvie Hurtrez : sylvie.hurtrez@ird.fr
Claudine Depigny : claudine.depigny@wanadoo.fr
Olivier Megevand : olivier.megevand@dbmail.com
Gregoire Molinatti : gregoire.molinatti@montpellier.iufm.fr
Pascal Solano : pascal.solano@free.fr
Fabienne Soulier : fabysoulier@gmail.com
Coordinateur provisoire de la prparation :
Jacques Fossati : jacques.fossati@montpellier.iufm.fr
Tlphone : 06 42 75 78 77 (laisser un message ou un SMS)
Dernires nouvelles

Si en 2012, il y a eu 2 admis (3 admissibles) dans la ligne de 2011 et 2010, par contre, en


2013 les rsultats nont pas t la hauteur des attentes avec aucun admissible.
Le CLES 2 en langues et leC2i2e ne sont pas exigibles pour les candidats dj titulaires (certifis) ou
en CDI.
L'inscription au concours est une dmarche personnelle. Elle se fait par internet sur le site
SIAC2 et s'effectue en une phase unique d'inscription et de validation. Pour la session 2014, les
serveurs d'inscription seront ouverts : du mardi 10 septembre 2013, au mardi 22 octobre 2013,
17 heures, heure de Paris.
Aucune inscription ou modification d'inscription ne pourra tre accepte aprs les dates de fermeture
des serveurs. Il vous est vivement recommand de ne pas attendre les derniers jours pour vous
inscrire
Dates preuves dadmissibilit :
jeudi 30 janvier 2014 de 9h 14h : preuve partir dun dossier scientifique et technique
vendredi 31 janvier 2014 de 9h 14h : preuve scientifique partir dune question de synthse
Les modifications entres en vigueur la session de 2013 sont bien sur confirmes. Lire
attentivement le rapport de jury de 2013.
LIUFM nexiste plus. Il est transform en Facult dducation de lUniversit Montpellier 2.
Lensemble des nouveaux Masters MEEF (Mtiers de lducation de lenseignement et de la
formation) sont ports par une nouvelle structure lESPE (cole suprieur du professorat et de
lducation) rassemblant toutes les Universits de la rgion Languedoc-Roussillon.
Sites utiles voire incontournables
http://pedagogie.ac-limoges.fr/agreg-sv-stu/
Ce site est la rfrence pour le concours. Il est hberg par lacadmie de Limoges. Vous y trouverez
une quantit dinformations dont notamment la bibliographie, les rapports des jurys, les intituls
de leons.
http://www.education.gouv.fr/pid63/siac2.html.
Des informations sur la prparation aux concours, les annales des preuves, les rapports de jury (et
des renvois dautres sites utiles) sur le site SIAC 2

http://www.eduscol.education.fr/pid21473/accueil.html:
http://www.eduscol.education.fr/cid52432/outils-pour-evaluation-descompetences.html#competence3
Les textes officiels sur le socle commun, laccompagnement personnalis, les outils
dvaluation pour la comptence 3, des exemples dactivits.
Deux sites trs utiles pour lenseignement et la prparation au concours :
http://www.snv.jussieu.fr/vie/index.html
http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/

Organisation de la formation
La formation est de 90h, 12 h en distantiel et 78 h en prsentiel organises en 13 sances de 6 heures
les vendredis.
10 sances de prparation avant les crits se droulant gnralement de la faon suivante :
-Le matin : mthodologie et entrainement aux crits (dont 4 pour lcrit scientifique et 7 pour lcrit
sur dossier)
-Laprs-midi : mthodologie et entranement pour loral (une simulation doral prsente par une
personne suivie des entretiens et correction chaque sance, exceptionnellement travaux pratiques
par groupes)
3 sances de prparation avant les oraux
Ce que peut vous apporter la prpa et ce quelle ne peut pas
Ce quelle peut :
Vous donner un cadre rigoureux mais convivial,
Vous faire dcouvrir et travailler la mthodologie des diffrentes preuves crites et orales,
Vous apporter lexprience de formateurs dhorizons diffrents
Vous apporter le soutien et les ressources du groupe :
o en prsentiel (lors des sances la facult dducation mais galement lors de sances
informelles que vous pourrez organiser selon vos affinits et mthodes de travail ou au
sein des groupes dentraide qui seront constitus lors de la premire sance)
o distance grce lENT (Environnement Numrique de Travail de la facult
dducation), ou par changes de courrier lectronique
Ce quelle ne peut pas :
Etant donn le faible volume horaire, vous faire une remise niveau scientifique sur
lensemble du programme du concours sauf sur quelques points prcis abords dans les
sances. Il vous revient de vous faire un programme de rvision partir dans un premier
temps des manuels de lyces puis laide de quelques ouvrages disponibles le jour du
concours (voir la liste des ouvrages).
Travail fournir
Les deux axes de travail incontournables sont :
La remise niveau scientifique en partant de tous les thmes abords au collge et au lyce et
jusquau programme de BCPST. (dans la pratique, un bon niveau type terminale S, mais pour TOUS
les thmes abords durant le secondaire, est une bonne base).
Une mthode de travail possible : commencer par le programme de 6e et faire des fiches par thmes,
en approfondissant grce des livres scientifiques (ce qui vous fait en mme temps (re)dcouvrir la
bibliographie, quil vous faudra de toute faon connatre le mieux possible pour loral). Apprendre

par cur. Noter la date de rvision. Y revenir rgulirement en notant la date chaque fois. Ne pas se
dcourager devant lampleur des connaissances mais toujours progresser !
Apprentissage des programmes des collges et lyces quil faut connatre dans le dtail, la fois
pour lcrit sur dossier et pour loral (car mme si vous disposez des programmes durant la
prparation de lpreuve, des questions lors de lentretien portent quasi-systmatiquement sur la
connaissance des autres niveaux denseignement).
Connatre les programmes sous-entend matriser :
Les contenus denseignement, les connaissances, les capacits et attitudes dveloppes en relation
avec les comptences du socle commun et les thmes de convergence pour chaque thme tudi et
chaque niveau. La cohrence de lenseignement dans ses objectifs cognitifs, mthodologiques et
ducatifs sur lensemble des niveaux scolaires.
Une mthode de travail possible : faire des fiches ou tableaux en rpertoriant les notions
scientifiques des programmes dans la premire colonne, noter les activits correspondantes (en
identifiant clairement les objectifs mthodologiques et ducatifs ) proposes par les manuels dans la
deuxime colonne. Apprendre par cur. Cest fastidieux mais payant ! Y revenir rgulirement en
notant la date chaque fois. Ne pas se dcourager !
Pour profiter au mieux des sances, vous pouvez :
- rflchir au thme qui sera abord (prparer une cohrence des notions, lire les textes officiels
correspondants, lire dans les manuels ce qui est dit sur le thme )
- rflchir la leon qui sera prsente (prparer un plan, des questions scientifiques pour
lentretien)
Nous vous conseillons galement de travailler partir des sujets et des rapports de jury des
sessions des annes prcdentes, disponibles en ligne sur le site de lagrgation :
http://pedagogie.ac-limoges.fr/agreg-sv-stu/

Format des preuves pour la session 2013


A - preuves crites d'admissibilit
1 Composition partir d'un dossier fourni au candidat.
Pour des niveaux et des objectifs dsigns, le candidat est amen proposer une progression, et/ou
exposer en dtail un point particulier en l'illustrant d'exemples, et/ou laborer des exercices et
prvoir une valuation, en s'appuyant sur des lments d'un dossier fourni.
Dure de l'preuve : cinq heures ; coefficient 1.
2 Epreuve scientifique partir d'une question de synthse :
L'preuve porte sur le programme des collges, des lyces et celui des classes prparatoires.
Dure de l'preuve : cinq heures ; coefficient 1.
Les deux preuves d'admissibilit permettent d'aborder diffrents domaines des sciences de la vie, de
la Terre et de l'Univers
Extrait du rapport de jury 2013
Les deux preuves ncessitent avant tout une bonne matrise des savoirs scientifiques du
programme du concours et une comprhension synthtique et cohrente des concepts et des
notions, indispensables pour faire les choix qu'imposent les sujets.
L'preuve scientifique partir d'une question de synthse permettra au candidat de valoriser
son aptitude ordonner et hirarchiser ses connaissances, la rigueur de son argumentation, la
pertinence de ses exemples et la qualit de ses illustrations. Elle lui fournira galement l'occasion de
montrer dans quelle mesure il domine le domaine scientifique concern : le programme du concours
est dfini par rfrence aux programmes du secondaire et des classes prparatoires, et le candidat
doit faire la preuve d'un niveau de connaissances permettant prise de recul et ractivit.

L'preuve de composition partir d'un dossier demande, en outre, d'tre capable de dfinir
les niveaux de savoirs et de savoir-faire compatibles avec des niveaux scolaires donns, de prciser le
niveau d'explication correspondant, et de proposer des activits compatibles avec l'horaire
rglementaire et avec le matriel disponible dans un tablissement normalement quip.
Le jury peut ainsi valuer chez les candidats des qualits complmentaires, ncessaires
tout enseignant de sciences de la vie et de la Terre.
Ces indications donnes dans les prcdents rapports restent dactualit pour les nouvelles
modalits du concours.
A lcrit comme loral, labsence de cloisonnement entre sciences de la vie et sciences de la Terre
a pu se remarquer. Le sujet de synthse comme celui sur dossier amenaient balayer largement les
deux domaines de la discipline.
Remarques du rapport du jury de 2012 qui restent dactualit

La disparition de limites internes la discipline, dj acte par labsence de flchage des sujets
doral ces trois dernires annes, est dsormais entrine officiellement.
La distinction sciences de la vie sciences de la Terre napparatra plus, de mme que cette
distinction a disparu des programmes. Bien sr, on veillera balayer largement les diffrentes
domaines usuels , mais sans imposer de rgles quant aux proportions.
A lcrit, les deux preuves d'admissibilit permettent d'aborder diffrents domaines des sciences
de la vie, de la Terre et de l'Univers. Tous les dosages sont envisageables. Le dossier de la premire
preuve pourra donc contenir des documents relevant de la biologie comme de la gologie. Chaque
candidat devra, sans se censurer, dfinir le contenu de sa composition de synthse avec comme seul
objectif celui de rpondre au sujet propos et aux attendus qui pourront tre exprims.
De mme, loral, chaque candidat est amen, sur l'ensemble des deux preuves, aborder []
diffrents domaines des sciences de la vie, de la Terre et de l'Univers , ce qui bien sr ne signifie pas
quil abordera obligatoirement les sciences de la vie ET les sciences de la Terre, ce qui tait dj le
cas par le pass
B - preuves orales d'admission (fin avril en gnral) Coefficient : 1,5.
Les candidats dmontrent leur matrise de la conception et de la mise en uvre de leur enseignement
de sciences de la vie et de la Terre au cours de deux preuves d'admission.
Chaque sujet prcise le ou les niveaux correspondants des programmes de collge et/ou de lyce.
Chaque candidat est amen, sur l'ensemble des deux preuves, aborder le collge et le lyce
ainsi que diffrents domaines des sciences de la vie, de la Terre et de l'Univers.
1 Activits pratiques et travail de classe
Le candidat prsente concrtement des activits pratiques, intgres dans un cheminement
problmatis. Il montre explicitement comment le travail de la classe vise permettre aux lves de
construire des comptences (contenus, savoir-faire, attitudes), notamment travers les productions
attendues. Le scnario propos inclut la prise en compte des difficults et de la diversit des lves.
La prsentation par le candidat est suivie d'un entretien.
Dure de la prparation : trois heures. Dure de l'preuve : une heure vingt minutes (prsentation :
soixante minutes ; entretien : vingt minutes) ; coefficient : 1,5.
2 Expos
Le candidat prsente un expos construit, problmatis, en s'appuyant sur des documents et/ou des
dmonstrations concrtes. Il inclut au moins une situation d'valuation.
L'expos est suivi d'un entretien.
Dure de la prparation : trois heures. Dure de l'preuve : une heure vingt minutes (prsentation :
soixante minutes ; entretien : vingt minutes) ; coefficient : 1,5

Extrait du rapport 2013


La session 2013 prsente quelques modifications dans la dfinition des preuves orales
dadmission.
- Lpreuve de prsentation dactivits pratiques et de techniques de classes (APTC) se
substitue celle dite de travaux pratiques sans que les objectifs fondamentaux en
soient modifis. Le champ des thmatiques des sujets souvre dornavant sur
lensemble des classes du secondaire, de la sixime la classe de terminale
spcialit.
Le candidat prsente de faon concrte des activits intgres dans un scnario
pdagogique.
- Lpreuve dexpos comporte un premier temps introductif, bien identifi, qui doit
permettre au candidat dexposer en cinq dix minutes au maximum les concepts
scientifiques centraux et les objectifs notionnels fixs pour la leon. Le droulement
est ensuite men, structur par un plan scientifique qui doit conduire une
construction progressive des notions laide de quelques supports bien choisis. Une
situation dvaluation est obligatoirement incluse dans lexpos.
Aucune distinction de domaine (sciences de la vie, sciences de la Terre) nest indique.
Toute libert est donc laisse au candidat pour choisir les limites de ce quil prsente,
condition bien sr de respecter le niveau denseignement indiqu et les rgles du bon sens.
La disparition de ces distinctions na pas empch le jury de veiller ce que les deux sujets
21/56 associs couvrent des domaines suffisamment diffrents.
Le rquilibrage en lyce et collge est dsormais de fait, lassociation des sujets dexpos et d
activits pratiques et travail de la classe (APCT)
destines chaque candidat amenant systmatiquement aborder les deux niveaux. Le pas a t
franchi dinclure les programmes scolaires de lanne en cours dans le programme du concours, ce
qui a permis dinterroger sur la totalit des nouveaux programmes de lyce et den respecter ainsi
lunit et le sens.
La dfinition de lpreuve dexpos implique, quen quelques minutes, le candidat dgage les
lignes de force du contenu scientifique associ au sujet, et ceci indpendamment du niveau requis
pour la leon. La question associe au sujet sur dossier qui invitait chacun dire, en un nombre limit
de mots, ce quil considrait comme essentiel de savoir sur la biodiversit en fin de terminale relevait
du mme esprit. On le constate clairement loral : les meilleures russites sont le fait des
professeurs dont le contenu scientifique est solidement assur, ce qui leur permet de savoir sans
ambiguit. quels contenus ils veulent construire et comment les tablir scientifiquement. Cette base
structurante apparat comme un pralable indispensable lexercice dune rflexion didactique et
dune conception pdagogique.
La seule modification par rapport ce qui tait annonc rside dans la dcision de ne pas faire
figurer dans le corps des sujets doral la partie de programme concerne, cela afin de ne pas figer
artificiellement ces sujets. Les consignes correspondant chaque type dpreuve ont t rappeles
(voir en annexe des exemples de prsentation de sujets) de faon viter toute erreur de la part des
candidats.
Remarques du rapport de jury 2012 qui restent toujours valables
Des preuves orales renouveles
Lactuelle preuve dite de travaux pratiques ne portait que sur les programmes de lyce.
Dsormais, les deux preuves pourront porter sur le collge ou/et le lyce. Leurs objectifs ont t
reprciss. Dans les deux cas, il sagit pour les candidats de dmontrer leur matrise de la
conception de leur enseignement.
Lpreuve ne doit pas tre prise comme une sance virtuelle faite face des lves imaginaires,
mais de faon plus raliste comme le produit de la prparation du professeur. Si les lves sont
prsents, ce ne peut (ou ne doit) tre qu travers les intentions du professeur. La situation pourrait
tre prsente ainsi :
Pour prparer votre classe, vous construisez un scnario visant mettre en place des concepts en
vous appuyant sur des faits (objets, manipulations, expriences, documents) : ce sont les trois

heures de prparation de lpreuve. Puis vous prsentez ce travail un collgue TZR arrivant au
dernier moment dans ltablissement et qui, justement, doit faire la mme sance le lendemain mais
na pas vraiment devant lui le temps de la prpareren lui expliquant clairement les choses, le
pourquoi de ceci ou de cela, ce qui est attendu des lves de faon ce quil comprenne ce que vous
lui proposez . Cest le temps de prsentation au jury qui pourra donc, travers la prestation du
candidat, observer la faon dont celui-ci envisage la mise en uvre de son enseignement.
Chacune des deux preuves orales vise permettre de dmontrer de faon complmentaire des
qualits professionnelles diffrentes.
Lpreuve intitule activits pratiques et travail de classe vise plusieurs objectifs :
- prsenter la dmarche construite et la mise en uvre prvue, c'est--dire en quelque sorte le
scnario conu par le professeur, articulant la logique de construction des concepts et lutilisation
dlments concrets (observations, manipulations, expriences, utilisation de documents) destins
les construire ;
- prsenter la faon dont il envisage lorganisation de la classe : travail seul, par groupe, TP mosaque
etc.
Les possibilits de gestion diffrencie permettant la prise en compte de la diversit des lves sont
signales au cours de lpreuve.
Le terme de scnario a pu surprendre : il ne fait quexprimer le fait quun professeur anticipe sa
leon et conoit une prparation dimension stratgique, construite sur un script idal , avec un
droulement progressif de lhistoire (du contenu avec la construction de concepts), une succession de
scnes (dialogue, temps dactivits diverses, valuation etc.) dans lesquelles chacun a son rle dfini.
Or, on sait bien quen classe, le scnario ou le plan ne se droule jamais comme prvu, mme
sil a t conu en prenant dj en compte les spcificits des acteurs ! Et cest heureux, puisque
cest linteraction avec les lves qui commande son adaptation, fonde sur lcoute rciproque et
ladaptation. Mais les conditions du concours ne sont pas propices cette observation ce qui explique
que lon prfre une approche de lpreuve correspondant une situation raliste matrise par le
professeur.
De fait, le candidat sera amen procder dune faon assez comparable ce qui est attendu dans
lactuelle preuve. On ne souhaite pas plus de formalisme didactique ou pdagogique, pas de jargon.
Une expression claire des objectifs, le ralisme et la vraisemblance de ce qui est montr et dmontr,
frapps au sceau du bon sens, permettront largement au jury, constitu de professionnels forms
lcoute et ouverts toute prsentation cohrente, dvaluer les prestations selon des critres
clairement noncs dans ce rapport.
Dautre part, mme si le candidat est amen prparer des postes de travail , on nattendra pas de
lui quil se mette systmatiquement la place de llve pour raliser les activits en temps rel.
Cest un professeur quon observe, pas son lve. Si lon se place dans la situation dun collgue
expliquant un autre collgue, la logique voudrait, par exemple, que certains lments soient
totalement prpars en amont (par exemple une observation, le schma correspondant, les objectifs et
critres dvaluation) et prsents au jury de faon concise, la plus-value de la ralisation pendant le
temps de prsentation ntant pas vidente. Par contre, face au jury, il peut tre plus intressant de
prendre le temps de raliser une manipulation plus complexe, en la dcortiquant, en justifiant au fur
et mesure les diffrents gestes (le choix dune sonde, dune dure dexprimentation, dun type de
stimulus). Au candidat de faire ses choix, en fonction de ce quil dsire montrer. La nouvelle
preuve dnomme expos est certainement plus nouvelle. On demandera au candidat :
- de prsenter les concepts centraux lis au sujet (indpendamment du niveau) et les objectifs de la
leon adapts au(x) niveau(x) prciss. En termes de situation professionnelle, cette partie de
lexpos traduit la rflexion pralable que conduit tout professeur devant un item de programme ; on
rassemble ses ides, on redfinit les concepts cl, on mobilise ses connaissances scientifiques de
faon reprer lessentiel, et ceci dans un premier temps indpendamment du niveau. Puis on trie, on
slectionne, on prcise, on adapte, en particulier en fonction du niveau denseignement. Cest tout
dabord le produit de cette rflexion que lon demandera aux candidats de dire de faon concise (en
cinq ou dix minutes).
- dexposer le droulement de la leon prpare et conduisant aux objectifs viss, en sappuyant
sur des lments concrets (objets, dmonstrations, documents) ;

- de prsenter au moins une situation dvaluation, quel que soit le type dvaluation, intgre
dans le droulement de la leon.
Pour rsumer de faon un peu trop radicale la diffrence entre ces preuves, on pourrait dire que
lpreuve appuye sur les activits pratiques amne aborder de faon trs prcise les aspects
pdagogiques, alors que lexpos est plus nettement orient sur les aspects didactiques. Mais la limite
nest videmment pas aussi tranche et la logique de la construction, le cheminement prvu, la qualit
et le ralisme du scnario envisag seront valus dans les deux cas, ainsi que les choix
pdagogiques.
Cette nouvelle dfinition des preuves nest pas une rvolution. Elle tait rendue ncessaire par les
volutions des programmes et des conditions denseignement.
Elle permet en outre de redfinir le scnario des interrogations dune faon plus raliste, en
liaison avec les comptences attendues de la part des professeurs. Mais les critres dvaluation
restent fondamentalement ceux utiliss lors des dernires sessions. On espre seulement que la
prcision apporte la dfinition des modalits du concours permettra de les appliquer encore plus
facilement.
Les matrices gnriques des sujets seront proches du format suivant :
Type : Expos
Niveau(x) :
Partie de programme :
Sujet : Consignes :
1 Exposez brivement les concepts scientifiques que vous considrez comme centraux et les
objectifs notionnels que vous fixez la leon
2 Exposez le droulement de la leon que vous avez prpare et conduisant aux objectifs viss.
Vous inclurez une situation dvaluation.
Type : Activits pratiques et travail de la classe
Niveau(x) :
Partie de programme :
Sujet :
Consigne : Vous prsenterez concrtement des activits intgres dans un scnario pdagogique
Programme de rvision pour la session 2014
Section Sciences de la vie - sciences de la Terre et de l'univers
Programme de la session 2014
Pour l'ensemble des notions de sciences de la vie et de la Terre abordes dans ces programmes, le
niveau minimum de connaissances scientifiques exig du candidat sera celui de la licence. La
capacit utiliser les technologies de l'information et de la communication, en particulier les
intgrer dans les pratiques pdagogiques, sera exige.
Programmes de collge
- Programmes de sciences de la vie et de la Terre des classes de sixime, cinquime, quatrime et
troisime des collges :arrt du 9 septembre 2008, JO du 5 aot 2008, BO spcial n 6 du 28 aot
2008. http://www.education.gouv.fr/cid22120/mene0817023a.html
Programmes du lyce
- Programme de sciences de la vie et de la Terre de la classe de seconde gnrale et technologique :
arrt du 8 avril 2010, JO du 25 avril 2010, BO spcial n4 du 29 avril 2010
http://www.education.gouv.fr/cid51319/mene1007274a.html
- Programme de sciences de la vie et de la Terre de la classe de premire de la srie scientifique :
arrt du 21 juillet 2010, JO du 28 aot 2010, BO spcial n9 du 30 septembre 2010
http://www.education.gouv.fr/cid53328/mene1019701a.html

- Programme denseignement spcifique de sciences en classe de premire des sries conomique et


sociale et littraire : arrt du 21 juillet 2010, JO du 28 aot 2010, BO spcial n9 du 30 septembre
2010 http://www.education.gouv.fr/cid53323/mene1019645a.html
- Programme de sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale scientifique : arrt du 12
juillet 2011, JO du 20 septembre 2011, BO spcial n3 du 13 octobre 2011
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57570
- Programme de chimie, biochimie, sciences du vivant en classe de 1re de la srie STL : arrt du 8
fvrier 2011, JO du 25 fvrier 2011, BO spcial n3 du 17 mars 2011
http://www.education.gouv.fr/cid55416/mene1104250a.html
- Programme de chimie, biochimie, sciences du vivant en classe de terminale de la srie STL : arrt
du 02 aot 2011, JO du 26 aot 2011, BO spcial n 8 du 13 octobre 2011
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57582
Programmes de classes post-bac
- Programmes des classes prparatoires BCPST (biologie, chimie, physique et sciences de la Terre) :
arrt du 27 mai 2003, JO du 6 juin 2003, BO hors srie n3 du 26 juin 2003.
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/hs3/default.htm

Toujours dactualit :

Extraits du rapport de jury- session 2011

Les sciences de la vie et de la Terre : une discipline douverture


Cela fait plusieurs dcennies que lon problmatise lenseignement de la discipline. Cette
problmatisation sest faite dabord en construisant les dmarches partir de problmes
biologiques ou gologiques. La nouvelle structuration des programmes de lyce marque clairement
que cette approche reste largement dactualit (La Terre dans lUnivers, la vie et lvolution du vivant
: une plante habite).
Pour dautres thmes, il est maintenant particulirement souhaitable de partir de problmatiques
situes hors du champ de la science. On doit savoir mettre un enseignement scientifique au service
de la comprhension de questions de socit tout en lui gardant sa rigueur.
Les titres des deux autres thmes (Enjeux plantaires contemporains, Corps et sant) placent
nettement lHomme et le dveloppement humain au centre des questions. Lvolution des
programmes de collge, en faisant trs souvent rfrence lducation la sant comme
lducation au dveloppement durable, avaient dj montr la voie.
Lorsque cela se justifie, ces grandes problmatiques doivent constituer le point de dpart de la
rflexion. Cest partir delles qumergent les questions scientifiques qui sont ensuite traites.
Cest aussi vers elles que convergent les acquis afin de permettre au (futur) citoyen de contribuer au
dbat, de rflchir de faon autonome, de dcider, de faire des choix et den assumer la
responsabilit. Ces enjeux sont soit collectifs, comme ceux qui relvent du dveloppement durable
, soit individuels lorsquils concernent par exemple la sant des individus. Il faut bien comprendre
que la dimension ducative de la discipline, celle que marquent en particulier les attitudes
dfinies dans le socle commun de connaissances et de comptences, nest ni facultative, ni
collatrale : elle est centrale et intgre aux objectifs et la mise en uvre de lenseignement
des SVT. Continuer de ny faire que de courtes rfrences en fin de chapitre relve dun
anachronisme en dcalage voire en rupture avec lesprit et la lettre des programmes, dont la rdaction
rpond sur ce point une demande sociale forte.
Lintroduction du rapport 2010 annonait de faon tout fait claire cette exigence. Le sujet dcrit sur
dossier a donc marqu la volont de slectionner pour ladmissibilit des candidats ayant construit
une certaine matrise ou du moins amorc leur rflexion sur ce point.
On espre que les candidats venir sauront, tout au long de leur prparation, voluer, faire preuve
dimagination, trouver de nouvelles voies pour construire leurs cheminements dans cet esprit en
particulier pour traiter les sujets doral concerns.