Unidad temtica 4

Ques y crno segenera}a violencia

hacialos nios y lasnias?
Seexponen
losdistintos
tiposdeviolencia
entendidos
comoformas
especfficas
deejercicio
depoder,
que
entrelas seencuentra
el maltrato
infantil
diferenciado
segn
setratedenias
o nios.
Asimismo,
seenuncian
quepolascondiciones
sibilitan
larepioduccin
dedistintas
formas
deviolencia
enelcontexto
y
familiar
escolar,
asfcomo
losestereotipos
y lasconstrucciones
queesnecesario
degnero
para
modificar lograr
relaciones
msequitativas
y mujeres.
entrehombres
Conceptosclave
Qu entendemospor violencia?Cmoafectala violenciaentre adultosa las niasy nios?Cmoreaccionamosante Ia violenciaentre niasy nios?Esdiferentela violencia
ejercidasob4emujeresy hombres,segnquinla ejerzayen dnde?Cules
sonlos tipos,
modalidades
y formasde la violencia?
Cmopodemosdetectarla violenciay qupodemos
hacerparaerradicarla?Lasy los docentesejercenalguntipo de violenciacontra susalumnasy alumnosen la escuela?
Dequ tipo?
Un primer PasoParaprevgniry combatirla violenciaconsisteen identificar,lasformasen
que sele definey se Ie entiendeen una sociedado en un contexto socialy cultural determinado.Estoesimportante porque al reconocerIa violenciacomo tal, comenzamosa desarticular los argumentoscon los que sefomentao justifica,tanto en la vida cotidianacomo
en contextosampliosde la sociedady con ello nos encaminamoshaciala construccinde
un mundo sin violencia.
Violencia:
En la ltima dcada,esposibleencontrarconstantes
y coincidenEselusointencional
dela
vlOlencla.Todas
ciasentrelasdiversasdefiniciones
de
ellasla descri- fuerza
poder
o el
ffsico,
dehecho
o como
ben comottunejerciciode poderinjustoo abusivo,particularmente amenaza,
contra
unomismo,
otrapersona
o
cuandoesrepetidoy sistemtico".
Tambinapuntanque,en primer ungrupo
quecause
decomunidad,
o tenga
Iugar,"la violenciacausaalgntipo de dao-fsico, psicolgico, muchas
probabilidades
decausar
lesiones,
material [entre otros]- o al menosamenazacon causarlo en muerte,
psicolgicos,
daos
trastornos
del

segundolugar,que la violenciaes intencionaday por lo tanto no desarrollo

privaciones
o
(oMs,
p.5,
2003,
estrelacionada
con el daoaccidental"
(Muoz,2008, 1199).Una citado
enMoncls
8..2005,
29).
definicin como stafuncionacomo plataformabsicapara que, a
partir de ella, se ampleny desarrollenconceptosque den cuentade la variedadde tipos,
modalidadesy formas de la olencia, se elaborenleyesespecficas
que las sancioneny se
concibatanto un lenguajecomn como una cultura que desnaturalicey desapruebecualquier tipo de violencia.Entre la amplsimagamade estudiossobrela violenciade las ltimasdcadas,
destacan
los del socilogonoruegoJohanGaltung(Espinar,2006,24), quien
Propuso,en los aosnoventadel siglo pasado,la distincinde tres formas de violencia:la
directa,la estructuraly la culturai. Suesquemasemuestraen la pginasiguiente,
. ; Q u (r:t 5y ( ( J t i t os r ' r t , r < ' t1, r, ,v i t l r . n r i , [r.i . i [ !

Es importante sealar que la violencia cobra forma en todo aqueilo que impide u obstaculiza el desarrollo de las personas y la vigencia de los derechos humanos, por ello habremos
de insistir en que no se produce exclusivamente cuando se emplea la fuerza ffsica. Esta ltima' como se aprecia en el tringulo, es, por decirlo coloquialmente, la punta de un iceberg,
la porcin que sobresaley por ello se divisa,pero que tan slo es parte de una baseenorme
de razones y motivos profundos.

Violencia
directa

Violencia
visible
viblencia
invisible

Violencia
nvisible

Violencia
cultural

Violencia
directa

Esvisibley se refierea la violencia

ffsica,
verbalo ambas;se manifiesta
en formade
conductas
en lasquela persona
causante
ya quese tratcieun
es fcilmente
identificada,
quese vivecaraa cara.
tipode violencia

Violencia
estructural

5e generaen condiciones
de explotacin,
discliminacin,
marginacin,
dominacin
e injusticia
socialdentrode sociedades
dondeimperaun poderdesigual
queotorga
oportunidades
de vidadlferenciadas
y distribucin
desigual
de losrecursos.
A vecesno esfcil
identificar
quinejerceestaviolencia.
Lapobreza
es un ejemplode estetipo de violencia.

Violencia
cultural

Esun ataquecontrarasgos
culturales
e identidades
colectivas
de unacomunidad.
Est
presente
tambincadavezquese fomentay justifica
la violencia
directay estructural
en
cualquiera
de susformas.si bienno es obvia,puedededucirse
cuandoen lasprcticas
o representaciones
culturales
la explotacin
o la represin
y
se perciben
comonormales
naturales
o simplemente
no se captancomotales.

Estas
tresformas
deviolencia
estn
estrechamente
interrelacionadas;
la violencia
puede
empezar
encualquiera
delas
esquinas
deltringulo
y,porello,paraprevenirla,
y eliminarla,
enfrentarla
sedeber
actuar
smultneamente
sobre
los
(Espina
tresngulos
2006,25-26).

iili.4'
"iiir

'.1.t'.:
,,',

:,,

'-:,1. lti.:.

La violencia invisible, que no se nota porque no deja moretones ni

heridasfsicas,se advierte en cambio por susconsecuenciasemocionales,en las dificultadespara aprender (en el casode las nias y los
nios de la escuela),en los obstculospara emprender y construir
proyectos de vida positivos, en la afectacin de la autoestima cle
quienes la radecen con toda probabiliclad, en la reproduccin de
relacioneshumanasviolentas. El problema de esta violencia es que
resulta ampliamente aceptacla,tolerada y muchas vecesincluso se
le exalta.
La violenciade gneroes un tipo especficr:de violencia qr,rese ejerce en contra de las personas(seanaclultaso infantes), por el simple
hecho de ser mujer u hombre. Ocurre cuando, por ejemplo, a alguien se le niega o se le prohbe el acceso a Ia educacin slo por
tratarse de una mujeS o cuando, nos parece normal o hastaalentrmos el que un hombre agreda fisicamente a cualquier persona para
resolver un conflicto.
La violencia de gnero se manifiesta de tantos moclos que podemos ubicarla en los tres vrtices del tringulo, ya que un solo acto

Violenciade gnero:EsIa formade

violento puede mostra.r a la vez su carcter directo y estructural

cuanclo,por ejemplo, se trata de golpes e insultos que se producen

quese fundamenta
violencia
en relaciones

bajo la dinmica de relacionesde dominacin: los golpes e insultos

-los cuales varan segn seanhombres o mujeres
quienes los reciban o 165suse- (violencia directa) son infligidos por personas

gneroy en definiciones
culturales
donde

que se sienten strperioresy ejercen violencia sobre acuellasotras

maltratofsicqamenazas,
coercin
o privacin

de dominacin
y discriminacin
porraznde

lo femeninoy lo masculino
se entienden
de maneradesigual
y jerrquica.
"lncluye

que consideran inferiores (violencia estructural). En estos casos, de la libertad,de sery de actuar.
Tiene
por lo genefal son los hombres quienes dominan a las mujeres, y comoconsecuencia
un daoo sufrimiento
los padres y madres de familia quienes dominan a sushijas e hijos.
fsico,
sexualo psicolgico
parala mujer
Por su parte, la violenciacontralas mujerespermanece, en tanto se
asumen como normalesciertas prcticas represivas propias de con-

o el hombre,porel slohechode serlo"

(ttttr,tu1rnts-enuo,
2006,98).

textos culturales donde ellas son qonsideradasinf'eriores o dbiles

(violencia cultural) y bastan esascaracterizaciones para justificar el
maltrato.
Si colocamos los golpes e insultos hacia una mujer en el esquema
del tringulo de la violencia, quedaran ubicados de este modo tal
como se muestra en el esquemade la siguientepgina.
Si reconocemos en el gnero el factor que determina formas diferentes de violencia que se ejercen contra mujeres u hombres, inde-

Violenciacontrala mujeres:Cualquier
accinu omisin,
basadaen su gnero,

pendientementede la edad, se podr visualizarmejor una construcc6n genricade la violencia. Esto equivale a afirmar que la olencia

quecausedaoo sufrimiento
psicolgico,

es cliferente cuando se dirige contra las mujeres que cuando se dirige contra los hombres. Graciasa la construccin de estaperspectiva

muertetantoen el mbitoprivadocomo

se ha identificado una serie de tipos y modalidadesde violencia que

Mujeres
a unaVidaLibrede Violencia,
Cap.

antespasabandesapercibidoso apenasse cuestionaban,sobre todo

l, Art.5, Fracc.
lV ltimareforma:
20 de

en los casosespecficos en los que el acto violento se diriga contra

febrerode 2009).

patrimonial,
fsico,
econmicq
sexualo la

en el pblico(LeyGeneral
de Acceso
de las

UT4
Ques y rnrose generala violencia?

Violencia
directa

'"'-t
t

Golpes
e insultos
slo
porel hecho
desermujer

!
\

\\
',

V i o l e n c ivai s i b l e

,1..

visible
Violencia
'\

v t 0 l e n c rtan v t s r b l e

Violencia
invisible

J u s t i f c a dpo0srs i s t e m dse r e l a c l o n e s
d e d o m i n a c l dne h o m b r ehs a c i am u l e t e s

l o l e r a d ops o r q u ea l a sm u j e r e r
s e l e sc o n s l d e tl n
a f e r i o r eosd b i l e s

Violencia
cultural

Violencia
estructural

,.1

l ' ' \ r f r t i r, il i1, i , r , , i

las mujeres. Estainvisibilidad y opacidadde la violencia se da en mayor mediclaen sociedad e ss u s t e n t a d aesn e l ; ; , r i l i .rt, i i t ; .
Se puede aadir a la definicin del patriarcado que las mujeres han sido sometidas histricamente a la tutela de los varonesy a rrilil(.{}ircs
tk: i;tlrlelque,ellosestablecencon ellas,
La persistenciay la abundanciade casosde violencia contra las
r r r L i r i , r i rT. r' irlm
o :i nuot i l i z d
po
a r ar e f e r i r a
se
l

mujeres en nuestro pas, ascomo las disposicionesinternacionales

predominio
enposiciones
depoderdelosmiembros en materia de derechos humanos de las mujer:es que en Mxico
m a s c u l ndoeu
s n as o c i e d a d .

se han acatado, favorecieron la promulgacin de la Ley de Acceso

de las Mujeres a unaVida Libre deViolencia (LGAMVLV)ei 1'cle

i l i c l r r ; r nr lro: ln o l l l c rD: e s dleap e r s p e c tdi vea

febrero de 2007, cuyasdisposicionesson de observanciageneral en

gnero
y particularmente
desde
el puntodevistade

toda la Repblica Mexicana, La importancia de esta ley radica en

queestn
lasmujeres,
estas
relaciones
sonaquellas

que detalla y clasifica con mayor precisin que en textos jurdicos

(leyes,
basadas
enmecanismos
supresin
desus

anteriores las formas, tipos y modalidades de violencia contra las

quesirven
paracontrolar,
violencia)
bienes,
dirigir,

mujeres (la clasificacinse muestra en la pgina contigua).

y rd i s c r i m i n
evalua
a al ar sm u j e r e s .

Entre los estudios estadsticosque se llevan a cabo regularmente

en nuestro pas para obtener datos reales acerca de las percepciones

sobreel tipo de relacionesque las personasestablecenentre s, se encuentrala Encuesta

NacionalsobreIa Dinmicade lasRelaciones
en los Hogares(ENDIREH),la
cualesta cargo
del InstitutoNacionalde Estadstica,
Geograffae Informtica(INEGI).La ltima de estas
encuestas
seaplicen 2006,y en ella sepuedenconsultardatosmuy significativossobrelas
'oPrevalenciar
Mediante1aprevalenciasecuantiffcala proporcin de individuos

ir
l!1;

nm.de casos
(duranteel periododeseguimiento)
(entre) el total de poblacin en

emocional
ij Violencia
..', . -., .,..,;,.".-,r.r..,trr, ir **r:i :Iri,:i:g
ir11.5
ii.
f
tr"*-+rqrx*ui;**rwdr-i:,1!a5.J,:.'dGr',.*..';.!,'

esemomento.

de una poblacinque seencuentranen una situacinespecfica

en un momento
o periodo de tiempo determinado.Su clculose estimamediantela expresin:

lli

i1i,N

1;i"r:r-,,.,-titiir,iirr.r-!-.!!ir*..,-!.!.:,r.[..;]>::jr:...;.:.;,

10

;.... .,--lir.

15

20

Violenci.lront"aiasltiasy Nosnlrcs:uso

ellasy ellos su objetivo (golpes,castigos,amenazas,insultos, descuido,

deliberado
de la fuerza
fsitao el poder,
realo

entre otros) y por afectacinindirecta se entienden las consecuencias

enformadeamenaza
contra
unaniao unnio

que tiene para el desarrollo integral de nias y nios atestiguarviolen-

porpartedeunapersona
quetenga,
o grupo,

cia en su hogar o en su entorno.

o pueda
tenercomoresultado,
lesiones,
daos

La vlolencia
co{}tralsniiiasy los niilos"existe en todos los pasesdel
psicolgicos.
undesarrollo
privaciones
deficiente,
o mundo, independientemente de las culturas, clasessociales,niveles
'
perjuicio
incluso
la mLrerte,
efectivo
o potencial
a
educativos,ingresosy origen tnico" (ONu, 2006, 5). As lo comprob
susalud,
a susupervivencia,
desarrollo
o dignidad el "Estudio de las NacionesUnidas sobre laViolencia contra los Nios"
(definiciones
retomadas
de la convencin
de los
que la ONU emprendi en 2002junto con otros organismosinternaDerechos
delNio(19s9)y de la Organizacin
Mundial
dela Salud(otvrs).

cionalesy especialistas
independientes,y cuyosresultadossepresentaron en agosto de 2006 en laAsamblea General de la ONU.

Para proteger de la olencia especficamente a la poblacin infantil,

se cuenta con otros instrumentos legales internacionales y nacionales como los que se incan en el cuadro de abajo.
Cuando las nias y los nios son expuestos a la violencia desde temprana edad, ya sea
en forma constante o temporal, se afectan sus capacidadescognoscitivas, emocionales y
sociales.Segn sea el caso, pueden manifestar sntomas psicosomticos, estadosdepresivos
y psicticos. Otras consecuenciasposibles de la exposicin a la violencia son las siguienfes:
bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, mayor vulnerabilidad a las adicciones
y' en casosextremos, la nia o el nio puede recurril a la violencia y volverse infractores
(INMUJERES-PNUD,
2006,9+). En trminos generales,el maltrato infantil se clasificatal
como se indica en el esquemade la pgina contigua 0NMujERES-pNuD,2006,99-102).

((n\/ercotI
cleks1i)clec&l,rs
<.neN
I'lil.ro
Adoptada
en NuevaYork,Estados
Unidos,
el 2o

0bligaa losEstados
a armonizar
susnormas
legales

de noviembre
de 1989.Ratificada
y aprobada

y disposiciones
conlosprincipios
deestetratado

p o rM x i c e
o l 1 9 d e j u n i od e 1 9 9 0 E
. n t r e n

internacional.

vigorel 21 de octubrede 1990.

y adicinal artfculo
Reforma
4ode la

Conla ratificacin
de ta Leyparala Proteccin
de

Constitucin
Polltica
de losEstados
Unidos

losDerechos
de niasy niosde Mxico,
el Estado

Mexicanos
paraincluirla nocinde losderechos

se comprometi
a proteger
a niosy niasde toda

de la infancia
en 1999.Aprobacin
de la [.ey

formade perjuicio
o abusoffsicoo mental,descuido

poi;,i
l fl.ttote({r'ln
clqlos fh-'rechos
ctretrliriasy

o tratonegligente,
malostratoso explotacin,

Nirr:.
r r ivlixa en abrilde 2000.

incluido
el abusosexual,mientras
el nioo la nia
en cuestin
se encuentra
bajocustodia
de sus
padres,
de un representante
legalo de cualquier
persona
quelo tengaa sucargo.

,.1
Agteriones
f:iras

i1
,,,",.",

:-.;';.-i:rt-.qr*l.l*l',r

Abusosexual

.
Ita

fD

c)

.fr
A[ardono
,tta.,.::l.t

);.:4.*

;:

ffiiil,f \,.,):i'1"""!"

demenores

ir I [n el nivelestructural
' V i o l e n c i na s t i t u c i o nVailo: l e n coi an e g l i g e n c i a

De acuerdoconlasderivaciones
del maltratoinfantil
', Agresones
(zonasde cabellera
fisicas:
Rasguos,
hematomas,
alopecia

graveen el senode las.instituciones

quepoyan

arrancada
quemaduras,
o sincabello),
lesiones,
hemorragias,
fracturas,

a l a f a m i l i ae n l o sc u i d a d oose n l a e d u c a c i n

muerte.

(centros
educativos,
de saludo sociales,
famillas , Agresiones
verbales
o gestuales:
Insultos,
burlas,
engaos,
humillaciones,
adoptivas,
etctera).
o Violenca
social:Hambre,
desnutricin,
explotacin
laboral,
crcel,
torturas,
y guerrillas.
enrolamiento
en guerras

chantajes,
amenazas.
o Agresiones
psicolgicas:
Rechazo,
privacin
castigoexcesivo,
sadismo,
de la
libeftad,
de juego.
y cercanfa,
lndiferencia,
faltade cuidado,
atencin
nula
" Negligencia:
manifestacin
amo[osa,
indolencia
frentea loslogroso el desarrollo
flsicode
la niao el ni0,privacin
de afecto,de comida,
de cuidados,
de sue0.
, Corrupcin
de menores:
Obligarlos
a realizar
conductas
antisociales
e
irracionales:
vendero ingerirdrogas,
robar,prostituirlos,
venderlos,
etctera.
,, Abandono:
Aislara la niao ni0,ignorarlo
privarles
o ignorarla,
de la
libertad,
amarrarles,
desprenderse
fsicamente
o desentenderse
de l o ella.
', Abusosexual:
joveno niao nio,
Contacto
e interaccin
entreunapersona
dependiente
e inmadura
en su desarrollo,
y unapersona
de mayoredadque
realiza
conla niao el nioactividades
parasusfinesla
sexuales,
utilizando
persuasin,
la autoridad
o la fuerzafsica.Flucta
desdeel exhibicionismo
genitalo anal,actividad
hastala penetracin
querealizan
porla fuerzao por
presiones
de cualquier
tipo.

Nocontrolar
impulsos

.uu',{'n
I'altade llmites
entrepdfesy madres

*'"::::*::)

-..$\cA

,p

fr

llj

il'

fe

\)

ntwv:ilr'l.'

'</

^\\l'

!1

. A.:t

FA4lt,

z,

:,,",.,i,, 1!r

Disciplina
severa

,'

',

'F

<(

"1"******r*,.r*r,rqor,\.y'

*r!

')

t,
Q,

"htIvw1 1 } ^3',

tl
'ii\

\: | : Yt lrr !\'*t

Abusodc alcohol
o droqas

t -r,,${1lFtMq\

/;

Baiaautoestinla
de \

:,1. madtesy padres ,l

Inmadurez

'iniii-il;ffitiffiffiiiffi
-qiilfi
iffi
Respecto del abuso sexual contra nias y nios, es importante aclarar
que en algunos
cdigos penales estatalesde nuestro pas se establece una diferencia entre abuso
sexual y
violacin. No obstante' aunque "no exista una definicin universal para el acto
de abusar
sexualmente de las nias y los nios", se puede afirmar que se ha llegado
a un consenso
mundial "al considerar que todas las formas de abuso se caracterizan
por la posicin de
dominacin desde la cual una mujer adulta o un hombre adulto fuerzan u
obligan a nias o
nios a la actividad sexual mediante caricias en los genitales de nias y nios,
masturbacin,
contacto oral-genital, penetracin manual y coito vaginal o anal. No se limita al
contacto
fsico; tambin se abusasin contacto por medio del exhibicionismo, el voyerismo','y
la pornografa infantil. El abusopuede ocurrir asimismo entre pares" (ApA, 2001).Vanse
arriba
los indicadores del maltrato infantil (que pueden dividirse en manifestaciones
lsicas o en
comportamientos) y algunasde las posibles causasdel maltrato infantil
que se origina en la
familia.
':'Esta

Palabra proviene del trmino francs voyeury designa a una persona que disfruta contemplando actitudes ntimas o erticas de otradpersonas (Diccionario de la
RealAcademia Espaola, consulta en lnea:
http: / /buscon.rac.es).

,t'

)
l

Drecta

Pata
das
I !i.ilrfr

.rriiir'r.,

r!

o)9ul tu)

FfStCA
Robode objetos
"
pe[so
naIes
Indirecta
Daode objetos
nor<nn-rlo<

VERBAL

Medios
diversosI

Correr
rumores
negatvos
Fomentat
prejuicios
r

SOCIAI
Excluir
a

Burlarse

Por todo lo anterior, se puede decir que la violencia es un com-

\ l ( ) r {r i l , , i t ' - r r i l : ,;r" L av i o l e n c idae n t r od e l a e s c u e l

plejo conjunto de mecanisrnos que operan en distintos niveles, que

puedeocurrirentreun individuo
y otro,entregrupos,

se retroalimentan y dinamizan entre s, y tienen lugar en distintos

y auna la institucin
o implicar
a un conjunto
escolar

mbitos, con distintas manifestaciones y grados de intensidad. Por

en su totalidad.
especialistas]
hanexpuesto
[Algunos

ello, la violencia contra lasmujeres, lasniasy los nios se relaciona

quela violencia
en un grupoescolar
se presenta

con el grado de violencia social,poltica y econmica, es decir, con

conmayorprobabilidad
cuandoen stepredominan

la violencia estructural de una sociedad(puEG, 2008, 2). Estaarma.

l a ss a n c i o n eo sl a sf o r m a d
s i s c i p l i n a rri fagsi d a s

zn produce las condicionespara que la violencia se reproduzca en

comoprincipales
formasde controldel maestroo la

distintos contextos como, por ejemplo, el familiar y el escolar.

maestrasobresusestudiantes,
y cuandoel profesor

En la familia, la violencia fsica y emocional dirigida hacia las nias

o la profesora
no soncapaces
de lograrun liderazgo

y los nios prevalece gracias a un alto grado de aceptacin de las

basadoen el fomentodel trabajoen equipos"

prcticas violentas, las cuales se justifican como medidas que sirven para educar. En algunas escuelastambin se puede constatar la

(0rtega,2005).

comisin de actos de violencia (vlokrlrl;leeror,rl),

ascomo el efecto negativo de la violencia
familiar y social en el comportamiento y en el desarrollo integral de nias y nios. Entre
las alumnasy los alumnos, en general, la violencia en Ia escuelapuede contar con diversas
expresiones(vaseel esquemade arriba).

fiffi
Violenciaentrepareso bullying:

La violenciaentrepares(bullying,en ingls) se manifiestade distintos modos

"comportamiento
prolongado
de insultos, de acuerdo con la edad del alumnado. En preescolar se traduce en pleitos
rechazo
social,
intimidacin
y,/oagresin infantiles, que pueden consistir en golpearse, forcejear, arrebata isulta
fsicade unosalumnos/as
contra

poner apodos,excluir o no hablarseentre s. En un estudio reciente sobre el

queseconvierten
otros/as
envctimas

aula de preescolar(Tornasini,2008), se observ que los njos tienden a par-

desuscompaeros/as.
Esunfenmeno

ticipar en enfrentamientos ms abiertos y expicitos mientras que las nias

de grupodondela mayora
desempea
-que
papeles
talescomoel deagresor/a

tienden ms a solicitar ia intervencin docente para resolver los conflictos.

fungecomocabecilla-,
el seguidor/a,
los
-quienesasumen
y lasobservadores/as
papeles
pasivos.
defensores
de lavctima
o lentadores
delagresor/a*;
y por
ltimo,la vfctima
yaseapasiva
misma,
o
provocadora"
(Prieto,2005,
1032).

La clasificacinde Ia violencia en formas, t\ros y modalidades, tal como

hemos visto, parte de consideraraccionesmuy localizablesque evidencianla
via por Ia cual se ejerce la violencia o el luga institucin o medio en que sta
ocurr:e.As, ser.fsicasi se trata de golpes, o econm)ca,
si consiste en controlar el ingreso o las percepciones;en ambos casosse toma en cuenta Ia va
de la vioiencia; en cambio, si se habla de violencia social, familiar o escola
estaremosponiendo el nfasisen su localizacino medio. Aunque stos son

indicadores muy tiles para distinguir los tipos de violencia, no bastan para
evaluarsu impacto, Porque, al centrarseslo en acciones,se pierden de vista los diferentes
significadosque desde el punto de vista de gnero toman las modalidadesde la violencia a
partir de los contextos clondestase produce.
En la medida en que se deje de justificar el ejercicio de la violencia por parte de los hombres, los jvenes y los nios, slo porque son hombres, y las rrujeres dejen de aceptarla,
slo por sel mujeres, nias o adolescentesr conforme respondamos activamente corno
)
sociedadcontra la violencia que vemos en las calleso en otros espaciospblicos y privados
se rodr eliminar la violencia basadaen el gnero, es decir, en las diferencias jerrquicas y
desigualesque se producen al vivir bajo el predominio de los estereotiposde gnero.
Modificar dichos estereotiposnos conducir a eliminar toda forma de violencia, en particula la que se tolera, promueve, favorecey justifica en razn de la pertenencia a un sexo o
a una identidad de gnero. Conviene recordar unaslneasde la Convencin Interamericana
para Prevenir y SancionarlaViolencia contra la Muje- relacionadascon la educacin:
'

Modilicarlos patronessocioculturales
de conductaclehornbresy mujeres,incluyendo
el diseo de programasde eclucacinformales y no fbrmales aplopiadosa tocloslos
nivelesdel procesoeducativo,paracontrarrestarprejuiciosy costurnbres
y todo tipo
de prcticasque sebasenen la premisade surerioridad
o inferioridadclecualquierade
los gneros,o de los papelesestereotipadospara el hornbre y la rnujer que legitimizan
o exacerban
la violenciacontraIa mujer (Artculo 8).

Clatamente, resulta indispensable analizar y cambiar los estereotipos de gnero como

primera gran meclida para prevenir y suprimir la violencia.

* Llevada a cabo en la ciudad de Belm

do Par, Brasil, y suscrita en el XXIV Periodo Ordinalio dc Scsiones de laAsamblea General de Ia Organizacin de los EstadosAmericanos (OEA),
iunio 6-10 1994. Fue
firrnada y latificada por Mxico el 12 de noviembre cle 1998. El texto cle la Convencin se puede consultar
en lnea: http: ,/ /wwwunifem.

U T 4 Q u ee s y c r n os e q c n e r l a v i o l e n c i a ?

org.mx/un/clocuments/

cendoc/convenciones/ conv02.pcll'

rlbito cscolar
Cmo funcionan estos conceptos en la prctica y en el
presentarseen la
En el cuadro se presentanalgunosejemplosde situacionesque pueden
y que en s mismassonviolentaso puedengenerarviolencia.
escueia

para
esdiferenciado
el castigo
Cuando
unasy paraotfos.
a
o marglnan
. Cuando
losniosexcluyen
y viceversa'
lasniasdesusjuegos

"

comodocenteno se tieneuna
Cuando
ni se promuevela
actitudde escucha

entrepares(niasY nios)sin que

quese
de losproblemas
negociacin

seintervenga
Para
comodocentes

en el gruPo.
suscitan

de manerano violenta'
solucionarlos

espaciospara
poraltosituaciones " Cuandono se promueven
. Cuando
sepasan
sobtesituaciones
o discriminacin hablatpaclficamente
deviolencia
concretas

e nl ae s c u e l a .
climade
' Cuando
se permitecierto
delaescuela.
dentro
violencia
(sea
a alguien
. Cuando
seridiculiza
siesto
o alumno),
alumna
Ymsgrave,
frentea todoel gruPo.
ocurre

o Cuando
se PetmitenlosPleitos

* Cundo
entrelasY losadultosde
autoridades,
(docentes,
l escuela

mientras
quese Ptesentan
de violencia

etctera)
personal
administrativo,

escolares'
activdades
se realizan

losconflictos
setiendea resolver

de
ejercicios
sefavorecen
" Cuando
entreniasY nios.
competencia
actividades
. Cuando
no se proponen
queayudena
ni lecturas
colaborativas

mediantealgunaformade violencia'
de lasy los
' Cuando
lasactividades
estnmuy
adultosde la escuela
de gnero'
pordiferencias
marcadas

tlpos
niasy niosa superatdivetsos

, Cuando
se PonenaPodos.

de discriminacin.

hacen
, cuandolasy losdocentes
anteloserr0res
descalificadoras
muecas
del alumnado.
u Cuando
se imPonela voluntaddel
del
en detrimento
petsonal
directivo
o viceversa.
personal
docente

Algunas recomendaciones para e[ cambio

erradicary eliminar
A ntinuacin seplanteanr""o*"n,lu"iones generalesParaprevenir,
distintasformas de violenciaen la escttela:
encuestas,entreRealizar estucliosde violencia dentro de la escuelamediante
significacioncs
vistas,etctera, para conocer grados, intensidacles,formas y
para crradicarla y
cleIa violencia, con cl fin de elaborar estrategiasdc accin
docente y directivo)'
prevenirla (se sugiere que participenjuntos personal
o conferencias diriInvitar a personas especializadasen el tema a dar plticas
a madres y padres'
gidas a toda la comunidad educativa, incluyendo
conferencias, etctera)
Crear estrategiasescolares(como asambleas,talleres,
situaciones de violencia que
para, en un ambiente colaborativo, hablar de las
al regao, al casti,e uiv.n tanto en Ia escuela como fuera de ella, sin miedo
adultos de la escuela'
go, o a reacciones violentas Por Parte de las y los
incluyan el respeto a los
Construir colectivamente reglas disciplinarias que
derechos humanos y a los de las nias y los nios'
( ] s \ 1r t j * r 5 t . i:l t : l l f t o tl ; t v i o l t ' t l t . l ; lui l i /l t r
iQri

MM

Fstas
parareflexi@mar
Episodios
Durante nuestro crecimiento, enfrentamos episodios de viorencia
que nos
marcan y de alguna manera influyen en la conformacin de
nuestra identidad,
personalidad y autoestima. como no podemos regresar al
pasado y cambiarlo,
lo importante es encontrar las formas de superar o sanar
los sentimientos
negativos y resentimientos que esasexperiencias dororosas
nos generaron y
que muchas veces nos impiden realizar proyectos positivos. un
primer paso
consiste en reconocer que esosactos o episodios estuvieron
relacionados
con formas de violencia, que no merecamos por ningn
motivo y que nq
son ni fueron acciones notmalesen ningn sentido. un
segundo pro podru
ser empezar a escribir sobre esasexperiencias. Aqur se
proponen algunas
preguntas como gua para comenzar la reflexion.
Qu ideaserrneaso equivocadasle han quedado sobre s misma o s
mismo a consecuenciade esosepisodios de violencia?
Ha tenido oportunidad de mostrarse que los insultos o apodos que le
infligieron en su infancia no le definen en realidad de manera
alg'na?
le
dira
ahora
a
la
persona
Qu
que ejerci violencia contra ust;d
a
I

cuando era nia o nio sin recurrir a su vez a una accin

violenta?
En qu contexto se dio este acto de violencia y de qu tipo fue?
En su vida actual, tomando en cuenta su desempeo docente
o mbito
profesional, qu incidentes de violencia ha padecido por
parte de sus
compaeras, compaeros, autoridades o madres y padres
de familia?

Enqu tipo de violencialos clasificara?Ahora, una vez aceptadoque

por
motivo sejustifica la violencia,
quaccionespierrsuque
fnqin
puedenllevarsea cabopararesarcirel daosufrido? qu institucin
A
acudira para pedir orientacin al respecto?

[ ' 4 / { } i l ( r ] ! y ( O t r ( }\ ( ' r j { r t t C t ( rl , l v i o l C t l t . l ?

l l

aclade lo que mi madre haca,desrJela madrugada hasta

altas horas,de la noche, nada se notaba. Ni siquiera ella
se hubiera imaginado que la vida de una mujer poda ser

distintade esetrajinar sin treguay ni un solo creros dasen que lui

su testigo y su juez afloj el pasopara reclamarnos_a nosotros,
su
familia, los recipientes cle su trabaj'y cle su declicacin- alguna
clasede reconccimientoo de apiauso.
La casaera su reino, su <iominio,su territcric.No habama'era cle
ocultarle nada, de escatimarleun sol'rinc<ln. A cambio, en la calle
era un desasfi:e:nrmca aprendi a llenar un cheque; ni siquiera se
atre'ia a entrar al banco. Nunca gan un s.lc centavo.y nunca puclcr
entender por qu para noso.asera tan importante la independen_
cia econmica. Nunca viaj sola, I)e hech' era incapazcleentencrcr
cualquier movimiento geogrlico: fuera de su casaestabaperclida
irremediablemente, incluso dcntro cL:nuestra pequea poblacin,
como no fuera por sus brevcs y cotidianos nrmbos, Mi maclrc no
tena documcntos porque nunca tuvo neccsiclacl
de iclcntificarse:mi
padre se iclentificabapor ella. No la invadi nunca la creclencialcon
foto de cvalito ni tuvo que hacer una co].apara $acar el pasaportc.
No aprendi a manejar.
Sabaleer; pero le parecauna pr:dicla<Jetiempo y a m me persegua pclrclue mi aficiirn a la lectura siempre le pareci una ccartacla
baratapara no hacer nada, Como estabasiernpretan ocupada,exiga
que todas nosotraslo estuviramostarnbin, pues el trabajo de una
casanunca termina dc haccrse. Siempre hay algo
:or ah cn que una
mujcr pueclc ocuparsc.
Fragrnento
del cuent'"Madredr:sesperacla,',
clt:Florte's.ia
Morcritr,en Mara
Teresa
Prieg<.r
(crmp.),trladres
e lr7a.s,
Mxicx>,
Caly Arena,I_ar.el>elin
de la
intimidatl,2005,166| 67