INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

S A N T A

C R U Z

LOSTEXTOS
TEXTOSNARRATIVOS
NARRATIVOSPARA
PARADESARROLLAR
DESARROLLAR
LOS
HABILIDADESDE
DECOMPRENSIN
COMPRENSINLECTORA
LECTORAEN
ENLOS
LOS
HABILIDADES
NIVELES:LITERAL,
LITERAL,INFERENCIAL
INFERENCIALYYCRTICO
CRTICO
NIVELES:
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN
SECUNDARIA
SECUNDARIA

ESPECIALIDAD COMUNICACIN
COMUNICACIN
ESPECIALIDAD
AUTORES:
AUTORES:
CARLOS WILSON DVILA LLEMPN
CARLOS WILSON DVILA LLEMPN
ALEX SOTO CHVEZ
ALEX SOTO CHVEZ
ASESOR
ASESOR

JUAN JACOBO CARRASCO VEGA

JUAN JACOBO CARRASCO VEGA

ACTORES INVOLUCRADOS
ACTORES INVOLUCRADOS
BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS
BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

Estudiantes del Tercer Grado A

Estudiantes del Tercer Grado A
Docentes de la especialidad de comunicacin
Docentes de la especialidad de comunicacin
Padres de familia del Tercer Grado A
Padres de familia del Tercer Grado A
MBITO DE EJECUCIN: INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
MBITO DE EJECUCIN: INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
INDOAMERICANO
SANTA CRUZ
INDOAMERICANO
SANTA CRUZ
CAJAMARCA
CAJAMARCA
PERODO DE EJECUCIN: AGOSTO 2012 DICIEMBRE 2013
PERODO DE EJECUCIN: AGOSTO 2012 DICIEMBRE 2013

SANTA CRUZ
CRUZ - - CAJAMARCA
CAJAMARCA
SANTA

CONTRAPORTADA

INFORME DEL ASESOR

Como resultado de la investigacin preliminar, luego de conocer la diversa
problemtica de la realidad y la muestra de estudio; los responsables de la
ejecucin del presente trabajo de investigacin, han priorizado la utilizacin de los
textos narrativos para desarrollar habilidades de comprensin lectora, en los tres
niveles bsicos que son: literal, inferencial y crtico.
Para su ejecucin se han planificado, ejecutado y evaluado el desarrollo de
diversas unidades didcticas con actividades significativas, en las cuales se han
considerado diversos textos narrativos; cuyo objetivo fundamental ha sido
desarrollar habilidades de comprensin lectora en los estudiantes que han
conformado la muestra de estudio.
El proceso de investigacin, que han cumplido los responsables es de acuerdo a las
cuatro etapas bsicas de la investigacin cualitativa que son: diagnstico o
conocimiento de la realidad; planificacin del plan de accin en las diversas fases
de la investigacin considerando los resultados antes, durante y despus de la
aplicacin del estmulo; ejecucin del plan de accin y finalmente la evaluacin e
impacto en la muestra de estudio y en la comunidad; es decir que se ha logrado
comprobar que los resultados significativos a travs de la utilizacin de diversos
textos narrativos.
En todas las etapas han demostrado suma responsabilidad e identificacin en la
solucin de pequeas dificultades imprevistas, los cuales no han logrado cambiar

la verdadera orientacin del presente trabajo de investigacin. El anlisis e

interpretacin de los datos recopilados del trabajo de campo, han permitido
determinar que los textos narrativos, permiten desarrollar diversas habilidades
lingsticas, especialmente las de comprensin lectora; adems fomenta el
aprender a aprender a partir de la superacin de las dificultades de expresin oral,
logrando la ampliacin de las estructuras mentales de los educandos, para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
En calidad de asesor del presente trabajo, emito opinin favorable porque rene
los requisitos bsicos de una investigacin educativa, la cual debe ser aprobada y
sustentada con fines de titulacin.

Santa Cruz, diciembre del 2013.

EL ASESOR

D E D I C AT O R I A

A nuestros queridos padres y familiares, por su

invalorable apoyo moral y econmico, lo cual ha
permito arribar con xito hacia la culminacin del
presente trabajo de investigacin; que adems nos
servir como motivacin para seguir bregando en
aras de una sociedad ms justa e igualitaria.
LOS AUTORES

AG R AD E C I M I E N T O

Exteriorizamos el profundo reconocimiento a toda la plana

docente y administrativa de la prestigiosa institucin
educativa secundaria Indoamericano de la provincia de
Santa Cruz; y en forma muy especial y particular a los
estudiantes del Tercer Grado A; adems reconocemos la
sacrificada labor de los docentes del IESPP Santa Cruz,
por sus sabias y oportunas enseanzas .
LOS AUTORES

RESUMEN
Teniendo en cuenta las exigencias del mundo globalizado, especialmente de la
realidad educativa de nuestro pas relacionado a los resultados de la aplicacin de
diversas evaluaciones estandarizadas en el nivel bsico, donde gran parte de
nuestros estudiantes han ocupado los ltimos lugares en razonamiento matemtico
y comprensin lectora de diversos pases lationoamericanos; los responsables de la
investigacin por ser futuros profesionales de la especialidad de comunicacin, se
ha priorizado lo relacionado a la aplicacin de textos narrativos para desarrollar
capacidades y habilidades de comprensin lectora.
Desarrollar habilidades de comprensin lectora en los estudiantes de los diversos
niveles de educacin bsica, es considerado de suma importancia porque les va a
permitir potenciar diversas capacidades y habilidades de las inteligencias mltiples
que posee el ser humano; para lo cual se requiere de padres y docentes que
orienten en forma adecuada a sus menores hijos, que fomenten la formacin de
hbitos de lectura y que practiquen sin presin sino por diversin.
La lectura comprensible en los niveles: literal, inferencial y crtico; es muy
importante practicarlo, porque se aparta de la lectura mecnica y repetitiva, exige
interpretar el texto, conocer la intencionalidad del autor y especialmente formar
juicios de valor que pueden ser conformidad o rechazo hacia las actitudes de los
personajes de una determinada lectura.

ABSTRAC
Assuming the demands of the globalized world, especially in the
educational reality of our country related to the results of the application of
diverse evaluations standardized in the basic level, where most of our
students have occupied the last places in mathematical reasoning and
reading comprehension of diverse countries in Latin-Americans countries;
the people in charge of this investigation for being future professionals of
the speciality of communication, it has been prioritized related to the
application of narrative texts to develop capacities and skills of reading
comprehension.
To develop reading comprehension skills in students of various levels of
basic education is considered very important because it will allow to
enhance various skills and abilities of multiple intelligences that human
beings possess, for which is required of parents and teachers properly to
guide their minor children, to promote the formation of reading habits and
to practice without pressure but for fun.
The reading comprehension levels: literal, inferential and critical, it is
important to practice, because it because it separates of the mechanical
and repetitive reading, it is required to interpret the text, know the intent of
the author and especially form value judgments that may be under or
rejection the attitudes of the characters in a given reading.

INDICE
D E D I C A T O R I A......................................................................................................

A G R A D E C I M I E N T O.........................................................................................

I N D I C E.......................................................................................................................

R E S U M E N.

10

A B S T R A C..

11

I N T R O D U C C I N.................................................................................................

12

C AP T U LO

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
.1.

.2.

.3.

Contexto de Investigacin...............................................................................

15

.1.1.

Descripcin del contexto.

15

.1.2.

Descripcin de los beneficiarios..

19

Identificacin y tratamiento del problema.

23

.2.1.

Anlisis reflexivo de la realidad del aula..

23

.2.2.

Priorizacin de la situacin problemtica.

25

.2.3.

formulacin de la pregunta accin..

26

.2.4.

Justificacin..

27

Formulacin de objetivos..

28

C AP T U LO I I
SUSTENTO TERICO
2.1. Antecedentes de estudio

30

2.2. Teoras Bsicas.

32

2.2.1.

Teora del aprendizaje significativo

32

2.2.2.

Teora lingstica de Noam Chomsky

35

2.2.3.

Teora socioculturalista

38

2.2.4.

Teora de la motivacin...

41

2.3. Los textos narrativos

44

2.3.1.

Definicin de texto....

44

2.3.2.

Tipos de textos...

46

2.3.3.

Definicin de textos narrativos.

49

2.3.4.

Fundamentos de los textos narrativos...

50

2.3.5.

Orden de los acontecimientos en una narracin

51

2.3.6.

Estructura de una narracin..

52

2.3.7.

Punto de vista del narrador

2.4. La comprensin lectora.

54
55

2.4.1.

Definicin de comprensin lectora..

55

2.4.2.

Importancia de la comprensin lectora..

56

2.4.3.

Estrategias de comprensin lectora...

57

2.4.4.

Niveles de comprensin lectora.

60

a) Comprensin literal.....

60

b) Comprensin inferencial....

61

c) Comprensin crtica..

63

d) Comprensin apreciativa

64

e) Comprensin creadora...

65

Indicadores para evaluar la comprensin lectora.

63

2.5. Marco Conceptual

68

2.4.5.

C AP T U LO I I I
DISEO METODOLGICO
3.1. Tipo de investigacin

72

3.2. Diseo de Investigacin

72

3.3. Poblacin y muestra de estudio.

73

3.3.1.

Poblacin

73

3.3.2.

Muestra

73

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..

73

3.4.1.

La observacin

73

3.4.2.

El fichaje..

73

3.4.3.

La encuesta..

74

3.4.4.

Las asignaciones.

74

3.4.5.

El test..

74

3.4.6.

Sistema de flderes..

74

3.5. Plan de accin

74

3.6. Estrategias para el desarrollo del Plan de Accin.

77

C AP T U LO I V
RESULTADOS Y TEORIZACIN
4.1. Resultados.
4.1.1.

Resultados de la aplicacin del pre test...

4.1.2.

Planificacin y ejecucin de unidades didcticas: 1 y 2...

82
82

4.1.3.

Planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje..

4.1.4.

Resultados del tes de seguimiento

4.1.5.

Planificacin y ejecucin de unidades didcticas: 3 y 4..

4.1.6.

Planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje..

4.1.7.

Textos narrativos utilizados..

4.1.8.

Resultados de la aplicacin del post test..

4.2. Teorizacin
C AP T U LO

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones.
5.2. Recomendaciones..
5.3. Referencias Bibliogrficas....
5.4. Apndices...

INTRODUCCIN
Tomando como referencia los resultados de las evaluaciones estandarizadas PIZA,
aplicadas a nivel latinoamericano; y de las evaluaciones CRECER a nivel del
Ministerio de Educacin del Per, se lleg a determinar que nuestros estudiantes se
ubicaban en los ltimos lugares en razonamiento matemtico y comprensin
lectora; aspecto sumamente preocupante que nos motiv para realizar el presente
trabajo de investigacin denominado Los textos narrativos para desarrollar
habilidades de comprensin lectora, para lo cual se ha priorizado la seccin del
Tercer Grado A de la institucin educativa secundaria Indoamericano de la
provincia de Santa Cruz, en la regin Cajamarca.
Gran parte de los docentes de la especialidad del rea de comunicacin,
desconocen en cierta forma estrategias didcticas las cuales permitan desarrollar
habilidades de comprensin lectora en los educandos; muchas veces hasta el nivel
literal es en cierta forma desarrollado en forma muy limitante, sustentando que se
debe lograr la programacin curricular y las diversas unidades didcticas
programadas; en tal sentido se puede afirmar que existe poco inters por parte de
los docentes para desarrollar habilidades de comprensin lectora en los tres niveles
bsicos que son: literal, inferencial y crtico.
Resumiendo diversa informacin relacionada a las variables de estudio, se afirma
que al desarrollar habilidades lingsticas, especialmente las de comprensin
lectora, permite en los educandos desarrollar otras habilidades y capacidades para
el dominio de diversas disciplinas del saber humano.

Para su mejor estudio y visualizacin, el presente trabajo de investigacin ha sido

estructurado en cinco captulos, que a continuacin se detalla: En el primer
captulo se observa el Problema de Investigacin, comprende la descripcin del
contexto, el tratamiento del problema y los objetivos. En el segundo captulo se ha
considerado el Sustento Terico, comprende: los antecedentes de estudio, el
marco terico y el marco conceptual de la investigacin. En el tercer captulo se
encuentra el Diseo Metodolgico, que comprende el diseo de la investigacin,
las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y el plan de accin. En
el cuarto captulo se observa los Resultados y la teorizacin, se presentan los
hallazgos las discusiones y la teorizacin asociando al sustento terico de las
variables de estudio. En el quinto captulo se observan las Conclusiones y
Sugerencias, que a su vez comprende las referencias bibliogrficas y los
apndices.
Se deja a consideracin del honorable Jurado Calificador, para que realice el
anlisis correspondiente, emita los juicios de valor; lo cual permita la aprobacin
correspondiente y que sirva de fuente a la comunidad lectora, especialmente a los
docentes que aspiran cambios sustanciales en las comunidades; trabajo que nos va
a permitir optar el ttulo de profesor de educacin secundaria, en la especialidad de
comunicacin.

LOS AUTORES

CAPTULO

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

CONTEXTO DE INVESTIGACIN
1.1.1. Descripcin del contexto
Teniendo en cuenta su extensin y ubicacin geogrfica, la
provincia de Santa Cruz, presenta una superficie de 1384.00 km2,
ocupando el 4.20 % de la regin

Cajamarca. Comprende 11

distritos: Andabamba, Catache, Chancay Baos, La Esperanza,

Ninabamba, Puln, Saucepampa, Santa Cruz, Sexi, Uticyacu y
Yauyucn. Limita por el sur con la provincia de San Miguel, por el
norte con la provincia de Chota, por el este con la provincia de
Hualgayoc, y por el oeste con la regin Lambayeque1.
La provincia de Santa Cruz, forma parte de la divisin poltica de la
regin Cajamarca; teniendo en cuenta la ubicacin geogrfica, est
en la parte central y occidental de la mencionada regin,
especficamente entre las regiones naturales, segn Pulgar Vidal de
la yunga martima y la quechua, adems podemos afirmar que se
ubica en plena regin andina, especficamente en la cadena
occidental de los andes del norte razn por la cual su suelo es
accidentado, presentando importantes valles interandinos como el
pintoresco y turstico valle de Chancay Baos.
Segn el Decreto Ley N 11328, del 21 de abril de 1950, fue creada
la nueva provincia de Santa Cruz con su capital Santa Cruz de
1

http://www.atlascajamarca.inf

Succhabamba, gracias a las mltiples gestiones de hijos predilectos;

pero especialmente del ninabambino Jos del Carmen Cabrejo
Meja, quien en esos tiempo ostentaba un cargo poltico muy
importante en el gobierno, que era Ministro de Hacienda; la ciudad
capital de la provincia de Santa Cruz, est ubicada a una altitud de
1980 m.s.n.m. su desarrollo urbano podemos afirmar que es muy
limitado; el principal problema que afronta la poblacin crucea es
la falta de servicio de agua potable; la poblacin consume agua de
captaciones muy inadecuadas que no renen los mnimos requisitos
de salubridad, dando mala imagen a las personas que visitan este
hermoso lugar; actualmente se estn desarrollando importantes
proyectos orientados a solucionar esta lgida problemtica.
Actualmente otra de las grandes limitaciones que se presenta en la
poblacin crucea es la falta de una va carrozable que garantice el
intercambio comercial en diferentes pocas del ao,

la que se

cuenta es de una sola va, pero lo ms preocupante es muy angosta,

razn por la cual no pueden transitar unidades de mayor capacidad,
ni buses cmodos y confortables que beneficiara a nuestra
poblacin; es decir la que nos une con nuestra principal zona de
intercambio comercial que es la ciudad de Chiclayo en tiempo de
lluvias se torna intransitable y muchas veces se tienen que realizar

transbordos para arribar tanto a la ciudad de Chiclayo como a la

ciudad de Santa Cruz2.
Santa Cruz, es una de las provincias considerada de menor
desarrollo de la regin Cajamarca; a pesar de contar con principales
yacimientos mineros, es decir nuestras incalculables riquezas no
benefician el crecimiento y desarrollo de nuestros pueblos, sino que
son absorbidas por las empresas transnacionales, las cuales
ocasiona
realizando

cuadros

alarmantes

explotaciones

de
tajo

contaminacin
abierto

ambiental,
con

plena

irresponsabilidad social.
Gran parte de nuestra poblacin carece de la valoracin de nuestra
identidad, especialmente las instituciones educativas no fomentan el
conocimiento y valoracin de nuestro gran acervo cultural de
nuestra provincia; se puede observar con claridad en las diversas
actuaciones y participaciones de los estudiantes que practican bailes
y costumbres no propias de nuestra regin.
La provincia de Santa Cruz posee un amplio legado histrico y
cultural, adems centros arqueolgicos que son muy poco
conocidos y valorados por los docentes y estudiantes; a esto se
suma la indiferencia de nuestras autoridades y la falta de inversin
en el turismo, lo cual ocasionara grandes ingresos econmicos por
poseer importantes centros arqueolgicos como: Las ruinas de Poro
2

Diagnstico Prov. Santa Cruz.

Poro en el distrito de Catache; el bosque fosilizado en el distrito de

Sexi, entre otros; los cuales debemos difundir en el desarrollo
curricular, contextualizando y valorando nuestra propia identidad de
la provincia de Santa Cruz.
En la parte noroeste de la ciudad capital se encuentra ubicada la
Institucin

Educativa

del Nivel de Educacin

Secundaria

Indoamericano, la cual fue creada mediante R. D. USE N 0166

de fecha 14 de junio de 1989; a la actualidad cuenta con ms de 24
aos de vida institucional considerado alma mter de la cultura
crucea y orgullo provincial; gran parte de su infraestructura es
adecuada con las recomendaciones pedaggicas para albergar una
poblacin escolar de 288 estudiantes distribuidos en dos ciclos,
cinco grados y 10 secciones3.
Tomando como referencia la informacin diagnstica y actualizada
al presente ao lectivo, la mencionada institucin educativa es
considerada alma mter y pionera de la educacin crucea, quien ha
logrado un gran prestigio local, regional y nacional. Cuenta con 22
trabajadores que atienden a las expectativas y exigencias,
asumiendo los grandes cambios, a favor de la educacin crucea4.

1.1.2. Descripcin de los beneficiarios

3
4

NMINAS DE MATRCULA 2013 I.E. IA

CAP 2013 I. E. IA

Teniendo en cuenta los beneficiarios directos e indirectos; a

continuacin nos vamos referir en forma sinttica:
a)

En relacin a los docentes. La mencionada institucin

educativa, cuenta con docentes que en gran porcentaje son
profesionales

de

carrera

en

las

especialidades

correspondientes; pero adems se afirma que existe un cierto

porcentaje

que

son

provenientes

de

programas

de

profesionalizacin docente.
Teniendo en cuenta la sistematizacin de la investigacin
diagnstica o preliminar, y adems como resultado de la
observacin directa, hemos podido determinar que cierta parte
de los docentes demuestran resistencia al cambio y a la
aplicacin de diversos fundamentos psicolgicos, pedaggicos
y didcticos de la educacin actual, es decir las estrategias
didcticas que son utilizadas mayormente se basan en el
verbalismo, la exposicin y la mecanizacin de los
aprendizajes, no se fomenta el aprender a aprender.
Los docentes en un gran porcentaje, solamente centran los
aprendizajes de sus estudiantes a los textos distribuidos por el
Ministerio de Educacin, es decir no se fomenta la bsqueda
de informacin en diversas fuentes bibliogrficas; razn por la
cual cuando sus estudiantes llegan a egresar de dicha

institucin tienen que afrontar grandes dificultades en relacin

a su formacin acadmica para poder aspirar a ocupar una
vacante en las carreras ms competitivas, especialmente en las
universidades estatales.
Otro de los aspectos que lo podemos considerar muy limitante
es la despreocupacin por fomentar crculos de estudios,
contando como los principales guas a los mismos docentes
teniendo en cuenta la especialidad y la capacidad profesional,
aspecto que por lo menos se realizar para afianzar el
conocimiento y dominio de las reas curriculares bsicas.
b)

En relacin a los estudiantes. En gran porcentaje provienen

de la ciudad capital de la provincia de Santa Cruz; pero si
podemos afirmar que existe un cierto porcentaje de
estudiantes que son provenientes de distintos lugares
aledaos5, los cuales tienen que caminar grandes distancias
para poder llegar temprano especialmente en las maanas,
razn por la cual demuestran cansancio, y ciertas limitaciones
para la construccin de los aprendizajes; y por las tardes
repiten estas caminatas para retornar a sus domicilios.
Revisando las actas consolidadas relacionadas al rendimiento
acadmico de los estudiantes en los diversos grados y
secciones podemos afirmar que es sumamente preocupante,

Nminas de matrcula 2013. I. E. IA

porque se observa calificativos en gran porcentaje de carcter

regular con tendencia a ser deficiente; es decir son muy pocos
los estudiantes que demuestran calificativos de 15 con
tendencia a la excelencia6.
Pero el problema que nos ha motivado hacer investigacin
como

futuros

profesionales

de

la

especialidad

de

comunicacin, es que gran parte de los estudiantes, presentan

grandes dificultades de comprensin lectora. Adems como
resultado de la sistematizacin de nuestras prcticas
profesionales, y de la aplicacin de un Test diagnstico;
hemos determinado que muchos estudiantes no dominan ni el
nivel literal que es el ms simple en relacin a comprensin
lectora; es decir que muchas veces solamente practican la
lectura mecnica y repetitiva, debido a que los docentes no
fomentan la lectura comprensible que se oriente hacia el nivel
crtico.
A esto se suma que cierto porcentaje de docentes de la
especialidad de comunicacin no aplican estrategias de
estudio e investigacin, es decir mayormente se avocan al
desarrollo de su programacin curricular, y muchas veces
descuidan hacer cumplir el plan lector, como una de las
alternativas que permite la formacin de hbitos de estudio e
6

Registro de evaluacin 2013. I. E. IA

investigacin, especialmente desarrollando habilidades de

comprensin lectora.
c)

En relacin a los padres de familia. Teniendo en cuenta que

forman parte preponderante en la formacin integral de sus
menores hijos; gran parte de los padres de familia que son
asociados a la Institucin Educativa Indomaericano de la
provincia de Santa Cruz; especficamente de los estudiantes
del Tercer Grado A, poseen un bajo nivel de instruccin,
razn por la cual dan poca importancia a la educacin y la
futura formacin profesional de sus menores hijos.
De acuerdo a nuestra observacin directa, podemos afirmar
que gran parte de los padres de familia, ejercen escaso control
en sus menores hijos en horas libres; observndose
mayormente en horario de las tardes una gran saturacin de
los diversos centros de Internet, quienes los principales
usuarios son estudiantes de la mencionada institucin
educativa; muchas veces se ha logrado determinar que dichos
estudiantes no hacen adecuado uso de las grandes ventajas de
la Internet, e ingresan a navegar a pginas muchas veces
prohibidas e inadecuadas que laceran su sensible mundo
emocional y volitivo.

Gran parte de los padres de familia no asumen su verdadero

rol, fomentando y orientando en sus menores hijos el cultivo
de hbitos de estudio e investigacin, lo que ocasiona en los
estudiantes

cierta

despreocupacin

por

su

formacin

acadmica; adems en los ltimos aos se ha observado

cierto grado de facilismo que otorgan los padres de familia a
sus hijos que egresan, brindndoles una formacin profesional
en diversos centros superiores particulares ya sea universitaria
y no universitaria, a pesar de que gran parte de ellos poseen
limitaciones econmicas, atentando contra la economa
familiar.
1.2.

IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula
La seccin del Tercer Grado A, de la Institucin Educativa
Secundaria Indoamericano de la ciudad capital de la provincia de
Santa Cruz, actualmente se encuentran cursando estudios 28
estudiantes de ambos sexos; se ha priorizado asumiendo una
muestra no probabilstica denominado intencional; es decir todos
los que conforman el aula de clase, han conformado la muestra de
estudio.
Teniendo en cuenta su infraestructura fsica, es una aula que rene
los requerimientos pedaggicos bsicos, posee iluminacin y

ventilacin adecuadas, cuenta con mobiliario unipersonal, lo cual

muchas veces limita la realizacin de trabajos en equipos, en
relacin a la prctica de las diversas formas de interrelacin social
entre compaeros y adems con los docentes responsables de las
diversas reas curriculares, podemos afirmar que es muy aceptable.
Una de las mayores dificultades que afrontan los estudiantes de la
seccin donde se ha aplicado dicho trabajo de investigacin, son
ciertas deficiencias para practicar una lectura comprensible, debido
a la despreocupacin de los docentes de la especialidad; es decir no
se aplican estrategias adecuadas para desarrollar habilidades de
comprensin lectora.
Gran parte de los estudiantes que han conformado la muestra de
estudio, como resultado de la investigacin exploratoria, podemos
determinar que poseen escasas habilidades para comprender lo que
leen en los niveles literal, inferencial y crtico, tienen dificultades
para encontrar el tema central, las ideas centrales, continuar un
texto, y lo ms preocupante es que no asumen una actitud crtica
frente a las acciones de determinados personajes.
Limitaciones que nos han permitido priorizar la aplicacin
adecuada de diversos de textos narrativos, para poder desarrollar
diversas habilidades de comprensin lectora desde el nivel literal

hasta el nivel crtico; fomentando la criticidad a partir de la realidad

contextual y de los diversos fenmenos de la sociedad.
1.2.2. Priorizacin de la situacin Problemtica
Teniendo en cuenta la sistematizacin de la investigacin
preliminar, la cual nos ha permitido conocer la amplia y compleja
problemtica de los estudiantes que conforman la muestra de
estudio; los responsables del presente trabajo, hemos priorizado el
siguiente problema con fines de titulacin:
Los estudiantes que se encuentran cursando el Tercer Grado A, de
la Institucin Educativa Secundaria Indoamericano de la
provincia de Santa Cruz, no han desarrollado habilidades de
comprensin lectora, especialmente, debido a que los docentes de la
especialidad de comunicacin dan muy poca importancia a la
lectura, comentario e interpretacin de los textos narrativos, adems
porque no

hacen uso de medios y materiales educativos que

permitan el aprender a aprender; observndose que los educandos

practican una lectura mecnica y repetitiva, sin llegar a comprender
lo que leen.
La falta de comprensin lectora, muchas veces no solo depende de
los docentes de la especialidad de comunicacin; tienen sus
orgenes en el seno familiar, donde se deben fomentar la formacin
de hbitos de estudio e investigacin; posteriormente en la

educacin inicial y primaria son los niveles educativos de gran

responsabilidad para la formacin y afianzamiento de hbitos de
lectura; acciones que muchas veces se limita y no se busca un
adecuado desarrollo de habilidades lingsticas, sino que se siguen
practicando estrategias didcticas muy tradicionales y poco
significativas.
1.2.3.

dffffffffffffff

1.2.4. Formulacin de la pregunta de accin

Cmo

utilizar

los

textos

narrativos

para

desarrollar

habilidades de comprensin lectora en los niveles: literal,

inferencial y crtico en los estudiantes del Tercer Grado A de
la Institucin Educativa Indoamericano de la provincia de
Santa Cruz, durante el ao 2013?
A partir de la pregunta central, nos hemos planteado las siguientes
interrogantes para la ejecucin del presente trabajo de investigacin
en sus diversas fases:

Cmo planificar el plan de accin, que sintetice las diversas

acciones desde la planificacin del proyecto hasta la
sustentacin del informe final de investigacin?

Qu tipo de textos narrativos utilizar los cuales permitan

desarrollar habilidades de comprensin lectora en los
estudiantes que conforman la muestra de estudio?

Qu estrategias didcticas seleccionar y aplicar en la prctica

de la lectura comprensible de textos narrativos?

Qu tcnicas e instrumentos aplicar para conocer el nivel de

habilidades de comprensin lectora en los niveles: literal,
inferencial y crtico?

Qu tcnicas e instrumentos seleccionar que permitan validar

los resultados en las etapas: antes, durante y despus.

1.2.5. Justificacin
La

ejecucin

del

presente

proyecto

de

investigacin,

lo

consideramos de suma importancia, teniendo en cuenta que gran

porcentaje de los estudiantes del nivel de educacin secundaria no
logran desarrollar habilidades de comprensin lectora, muchas
veces practicando una lectura mecnica y repetitiva; muchas veces
debido a la falta de aplicacin de estrategias didcticas adecuadas
por parte de los docentes.
El objetivo fundamental del presente trabajo de investigacin es
lograr desarrollar habilidades de comprensin lectora en los niveles
literal, inferencial y crtico, en los estudiantes que conforman la

muestra de estudio a travs de la utilizacin de diversos textos

narrativos, haciendo uso de estrategias didcticas adecuadas que
permitan la construccin de los aprendizajes en forma significativa.
1.3.

FORMULACIN DE OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Desarrollar habilidades de comprensin lectora en los niveles:
literal, inferencia y crtico, al utilizar los textos narrativos en los
estudiantes del Tercer Grado A de la Institucin Educativa
Indoamericano de la provincia de Santa Cruz.
1.3.2. Objetivos Especficos
Elaborar y aplicar un Test diagnstico para conocer el nivel de
habilidades de comprensin lectora en los niveles literal,
inferencial y crtico.
Planificar, ejecutar y evaluar diversas unidades didcticas
aplicando textos narrativos que permitan desarrollar habilidades
de comprensin lectora.
Aplicar un test de seguimiento para determinar el avance de la
muestra de estudio
Elaborar y aplicar el post test, que permita confirmar la
pregunta de accin.

CAPTULO

II

SUSTENTO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Se ha recurrido a diversas fuentes de informacin bibliogrficas y virtuales,
para conocer trabajos de investigacin que se hayan realizado con
anterioridad, relacionados a las variables de estudio del presente trabajo, de
los cuales se han priorizado a los siguientes:
De ARRASCUE FERNNDEZ, Carmen Rosa y otros; en su trabajo de
investigacin denominado Aplicacin de tcnicas de lectura, anlisis y
explicacin de textos literarios para desarrollar habilidades de
comprensin lectora en los alumnos del Cuarto Grado de la Institucin
Educativa Secundaria Chancay Baos 2005; que luego de la
ejecucin del presente trabajo, los investigadores llegaron a las siguientes
conclusiones:

La aplicacin de tcnicas de lectura, anlisis y explicacin de textos

literarios, permite desarrollar habilidades de comprensin lectora.

La prctica de la lectura permite procesar diversa informacin,

eliminando ciertos temores por la lectura y por los textos.

El desarrollo de habilidades de comprensin lectora, se logra con la

aplicacin de tcnicas y estrategias adecuadas.

El desarrollo de habilidades para la lectura se desarrollan desde los

primeros aos de escolaridad.

Las conclusiones estn ms relacionadas a la variable dependiente o efecto,

pero que sern de mucha utilidad porque la prctica de la lectura guarda
mucha relacin con la prctica de lectura de textos narrativos.
De CUBAS CAMPOS, Natividad y otros; en su trabajo de investigacin
denominado Desarrollo de habilidades de lectura y produccin de
textos utilizando como estrategia la recopilacin de textos de literatura
popular de Santa Cruz en los alumnos del Cuarto Grado de la
Institucin Educativa Indoamericano 2005, los responsables de
dicho trabajo han arribado a las siguientes conclusiones:

La literatura popular crucea, permite desarrollar habilidades para la

comprensin, anlisis, explicacin y enjuiciamiento que permite la
imaginacin y creatividad.

La literatura popular del contexto sociocultural permite motivar hacia

la prctica de la lectura.

La experiencia permiti abordar el texto literario, la lectura como

prembulo de animacin y hacer frente a la crisis de lectura y el
analfabetismo funcional.

Para la ejecucin del presente trabajo, las conclusiones anteriormente

descritas han sido de mucha utilidad, las cuales se han convertido en ejes
orientadores para nuestro actuar en todo el proceso investigativo, teniendo
en cuenta que los niveles de comprensin lectora son de mucha

importancia para los educandos de los diversos niveles educativos para

llegar a comprender lo que leen, formarse juicios de valor y especialmente
realizar crticas constructivas en relacin a un determinado fenmeno
social.
2.2.

TEORAS BSICAS
2.2.1. Teora del aprendizaje significativo
Es una de las teoras ms importantes que forman parte de las
fuentes psicolgicas del modelo educativo constructivista, dichos
fundamentos fueron propuesto por David Ausubel, quien realiza
importantes aportes los cuales tratan de modificar la concepcin del
aprendizaje escolar7; integra tres elementos fundamentales que se
debe tener en cuenta para el aprendizaje significativo que son:
-

Los conocimientos previos de los alumnos.

El aprendizaje significativo.

Los estilos de aprendizaje.

Para que la labor de los docentes, se conviertan en aspectos

orientadores y motivadores, todo proceso educativo debe partir de
las ideas previas que los estudiantes traen a clase, a partir de ello
debe propiciar la construccin de los nuevos aprendizajes.
Considera que las estrategias a utilizar pueden ser muy diversas,
7

VARGAS HAYA, Eligio Enciclopedia psicopedaggica pg 150

que pueden ser desde simples interrogatorios hasta diversas formas

de evaluacin escrita; debemos hacer lo posible para conocer las
diversas representaciones mentales de los objetos que se desea
construir cognoscitivamente .
8

Segn David Ausubel, tambin sostiene que ningn aprendizaje

inicia de cero, esta afirmacin se relaciona a que en relacin al tema
o contenido que el docente va a tratar en clase, los estudiantes si
saben algo, que a este conjunto de conocimientos los llam
conocimientos previos, afirma que descubra estos conocimientos y
a partir de ellos se debe fomentar el aprendizaje de la nueva
informacin.
CALERO, Mavilo. (2002) en su obra Constructivismo sostiene
en relacin al aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo, surge como respuesta contraria al
aprendizaje memorstico, que para lograrlo se requiere que el
docente debe hacer lo posible de articular los conocimientos nuevos
con lo que ya conoce; para posteriormente haciendo uso de diversas
estrategias lograr la fijacin en las estructura mentales de los
estudiantes, arribando con xito al proceso que lo denomin
reestructuracin; es decir lograr que las estructuras mentales se
amplen y se modifiquen para alcanzar el desarrollo intelectual.

J. POZO Sntesis del Constructivismo pg. 58

Todo aprendizaje significativo es considerado como un aprendizaje

sustancial no impuesto ni autoritario, hecho tradicionalmente al pie
de la letra, se producir un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se logre articular de una manera clara y
estable con la informacin que el nio ya posee.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin .
9

David Ausubel sintetiza a este hecho de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente"
VARGAS,

10

Eligio.

(2002)

en

su

Obra

Enciclopedia

psicopedaggica sostiene: Un adecuado proceso de aprendizaje

significativo se logra por medio de la intervencin de diversos
procesos sociales y culturales que influyen en forma preponderante
en los resultados del inters del alumno con el maestro, que sirve de

CRISOLOGO ARCE, Aurelio Actualizador Pedaggico pg. 38

J. POZO Sntesis del constructivismo pg. 120

10

modelo y de gua. El cual es resultado o mejoramiento de la

prctica o como el aprovechamiento mediante la experiencia.
Diversos aportes consideran que el aprendizaje significativo se
sustenta en los diversos fundamentos de la psicologa cognitiva que
afirma que el individuo est equipado de estructuras, esquemas, de
reguladores de acciones, de repertorios comportamentales y de
motivaciones que les permiten participar de diferentes interacciones
sociales. Nos quiere decir que toda persona a partir de sus procesos
internos puede lograr relacionarse con su entorno social y cultural,
el cual puede reconstruirse permanentemente, sin que ello dependa
exclusivamente de factores externos, es decir manifiesta que gran
parte de la fijacin de la nueva informacin en la estructura
cognitiva, depende mayormente del mismo estudiante.
2.2.2. Teora lingstica de Noam Chomsky
Destacado estudioso de origen norteamericano, cuyos aportes ms
sobresalientes son los relacionados con la lingstica; es decir
sostiene que el aspecto fundamental de la lingstica es describir
como est estructuradas las diversas lenguas que utiliza el ser
humano para poder comunicarse; en donde juega un papel
preponderante la gramtica universal, que se puede sintetizar que es
una teora o un modelo del conocimiento lingstico o competencia.

Cuando se refiere a la competencia lingstica, afirma que es un

conjunto de habilidades y capacidades innatas, es decir que nacen
con la persona, que gracias a su madurez fsica y mental, le
permitir producir y comprender las oraciones de su lengua, que
tambin se puede ampliar a otras lenguas que jams haya
escuchado. Gracias a esto es posible elaborar una gramtica para
cualquier lengua, que genere todas las oraciones gramaticales y
elimine las agramaticales11.
Segn los estudios de Chomsky, afirma que en toda lengua o
idioma, existen y exigen cumplir diversas reglas gramaticales; pero
adems sostiene que algunas lenguas poseen algunas reglas
especficas, que las hacen peculiar y caracterstica a una
determinada lengua. Dichas reglas son las que permiten que los
elementos que forman una oracin se puedan ordenar de varias
maneras. La gramtica que disponga de las unidades semnticas
subyacentes y las transforme mediante reglas en los elementos de
una oracin, que se pueden reconocer e interpretar, es una
gramtica transformacional. Se llama gramtica generativa porque
genera o produce todas las oraciones aceptables, y transformacional
porque emplea las reglas, que se han llamado transformaciones,
para transformar o cambiar las unidades subyacentes en lo que
cualquier hablante entiende.

11

POZO, J. Sntesis del constructivismo pg. 137

Mediante estos aportes tericos se afirma que la competencia

lingstica supone un conocimiento innato y el lenguaje es una
capacidad prefigurada genticamente la cual parece verse
corroborada por recientes investigaciones que demuestran que esta
capacidad humana se basa en mdulos cerebrales especializados
innatos y por el descubrimiento de un gen cuyas mutaciones
producen deficiencias especficas en la funcin cerebral del
lenguaje y no en otras.
A los diversos fundamentos de la presente teora se le considera
como los principales fundamentos cientficos de toda comunicacin
humana; pero preferentemente dichos aportes son aceptados como
el sustento cientfico genrico

de todas las ciencias de la

comunicacin. Al proceso de comunicacin humana se le considera

que genera, permite y facilita la organizacin y configuracin
estructurada de la sociedad. Se puede afirmar que de ella dependen
los cambios sustanciales de los individuos y de las sociedades.
Dichos aportes nos han servido para potenciar la competencia
lingstica; la cual es considerada innata, especficamente en
comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico, a
travs de la prctica de diversos textos narrativos; es decir partiendo
de esto nos ha permitido saber que el conocimiento de la gramtica
y la estructura de su lengua, lo cual nos conduce a la comprensin

de diversas palabras, frases y oraciones, que es de suma

importancia para poder comunicarse con los dems.
2.2.3. Teora socioculturalista
Los fundamentos de esta teora, son consideradas de suma
importancia y forma parte de las fuentes psicolgicas del modelo
educativo imperante; fue planteada por el destacado psiclogo Lev
Vigostky quien sostiene que en el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces: primero a escala social y luego a escala
individual; es decir primero entre personas (interpsicolgica) y
posteriormente en el interior de cada nio (intrapsicolgica); esto
puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria
lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos12.
Los aportes de Vigostky, tambin se orientan a que el sujeto cuando
aprende no imita los significados

(como sera en el caso del

conductismo); adems sostiene que en dicho proceso de aprendizaje

tampoco los construye (como sera la perspectiva piagetiana), sino
que el individuo reconstruye los significados. Para l, la educacin
no slo implica el desarrollo potencial del ser humano, sino tambin
la expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana.
Consideraba que la educacin es dominante en el desarrollo
cognitivo del hombre.
12

VARGAS HAYA Eligio Enciclopedia de la Psicopedagoga pg. 480

Tomando como base los fundamentos ms importantes de la teora

vigostkiana, ha permitido desarrollar procedimientos de trabajo
concreto para el aula. El desarrollo psicolgico es, en esencia, un
proceso sociogentico; la cultura se internaliza en forma de
sistemas neuropsquicos sobre la base fisiolgica de la actividad del
cerebro humano. La actividad nerviosa superior es la que permite la
formacin y el desarrollo de procesos psquicos superiores del
hombre.
Otro de los aportes muy importantes que realiza este estudioso es
que afirma que la persona humana posee funciones mentales
superiores que los diferencia de los otros seres que son:
(percepcin, atencin voluntaria, afectos superiores, pensamiento,
lenguaje, resolucin de problemas), as como la conducta, se
desarrollan en plena interrelacin con el contexto sociocultural y
adquieren formas diferentes en culturas y relaciones sociales
histricamente distintas13.
Sostiene que los seres humanos en forma permanente modificamos
activamente los estmulos con los que nos enfrentamos. Utilizamos
a estos como instrumentos para controlar la condicin ambiental y
regular nuestra propia conducta. Las herramientas estn orientadas
hacia el afuera, hacia la transformacin de la realidad fsica y

13

ROBERTO BARONE Luis y otros Enciclopedia para Maestros pg. 639

social; en cambio los signos estn orientados hacia el interior del

ser humano, hacia la autorregulacin de la propia conducta.
El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por la
humanidad para la organizacin de los procesos del pensamiento;
porta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento
de la humanidad, y que se han desarrollado a lo largo de la historia;
por tal aporte se le conoce como el promotor del mtodo
Instrumental.
Uno de los principales aportes de Vigostky es la integracin de la
(ZDP) que es la explotacin adecuada que debe hacer el docente de
la Zona de Desarrollo Prximo; quien la define como la distancia
que hay entre el nivel de desarrollo real, donde el educando es
capaz de realizar diversas acciones; y el nivel de desarrollo
potencial que es cuando el educando es capaz de resolver algo con
ayuda de una persona ms capaz14.
Dichos aportes han sido de mucha importancia en la ejecucin del
presente trabajo de investigacin, ya que nos ha permitido aplicar
diversos textos narrativos a partir de su contexto social y cultural
para desarrollar habilidades de comprensin lectora de los niveles
literal, inferencial y crtico, teniendo muy en cuenta el contexto
sociocultural, las diversas formas de interrelacin de los educandos;
explotando adecuadamente la Zona de Desarrollo Prximo;
14

CRISLOGO A. (2008) Actualizador pedaggico

haciendo uso adecuado del lenguaje como medio eficaz para el

desarrollo integral del ser humano.
Adems nos ha permitido potenciar las funciones psicolgicas
superiores haciendo uso de herramientas didcticas adecuadas,
especficamente la amplia gama de estrategias de comprensin
lectora; que se ha orientado hacia la construccin de la conciencia
lingstica del individuo a partir del medio social y cultural como
factores condicionantes del aprendizaje.
2.2.4. Teora de la motivacin
Desde el punto de vista pedaggico, es una teora de suma
importancia, la cual fue planteada por Abraham Maslow, realiza
importantes aportes con los cuales nos da a conocer que el actuar
del ser humano se sustenta en diversas necesidades, razn por la
cual integra el concepto de Jerarqua de Necesidades: que son las
necesidades en orden de prioridad en el ser humano, presenta una
serie de necesidades que involucra a todo ser humano y que se
encuentran organizadas de forma estructural (como una pirmide),
de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la
constitucin gentica del individuo15. En la parte ms baja de la
estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior
las de menos prioridad.

15

ROBERTO BARONE Luis y otros Enciclopedia para maestros pp. 192 - 194

Sostiene que dentro de esta jerarqua de necesidades, las cuales se

encuentran debidamente estructuradas, las cuales deben ser
atendidas o solucionadas en forma oportuna dando lugar a otra
necesidad del siguiente nivel; la atencin a dichas necesidades le
deben conllevar a las personas al nivel de satisfaccin, que muchas
veces pueden encontrar la razn de su existencia.
Aqu subyace la falla de la teora, ya que el ser humano siempre
quiere ms y esto est dentro de su naturaleza. La satisfaccin de
una determinada

necesidad abre diversos caminos para otras

necesidades a las cuales el ser humano se forma retos para poder

alcanzarlas y luego formar nuevas necesidades que se orienten
hacia la satisfaccin. Las necesidades segn Maslow; de acuerdo
con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por
Maslow son las siguientes aqu mostradas.

NECESIDADES FISIOLGICAS: conforman la base de la

pirmide, las cuales originan otras ms; estas necesidades
constituyen la primera prioridad del ser humano y se
encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas
encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y
constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la
sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada,

tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo,

la maternidad o las actividades completas.

NECESIDADES DE SEGURIDAD: son las que considera

de segunda jerarqua; con su satisfaccin se busca la creacin
y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro
de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener
orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades
se relacionan con el temor de los individuos a perder el
control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, a lo
desconocido, a la anarqua, etc.

NECESIDADES SOCIALES. Es necesario satisfacer las

necesidades anteriores, es decir una vez satisfechas las
necesidades fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da
por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la
necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto
afectivo y su participacin social.
Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con
otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de
manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de
pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre
otras.

NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO. A este tipo

de necesidades tambin son conocidas como las necesidades
del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad
de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y
destacar dentro de su grupo social, de igual manera se
incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo como
fundamentos de nuestro propio reconocimiento.

NECESIDADES

DE

tambin las considera

AUTO-SUPERACIN.

Maslow

como de autorrealizacin o

autoactualizacin, que se convierten en el ideal ms preciado

para cada persona. En este nivel el ser humano requiere
trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su
talento al mximo, para lo cual se requiere potenciar los
niveles anteriores.
2.3.

LOS TEXTOS NARRATIVOS

2.3.1. Definicin de texto
Es un conjunto ordenado de ideas relacionados entre si y entorno a
un mismo tema, en otras palabras, al conjunto de smbolos
lingsticos (con intencin comunicativa, oral o escrita) conectados
semnticamente y que dan coherencia al significado es un texto.

Es cualquier manifestacin verbal que se produce en un intercambio

comunicativo. Por tanto, se considera texto, tanto una muestra de
lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito.
Un texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana, que posee carcter social.
Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes
dimensiones:

carcter

comunicativo,

carcter

pragmtico

estructura basada en las reglas gramaticales y textuales. En realidad,

todo proceso de comunicacin siempre se realiza en el acto de
elaborar un texto. Es precisamente en la elaboracin de ste donde
el hombre utiliza su facultad del lenguaje.
Un conjunto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto
su configuracin no est dada por una mayor o menor extensin. Es
tal en tanto cumpla con su finalidad expresiva, posea una temtica y
sea comprensiva para el interlocutor. Si el hablante logra comunicar
su intencionalidad, entonces el proceso de textualizacin ha sido
efectivo. En ese sentido, un texto puede ser una oracin los escritos
de literatura, las redacciones del alumno, las exposiciones de los
profesores, las noticias, un cartel de publicidad, un libro o una
coleccin.
ES COMUNICATIVO, Porque se realiza con una finalidad, la de
comunicar significados.

ES SOCIAL, es la unidad lingstica fundamental de la interaccin

social.
ES PRAGMTICO, porque se inserta en una situacin determinada
y en un contexto especfico.
ES COHERENTE, porque establece cual es la informacin
pertinente que se ha de comunicar y como se ha de hacer.
ES ESTRUCTURADO, porque es una totalidad en donde todas las
partes estn interrelacionadas y cumplen una funcin dentro del
texto.
2.3.2. Tipos de textos
a)

Textos informativos. El texto informativo es aquel escrito

que da a conocer objetivamente la realidad y como ocurrieron
los hechos centrndose en transmitir algn conocimiento.
Este tipo de texto se caracteriza por un uso denotativo del
lenguaje, que admite un solo significado, evitando las
expresiones afectivas, emotivas y estticas.
La objetividad es fundamental como actitud narrativa,
manteniendo la divulgacin de la informacin como intencin
principal del texto. Siempre debe estar presente la coherencia
y la cohesin, es decir, el texto debe mostrarse con lgica y

consecuencia con lo planteado, recordando la correcta

relacin entre las palabras.
b)

Textos cientficos. Son los que se producen en el contexto de

la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o
demostrar los avances producidos por la investigacin.
Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral, la
Conferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto).
Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria
de Licenciatura, el Artculo cientfico o la geografa cientfica.
Son aquellos en donde se emplea lenguaje cientfico. Siendo
el lenguaje cientfico todo mecanismo utilizado para la
comunicacin, cuyo universo se sita en cualquier mbito de
la ciencia, ya se produzca esta comunicacin exclusivamente
entre especialistas, o entre ellos y el pblico en general, en
cualquier situacin comunicativa y canal en la que se
establezca.

c)

Textos administrativos.
Son aquellos que se producen como medio de comunicacin
entre el individuo y determinada institucin, o entre
instituciones, y los individuos. Gneros administrativos
tpicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletn
oficial. Se trata de textos altamente formalizados, con

estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una funcin

informativa.
d)

Textos periodsticos. Son aquellos cuya finalidad es informar

sobre hecho de inters general. Se agrupan en gneros cada
uno con sus respectivas unidades de redaccin. Est el gnero
informativo que corresponde a la denominacin de los textos
desarrollados privilegiando la entrega de datos en orden de
relevancia, sus unidades ms reconocidas son la nota, la
crnica y la entrevista informativa.
El gnero interpretativo, por su parte, corresponde a los textos
que unen datos con relaciones establecidas desde una
perspectiva analtica, contienen diversos tipos de fuentes
informativas y se desarrollan sobre una tesis. Ejemplos de ello
son la crnica interpretativa y el reportaje interpretativo. Por
ltimo, el gnero de opinin corresponde a los textos que
establecen argumentaciones o reflexiones sobre un tema
contingente, se pueden reconocer en forma de editoriales o
columnas de opinin. Cada gnero periodstico con sus
respectivas unidades de redaccin, requiere adems recursos
estilsticos para la produccin textual como la claridad,
precisin y concisin.

e)

Textos literarios. Son todos aquellos en los que se manifiesta

la funcin potica y/o literaria, ya sea como elemento
fundamental como en la poesa o secundario como en
determinados histricos o didcticos. Son gneros literarios la
poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo
literario (incluidos los mitos y las leyendas). Se clasifican en:
narrativos, lricos y dramticos.

2.3.3. Definicin de textos narrativos

CAMPOS A. (2001) sostiene. Narrar es contar, la narracin es un
tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al
abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la
historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes
que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan,
cmo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qu
punto de vista se cuentan; es necesario que los docentes conozcan
estos fundamentos para aplicar en forma adecuada en la creacin y
lectura de textos narrativos.
El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en
un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes
reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal, este se
puede escribir en prosa o en verso.

La narracin est compuesta por una sucesin de hechos. En el caso

de la narracin literaria, inevitablemente configura un mundo de
ficcin, ms all de que los hechos narrados estn basados en la
realidad. Esto sucede ya que el autor no puede abstraerse de incluir
elementos de su propia invencin o de matizar lo sucedido en el
plano de lo real. Permite a los educandos desarrollar su creatividad
e imaginacin, aspectos que son muy importantes para el
conocimiento y prctica de la lengua.
2.3.4. Fundamentos de los textos narrativos
El conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de
sentido y que tiene intencin comunicativa se conoce como texto.
El acto de narrar, por otra parte, hace referencia a contar o referir
una historia, tanto verdica como ficticia.
Puede decirse, por lo tanto, que el texto narrativo es aquel que
incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un
lugar a lo largo de un determinado espacio temporal. Dicho
relato incluye la participacin de diversos personajes, que pueden
ser reales o imaginarios.
La narracin est compuesta por una sucesin de hechos. En el
caso de la narracin literaria, inevitablemente configura un mundo
de ficcin, ms all de que los hechos narrados estn basados en la
realidad. Esto sucede ya que el autor no puede abstraerse de incluir

elementos de su propia invencin o de matizar lo sucedido en el

plano de lo real.
A nivel general, la estructura del texto narrativo est formada por
una introduccin (que permite plantear la situacin inicial del
texto), un nudo (donde surge el tema principal del texto) y un
desenlace (el espacio donde se resuelve el conflicto del nudo).
Dentro del texto narrativo pueden distinguirse entre los elementos
internos (el narrador, el espacio, el tiempo) y los elementos
externos (como los captulos, las secuencias y los distintos
fragmentos que pueden conformar el todo de la obra).
Entre los distintos tipos de textos narrativos, por ltimo, se pueden
mencionar al cuento (la narracin breve de ficcin), la novela (que
tiene una mayor complejidad y extensin que el cuento) y la
crnica (que relata hechos reales).
2.3.5. Orden de los acontecimientos en una narracin
CARNET T. (2002) sostiene. La primera finalidad del narrador es
dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector.
Por ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un
orden; pero en no pocas narraciones esa ordenacin sufre
modificaciones.

El autor puede acelerar o ralentizar la accin a su conveniencia,

detenerla para dejar que hablen los personajes, anticipar o posponer
hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno,
ofrecer pistas falsas, centrar la atencin en determinados aspectos
con menosprecio de otros, etc.
Del tratamiento de la accin se deriva la tensin narrativa. Esta
puede suscitar en el lector diversos estados emocionales
(expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad)
2.3.6.

Estructura de una narracin

Veamos el siguiente esquema.

Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que

les suceden a unos personajes. As pues, cuando contamos algo que
nos ha sucedido o hemos imaginado tenemos que hacerlo segn una
estructura o esqueleto sobre el que se va montando todo lo que
sucede en el relato. Las buenas narraciones suelen presentar los
hechos de modo que se capte y mantenga la atencin de los

destinatarios. En su forma ms tpica, las narraciones se estructuran

de una manera bastante sencilla:

El marco narrativo es la primera parte del relato. En l se

sitan espacial y temporalmente los hechos, se presenta a los
personajes que van a protagonizar la historia y se expone la
situacin inicial, que generalmente es una situacin de
equilibrio.

El acontecimiento inicial es el hecho que rompe el equilibrio

original y desencadena el conflicto que dar lugar a la accin.

Las acciones son las distintas actuaciones que los personajes

llevan a cabo para resolver el conflicto planteado.

La solucin supone el paso a una situacin final, es decir, a

una nueva situacin a la que se llega como consecuencia de
las acciones de los personajes.

Una buena narracin ha de ser dinmica y mantener el inters del

lector. Por eso es preciso realizar varias tareas: seleccionar los
hechos que se narran, no hay que contarlo todo; caracterizar
adecuadamente a los personajes que intervienen, prestando mucha
atencin a los dilogos; ambientar los hechos en el tiempo y el
espacio de manera que resulten verosmiles; y presentar las
acciones de forma ordenada y progresiva.

2.3.7. Punto de vista del narrador

El narrador es el sujeto que, desde un punto de visto concreto,
cuenta los hechos de la historia, presenta a los personajes, los sita
en un espacio y tiempo determinados, observa los hechos que le
rodean y muestra su forma de pensar y su forma de comportarse. La
manera de contarlo todo es importante para la comprensin de la
historia. Entre los distintos tipos de narrador, sealamos los
siguientes:
a.

Narrador en 1 persona: Cuando quien cuenta lo hechos

participa en la historia que cuenta. Distinguimos dos clases:

Narrador-protagonista:

La

historia

la

narra

el

personaje principal.

Narrador-personaje secundario: Narra la historia un

personaje secundario, que participa en la historia pero no
es el protagonista.

b.

Narrador en 2 persona: Cuando el narrador cuenta los

hechos a un t que a veces puede ser l mismo, de tal manera
que se desdobla. Es una tcnica que aparece en la novela
contempornea.

c.

Narrador en 3 persona: Cuando quien cuenta la historia

est fuera de ella. Encontramos aqu, tambin, dos clases:

Narrador objetivo: El narrador es un mero testigo de

los hechos y se limita a narrar aquello que ve, sin poder
entrar en el interior de los personajes.

Narrador omnisciente: El narrador describe lo que los

personajes ven, sienten o piensan. Lo conoce todo sobre
el personaje.

2.4.

LA COMPRESIN LECTORA
2.4.1. Definicin de comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso
a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin

contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental

previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
2.4.2. Importancia de la comprensin lectora
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios
de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908;
Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y han
tratado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de
comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia
han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza.
En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores
como son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y
determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la
comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las
siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el
vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario
lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el

propsito de la lectura lo cual influye directamente en la

comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que
condiciona la mas importante motivacin para la lectura y la
comprensin de esta.
Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el
autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el
proceso de la comprensin.
En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o
palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que
trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector
y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar
las posibles incomprensiones producidas por la lectura.
2.4.3.

Estrategias de comprensin lectora

Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas,
son procedimientos utilizados para regular la actividad de las
personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar,

evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a

conseguir la meta que nos proponemos.
Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que
no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las
estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque
arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Su
potencialidad reside en que son independientes de un mbito
particular y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir,
en contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se
trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que
implican autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia
de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisin y
evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos
que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando
sea necesario.
Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de
carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que
cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin
tiene varias implicaciones:

- Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son

contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para
la comprensin de textos.
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser
tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades
especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su
capacidad para representarse y analizar los problemas y la
flexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias
de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas
mltiples y variadas.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos
hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de muy diferente ndole, la mayora de las
veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos
pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En
cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de
objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as
como lo ser su comprensibilidad.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces

de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz
de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer
relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo
personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros
contextos distintos.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea
general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin,
disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control
de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los
objetivos que se persigan.
2.4.4. Niveles de comprensin lectora
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones
que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
d. Comprensin literal, donde se recupera la informacin
explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante
clasificaciones, resmenes y sntesis; Se centra en las ideas e
informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos.

El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres,

personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la
idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto:
identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a
paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del lxico especfico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la
interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de
los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en
el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el
cual se halla insertado.
e. Comprensin Inferencial, que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la
intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos

el texto ms ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este
nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya
que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del
lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del

lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo
ms informativo, interesante y convincente;

Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber

ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis

sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura

inconclusa, deliberadamente o no;

Interpretar

un

lenguaje

figurativo,

para

inferir

la

significacin literal de un texto.

f. Comprensin Crtica, mediante la cual se emiten juicios
valorativos; Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos
o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con

las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con

otras fuentes de informacin;

De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las

diferentes partes, para asimilarlo;

De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del

sistema de valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la

escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre
expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
g. Comprensin Apreciativa, que representa la respuesta
emocional o esttica a lo ledo.
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta

emocional

al

contenido:

El

lector

debe

verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento,

diversin, miedo, odio;

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad

hacia los mismos, simpata y empata;

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del

escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos

tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de
expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores

ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos

superiores.
h. Comprensin Creadora, que incluye todas las creaciones
personales o grupales a partir de la lectura del texto. Creamos a
partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto.
Transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un
prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un
personaje; cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los
personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos
y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las
mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia,
realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen
con el relato, transformar el texto en una historieta.
2.4.5. Indicadores para evaluar los niveles de comprensin lectora
A continuacin se presenta un cuadro sugerencial:

NIVEL

DESCRIPCIN

INDICADOR

LITERAL

Las preguntas van dirigidas al Capta

anlisis literal. Este nivel refleja

palabras,

nicamente lo que nuestros ojos ven

clusulas.

en el texto ledo, es lo que

decodificamos o desciframos de un

el

significado
oraciones,

Identifica detalles.

texto y nos permite acercarnos y Precisa espacio y tiempo.

adentrarnos en l.
Recoge

Secuencia los hechos.

formas

contenidos

INFERENCIAL

explcitos en el texto.
Complementa detalles que
no aparecen en el texto.
Las preguntas van dirigidas a lo que Conjetura sobre sucesos.
no est escrito en el texto, se
ocurridos o que pudieran
deducen a partir de l, se sacan
ocurrir
conclusiones por induccin o por
deduccin,

descubre

aspectos Formula hiptesis de la

implcitos en el texto.

motivacin internas de los

personajes.
Propone ttulos para un

CRTICO

texto.
Llamado

tambin

analgico

si Capta sentidos implcitos.

hemos entendido el texto podemos

emitir juicios de valor, criticar el
texto,

lo

que

dice

el

autor,

Juzga la verosimilitud o
valor del texto.

identificar valores que nos puedan Separa

opiniones
servir para nuestra vida personal.
Formula juicios basndose en la
CRTICO

experiencia y valores.

hechos
Juzga

de
la

realizacin del texto

Juzga la actuacin de los
personajes.
Emite juicios de valor.

CREATIVO

Es el nivel ms alto de comprensin Analiza la estructura del

de texto, al poder aplicar lo
aprendido a actividades de creacin
identificando cun fcil o difcil les

texto.
Discrimina la cohesin y
coherencia.

ha parecido la creacin.

Identifica

informacin

METACOGNITIVO

relevante.
Permite analizar como aprendi y Identifica

procesos

comprendi la lectura, analizar las

cognitivos

preguntas que le fueron fciles o

comprensin lectora.

simples o cules le hicieron pensar

y recapitular la lectura. Descubrir

Utiliza

el sentido de cada pregunta, la

lo

ayuda

parafraseo,

(subrayado,

la

estrategias

metacognitivas.
Evala

tcnica de comprensin de lectura

que

de

estrategias

metacognitivas.

relectura,

comparaciones con otros contextos,

buscar el significado de las palabras
rastreo del tema).

2.5.

MARCO CONCEPTUAL
a)

Competencias

ligsticas.

entendimiento

colectivo,

En
las

trminos

de

competencias

concrecin

lingsticas

comunicativas cursan transversalmente todos los contenidos del

programa. Y en la perspectiva de desarrollar una nueva relacin
comunicativa e interpretativa, desde los conceptos ms generales
hasta los particulares, se plantean en funcin humanista, de tal forma

que lo esencial, como objeto de conocimiento y trasformacin, sean

los individuos y no solamente el gnero o la clase.
b)

Narraciones. El conjunto coherente de enunciados que forma una

unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa se conoce como
texto. El acto de narrar, por otra parte, hace referencia a contar o
referir una historia, tanto verdica como ficticia. Puede decirse, por lo
tanto, que el texto narrativo es aquel que incluye el relato de
acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un
determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participacin
de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.

c)

Oralidad. A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes

pero que demandan un gran esfuerzo de concentracin para gustarlas.
Hay otras que entretienen, pero son infrtiles. Como en la culinaria,
slo los ingredientes bsicos no prestigian un guisado. Los
sazonadores

se

emplean

en

cualquier

parte

del

discurso

(planteamiento, desarrollo o conclusin). Una pregunta que no espera

respuesta,

as

como

una

sentencia,

afirmacin,

son

muy

recomendables; pero para lograr el efecto deseado, una vez

enunciadas, hay que hacer una pausa, para permitir que el pblico
reflexione con el orador. Las pausas son muy tiles. La gente
agradece al orador que, antes de abrir la boca, piense.

d)

Timbre. Es la identidad sonora del individuo, que se demuestra en

sus diversas expresiones orales; adems se le considera como su
personalidad.

e)

Lanzamiento. Es la fuerza sonora empleada para llegar con la

palabra mensaje a las personas que escuchan. Dicha fuerza es llamada
comnmente volumen.

f)

Tono. Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todas las personas

poseen una extensa gama de estos dos valores, en las diversas
expresiones se deben matizar para hacer ms amena la expresin.

g)

Ritmo. Lo lento y lo rpido con que se expresan los sentimientos y

emociones; esto se asocia a la pronunciacin y entonacin de las
expresiones.

h)

Modulacin. Variantes naturales producidas al articular las palabras

mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar
una meloda.

i)

Pausas. Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que

despus ha de expresarse, e imprescindible para tomar el aire, materia
prima de la palabra hablada.

j)

Las historietas. La historieta es la combinacin de textos con

elementos grficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo
comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como

protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los

dems personajes. Algunas caractersticas de la historieta son las
siguientes: La historia se cuenta en vietas, que son rectngulos
cerrados, colocados de manera que el orden de las imgenes se sigue
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada vieta representa
una secuencia.

gfffffffffffffff

CAPTULO
DISEO

3.1.

III

METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo se enmarca en el Enfoque Interpretativo, en las
investigaciones cualitativas; en el tipo de Investigacin Accin.

3.2.

DISEO DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta el tipo de investigacin accin; se ha optado por el

siguiente diseo:

REFLEXIN
REFLEXIN

PLANIFICACIN
PLANIFICACIN

AC C I N

D I AG N S T I C O

DONDE:
DIAGNSTICO

= Es el conocimiento de la realidad y de la muestra

PLANIFICACIN = Es la planificacin del Plan de Accin

ACCIN
REFLEXIN

= Es la manipulacin de la variable accin

= Es la evaluacin e impacto y los cambios
significativos.

3.3.

POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.3.1. Poblacin
Se ha considerado 22 trabajadores, 288 estudiantes de los diversos
en cinco grados y 10 secciones de la I. E. S. Indoamericano de la
provincia de Santa Cruz, regin Cajamarca.

3.3.2. Muestra
Se ha considerado 25 estudiantes del Tercer Grado A de la
mencionada Institucin Educativa; asumiendo el tipo de muestreo
de conglomerado de grupos.
3.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigacin, se han priorizado:
3.4.1. La Observacin. Tcnica de suma importancia en toda
investigacin educativa, permite recolectar informacin amplia y
diversa de la muestra de estudio y adems de la realidad. Como
instrumentos en el presente trabajo de investigacin se han utilizado
fichas de observacin libre y estructurada.
3.4.2. El fichaje. Tcnica que permite recolectar informacin de las
diversas fuentes bibliogrficas y virtuales, relacionada a las
variables de estudio. En el presente trabajo se han utilizado fichas
bibliogrficas, textuales, de resumen, comentario y las mixtas.
3.4.3. La encuesta. Tcnica que permite recolectar informacin de la
muestra de estudio relacionado a los indicadores propuestos en la
operacionalizacin de las variables, se realiza en forma escrita y en
base a diversos tems; como instrumentos se han utilizado los
cuestionarios y las entrevistas.

3.4.4. Las asignaciones. Que son diversos trabajos asignados a los

estudiantes para que sean desarrollados dentro o fuera de clase;
haciendo uso de la Internet y de otras fuentes de informacin,
fomentando hacia la investigacin y actualizacin.
3.4.5. El test. Instrumentos que permiten medir el nivel de habilidades
relacionado a diversos aspectos que se desean investigar; en el
presente trabajo ser elaborado de acuerdo a los niveles de
comprensin lectora.
3.4.6. Sistema de flderes. Tcnica muy importante que permite adjuntar
los trabajos de los educandos para poder observar el avance en
relacin al logro de los contenidos; es decir es un archivamiento
sistemtico de diversas evidencias, que en el presente informe se
han cosiderado como anexos.
3.5.

PLAN DE ACCIN
Procedimiento bsico de la investigacin accin, el cual se encuentra
sintetizado en el siguiente cuadro:

CAMPO DE

OBJETIVOS DE

ACCIN

ACCIN

Conocimien-

Conocer el nivel

to
diagnstico

de

habilidades

de comprensin
lectora en los
estudiantes que
conforman

la

muestra

de

ACTIVIDADES

- Elaboracin de
un

test

RESULTADOS
ESPERADOS

Priorizacin
del problema

diagnstico.
- Aplicacin del
test diagnstico.
- Sistematizacin

Hojas bond
Lpices
Lapiceros

Formulacin
del problema

INSTRU-

CRONO-

MENTOS

GRAMA

RECURSOS

Borradores
Copias

Test

OCTUBRE

diagnstico
Fichas
observacin

de

del 2012.

del

test

diagnstico
estudio.

Impresiones
-

- Elegir el asesor
de investigacin

Planificacin

del

proyecto

Planificar

el

proyecto

de

Computadora

- Seleccionar
- Aprobacin

informacin

investigacin.

Fichas

relacionada

las variables de

para

aprobar

el

estudio.

ejecucin

proyecto

de

investigacin

su

observacin.

Impresora

del proyecto

Presentar

de

NOVIEMBRE

El fichaje
Hojas

DICIEMBRE

bond

A4

Del 2012

El resumen

- Redactar

el

El

proyecto

de

comentario

investigacin

- Expresin
oral

diversas

aprendizaje

de

narrativos.

nes

curricular

escritas,

aprendizaje
ideas
- Ejecutar

considerando la

diversos

Diseo

en

orales

Hojas

aprendizaje,

aplicacin

de
expresar

sesiones

de
textos

didcticas

Evaluacio- Secuencia al

actividades

Cuaderno de
programacin

diversas

Desarrollar

enseanza-

con

fluidez

- Planificar

Proceso de

Unidades

ABRIL

forma oral

SETIEMBRE

impresas

Fichas

evaluar sesiones
- Seguridad al
de clase con la

Papel sbana

de

exposicin

formular
aplicacin

de
preguntas

diversos textos
narrativos

Asignacion

Plumones

es
- Motivacin
para hablar
en pblico

Textos
consulta

de
Listas
cotejo

de

Del 2013

- Seleccin

y
Fichas

Investigacin

de

Aplicar tcnicas

elaboracin de

instrumentos

instrumentos

- Anlisis
interpreta-

de recopilacin
- Aplicacin

de campo

instrumentos
muestra

realidad

de

estudio.

Lpices

Fichas

ABRIL

- Teorizacin

SETIEMBRE
Del 2013

resumen

Fichas

resultados

la

de

Borrado-res

de

- Sistematizacin
de

Hojas bond

cin.

de

de datos de la

gabinete

descriptivas

de

comentario
informacin

Lista
- Seleccin
Evaluar

tcnicas

instrumentos

Evaluacin

cualitativos que

del
- Aplicacin

de

instrumentos

permitan llegar a
la teorizacin de

Textos
Sistematizacin

instrumentos

Proceso de

resultados.

cotejo

elaboracin de

aplicando

- Sistematizacin
de
informacin

la

de

marco

terico

resultados

de

trabajo

de

Fichas

bibliogrficos
virtuales

Hojas bond

bibliogrfiy

2012.

cas,
textuales,

Fotocopias

del 2013

comentario
y
mixtas.

A
DICIEMBRE

de
resumen,

campo.

OCTUBRE del

las

- Redaccin
Sustentar

el

del

informe final.
Hojas bond

informe final y
adems elaborar

Exposicin

de

artculo

publicar

sintetice

que

informe final

Informe

final

de
investigacin

Computa-

Fichas

de

dora

exposicin
DICIEMBRE

la

DEL 2013

Impresora

Proyector
multimedia

la

experiencia
lograda.

informe final

- Aprobacin del

cientfico,

resultados

un

- Correccin del

Hojas
- Sustentacin
impresas
del

informe

final.

3.6.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PLAN DE ACCIN

a)

Del docente del rea

Se ha coordinado con la Direccin tanto del Instituto de

Educacin Superior Pedaggico Pblico Santa Cruz como de la
I. E. Indoamericano para la aplicacin adecuada del presente
trabajo de investigacin.

Se han aplicado y sistematizado diversos instrumentos de

investigacin exploratoria; y adems en todas las etapas bsicas
del proceso investigativo en su aplicacin.

Brindar la informacin requerida por los investigadores,

relacionada a las potencialidades y debilidades de sus estudiantes,
especialmente en lo relacionado a la comprensin lectora.

Se ha logrado la supervisin y orientacin en forma permanente

del cumplimiento de las acciones planificadas tanto para la
prctica y la investigacin.

Se han elaborado y ejecutado diversas unidades didcticas con

actividades significativas donde se considere la utilizacin de
diversos textos narrativos.

Se ha informado en forma permanente del cumplimiento de las

acciones a la direccin de la institucin y al IESPP Santa Cruz.

b) Del asesor de Prctica e Investigacin

Se ha coordinado con la Direccin del IESPP SC, para lograr la

aceptacin de la ejecucin de la prctica en el grado
correspondiente donde se ha formulado el problema.

El

formador

de

prctica

ha

logrado

interrelacionar

la

programacin curricular y la investigacin para lograr la

ejecucin del proyecto de investigacin.

Se

han

planificado,

ejecutado

evaluado

Talleres

de

Sistematizacin de la prctica profesional que ha permitido

asimilar experiencias provechosas para la ejecucin de la prctica
y la investigacin.

El asesor de investigacin ha realizado el asesoramiento

permanente y necesario para la planificacin y ejecucin del
proyecto de investigacin.

En la etapa de aplicacin se ha proporcionado el esquema de

Informe Final de investigacin accin, contextualizado de
acuerdo a la realidad y la muestra de estudio.

Se ha logrado la sistematizacin del marco terico de la

investigacin aplicando tcnicas e instrumentos adecuados.

Aplicar instrumentos de recoleccin de datos de trabajo de

campo, sistematizando la informacin recopilada.

c) De los responsables

Han demostrado responsabilidad e idoneidad en el cumplimiento

de las diversas acciones planificadas.

Se ha logrado seleccionar y priorizar la informacin bibliogrfica

relacionada al sustento terico de las variables de estudio.

Se han elaborado y aplicado los diversos instrumentos de

recoleccin de datos para la investigacin de gabinete y de
campo.

Se han planificado ejecutado y evaluado las unidades que

corresponden al proceso investigativo haciendo uso de diversos
textos narrativos.

Se han analizado e interpretado los resultados obtenidos del

trabajo de campo asociando a los diversos fundamentos del marco
terico de la investigacin.

Han logrado la redaccin del informe final de investigacin,

cumpliendo los fundamentos bsicos y el esquema adoptado por
la institucin formadora.

CAPTULO

IV

RESULTADOS Y TEORIZACIN

4.1.

RESULTADOS
Teniendo en cuenta los objetivos especficos planteados y la naturaleza de
la investigacin accin, presentamos los siguientes resultados:
4.1.1. Resultados de la aplicacin del pre test

PRE TEST
INSTRUCCIONES: estimado alumno (a),

a continuacin te presentamos

diversos textos, a los cuales debes responder haciendo uso de tu razonamiento

verbal, marcando con una (X) la alternativa que creas por conveniente y adems
completando en forma adecuada las lneas punteadas.
TEXTO N 01
Era invierno, haca mucho fro y todos los caminos estaban helados, el asno, que
estaba cansado, no se encontraba con ganas para caminar hasta el establo.
Era, aqu me quedo, ya no quiero andar ms se dijo, dejndose caer al suelo.
Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le; asno buen
amigo, ten cuidado; no ests en un camino, sino en un lago helado. Djame
tengo sueo! Y con un largo bostezo, se qued dormido. Poco a poco, el calor de
su cuerpo comenz a fundir el hielo hasta que, de pronto, se abri con un gran
chasquido. El asno despert al caer al agua y empez a pedir socorro, pero nadie
pudo ayudarlo, aunque el gorrin quiso pero no pudo.
LITERAL
1. En qu poca ocurri esta historia?
a. En primavera.
b. En verano.
c. En otoo.
d. En invierno.
2. Por qu todos los caminos estaban helados?
a. Haca fro.
b. Estaba nevando.

c. Estaba lloviendo.
d. Estaba fro.

INFERENCIAL
3. Por qu le ocurri esto al asno?

4. Qu hacen los nios y nias perezosos?

a. Siempre se ren.
b. Son juguetones.
c. No ayudan en casa.
d. No hacen su trabajo en el colegio.

CRTICO
5. Qu hubieras hecho t si fueras el gorrin?

6. Qu haras por algn amigo en peligro?

TEXTO N 02

Haba una vez un pobre leador que regresaba a su casa despus de una jornada
de duro trabajo, al cruzar un puentecillo obre el ro, se le cay el hacha al agua.
Entonces empez a quejarse tristemente: Cmo me ganar el sustento ahora
que no tengo hacha? Al instante Oh maravilla! Una bella ninfa apareci sobre las
aguas y dijo al leador: Espera buen hombre, traer tu hacha, se hundi en la
corriente y poco despus apareca con hacha de oro entre las manos. El leador
dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergi la ninfa, para
aparecer despus con otra hacha de plata. Tampoco es la ma dijo el triste
leador. Por tercera vez la ninfa busco

bajo el agua. Al aparecer llevaba un

hacha de hierro. - Oh, gracias, gracias! Esa es la ma! pero por decir la verdad,
yo te regalo las otras dos. Has preferido ser pobre y no mentir y te mereces un
premio.

LITERAL
1.

Qu le ocurri al leador cuando cruzaba el puente?

....

2.

Quin acudi en su ayuda?

INFERENCIAL
3.

Qu premio le dio la ninfa por no mentir?

4.

Por qu crees que la ninfa saco primero la de oro y luego la de plata?

...

CRTICA
5.

Qu le ocurre a las personas que son mentirosas?

....

TEXTO N 03

Por encima y ms all del inters y apoyo cultural por y para un campo, un
prodigio siempre representa una coincidencia de factores. Es decir, uno necesita no
meramente un nio preparado y una cultura receptiva, sino tambin una gran
cantidad de apoyo social: buenos profesores, padres atentos, amplias
oportunidades para la realizacin y la exhibicin, descargo de responsabilidades
concurrentes, una serie de obstculos que son admitidos en el campo y sobre los
que el nio tiene una oportunidad de saltar.
GARDNER, Howard Mentes Creativas

LITERAL
1. Qu necesitamos para ampliar oportunidades ms all del inters?

2. Quin es el autor del texto ledo?

...

INFERENCIAL
3. El mejor resumen del texto es:
a. La preparacin, la cultura, el apoyo y hasta los obstculos son
determinantes para el forjamiento de un nio prodigio.
b. Los nios prodigios no pueden prescindir de buenos profesores, padres
atentos y amplias oportunidades de realizacin.
c. La preparacin, la responsabilidad concurrente, los obstculos, el inters y
el apoyo son esenciales para el nio prodigio.
d. Los nios prodigio asumen los retos como un mecanismo para demostrar
a sus padres el inters y el apoyo recibido.
e. El apoyo social constituye el ingrediente bsico para que los nios logren
la condicin de personas prodigiosas.

CRTICA
4. Crees hoy en da uno necesita no meramente un nio preparado, sino buenos
profesores y padres atentos, para amplias oportunidades para la realizacin
personal.

...

Los resultados sistematizados de la aplicacin del Pre Test, se

observan en el siguiente cuadro:

CUADRO N 01

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

CONCEP

ASPEC.

RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO A DE LA I. E. INDOAMERICANO SANTA CRUZ

E S C ALA
I N D I C AD O R E S

AP. DESTA.

AP. LOGRA.

C U ALI TAT I VA
AP. PROCE.

AP. INICIO

TOTAL

Conoce la importancia de las narraciones

--

00.00

8.00

28.00

16

64.00

25

100

Define la estructura de un texto narrativo

--

00.00

4.00

24.00

18

72.00

25

100

Conceptualiza los niveles de comprensin lectora

--

00.00

8.00

36.00

14

56.00

25

100

Selecciona y lee diversos textos narrativos

--

00.00

16.00

32.00

13

52.00

25

100

Aplica la estructura de una narracin en sus producciones

--

00.00

12.00

28.00

15

60.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel literal

--

00.00

8.00

24.00

17

68.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel inferencial

--

00.00

4.00

20.00

19

76.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel crtico

--

00.00

4.00

16.00

20

80.00

25

100

Participa en la dramatizacin de diversas narraciones

--

00.00

12.00

28.00

15

60.00

25

100

Demuestra originalidad en sus diversas participaciones

--

00.00

8.00

36.00

14

56.00

25

100

Se siente motivado por sus logros obtenidos

--

00.00

16.00

32.00

13

52.00

25

100

Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten

--

00.00

12.00

28.00

15

60.00

25

100

FUENTE: Resultados del Pre Test aplicado en el mes de ABRIL a los estudiantes del 3ER Grado A de la I. E. S. Indoamericano Santa Cruz.

ANLISIS E INTERPRETACIN
Los resultados que se observan en el cuadro anterior, nos permiten
determinar que las mayores frecuencias en relacin a la muestra de
estudio, como resultado de la aplicacin del Pre Test, se encuentran
en la escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio; la escala
(AP), que significa Aprendizaje en Proceso, se pueden observar
que cuenta un porcentaje considerable de la muestra que han
logrado dicha escala; adems en la escala (AL) que significa
Aprendizaje Logrado se puede observar frecuencias muy bajas;
los resultados estn en relacin al conocimiento y dominio de los
indicadores de investigacin propuestos.
Otro de los aspectos ms resaltantes de los resultados del cuadro
anterior; es que no se observa frecuencia alguna de la muestra de
estudio que hayan alcanzado la escala (AD), que significa
Aprendizaje Destacado, resultados iniciales que nos han motivado
para seleccionar diversos textos narrativos, que la inicio se han
centrado en cuentos, fbulas, leyendas e historietas.
Gran parte de la muestra de estudio, nos han demostrado que
presentan

ciertas

dificultades

de

comprensin

lectora,

especialmente debido a cierto descuido por parte de sus profesores

de la especialidad de comunicacin, es decir, no selecciona ni
aplican

estrategias

didcticas

adecuadas,

especialmente

la

utilizacin de diversos textos narrativos que al principio deben ser

lecturas para llegar al nivel de creacin de diversas narraciones
basadas mayormente en actividades cotidianas, lo cual permiten
desarrollar estas habilidades de comprensin lectora, que son de
mucha importancia para el dominio de otros contenidos.
4.1.2. Planificacin y ejecucin de unidades didcticas 1 y 2
I- UNIDAD DE APRENDIZAJE
Utilizamos figuras literarias en los textos que producimos.
I.

DATOS GENERALES:

I.1 UGEL

: Santa Cruz

I.2 I.E.

: Indoamericano

I.3 CICLO

: VII

I.4 GRADO

: Tercero A

I.5 SECCIN

: A

I.6 REA

: Comunicacin

I.7 DIRECTORA

: Danly E. Dvila Santa Cruz

I.8 RESPONSABLE

: Prof. Sandra Y. Santa Cruz Quiroz.

: Prof. Alex Soto Chvez.

II.

JUSTIFICACIN
El rea de Comunicacin del

Tercer

Grado en La primera unidad

denominada Utilizamos figuras literarias en los textos que producimos

busca desarrollar las capacidades comunicativas de expresin, comprensin
y produccin de textos con la finalidad de que puedan comprender y crear
diversos tipos de textos y manifestar a travs de ellos la coherencia y
cohesin en sus ideas, argumentos, necesidades, problemas y alternativas de
solucin de acuerdo a la realidad. Que despierte el inters por mejorar su
capacidad intelectual, conductual de los estudiantes.

III.

IV.

V.

TEMAS TRANSVERSALES.

Educacin para el respeto y la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin intercultural.

VALORES:

Respeto y tolerancia.

Responsabilidad.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS

La articulacin y
la pronunciacin

Dilogo sobre las actividades realizadas

en el periodo vacacional. Redaccin de
una ancdota (prueba de entrada).
Conversacin sobre los aspectos generales
del rea de comunicacin.
Exposicin dialogada sobre
la
articulacin. La doble articulacin.
Prctica.
Exposicin
dialogada
sobre
la
pronunciacin. Lectura en voz alta de
textos sobre la prctica de valores.
Prctica de escucha.
Coloquio sobre la convivencia, la paz y el
rol de los ciudadanos en la sociedad

EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL

Escucha
mensajes
diversos,
haciendo
preguntas,
repreguntas y
comentarios
para demostrar
si entendi o no.
COMPRENSION
DE TEXTOS

Reconoce la
estructura de
los diferentes
tipos de texto
Analiza la
relacin todaparte, causa
efecto presente
en los textos
descriptivos y
textos mixtos.
Interpreta las
imgenes fijas
y en
movimiento en
textos
provenientes
de los medios
de
comunicacin.
Idntica la
estructura de

El texto: tipos,
estructura.
Textos
descriptivos y
textos mixtos
El texto
narrativo.

TIEMPO

2h

2h

2h
2h

Exposicin dialogada sobre el texto, tipos,

estructura.

2h

Exposicin sobre los textos descriptivos y

los textos mixtos. Determinacin de sus
caractersticas.

2h

Prctica para identificar los tipos de texto

y analizar las relaciones todo-parte causaefecto.

2h
2h

La imagen (fijas
y en
movimiento).
Funcin
comunicativa

Exposicin y dilogo sobre el texto

narrativo. Prctica.
y sobre las
su
funcin

2h

Obras de la
literatura local:
los tres consejos
de Gilberto
MaxeSuxe,

Actividades para interpretar imgenes

provenientes del medio de comunicacin.

2h

Exposicin y dialogo sobre la estructura

de una dcima del gnero lrico y de los

2h

Dilogo y exposicin
imgenes,
tipos
y
comunicativa.

textos narrativos.
Lectura de los tres consejos y las dcimas.
Actividades para identificar su estructura
y sus caractersticas.
los textos que
lee y las
caractersticas
del gnero al
que pertenece.
Reconoce la
idea principal
PRODUCCION
DE TEXTOS
Utiliza las
reglas
ortogrficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos que
produce.
Crea cuentos,
relatos,
poesas,
teniendo en
cuenta los
rasgos de cada
gnero e
incorporando
figuras
literarias
diversas.

Dcimas de
Jorge Chirinos.
La idea principal,
secundarias,
tema y subtemas
Acentuacin
especial. Tilde
diacrtica,
enftica. La tilde
en diptongos y
triptongos.
Figuras literarias:
imagen,
metfora, epteto,
smil, hiprbaton
y otras.
Taller literario:
creacin de
dcimas y
cuentos.

2h

Dialogo y exposicin sobre la idea

principal y secundarias, tema y subtemas

2h

Prctica para identificar la idea principal,

secundarias, tema y subtema.

2h

Exposicin sobre la acentuacin especial

y la tilde diacrtica y enftica y la tilde en
diptongos y triptongos. Actividades de
tildacin de palabras.
Exposicin sobre las figuras literarias.
Prctica de identificacin de figuras
literarias en textos literarios los tres
consejos y dcimas.

2h

2h

Taller literario: creacin de cuentos de

dcimas y cuentos.

2h

Presentacin de la versin final

2h
2h

Reflexin de los aprendizajes

ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armnica.

10

Comenta los temas tratados con

espontaneidad y seguridad.
Interpreta el mensaje de su interlocutor
desde su punto de vista.
Pronuncia correctamente las palabras de
los textos que lee.

20

10

10

100

10

20

Diferencia los diversos tipos de texto

Identifica las caractersticas de los textos

narrativos, descriptivos, mixtos
Reconoce la estructura de los textos
narrativos

Identifica las caractersticas de los

diversos tipos de texto.
Identifica las caractersticas de los textos
descriptivos y mixtos.

Analiza las relaciones todo-parte causaefecto en los textos que lee.

Compara los diferentes tipos de texto.

Diferencia las imgenes fijas y en

movimiento con ejemplos.
Identifica los elementos de imgenes fijas
y en movimiento, en un listado.
Describe los elementos de imgenes fijas
y en movimiento en textos breves.
Analiza los elementos de imgenes
relacionadas con otras.

10

10

COMPRENSIN DE TEXTOS

TOTAL
Reconoce la
estructura de
los
diferentes
tipos de
texto
Analiza la
relacin
toda-parte,
causa efecto
presente en
los textos
descriptivos
y textos
mixtos.
Interpreta
las
imgenes
fijas y en
movimiento
en textos
proveniente
s de los

INSTRUMENTO

Ficha de observacin

20

practica

practica observacinFicha de

Ficha de lectura

20

TECNICA

Solicita a su interlocutor aclaraciones

y / o aporta al tema tratado.
Expresa sus ideas con claridad
y
respeta las de sus compaeros.
Formula preguntas que no entiende.

Observacin

practica

observacin

10

practica

Presta atencin a su interlocutor

INDICADORES

observacin

PUNTAJE

CAPACIDADES

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Escucha
mensajes
diversos,
haciendo
preguntas,
repreguntas y
comentarios
para demostrar
si entendi o
no.

ITEMS

MATRIZ DE EVALUACIN

CRITERIOS

VI.

Identifica la estructura en los diversos

textos que lee.

Reconoce las caractersticas del gnero al

que pertenecen los textos ledos.
Analiza detalladamente la estructura y las
caractersticas del gnero al que
pertenecen los textos ledos.

100

17

20

Utiliza las reglas ortogrficas para dar

coherencia y correccin a los textos que
produce.
Maneja y aplica las reglas gramaticales en
los textos producidos.
Aplica las reglas ortogrficas y
gramaticales en los textos que produce.
Identifica las reglas ortogrficas y
gramaticales en los textos. Prctica.

10

10

10

10

10

Crea cuentos, poesas teniendo en cuenta

coherencia y cohesin.

10

Utiliza pasos para la creacin de sus

cuentos.
Reconoce las figuras literarias en los
textos que produce teniendo en cuenta los
rasgos de cada gnero literario.

10

15

25

PRODUCCIN DE TEXTOS

TOTAL
Utiliza las
reglas
ortogrficas
y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
correccin a
los textos
que produce.
Crea
cuentos,
relatos,
poesas,
teniendo en
cuenta los
rasgos de
cada gnero
e
incorporand
o figuras
literarias
diversas.

Produce textos de manera personal y

colectiva incorporando figuras literarias.

Ficha de lectura

Ficha de lectura

Practica

cotejoLista de

escribirGua para

Identifica la idea principal y secundarias

del texto narrativo
Reconoce el tema y los subtemas de los
textos narrativos.

Prctica

Prctica

Ejercicios prcticos

10

Observacin

Reconoce
la idea
principal y
secundaria,
el tema de
los textos
ledos.
Idntica la
estructura
de los textos
que lee y las
caracterstic
as del
gnero al
que
pertenece.

Interpreta la intensin y el propsito de las

imgenes de textos provenientes de los
medios de comunicacin crticamente.

Observacin

medios de
comunicac
in.

26

20

10

10

10
10

1
1

2
2

10
10

1
1

2
2

10

20

100

10

20

Santa Cruz, abril del 2013

------------------------------------------DIRECTORA DE LA I.E.

---------------------------------PROF. DEL REA

--------------------------------------------ASESOR DE PRCTICA

---------------------------------PRACTICANTE

Ficha de Observacin

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para

una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta
las
convenciones
de
comunicacin
interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada
comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar
conflictos y crear una convivencia armnica.
TOTAL

100

Observacin

ACTITUD ANTE EL REA

TOTAL

II - UNIDAD DE APRENDIZAJE
Elaboramos trpticos y boletines sobre los textos que leemos.
I.

DATOS GENERALES:

I.1 UGEL

: Santa Cruz

I.2 I.E.

: Indoamericano

I.3 CICLO

: VII

I.4 GRADO

: Tercero A

I.5 SECCIN

: A

I.6 REA

: Comunicacin

I.7 DIRECTORA

: Danly E. Dvila Santa Cruz

I.8 RESPONSABLE

:Prof. Sandra Y. Santa Cruz Quiroz.

: Prof. Alex Soto Chvez.

II.

JUSTIFICACIN

El rea de Comunicacin del tercer Grado en La primera unidad denominada

Elaboramos trpticos y boletines sobre los textos que leemos

busca

desarrollar las capacidades comunicativas de expresin, comprensin y

produccin de textos con la finalidad de que puedan comprender y crear
diversos tipos de textos y manifestar a travs de ellos la coherencia y
cohesin en sus ideas, argumentos, necesidades, problemas y alternativas de
solucin de acuerdo a la realidad. Que despierte el inters por mejorar su
capacidad intelectual, conductual de los estudiantes.
III.

IV.

TEMAS TRANSVERSALES.

Educacin para el respeto y la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin intercultural.

VALORES:

Respeto y tolerancia.

V.

Responsabilidad.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS

EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL
Interpreta
el
significado que se
transmite mediante
los recursos no
verbales
en
entrevistas
y
debates.

COMPRENSION
DE TEXTOS
Identifica
el
propsito
comunicativo
en los diversos
textos que lee.
Identifica
la
importancia del
ndice y el
glosario para la
comprensin
del texto.
Infiere mediante
la induccin o
deduccin,
informacin de
los textos que
lee.
Identifica
la
estructura de la
obra literaria y
las
caractersticas
del gnero al
que pertenecen.

Recursos
no
verbales.
Desplazamiento y
gesticulacin.

Tcnicas
para
identificar
el
propsito
comunicativo.

El ndice y el
glosario.
Importancia.
El
diccionario
enciclopdico y
filosfico.
Lenguaje
cientfico.
Los
perros
hambrientos- Ciro
Alegra
Rastros
SangrantesAndrs
Daz
Nez.
La
narracin.
Estructura
y
elementos.

ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS
Dilogo sobre los recursos no verbales.
Ejemplificacin.
Conversacin sobre los aspectos
generales del rea de comunicacin.
Exposicin haciendo uso de la
gesticulacin y el desplazamiento
respectivo. Prctica.
Exposicin dialogada sobre los recursos
no verbales. Lectura en voz alta de
textos sobre la prctica de valores.
Prctica de escucha.
Panel forum sobre la convivencia, la
paz y el rol de los ciudadanos en la
sociedad.
Exposicin dialogada sobre las tcnicas
para
identificar
el
propsito
comunicativo.
Practica para identificar el propsito
comunicativo
Exposicin sobre el tema el ndice y el
glosario, principales caractersticas.
Prctica para aprender a reconocer el
glosario en los textos que se nos
presentan.
Dilogo y exposicin sobre el
diccionario enciclopdico y filosfico.
Lenguaje cientfico.

TIEMPO

2h

2h

2h

2h
2h
2h
2h
2h
2h

Actividades
para
interpretar
la
importancia del diccionario filosfico y
el diccionario enciclopdico.

2h

Exposicin y dialogo sobre la obra Los

perros Hambrientos de Ciro Alegra.

2h

Lectura de la obra Rastros Sangrantes

de Andrs Daz Nez.
Actividades
para
identificar
su
estructura y sus elementos.

2h

 Exposicin dialogada sobre las tcnicas

para
identificar
caractersticas,
estructura del texto narrativo.
Enjuicia
el
contenido y el
lenguaje
utilizado en los
textos que lee.
PRODUCCION
DE TEXTOS
Elabora boletines y
trpticos
organizando
informacin segn
la naturaleza de
cada medio y el
pblico objetivo al
que se dirigen.

Exposicin
sobre
comunicativa.

la

las
texto

2h

funcin
2h

Exposicin sobre los conectores de

adicin y oposicin.

2h

Taller literario: creacin de boletines,

trpticos.

2h

Presentacin de la versin final

2h

Reflexin de los aprendizajes

2h

INSTRUMENT

los
no
en
y

Utiliza recursos no verbales en cada

una de sus intervenciones orales.
Utiliza recursos de persuasin cuando
interviene en un debate.

10

20

Expresa sus ideas con fluidez y

entonacin adecuada.
Demuestra seguridad al hablar.

20

10

Ficha de observacin

se

TECNICA

el

Observacin

Interpreta
significado
que
transmite
mediante
recursos
verbales
entrevistas

INDICADORES

PUNTAJE

MATRIZ DE EVALUACIN
ITEMS

EXPRESIN Y
COMPRENSIN

CRITERIOS

VI.

Prctica
para
identificar
caractersticas, estructura del
narrativo.

ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armnica.

CAPACIDADES

Tcnicas
para
identificar
caractersticas,
estructura
del
texto narrativo.
Boletines,
trpticos. Funcin
comunicativa.
Conectores de
adicin y
oposicin.

2h

10

Identifica la importancia del ndice y el

glosario.
Identifica el glosario en los textos que
se le presenta

Analiza cun importante es un glosario

en un texto.
Compara si es que existe relacin entre
un ndice y un glosario.
Diferencia la induccin de la
deduccin.
Identifica las caractersticas de la
induccin y deduccin.
Deduce informacin despus de leer un
texto.
Analiza los elementos de la induccin y
deduccin relacionadas con otros
textos.
Interpreta la intensin y el propsito de
la induccin y deduccin en los
diferentes textos.
Identifica las caractersticas de los
textos narrativos.
Reconoce la estructura del texto
narrativo

10

10

10

Identifica la estructura en los diversos

textos que lee.

Reconoce las caractersticas del gnero

al que pertenecen los textos ledos.
Analiza detalladamente la estructura y
las caractersticas del gnero al que
pertenecen los textos ledos.

10

practica ObservacinFicha de

Ficha de lectura

Infiere el propsito comunicativo de los

textos ledos.
Identifica el propsito comunicativo en
los diversos textos

practica

20
practica

100

Prctica

Identifica
las
caracterstic
as
y
estructura
del
texto
narrativo.
Identifica la
estructura
de la obra
literaria y
las
caracterstic
as
del
gnero
al

Ficha de lectura

Infiere
mediante la
induccin o
deduccin,
informacin
de los textos
que lee.

10

Observacin

Identifica la
importancia
del ndice y
el glosario
para
la
comprensi
n del texto.

practica

Identifica el
propsito
comunicativ
o en los
diversos
textos que
lee.

observacin

COMPRENSIN DE TEXTOS

TOTAL

20

Prctica

Utiliza recursos de persuasin cuando

interviene en un debate. Y entrevista
Interpreta el mensaje de su interlocutor
desde su punto de vista.
Enjuicia la claridad y coherencia del
informe presentado.

Prctica

ORAL

debates.

que
pertenecen.

10

10

Crea trpticos, boletines teniendo

en cuenta coherencia y cohesin.

10

Utiliza pasos para la creacin de

sus trpticos y boletines.

10

15

25

100

26

20

10

10

10

10
10

1
1

2
2

10

20

100

10

20

ACTITUD ANTE EL REA

TOTAL

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una

comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal
y grupal.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad
y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar
conflictos y crear una convivencia armnica.
TOTAL

Santa Cruz, mayo del 2013

cotejoLista de

10

escribirGua para

Ejercicios prcticos
Prctica

Observacin

10

Produce textos de manera personal

y colectiva.

20

Utiliza las reglas ortogrficas para

dar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Maneja y aplica las reglas
gramaticales en los trpticos y
boletines.
Identifica las caractersticas de los
trpticos y boletines.

Reconoce los pasos para la

elaboracin de un trptico y un
boletn informativo.

16

Observacin

Elabora
boletines
y
trpticos
organizando
informacin
segn
la
naturaleza de
cada medio y
el
pblico
objetivo
al
que
se
dirigen.

100

Observacin
Ficha de Observacin

PRODUCCIN DE TEXTOS

TOTAL

------------------------------------------DIRECTORA DE LA I.E.

---------------------------------PROF. DEL REA

---------------------------------------------

----------------------------------

ASESOR DE PRCTICA
PRACTICANTE

4.1.3. Resultados del Test de Seguimiento. Se observa a continuacin

CUADRO N 02

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

CONCEP

ASPEC.

RESULTADOS DEL TEST DE SEGUIMIENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 3 ER GRADO A DE LA I. E. INDOAMERICANO SANTA CRUZ

E S C ALA
I N D I C AD O R E S

AP. DESTA.

AP. LOGRA.

C U ALI TAT I VA
AP. PROCE.

AP. INICIO

TOTAL

Conoce la importancia de las narraciones

12.00

20.00

11

44.00

24.00

25

100

Define la estructura de un texto narrativo

8.00

24.00

12

48.00

20.00

25

100

Conceptualiza los niveles de comprensin lectora

12.00

16.00

11

44.00

28.00

25

100

Selecciona y lee diversos textos narrativos

20.00

28.00

36.00

16.00

25

100

Aplica la estructura de una narracin en sus producciones

16.00

24.00

10

40.00

20.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel literal

20.00

28.00

36.00

16.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel inferencial

12.00

24.00

10

40.00

24.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel crtico

4.00

16.00

12

48.00

32.00

25

100

Participa en la dramatizacin de diversas narraciones

16.00

32.00

10

40.00

12.00

25

100

Demuestra originalidad en sus diversas participaciones

12.00

28.00

11

44.00

16.00

25

100

Se siente motivado por sus logros obtenidos

20.00

32.00

36.00

12.00

25

100

Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten

20.00

28.00

32.00

20.00

25

100

FUENTE: Resultados del Test de Seguimiento aplicado en el mes de JUNIO a los estudiantes del 3 ER Grado A de la I. E. S. Indoamericano Santa Cruz

ANLISIS E INTERPRETACIN
Los resultados que se presentan en el cuadro anterior, son como
resultado de la aplicacin del Test de Seguimiento, el cual ha sido
aplicado luego de un lapso prudencial de tiempo (90 das
aproximadamente); nos permite determinar que la muestra de
estudio han logrado cambios sustanciales y significativos en
relacin al desarrollo de habilidades de expresin oral, y con los
resultados del Pre Test.
Las mayores frecuencias se ubican en las escalas (AP), es decir en
Aprendizaje en Proceso; es decir gran porcentaje ya se ubican en
escalas muy aceptables con tendencia a mejorar; adems en la
escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio, las frecuencias de
la muestra de estudio han disminuido considerablemente.
Uno de los aspectos ms resaltantes en relacin a los resultados del
Test de Seguimiento, es que ya un cierto porcentaje de la muestra
de estudio, ya han logrado la escala (AD), que significa
Aprendizaje Destacado; lo cual nos permite afirmar que los textos
narrativos

si permiten

desarrollar

diversas

habilidades

de

comprensin lectora, especialmente logra eliminar en cierta forma

los cuadros de timidez y falta de confianza de los estudiantes.

4.1.4. Planificacin, ejecucin de unidades didcticas 3 y 4

III- UNIDAD DE APRENDIZAJE

Me expreso ante los dems
I.

DATOS GENERALES:

I.1 . UGEL

: Santa Cruz

I.2 I.E.

: Indoamericano

I.3 CICLO

: VII

I.4 GRADO

: Tercero

I.5 SECCIN

: A

I.6 REA

: Comunicacin

I.7 DIRECTORA

: Danly E. Dvila Santa Cruz

I.8 RESPONSABLE

: Prof. Sandra Y. Santa Cruz Quiroz.

: Prof. Alex Soto Chvez

II.

JUSTIFICACIN

El rea de Comunicacin del

tercer

Grado en La primera unidad

denominada Me expreso ante los dems

busca desarrollar las

capacidades comunicativas de expresin, comprensin y produccin de

textos con la finalidad de que puedan comprender y crear diversos tipos
de textos y manifestar a travs de ellos la coherencia y cohesin en sus
ideas, argumentos, necesidades, problemas y alternativas de solucin de
acuerdo a la realidad. Que despierte el inters por mejorar su capacidad
intelectual, conductual de los estudiantes.
III.

IV.

TEMAS TRANSVERSALES.

Educacin para el respeto y la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin intercultural.

VALORES:

Respeto y tolerancia.

Responsabilidad.

V.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS

EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL
Planifica
su La exposicin en
participacin oral,
el aula.
organizando
la
Caractersticas.
informacin
y
preparando recursos
de apoyo a su
intervencin.
COMPRENSION
DE TEXTOS
Utiliza tcnicas de Tcnicas de
comprensin
comprensin:
lectora: subrayado,
sumiliado,
sumillado,
subrayado,
parafraseo,
parafraseo
reconocimiento,
cuestionamiento,
para reconocer la Tipos de
inferencia.
idea
principal,
secundaria, el tema
Induccin y
y el subtema.
deduccin.
Infiere mediante la Los mapas
induccin
o
conceptuales
deduccin,
informacin de los
La oracin
textos que lee.
gramatical.
Organiza
informacin
en Estructura. Casos
mapas conceptuales.
de concordancia.
Discrimina
la
estructura
y La novela y el
elementos de la
cuento modernos.
novela y el cuento
Rasgos
moderno.
particulares.
Identifica
la
estructura de la obra La casa de cartnMartn Adn
literaria
y
las
caractersticas del
gnero
al
que

ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS
Dilogo acerca de la exposicin y sus
principales caractersticas.
Exposicin sobre el tema los medios de
comunicacin e identificacin de sus
caractersticas.

Mesa redonda sobre el

educacin actual en el Per.
Exposicin y dialogo
sumillado.
Prctica del sumillado

TIEMPO

2h

4h

tema

la

2h

sobre

el

2h

Dilogo y exposicin del subrayado.

Prctica del subrayado
Dilogo y exposicin sobre el
parafraseo.
Prctica del parafraseo
Exposicin sobre el tema los mapas
conceptuales, pasos.

2h

2h

2h

Elaboracin de un mapa conceptual

sobre el tema los valores.

2h

Dilogo sobre la oracin gramatical y su

estructura. casos de concordancia.

2h

Actividades para interpretar que es una

novela y un cuento.

2h

Exposicin y dialogo sobre la obra La

casa de cartn- Martn Adn.

2h

Lectura sobre los cachorros. Los jefesMario Vargas Llosa.

2h

 Los cachorros.
Los jefes- Mario
Enjuicia
el
Vargas Llosa.
contenido
y
el
lenguaje utilizado
en los textos que
lee.
Textos del
mdulo de
Predice los niveles
comprensin
de comprensin y
PRODUCCION DE
TEXTOS
Reportajes
y
Elabora reportajes,
columnas.
columnas y otros
Caractersticas.
textos periodsticos
incorporando
imgenes, grficos,
infografas
y
utilizando fuentes
provenientes
de
Internet.

Lectura Hebaristo el sauce que muri

de amor de AbrahanValdelomar

2h

Lectura El ManchayPuito

2h

Lectura Diles que no me maten

2h

Lectura El Espejo y yo

2h

Exposicin sobre el tema los reportajes

y columnas.

2h

Exposicin sobre la elaboracin de un

reportaje.

2h

Taller literario: creacin de reportajes y

columnas acerca de los lugares
tursticos de santa cruz.

2h

Presentacin de la versin final del

reportaje sobre los lugares tursticos.
Reflexin de los aprendizajes

2h

pertenecen.

2h

ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armnica.

20

10

Comenta los temas tratados con

espontaneidad y seguridad.
Interpreta
el mensaje de su
interlocutor desde su punto de vista.
Pronuncia
correctamente
las
palabras de los textos que lee.

20

10

10

100

10

20

COMPRENSIN DE TEXTOS

TOTAL
Utiliza
tcnicas de
comprensin
lectora:
subrayado,
sumillado,
parafraseo,
reconocimient
o,
cuestionamien
to, para
reconocer la
idea principal,
secundaria, el
tema y el
subtema.
Infiere
mediante
la
induccin
o
deduccin,
informacin
de los textos

Subraya las ideas principales y

secundarias de los textos dados
Realiza el parafraseo correcto en los
textos narrativos
Reconoce el tema y los subtemas
de los textos narrativos
Utiliza
el
sumillado
para
comprender mejor un texto.

Utiliza diversas tcnicas de

comprensin para comprender
mejor los textos narrativos

Identifica las caractersticas de la

induccin y deduccin.

Identifica caractersticas de
induccin de los textos que lee.

la

Analiza
la importancia de la
induccin y deduccin en los textos

INSTRUMENTO

Ficha de observacin

20

practica

Solicita
a
su
interlocutor
aclaraciones y / o aporta al tema
tratado.
Expresa sus ideas con claridad y
respeta las de sus compaeros.
Formula preguntas que no entiende.

practi observacinFicha de

TECNICA

Observacin

10

practica

Presta atencin a su interlocutor

observacin

Planifica
su
participacin
oral,
organizando la
informacin y
preparando
recursos
de
apoyo a su
intervencin.

INDICADORES

practi

CAPACIDADES

PUNTAJE

MATRIZ DE EVALUACIN
ITEMS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CRITERIOS

VI.

Identifica cual es la estructura de

una novela.

Reconoce las caractersticas de un

cuento moderno.
Analiza detalladamente la estructura
y las caractersticas de una novela y
un cuento.

Infiere el propsito comunicativo y

el tema del texto narrativo
Enjuicia la posicin del autor y de
los personajes de los textos
narrativos.
Identifica los personajes principales
y secundarios de los textos
narrativos
Subraya de manera correcta la
secuencia de hechos producidos en
los textos narrativos.
Desarrolla
las
actividades
presentadas en los textos
de
comprensin lectora en sus tres
niveles.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Predice
los
niveles
de
comprensin y
desarrolla las
preguntas que
se plantean en
comprensin
de lectura

TOTAL
Utiliza las reglas ortogrficas para dar
coherencia y correccin a los textos
que produce.
Maneja y aplica los pasos para
elaborar reportajes y columnas.
Incorpora imgenes en un reportaje.

100

22

20

Elabora
reportajes,
columnas y
otros textos
periodstico
s
incorporand
o imgenes,

10

10

Identifica textos periodsticos en la

informacin brindada.

10

Crea reportajes y columnas teniendo

en cuenta coherencia y cohesin.

10

ca
Ficha de lectura

Ficha de lectura

Prctica

Practica

Interpreta la intensin y el propsito

de elaborar un mapa conceptual.
Discrimina la
estructura
y
elementos de
la novela y el
cuento
moderno.

ca
5

observacin

Prctica

Prctica

Organiza
informacin
en
mapas
conceptuales.

Ejercicios prcticos

que lee.

que lee.
Compara las semejanzas que existen
entre induccin y deduccin.
Organiza informacin en un mapa
conceptual.
Identifica los elementos de un mapa
conceptual.
Describe qu importancia tiene
elaborar un mapa conceptual.
Analiza informacin relevante y lo
plasma en un mapa conceptual.

ACTITUD ANTE EL REA

TOTAL

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas

para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin
interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada
comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de
otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para
solucionar conflictos y crear una convivencia
armnica.
TOTAL

10

100
10

26
1

20
2

10

10
10

1
1

2
2

10
10

1
1

2
2

10

20

100

10

20

10

Lista de cotejo

Santa Cruz, junio del 2013

------------------------------------------DIRECTORA DE LA I.E.

---------------------------------PROF. DEL REA

--------------------------------------------ASESOR DE PRCTICA

---------------------------------PRACTICANTE

Ficha de Observacin

Produce textos de manera personal y

colectiva incorporando los pasos

Observacin

Reconoce la importancia de crear un

reportaje y un texto periodstico.

10

Observacin

Utiliza pasos para la creacin de sus

reportajes.

Observacin

grficos,
infografas
y utilizando
fuentes
proveniente
s
de
Internet.

IV- UNIDAD DE APRENDIZAJE

Elaboramos mapas mentales de los textos que leemos
I.

DATOS GENERALES:

I.1 UGEL

: Santa Cruz

I.2 I.E.

: Indoamericano

I.3 CICLO

: VII

I.4 GRADO

: Tercero

I.5 SECCIN

: A

I.6 REA

: Comunicacin

I.7 DIRECTORA

: Danly E. Dvila Santa Cruz

I.8 RESPONSABLE

: Prof. Sandra Y. Santa Cruz Quiroz.

: Prof. Alex Soto Chvez

II.

JUSTIFICACIN

El rea de Comunicacin del

tercer

Grado en La primera unidad

denominada Elaboramos mapas mentales de los textos que leemos, busca

desarrollar las capacidades comunicativas de expresin, comprensin y
produccin de textos con la finalidad de que puedan comprender y crear
diversos tipos de textos y manifestar a travs de ellos la coherencia y
cohesin en sus ideas, argumentos, necesidades, problemas y alternativas de
solucin de acuerdo a la realidad. Que despierte el inters por mejorar su
capacidad intelectual, conductual de los estudiantes.
III.

IV.

TEMAS TRANSVERSALES.

Educacin para el respeto y la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin intercultural.

VALORES:

V.

Respeto y tolerancia.

Responsabilidad.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CAPACIDAD
EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL
Debate
sobre
temas de inters
personal
y
comunal,
opinando
sobre
ellos
con
oportunidad
y
pertinencia,
demostrando
serenidad
y
consistencia en la
argumentacin
COMPRENSION
DE TEXTOS
Utiliza
tcnicas
de comprensin
lectora:
reconocimiento,
cuestionamiento,
para reconocer la
idea
principal,
secundaria,
el
tema y el subtema.
Organiza
informacin
en
mapas mentales.
Identifica
la
estructura de la
obra literaria y las
caractersticas del
gnero al que
pertenecen.
Enjuicia
el
contenido y el
lenguaje utilizado
en los textos que

CONOCIMIENTOS

El informe oral
y el debate.
Caractersticas.

ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS

TIEMPO

Dilogo acerca del tema el informe

oral y sus caractersticas.

2h

Debate sobre temas de inters

personal o comunal dando sus
opiniones respectivas.

4h

Organiza informacin relevante

para Luego realizar un debate
demostrando serenidad y fluidez en
los argumentos.

Tcnicas
de
comprensin
lectora.
Cuestionamient
o,
reconocimiento.
Los
mapas
mentales.
La
entrevista.
Caractersticas y
estructura.
El pronombre y
el
verbo.
Formas verbales
simples
y
compuestas.
La
lrica:
Caractersticas.
Veinte poemas
de amor y una
cancin
desesperada-

Exposicin dialogada sobre la

tcnica de cuestionamiento.
Prctica
de la tcnica de
cuestionamiento
Exposicin y dilogo sobre la
tcnica de reconocimiento.
Prctica de la tcnica del
reconocimiento.
Exposicin sobre el tema el mapa
mental.
Elaboracin de un mapa mental
sobre el tema los valores.
Dilogo sobre la el pronombre y el
verbo en sus formas simples y
compuestas.

2h

2h

2h

2h
2h
2h

Actividades para interpretar la

lrica
y
sus
principales
caractersticas.

2h

Exposicin y dialogo sobre la obra

Veinte poemas de amor y una
cancin desesperada de Pablo
Neruda.

2h

lee.

Entrevista acerca del tema la

educacin actual en el Per,
demostrando
caractersticas
y
estructura.

Pablo Neruda.

PRODUCCION DE
TEXTOS
Edita el texto para
hacerlo atractivo y
novedoso.

Exposicin
sobre el tema el
mensaje explcito e implcito.
El
mensaje
explcito
e
implcito.
La
moraleja.

2h

2h

Elaboracin de una moraleja

partiendo de un texto o fbula
leda.

4h

Presentacin de la versin
final de la moraleja.
Reflexin de los aprendizajes

2h
2h

ACTITUDES

INSTRUMENTO

Presta atencin a su interlocutor

10

Solicita a su interlocutor aclaraciones y / o

aporta al tema tratado.

20

Expresa sus ideas con claridad y respeta

las de sus compaeros.
Formula preguntas que no entiende.

20

10

Ficha de observacin

Debate
sobre temas
de
inters
personal y
comunal,
opinando
sobre ellos
con
oportunidad
y
pertinencia,
demostrando

TECNICA

CAPACIDADES

MATRIZ DE EVALUACIN

Observacin

EXPRESIN Y COMPRENSIN

CRITERIOS

VI.

PUNTAJE

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y

democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armnica.

ITEMS

Comenta los temas tratados con

espontaneidad y seguridad.
Interpreta el mensaje de su interlocutor
desde su punto de vista.
Debate sobre temas de inters personal y
comunal.

20

10

10

INDICADORES

Reconoce el tema y subtemas de los

textos narrativos.
Deduce
el mensaje de los textos
narrativos dados.

Identifica las caractersticas de los mapas

mentales.
Organiza detalladamente informacin
relevante para luego plasmarlo en un
mapa mental.
Analiza la importancia de organizar un
mapa mental.
Realiza diferencias entre un mapa mental
y un conceptual.
Organiza la estructura de una obra
literaria.
Identifica las caractersticas de una obra y
el gnero al que pertenece.
Describe que importancia tiene leer una
obra literaria.
Analiza la informacin ms sustancial de
una obra.

Interpreta la intensin y el propsito de

leer una obra literaria.

Utiliza la tcnica del cuestionamiento para

comprender un texto narrativo.

10

10

Identifica cual es la estructura de una

novela.

Reconoce las caractersticas de una obra

literaria.

practica

practica

practica

Utiliza la tcnica de reconocimiento para

reconocer el tema.
Identifica las ideas principales y
secundarias en los textos narrativos dados.

Ficha de lectura

Enjuicia el
contenido y
el lenguaje
utilizado en
los
textos

20

Ficha de

Identifica la
estructura de
la
obra
literaria
y
las
caracterstic
as
del
gnero
al
que
pertenecen.

10

practica

Organiza
informacin
en
mapas
mentales.

100

observacin

Utiliza
tcnicas de
comprensin
lectora:
reconocimie
nto,
cuestionami
ento,
para
reconocer la
idea
principal,
secundaria,
el tema y el
subtema

TOTAL

Prctica

ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS

serenidad y
consistencia
en
la

15

20

Utiliza las reglas ortogrficas para dar

coherencia y correccin a los textos
que produce.
Maneja y aplica los pasos para
elaborar un texto.
Incorpora imgenes en un texto
creativo.
Crea textos teniendo en cuenta la
coherencia y cohesin en los escritos.

10

10

10

10

10

PRODUCCIN DE TEXTOS

Edita el texto
para
hacerlo
atractivo
y
novedoso.

Utiliza pasos para la creacin de sus

textos.

10

Reconoce la importancia de crear un

texto y analizarlo.

15

Produce textos de manera personal y

colectiva incorporando los pasos

25

100

26

20

10

10

10

10
10

1
1

2
2

10

20

100

10

20

ACTITUD ANTE EL REA

TOTAL

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para

una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin
interpersonal y grupal.
Valora las formas expresivas propias de cada
comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar
conflictos y crear una convivencia armnica.
TOTAL

lectur

100

TOTAL

Santa Cruz, julio del 2013.

-------------------------------------------

----------------------------------

DIRECTORA DE LA I.E.

PROF. DEL REA

--------------------------------------------

----------------------------------

ASESOR DE PRCTICA

PRACTICANTE

Gua para escribir

Ficha de Observacin

Gua para escribir

10

Observacin

que lee.

Enjuicia la temtica y el tipo de lenguaje

que se utiliza en los textos que lee.

4.1.5. Resultados de la aplicacin del Post Test

Se presentan en el siguiente cuadro:

CUADRO N 03

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

CONCEP

ASPEC.

RESULTADOS DEL POST TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO A DE LA I. E. INDOAMERICANO SANTA CRUZ

E S C ALA
I N D I CAD O R E S

AP. DESTA.

AP. LOGRA.

C U ALI TAT I VA
AP. PROCE.

AP. INICIO

TOTAL

Conoce la importancia de las narraciones

32.00

12

48.00

20.00

--

00.00

25

100

Define la estructura de un texto narrativo

28.00

14

56.00

16.00

--

00.00

25

100

Conceptualiza los niveles de comprensin lectora

36.00

11

44.00

20.00

--

00.00

25

100

Selecciona y lee diversos textos narrativos

32.00

12

48.00

20.00

--

00.00

25

100

Aplica la estructura de una narracin en sus producciones

28.00

15

60.00

12.00

--

00.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel literal

36.00

12

48.00

16.00

--

00.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel inferencial

32.00

11

44.00

24.00

--

00.00

25

100

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel crtico

16.00

13

52.00

24.00

8.00

25

100

Participa en la dramatizacin de diversas narraciones

32.00

12

48.00

20.00

--

00.00

25

100

Demuestra originalidad en sus diversas participaciones

36.00

10

40.00

24.00

--

00.00

25

100

Se siente motivado por sus logros obtenidos

10

40.00

32.00

28.00

--

00.00

25

100

Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten

32.00

12

48.00

20.00

--

00.00

25

100

FUENTE: Resultados del Post Test aplicado en el mes de OCTUBRE a los estudiantes del 3ER Grado A de la I. E. S. Indoamericano Santa Cruz.

ANLISIS E INTERPRETACIN
Al finalizar el proceso de la investigacin, observamos los
resultados en el cuadro anterior, como consecuencia de la
aplicacin del Post Test; de lo cual podemos afirmar que las
mayores frecuencias se encuentran en las escalas (AD) y (AL), que
significan Aprendizaje Destacado y Aprendizaje Logrado
respectivamente.
Si hacemos referencia de acuerdo a los criterios cuantitativos
considerados en el Nuevo Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica. (AD), est comprendida entre los calificativos de
18 a 20; y (AL), est comprendida entre los calificativos de 14 a 17;
de acuerdo a los resultados de cuadro anterior podemos determinar
que un gran porcentaje se han ubicado en estas escalas tanto
cualitativas como cuantitativas.
Otros de los aspectos resaltantes de los resultados del Post Test, es
que se observa en relacin al indicador demuestra habilidades de
comprensin lectora en el nivel crtico que dos estudiantes han
permanecido en la escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio,
que comprende entre los calificativos de (0 a 10); debido a que
demuestran ciertas deficiencias lingsticas.

Si logramos motivar a los estudiantes, stos logran desarrollar

diversas habilidades de comprensin lectora, las cuales son
consideradas bsicas para el aprendizaje de diversos contenidos de
otras reas curriculares; esto nos permite afirmar que si los docentes
hacen uso adecuado de estrategias didcticas adecuadas; los
educandos logran superar ciertas dificultades de expresin oral y
logran

desarrollar

habilidades

de

comprensin

lectora

especialmente en los niveles literal, inferencial y crtico.

4.2.

TEORIZACIN
El aprendizaje significativo planteado por David Ausubel, se ha priorizado
para la realizacin del presente trabajo de investigacin; en el desarrollo de
las diversas sesiones de aprendizaje se ha iniciado por los saberes previos
de los estudiantes, luego se le ha brindado la nueva informacin la cual ha
permitido seleccionar y aplicar las estrategias didcticas ms adecuadas que
han permitido asociar en forma reflexiva tanto en forma individual como
colectiva.
En gran porcentaje de la muestra se ha logrado el ltimo proceso del
aprendizaje significativo que es la fijacin o anudacin en las estructuras
cognitivas de los estudiantes a este proceso lo llam Ausubel como
reestructuracin, que consiste en la ampliacin de las estructuras
cognitivias; es decir los estudiantes lograron fijar la nueva informacin
relacionada a los textos narrativos y a los niveles de comprensin lectora.

Otras de las importantes teoras que han sustentado la ejecucin del

presente trabajo es la propuesta por Noam Chomsky, quien sostiene que es
muy importante el aprendizaje de las lenguas a partir del conocimiento y
prctica de la gramtica a travs de las diversas reglas convencionales que
permite una comunicacin fluida y coherente. Gran parte de los estudiantes
han logrado comprender que nuestro idioma posee diversas reglas
gramaticales las cuales debemos conocerlas y respetarlas al hacer uso de
nuestro idioma; se ha puesto en prctica en la creacin de sus diversos
textos narrativos; adems al formular diversas interrogantes para lograr la
comprensin lectora en los niveles: literal, inferencial y crtico.
Los fundamentos Vigostkianos tambin han formado parte del sustento
terico del presente trabajo, hemos logrado aplicar en los estudiantes
logrando que valoren que toda persona no puede desarrollar sus niveles de
inteligencia superior sino est en pleno contacto con su entorno
sociocultural, se ha fomentado el interaprendizaje y el conocimiento de su
propia realidad en los diversos textos narrativos.
Uno de los aspectos fundamentales de la teora vigostkiana es la
explotacin de la zona de desarrollo prximo (ZDP), que se sintetiza en la
distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial;
es decir hemos logrado en los estudiantes conocer el nivel de dominio de
comprensin lectora que al inicio demostraron muchas dificultades, que
luego de utilizar diversos textos narrativos lograr al nivel de desarrollo

potencial, donde los estudiantes demostraron habilidades de comprensin

lectora en los niveles: literal, inferencial y crtico.
Finalmente otro de los fundamentos importantes que han sido priorizados
es la propuesta por Maslow referida a la motivacin del ser humano, quien
sostiene que el actuar se debe a las diversas necesidades que poseemos, las
cuales las jerarquiz. Para el presente trabajo han servido de base
actitudinal, haciendo reflexionar a los estudiantes que es muy importante
desarrollar habilidades de comprensin lectora; en gran parte de ellos se ha
logrado que dichos aprendizajes lo definan como una necesidad que les
servir para afrontar las grandes exigencias del mundo actual.
Se ha credo por conveniente, presentar los resultados comparativos a partir
de la aplicacin del Pre Test y el Post Tes; donde se han clasificado de
acuerdo a escalas cualitativas, que para su mejor visualizacin, se sintetiza
en el siguiente cuadro:

POST TEST

E S C ALAS

E S C ALAS
AD

AL

AP

AI

TOTAL

I N D I C AD O R E S

PRES TEST

TOTAL

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

CONCEPTUAL

ASPECTOS

CUADRO COMPARATIVO

25

12

--

25

18

25

14

--

25

14

25

11

--

25

13

25

12

--

25

--

15

25

15

--

25

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel literal

--

17

25

12

--

25

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel inferencial

--

19

25

11

--

25

Demuestra habilidades de comprensin lectora en el nivel crtico

--

20

25

13

25

Participa en la dramatizacin de diversas narraciones

--

15

25

12

--

25

Demuestra originalidad en sus diversas participaciones

--

14

25

10

--

25

Se siente motivado por sus logros obtenidos

--

13

25

10

--

25

Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten

--

15

25

12

--

25

AD

AL

AP

AI

Conoce la importancia de las narraciones

--

16

Define la estructura de un texto narrativo

--

Conceptualiza los niveles de comprensin lectora

--

Selecciona y lee diversos textos narrativos

--

Aplica la estructura de una narracin en sus producciones

FUENTE: Resultados del Pre y Post Test, aplicado a los estudiantes del 3er Grado A de la I. E. S. Indoamericano de la provincia de Santa Cruz.

Analizando y comparando los resultados del estado inicial de la muestra de

estudio con la situacin final podemos determinar que los textos narrativos,
si se utilizan en forma adecuada y adems como estrategias didcticas, se
convierten en herramientas muy importantes para desarrollar habilidades de
comprensin lectora en los niveles: literal, inferencial y crtico.
La muestra de estudio ha demostrado cambios sustanciales en relacin al
pre test, es decir han desarrollado habilidades bsicas de comprensin
lectora, las cuales sern de mucha importancia para el aprendizaje de otras
reas curriculares
Instamos a los futuros profesionales de la educacin, especialmente a los de
la especialidad de comunicacin, que consideren en sus diversas formas de
programacin curricular contenidos que se orienten al uso adecuado de los
textos narrativos, porque se convierten en estrategias didcticas de suma
importancia para desarrollar diversas habilidades de comprensin lectora
que gran falta hace en nuestros estudiantes especialmente aquellos que se
encuentran cursando el nivel de educacin secundaria, elimina los cuadros
de timidez, y especialmente fomenta climas adecuados de confianza y
seguridad.

CAP T U LO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES
Al concluir el presente trabajo, hacemos las siguientes conclusiones

Gran porcentaje de los estudiantes del nivel de educacin secundaria

poseen ciertas limitaciones de comprensin lectora, lo cual no permite el
logro de aprendizajes significativos en las diversas reas curriculares.

La planificacin, ejecucin y evaluacin de unidades didcticas y el

desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando diversos textos narrativos
han permitido que los estudiantes logren desarrollar la comprensin lectora
en los niveles: literal, inferencial y crtico.

La aplicacin y sistematizacin de las diversas tcnicas e instrumentos de

recoleccin de datos han permitido conocer la realidad de estudio y los
diversos fundamentos epistmicos de las teoras y su aplicabilidad para
lograr mejorar la comprensin lectora.

El desarrollo de las diversas acciones planificadas han sido evaluadas en

forma permanente aplicando los instrumentos adecuados, lo cual ha
permitido formar juicios de valor para la realimentacin de los contenidos
programados.

Los trabajos de investigacin basados en el enfoque interpretativo,

especficamente en el tipo de investigacin accin permite cambios
sustanciales en los estudiantes e impactos en la comunidad.

5.2. RECOMENDACIONES
Respetuosamente, nos permitimos en hacer las siguientes:

A los docentes de la especialidad de comunicacin, dar la debida

importancia a los textos narrativos que deben ser utilizadas como estrategia
didctica para desarrollar las habilidades de comprensin lectora en los
estudiantes del nivel de educacin secundaria.

A los rganos intermedios del sector educacin; planificar, ejecutar y

evaluar el desarrollo de cursos de capacitacin orientados a los docentes
para el uso de estrategias didcticas adecuadas para el desarrollo de las
habilidades de comprensin lectora.

A los futuros profesionales de la educacin en la especialidad de

comunicacin, dar la debida importancia a los textos narrativos porque
desarrolla habilidades de comprensin lectora; y adems fomenta climas de
confianza y seguridad.

A los padres de familia brindar mayor apoyo a sus hijos relacionado a su

formacin acadmica, tica y moral; como aspectos bsicos para alcanzar
una sociedad ms justa e igualitaria.

5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Psicologa

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maestros Editorial Trillas Mxico.

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Edit. Laser Lima-Per.

VARGAS HAYA, Eligio y otros (2002) Enciclopedia psicopedaggica

Editores AFA. Bogot Colombia.

FOTOGRAFAS QUE EVIDENCIAN EL TRABAJO

ALUMNOS DEL TERCER GRADO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
INDOAMERIANO DESARROLLANDO EL PRE TEST

ALUMNOS DE TERCER GRADO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA

INDOAMERICANO RECIBIENDO ORIENTACIONES BSICAS

ALUMNOS DE TERCER GRADO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA

INDOAMERICANO DESARROLLANDO CUESTIONARIOS DE COMPRENSIN LECTORA

EQUIPO DE TRABAJO DE TERCER GRADO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA

INDOAMERICANO ANALIZANDO DIVERSOS TEXTOS NARRATIVOS

ALUMNOS DE TERCER GRADO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA

INDOAMERICANO SOCIALIZANDO SUS APRENDIZAJES

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