SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
MNICA TEIXEIRA ALMEIDA DOS SANTOS

CRIATIVIDADE E PRTICA DOCENTE

TTULO DO TRABALHO:
Subttulo do Trabalho, se Houver

BRUMADO
2015

1. INTRODUO
Atualmente, muito se tem falado em criatividade nos mais diversos setores
empresariais, e em especial, administrativo. Porm, este um tema que interessa
tambm a rea de educao, pois, se usada e de forma correta, a criatividade pode
tornar-se uma importante ferramenta educacional e pedaggica em qualquer nvel
de conhecimento.
Pensar num espao educativo criativo, pensar num espao de formao de
cidados capazes de desenvolver diversas estratgias de superao e de
adequao s necessidades de seu cotidiano pessoal e profissional.
Porm, no fcil pensar e desenvolver um espao educacional que
desenvolva a criatividade, pois muitos so os mitos e crenas sobre o
desenvolvimento da mesma. Estes mitos e crenas atrapalham em sua maioria o
desenvolvimento desta capacidade inerente ao homem, que por vezes
negligenciada, ou at mesmo considerada irrelevante no sistema educacional ou
para a vida dos indivduos.
H ainda os problemas na formao docente, em que os futuros profissionais
da educao em seu perodo de formao superior, pouco tem contato com o tema
criatividade de forma prtica. Assim, estes profissionais quando na ao psformao acadmica, tendem a reproduzir os modelos j vivenciados pelos mesmos
nos diversos nveis de ensino pelos quais passou.
Sabe-se que so os professores os responsveis pela educao formal dos
indivduos. Assim, cabe a eles desenvolverem aes e estratgias criativas para a
formao acadmica dos educandos, alm de serem tambm, corresponsveis junto
com a famlia pela formao que ajude no desenvolvimento da criatividade destes
indivduos.
Assim, neste texto, pretende-se abordar o tema criatividade na prtica
docente escolar, conceituando-o, apontando alguns aspectos para o seu
desenvolvimento e apresentando consideraes do autor sobre o tema. Para o
desenvolvimento deste texto, so tomados por base os textos Criatividade e
Processos de Criao de Fayga Ostrower, e O Professor e a Formao Docente: a
criatividade e as crenas educativas onde esto? I. B. de Nunez,.e F. A. A.Santos.

2. DEFININDO CRIATIVIDADE

Para falar em criatividade e prtica docente, necessrio que se compreenda

o conceito do termo em evidencia. Definir criatividade no fcil. Muitas so as
definies que se apresentam para a palavra, e muitos so os autores que
trabalham procurando desenvolver a conceituao do termo.
Inicialmente encontramos no dicionrio de lngua portuguesa a seguinte
definio: criatividade - cri.a.ti.vi.da.de: sf (criativo+i+dade) 1 Qualidade ou estado de
ser criativo. 2 Capacidade de criar.1 Assim, de acordo com o dicionrio, a criatividade
se resume a criar. Porm, mesmo a definio oriunda de um dicionrio de lngua
portuguesa, nota-se que a compreenso do termo criatividade permanece vago.
Ostrower (1977), contribui para o debate, definindo criatividade como um
potencial inerente ao homem, e a realizao desse potencial uma de suas
necessidades.
Corroborando com esse ponto de vista, Nunez e Santos (2012) afirmam que
a criatividade um dos fenmenos responsveis pela motivao e pela mudana
dos homens nas sociedades.
Dessa forma, para os autores citados, a criatividade no algo prprio
apenas de pessoas consideradas iluminada e aptas para as artes, mas sim como
algo inerente ao homem, que est presente em sua constituio enquanto ser
pensante.
A criatividade no pode ser tratada como algo isolado, pois ela faz parte do
cotidiano do homem. possvel que o homem a utilize nas resolues dos
pequenos problemas que se apresentam cotidianamente, ajudando-o a crescer
enquanto indivduo, pois segundo Ostrower (1977) o homem cria, no apenas
porque quer, ou porque gosta, e sim porque precisa; e ele s pode crescer, enquanto
ser humano, coerentemente, ordenando, dando forma, criando.
Importante ressaltar que as transformaes da humanidade foram possveis
graas criatividade. Em algum momento, os instrumentos utilizados, as decises
tomadas, e que garantiram o desenvolvimento, preservao e evoluo da
humanidade, foram criados/decididos em algum processo criativo. Assim, como
1

Dicionrio
Michaelis
da
Lngua
Portuguesa.
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=criatividade. Acessado em 28 de abril de 2015.

Disponvel

em

apontam Nunez e Santos (2012) a criatividade um bem cultural e essencial nas

transformaes sociais e culturais da humanidade.

3. CRIATIVIDADE E PRTICA DOCENTE

Sabe-se que na escola que se aprende o necessrio para a vida profissional
e acadmica do indivduo. s vezes, muito do que ensinado no assimilado ou
mesmo fruto de interesse dos educandos, pois no se sabe qual sua importncia ou
at mesmo sua utilidade para a realidade do indivduo em formao.
Os discursos sobre a atuao docente, geralmente apontam que h uma
necessidade de repensar a prtica pedaggica do professor em sala de aula. A
histria tem mostrado que a educao passou por transformaes ao longo do
tempo, mas ainda comum perceber que o modelo tradicional ainda resiste. Muitos
professores ainda agem como transmissores de contedos, reproduzindo cenrios
pelos quais ele passou.
Para Nunez e Santos (2012):
Essas prticas reprodutivistas em excesso alm de burocratizar
os processos de ensino-aprendizagem impossibilita aos futuros
professores refletirem sobre suas prticas profissionais, ou
seja, refletirem at que ponto suas aes so resultados de
teorias pedaggicas e/ou de crenas que traduzem-se em
reprodues de modelos ideais, ou at mesmo da mescla
entre as teorias pedaggicas e as crenas de cada professor, o
que seria mais real, pois, at para o professor escolher as
teorias pedaggicas, esta escolha depender em uma escala
significativa de seu conjunto de crenas orientadoras de suas
aes pessoais/profissionais. (Nunez e Santos, 2012)

Percebe-se, portanto, que o professor atua como um reprodutor da realidade

por ele um dia vivida. Ainda, o professor elege como orientao para sua prtica,
aquela que mais o marcou significativamente.
Existem ainda, muitas crenas, sejam elas pessoais do professor, ou dos pais
e responsveis de educandos e escolas, de que o professor deve ser o centro do
conhecimento ou mesmo, de que o aluno ideal o que permanece quieto e imvel
na

cadeira,

apenas

ouvindo

decorando.

desenvolvimento de um espao escolar criativo.

Estas

crenas,

engessam

Porm, enquanto mediador do conhecimento, o professor figura tambm

como agente de incentivo ao desenvolvimento da criatividade dos educandos. na
escola que o aluno passa parte de seu dia, e este momento de fundamental
importncia para o seu desenvolvimento pessoal, profissional e humano.
Dessa forma, surge ao professor o desafio: como desenvolver uma prtica
docente criativa em sala de aula? Tentando responder a essa pergunta, Nunez e
Santos (2012) afirmam que:
Pensar a criatividade como capacidade humana que necessita
ser
estimulada,
experimentada
e
refletida,
implica
necessariamente, pensar no professor e no aluno como ponto
de partida, no intuito de instrumentaliz-lo para que assim
possa planejar e executar atividades pedaggicas sob a
perspectiva do ensino criativo, sobretudo, avaliar o aluno e
suas relaes pessoais e sociais, o ambiente em que
vivenciar o processo de ensinoaprendizagem na busca pela
emergncia da criatividade na escolarizao ou formao do
alunado. (Nunez e Santos, 2012)

Assim, o ponto de partida para um espao criativo na escola a formao do

professor. Sua formao no deve estar presa ao conhecimento terico de
criatividade, mas tambm vivncia de um modelo criativo de ensino na
universidade.
Dentro de sua formao acadmica, o professor deve perceber a si mesmo
como agente transformador da realidade social e parte integrante de um contexto.
Ostrower (1977), aponta que a natureza criativa do homem se elabora no contexto
cultural, e ainda, que o indivduo se desenvolve em uma realidade social, em cujas
necessidades e valoraes culturais se moldam os prprios valores de vida.
Da formao acadmica, o professor deve em sua prtica pedaggica
valorizar o educando de acordo com as afinidades, as aptides e os ntimos
interesses, que cada um tem em si, em que reas poderia caminhar para se
desenvolver.

4. CONSIDERAES FINAIS
Por meio do presente texto, consegue-se desdobrar algumas concluses. A
primeira delas que a criatividade no um dom, presente em poucos indivduos,
mas, na verdade, uma capacidade do ser humano.
Em segundo lugar, conclui-se que o atual modelo pedaggico ainda no
contempla a escola como um espao criativo. Existem crenas e valores presentes
no imaginrio de muitas comunidades escolares, que a ordem e a reproduo de
contedo como o ideal de escola e professor.
H tambm, uma necessidade de voltar os olhos para a formao dos
professores, uma vez que a prtica docente aponta-se como um caminho vivel e
importante para a construo de um espao escolar criativo.
Para finalizar, ressalta-se aqui que a escola tem importante papel no
desenvolvimento da criatividade, e que uma aula pode se tornar um espao de
prazeroso e criativo, proporcionando uma aprendizagem significativa.

5. REFERENCIAS
Dicionrio
Michaelis
da
Lngua
Portuguesa.
Disponvel
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=criatividade. Acessado em 28 de abril de 2015.

em

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes,

1977. 187p.
NUEZ, I. B.; SANTOS, F. A. A. O Professor e a Formao Docente: a
criatividade e as crenas educativas onde esto? Holos, Natal a. 28, v. 2, 2012.