ExameNacional DesempenhoEstudantes ENADE Engenharia de Minas 2005 RelatorioSintese

Sumrio
Apresentao .......................................................................................................... 5
1 Captulo 1 Diretrizes para o ENADE/2005 de Engenharia Grupo VII................... 9
1.1 Objetivos........................................................................................................ 9
1.2 Formato da prova ........................................................................................ 18
1.3 Frmulas estatsticas utilizadas nas anlises .............................................. 18
1.4 Descrio da amostra .................................................................................. 24
2 Captulo 2 Distribuio dos cursos de Engenharia (Grupo VII) no Brasil ........... 29
3 Captulo 3 Anlise da prova ............................................................................... 33
3.1 Estatsticas bsicas da prova ...................................................................... 33
3.1.1 Formao Geral .................................................................................... 36
3.1.2 Componente Especfico ........................................................................ 39
3.1.2.1 Engenharia ..................................................................................... 39
3.1.2.2 Engenharia Ambiental .................................................................... 42
3.1.2.3 Engenharia de Minas...................................................................... 44
3.1.2.4 Engenharia de Petrleo .................................................................. 47
3.1.2.5 Engenharia Industrial Madeireira .................................................... 49
3.2 Anlise das questes objetivas.................................................................... 52
3.2.1 Formao Geral .................................................................................... 53
3.2.2.1 Engenharia ..................................................................................... 60
3.2.2.3 Engenharia de Minas...................................................................... 64
3.2.2.4 Engenharia de Petrleo .................................................................. 66
3.2.2.5 Engenharia Industrial Madeireira .................................................... 68
3.3 Anlise das questes discursivas ................................................................ 72
3.3.1 Formao Geral .................................................................................... 72
3.3.2.1 Engenharia ..................................................................................... 86
3.3.2.3 Engenharia de Minas.................................................................... 107
3.5.2.4 Engenharia de Petrleo ................................................................ 117
3.5.2.5 Engenharia Industrial Madeireira .................................................. 127
1
4 Captulo 4 Percepo sobre a prova................................................................ 139

4.1 Grau de dificuldade em formao geral ..................................................... 140
4.2 Grau de dificuldade em componente especfico ........................................ 141
4.3 Avaliao do tamanho da prova em relao ao tempo para resolv-la ..... 142
4.4 Grau de compreenso dos enunciados da prova de formao geral ........ 143
4.5 Grau de compreenso dos enunciados da prova em componente
especfico......................................................................................................... 144
4.6 Avaliao das informaes/instrues fornecidas nos enunciados ........... 145
4.7 Maior dificuldade para responder a prova.................................................. 146
4.8 Influncias no desempenho na prova ........................................................ 148
4.9 Horrio de trmino da prova ...................................................................... 149
5 Captulo 5 Distribuio dos conceitos .............................................................. 151
5.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos ..................................... 151
5.2 Conceitos por categoria administrativa e por regio.................................. 152
5.3 Conceitos por organizao acadmica e por regio.................................. 154
5.4 Engenharia ................................................................................................ 157
5.4.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos............................... 157
5.4.2 Conceitos por categoria administrativa e por regio ........................... 157
5.4.3 Conceitos por organizao acadmica e por regio ........................... 158
5.5 Engenharia Ambiental................................................................................ 160
5.5.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos............................... 160
5.5.2 Conceitos por categoria administrativa e por regio ........................... 161
5.5.3 Conceitos por organizao acadmica e por regio ........................... 162
6 Captulo 6 Caractersticas dos estudantes na rea de Engenharia Grupo VII165
6.1 Perfil do aluno............................................................................................ 167
6.1.1 Caractersticas socioeconmicas ........................................................ 167
6.1.2 Caractersticas relacionadas s fontes de informao e de pesquisa,
ao hbito de estudo e participao em atividades acadmicas
extraclasse ................................................................................................... 171
6.2 Dimenses analisadas............................................................................... 175
6.2.1 Questes com menores e maiores mdias ......................................... 178
6.2.2 Relao entre o tipo de instituio superior e a regio do pas........... 181
6.3 Correlao entre as dimenses e o desempenho ..................................... 183
6.3.1 O significado das anlises de correlao ............................................ 183
2
6.3.2 Correlaes entre as dimenses e o desempenho dos estudantes .... 184

6.4 Correlao entre questes especficas e o desempenho do aluno ........... 185
6.4.1 Questes correlacionadas ao desempenho de ingressantes.............. 185
6.4.2 Questes correlacionadas ao desempenho de concluintes ................ 188
6.5 Relao de questes com os melhores e piores desempenhos (percentis)191
Apresentao
A Universidade de Braslia (UnB), por meio do Centro de Seleo e de
Promoo de Eventos (CESPE), apresenta o Relatrio Sntese, relativo rea de
Engenharia Grupo VII, com os resultados do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (ENADE), realizado em 2005. O relatrio atende ao Manual do ENADE
que prev a elaborao de prova, preparo de instrumentos, aplicao e avaliao
(correo de prova, processamento e anlises estatsticas) e anlise dos resultados
em nvel nacional (MEC/INEP, 2004, pp. 26-27).
O ENADE constitui um dos instrumentos do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), e teve sua primeira verso realizada em todo o pas em
6 de novembro de 2005, com a avaliao de 20 reas:
Arquitetura e Urbanismo;
Biologia;
Cincias Sociais;
Computao;
Engenharia Grupo I: compreende as reas de Engenharia Geolgica,

Engenharia de Agrimensura, Engenharia Cartogrfica, Engenharia Civil,
Engenharia de Construo, Engenharia de Recursos Hdricos e Engenharia
Sanitria;
Engenharia Grupo II: compreende as reas de Engenharia Eltrica, Engenharia

Industrial Eltrica, Engenharia Eletrotcnica, Engenharia de Computao,
Engenharia de Comunicaes, Engenharia de Redes de Comunicao,
Engenharia Eletrnica, Engenharia Mecatrnica, Engenharia de Controle e
Automao e Engenharia de Telecomunicaes;
Engenharia Grupo III: compreende as reas de Engenharia Industrial

Mecnica, Engenharia Mecnica, Engenharia Aeroespacial, Engenharia
Aeronutica, Engenharia Automotivae Engenharia Naval;
Engenharia Grupo IV: compreende as reas de Engenharia Industrial Qumica,

Engenharia Qumica, Engenharia Bioqumica, Engenharia de Biotecnologia,
Engenharia de Alimentos e Engenharia Txtil;
Engenharia Grupo V: compreende as reas de Engenharia de Materiais sem

nfase, Engenharia de Materiais com nfase em Materiais Metlicos,
Engenharia de Materiais com nfase em Materiais Cermicos, Engenharia de
Materiais Cermica, Engenharia de Materiais com nfase em Materiais

Polimricos, Engenharia de Materiais Plsticos, Engenharia Metalrgica,
Engenharia de Fundio e Engenharia Fsica;
Engenharia Grupo VI: compreende as reas de Engenharia de Produo,

Engenharia de Produo Civil, Engenharia de Produo de Materiais,
Engenharia de Produo Eltrica, Engenharia de Produo Mecnica,
Engenharia de Produo Qumica e Engenharia de Produo Txtil;
Engenharia Grupo VII: compreende as reas de Engenharia, Engenharia

Ambiental, Engenharia de Minas, Engenharia de Petrleo, Engenharia
Industrial Madeireira;
Engenharia Grupo VIII: compreende as reas de Engenharia Agrcola,

Engenharia Florestal e Engenharia de Pesca;
Filosofia;
Fsica;
Geografia;
Histria;
Letras;
Matemtica;
Pedagogia e
Qumica.
A avaliao do ENADE incluiu grupos de estudantes dos referidos cursos,
selecionados por amostragem, aqueles se encontravam em momentos distintos de

sua graduao: um grupo, considerado ingressantes, que cursava o final do primeiro
ano; e outro grupo, considerado concluinte, no ltimo ano do curso. Os dois grupos de
estudantes foram submetidos mesma prova.
O ENADE foi operacionalizado por meio de dois instrumentos: um questionrio
e uma prova.
O questionrio (Questionrio Socioeconmico QSC) teve a funo de compor
o perfil dos estudantes, integrando informaes do seu contexto s suas percepes e
vivncias; investigou-se a percepo dos estudantes frente sua trajetria no curso e
na Instituio de Ensino Superior (IES), por meio de questes objetivas que
exploraram a funo social da profisso e os aspectos fundamentais da formao
profissional.
A prova teve caractersticas diferenciadas de outras avaliaes j realizadas
para esse fim: sua nfase no exclusiva no contedo e abrange amplamente o
currculo, alm de investigar temas contextualizados e atuais, problematizados em
forma de estudo de caso, situaes-problemas, simulados e outros. Foi composta de
duas partes: a primeira parte, denominada formao geral, apresentou-se como

componente comum s provas das diferentes reas, investigando competncias,
habilidades e conhecimentos gerais que os estudantes j tinham desenvolvido no seu
repertrio, de forma a facilitar a compreenso de temas exteriores ao mbito
especfico de sua profisso e realidade brasileira e mundial; a segunda parte,
denominada componente especfico, contemplou a especificidade de cada rea, tanto
no domnio dos conhecimentos quanto nas habilidades esperadas para o perfil
profissional.
Os resultados do ENADE/2005, expressos neste relatrio, apresentam, alm
da mensurao quantitativa decorrente do desempenho dos estudantes na prova, a
potencialidade da correlao entre indicadores quantitativos e qualitativos acerca das
caractersticas desejadas formao do perfil profissional pretendido.
Estrutura do relatrio
A estrutura geral do Relatrio Sntese composta por seis captulos em seu
desenvolvimento, alm desta Apresentao e da Concluso, que mostra os principais
resultados.
Captulo 1: Comisso de curso e diretrizes para a prova
Captulo 2: Distribuio dos cursos e dos estudantes selecionados e presentes
Captulo 3: Anlise da prova
Captulo 4: Percepo sobre a prova
Captulo 5: Distribuio dos conceitos
Captulo 6: Caractersticas dos estudantes
O Captulo 1 apresenta, alm do carter introdutrio e explicativo sobre as
diretrizes e o formato da prova e sobre as comisses assessoras de reas, solicitados
pelo
INEP,
informaes
sobre
processo
de
elaborao,
aplicao
operacionalizao geral da prova, frmulas estatsticas utilizadas nas anlises e

descrio da amostra.
O Captulo 2 delineia um panorama da distribuio dos cursos, descrevendo,
por meio de tabelas e grficos, os nmeros de cursos, da populao, da amostra e de
presentes. H, tambm, a indicao de tabelas com dados nacionais e por regio do
Brasil, alm de grficos por unidade federativa, separando-se concluintes de
ingressantes.
O Captulo 3 traz as anlises gerais da prova quanto ao desempenho dos
estudantes no ENADE/2005, expressas pelo clculo das estatsticas bsicas da prova,
alm da discriminao, em separado, das estatsticas e anlises sobre a formao

geral e o componente especfico. Nas tabelas so evidenciados o nmero da
populao, da amostra e de presentes, a mdia, o erro-padro da mdia, o desviopadro, a nota mnima, a mediana e a nota mxima, contemplando, separadamente,
os ingressantes, os concluintes e o total de estudantes. Os dados foram calculados
tendo em vista as seguintes agregaes: regio e Brasil, categoria administrativa e
organizao acadmica.
As impresses que os estudantes tiveram sobre a prova do ENADE/2005 foram
mensuradas por meio de nove questes que avaliaram desde o aspecto visual da
prova at a relevncia dos tpicos abordados. A descrio desses resultados o
objetivo do Captulo 4. As questes foram analisadas separando concluintes de
ingressantes e foram relacionadas ao desempenho dos estudantes e regio de
origem.
No Captulo 5, expe-se o panorama nacional da distribuio dos conceitos
dos cursos avaliados no ENADE/2005, apresentado por meio de tabelas e anlises
que articulam os conceitos categoria administrativa e organizao acadmica,
estratificadas por regio.
J no Captulo 6, a nfase recai sobre as caractersticas dos estudantes
reveladas a partir dos resultados obtidos no Questionrio Socioeconmico (QSC). A
anlise desses dados favorece o conhecimento e a anlise do perfil socioeconmico
dos ingressantes e concluintes, da percepo dos estudantes sobre o ambiente de
ensino-aprendizagem e dos fatores que podem estar relacionados ao desempenho
dos estudantes. Esse perfil dos estudantes articulado ao seu desempenho na prova,
regio e categoria administrativa, especificando-se as anlises em relao a
ingressantes e concluintes. Tambm faz parte desse captulo um resumo
interpretativo, no qual so discutidas algumas hipteses explicativas acerca das
diferenas entre o perfil dos ingressantes e concluintes e de outros indicadores
advindos dos resultados relatados.
Por fim, o ltimo captulo recupera alguns pontos apresentados e analisados ao
longo do relatrio, considerados relevantes no sentido de oportunizar maior visibilidade
aos resultados do ENADE.
Espera-se que as anlises e resultados aqui apresentados possam subsidiar
redefinies poltico-pedaggicas aos percursos de formao no cenrio da educao
superior no pas.
1 Captulo 1
Diretrizes para o ENADE/2005
de Engenharia Grupo VII
1.1 Objetivos
De acordo com a lei no 10.861, de 14 de abril de 2004, fica institudo o Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), com o objetivo de assegurar
processo nacional de avaliao das instituies de educao superior, dos cursos de
graduao e do desempenho acadmico de seus estudantes. Tambm faz parte do
texto da lei que o SINAES tem por finalidades a melhoria da qualidade da educao
superior, a orientao da expanso da sua oferta, o aumento permanente da sua
eficcia institucional e efetividade acadmica e social e, especialmente, a promoo
do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituies de
educao superior, por meio da valorizao de sua misso pblica, da promoo dos
valores democrticos, do respeito diferena e diversidade, da afirmao da
autonomia e da identidade institucional.
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), como parte do
SINAES, tambm foi definido na mesma lei e aferir o desempenho dos estudantes
em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares do
respectivo curso de graduao, suas habilidades para ajustamento s exigncias
decorrentes da evoluo do conhecimento e suas competncias para compreender
temas exteriores ao mbito especfico de sua profisso ligados s realidades brasileira
e mundial e a outras reas do conhecimento.
O ENADE ser aplicado periodicamente com a utilizao de procedimentos
amostrais aos estudantes de todos os cursos de graduao, ao final do primeiro e do
ltimo ano de curso. A avaliao do desempenho dos estudantes de cada curso no
ENADE ser expressa por meio de conceitos, ordenados em uma escala com 5
(cinco) nveis, tomando por base padres mnimos estabelecidos por especialistas das
diferentes reas do conhecimento.
A prova do ENADE/2005, com durao total de 4 (quatro) horas, apresentou
um componente de avaliao da formao geral comum aos cursos de todas as reas
e um componente especfico da rea.
No componente de avaliao da formao geral, foi investigada a formao de

um profissional tico, competente e comprometido com a sociedade em que vive.
Foram tambm consideradas, entre outras, as habilidades do estudante para analisar,
sintetizar,
criticar,
deduzir,
construir
hipteses,
estabelecer
relaes,
fazer
comparaes, detectar contradies, decidir, organizar, trabalhar em equipe e

administrar conflitos. O componente de avaliao da formao geral do ENADE/2005
teve 10 (dez) questes, discursivas e de mltipla escolha, que abordaram situaesproblema, estudos de caso, simulaes e interpretao de textos e imagens. As
questes discursivas investigaram, alm do contedo especfico, aspectos como a
clareza, a coerncia, a coeso, as estratgias argumentativas, a utilizao de
vocabulrio adequado e a correo gramatical do texto. Finalmente, na avaliao da
formao geral foram contemplados temas como: sociodiversidade, biodiversidade,
globalizao, novos mapas sociais, econmicos e geopolticos, polticas pblicas,
redes sociais, relaes interpessoais, incluso e excluso digital, cidadania e
problemticas contemporneas.
A prova do ENADE/2005, no componente especfico da rea de Engenharia
Grupo VII, teve por objetivo:
I. Contribuir para:
a) a avaliao dos cursos de graduao em Engenharia (Grupo VII), visando ao
aperfeioamento contnuo do ensino oferecido, por meio da verificao de
competncias, habilidades e atitudes para o exerccio da profisso e da cidadania;
b) a construo de uma srie histrica das avaliaes visando um diagnstico
do ensino de Engenharia (Grupo VII), analisando o processo de ensino-aprendizagem
e suas relaes com fatores socioeconmicos e culturais;
c) a identificao de necessidades, demandas e problemas do processo de
formao do engenheiro na rea de conhecimento abrangida pelos cursos do Grupo
VII das Engenharias, considerando-se as exigncias sociais, econmicas, polticas,
culturais e ticas, assim como os princpios expressos nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Engenharia, conforme resoluo CNE/CES n 11 (de 11
de maro de 2002) e parecer CNE/CES n 329/2004 (de 11 de novembro de 2004) do
Conselho Nacional de Educao;
d) o aprimoramento da avaliao no mbito dos cursos de graduao em
Engenharia (Grupo VII).
II. Oferecer subsdios para:
10
a) a formulao de polticas pblicas para a melhoria do ensino de graduao

nos cursos do Grupo VII de Engenharia;
b) o acompanhamento, por parte da sociedade, do perfil do profissional
formado pelos cursos do Grupo VII de Engenharia;
c) a discusso do papel social do engenheiro formado nos cursos do Grupo VII
de Engenharia;
d) o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem no mbito dos
cursos de graduao do Grupo VII de Engenharia;
e) a auto-avaliao dos cursos de graduao do Grupo VII de Engenharia;
f) a auto-avaliao dos estudantes dos cursos de graduao do Grupo VII da
Engenharia;
g) a auto-avaliao dos docentes dos cursos de graduao do Grupo VII de
Engenharia.
III. Estimular as instituies de educao superior a promoverem:
a) a formulao de polticas e programas para a progressiva melhoria da
qualidade da educao nos cursos de graduao do Grupo VII de Engenharia;
b) a utilizao das informaes para avaliar e aprimorar seus projetos
polticopedaggicos, visando melhoria da qualidade da formao do egresso dos
cursos de graduao do Grupo VII de Engenharia;
c) o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem e do ambiente
acadmico dos cursos de graduao do Grupo VII de Engenharia, adequando a
formao dos seus egressos s necessidades da sociedade brasileira.
Grupo VII, tomou como referncia o seguinte perfil do profissional expresso nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Engenharia: formao generalista,
humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias,
estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas,
considerando os seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais,
com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade.
Grupo VII, avaliou se o estudante desenvolveu ao longo do curso as seguintes
competncias e habilidades gerais:
a) Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia;
11
b) Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;

c) Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
d) Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de
engenharia;
e) Identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
f) Desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
g) Supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
h) Avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
i) Comunicar-se eficientemente nas formas escrita e grfica;
j) Atuar em equipes multidisciplinares;
k) Compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
l) Avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e
ambiental;
m) Avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
n) Assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.
A prova do ENADE/2005, no componente especfico da rea, contemplou os
seguintes contedos:
I) Ncleo de Contedos Bsicos (comum aos grupos I a VII de Engenharia):
1. Metodologia;
2. Cientfica e Tecnolgica;
3. Comunicao e Expresso;
4. Informtica;
5. Expresso Grfica;
6. Matemtica;
7. Fsica;
8. Fenmenos de Transporte;
9. Mecnica dos Slidos;
10. Eletricidade Aplicada;
11. Qumica;
12. Administrao;
13. Economia;
14. Cincia e Tecnologia dos Materiais;
15. Cincias do Ambiente;
16. Humanidades, Cincias Sociais e Cidadania.
12
II) Ncleo de Contedos Profissionalizantes:

1. Cincia dos Materiais;
2. Converso de Energia;
3. Estratgia e Organizao;
4. Gesto Ambiental;
5. Gesto Econmica;
6. Gesto Tecnolgica;
7. Mecnica Aplicada;
8.
Modelagem, Anlise e Simulao de Processos;
9. Segurana do Trabalho.
III) Ncleo de Contedos Profissionalizantes Especficos de Cada Curso:
1 - Engenharia Ambiental: Climatologia e Meteorologia; Controle de Poluio;
Ecologia Aplicada; Estudo e Anlise de Impactos Ambientais; Legislao Ambiental;
Processos Biotecnolgicos; Recuperao de reas Poludas e Degradadas;
Tratamento e Reaproveitamento de Efluentes e Resduos Slidos.
2 - Engenharia de Minas: Caracterizao Tecnolgica de Minrios; Economia
Mineral; Geologia Aplicada; Lavra a Cu Aberto e Subterrnea; Legislao Mineral e
Ambiental; Mecnica das Rochas; Mineralogia e Tratamento de Minrios; Perfurao e
Desmonte de Rochas; Pesquisa Mineral; Pesquisa Operacional; Planejamento de
Lavra; Transporte e Logstica; Tratamento de Efluentes e Resduos Slidos da
Minerao.
3 - Engenharia de Petrleo: Administrao e Economia Aplicada Engenharia
de Petrleo; Elementos de Construo de Mquinas; Engenharia de Reservatrios;
Estimulao e Completao de Poos; Gnese e Migrao de Petrleo; Geologia
Aplicada; Mecnica de Fluidos Aplicada Engenharia de Petrleo; Mecnica de
Rochas Aplicada; Mtodos Geofsicos de Pesquisa; Perfurao de Poos; Pesquisa
Operacional; Recuperao de leo e Gs; Sistemas de Revestimentos de Poos;
Termodinmica Aplicada; Transporte e Logstica de Petrleo.
4 - Engenharia Industrial Madeireira: a) Anatomia da Madeira; Biodegradao e
Preservao da Madeira; Celulose e Papel; Estruturas de Madeira; Gesto da
Produo; Logstica; Processamento Mecnico da Madeira; Processos de Fabricao
(Serraria, Beneficiamento, Painis); Propriedades Fsicas e Mecnicas da Madeira;
Secagem da Madeira.
5 - Engenharia: Os contedos a serem considerados so os definidos pelos
tpicos constantes do 3 das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Engenharia.
13
Perfis, habilidades e competncias

A seguir sero apresentados os perfis, habilidades e competncias avaliados
nas questes da prova de Engenharia Grupo VII do ENADE/2005.
Perfis Parte Comum a Todas as Engenharias
P1. Absorve e desenvolve tecnologias, atuando criticamente e criativamente na
identificao e resoluo de problemas, em atendimento s demandas da
sociedade.
P2. Domina a leitura, a escrita e o clculo em diferentes linguagens (matemtica,
cientfica e tecnolgica) e compreende conceitos fundamentais das cincias
bsicas.
P3. Atua com autonomia, liderana, esprito empreendedor e inovador.
P4. Atua em equipes multidisciplinares.
P5. Possui interesse pela pesquisa e busca constantemente sua atualizao
profissional.
P6. Concebe, implementa, gerencia e opera sistemas complexos, aplicando
conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais.
P7. Compreende as questes econmicas e as demandas de mercado.
P8. Conhece e respeita os princpios ticos da rea de atuao.
P9. Tem viso humanstica crtica e consistente sobre o reflexo de sua atuao
profissional na sociedade.
P10. Compreende o impacto das atividades da engenharia no contexto ambiental
Perfis Parte Especfica de Engenharia Grupo VI

P1. Domina a leitura, a escrita e o clculo em diferentes linguagens: matemtica,
cientfica e tecnolgica.
P2. Atua com liderana e esprito empreendedor.
P3. Absorve e desenvolve novas tecnologias, atuando criativamente na identificao
e resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos,
sociais, ambientais e culturais, em atendimento s demandas da sociedade.
P4. Aplica conhecimentos de forma autnoma e inovadora, acompanhando a
evoluo do setor e contribuindo na busca de solues nas diferentes reas de
atuao.
P5. Atua em equipes multidisciplinares.
P6. Concebe e opera sistemas complexos, aplicando conhecimentos matemticos,
cientficos, tecnolgicos e instrumentais.
14
P7. Compreende conceitos fundamentais das cincias bsicas, possui esprito de

pesquisa e busca permanente atualizao profissional.
P8. Conhece e respeita os princpios ticos da rea de atuao e tem uma viso
hunanstica crtica e consistente sobre o impacto de sua atuao profissional na
sociedade.
Habilidades
H1. Projetar e analisar sistemas, produtos, processos e experimentos
H2. Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia.
H3. Identificar, formular, conduzir experimentos e resolver problemas de engenharia
de forma multidisciplinar.
H4. Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia.
H5. Comunicar-se eficientemente nas formas escrita e grfica.
H6. Desenvolver e(ou) utilizar novas ferramentas e tcnicas.
H7. Avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas.
H8. Julgar a pertinncia de opes tcnicas, sociais, ticas e polticas na tomada de
decises, com nfase na atualizao profissional.
H9. Avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto socioeconmico e
ambiental.
Contedos
CI. Ncleo de Contedos Bsicos (comum aos grupos de I a VII de
Engenharia):
1. Metodologia Cientfica e Tecnolgica;
2. Comunicao e Expresso;
3. Informtica;
4. Expresso Grfica;
5. Matemtica;
6. Fsica;
7. Fenmenos de Transporte;
8. Mecnica dos Slidos;
9. Eletricidade Aplicada;
10. Qumica;
11. Administrao;
15
12. Economia;
13. Cincia e Tecnologia dos Materiais;
14. Cincias do Ambiente;
15. Humanidades, Cincias Sociais e Cidadania.
CII. Ncleo de Contedos Profissionalizantes:
1. Cincia dos Materiais;
2. Converso de Energia;
3. Estratgia e Organizao;
4. Gesto Ambiental;
5. Gesto Econmica;
6. Gesto Tecnolgica;
7. Mecnica Aplicada;
8. Modelagem, Anlise e Simulao de Processos;
9. Segurana do Trabalho.
CIII. Ncleo de Contedos Profissionalizantes Especficos de Cada Curso:
a - Engenharia Ambiental:
1. Climatologia e Meteorologia;
2. Controle de Poluio;
3. Ecologia Aplicada;
4. Estudo e Anlise de Impactos Ambientais;
5. Legislao Ambiental;
6. Processos Biotecnolgicos;
7. Recuperao de reas Poludas e Degradadas;
8. Tratamento e Reaproveitamento de Efluentes e Resduos Slidos.
b - Engenharia de Minas:
1. Caracterizao Tecnolgica de Minrios;
2. Economia Mineral;
3. Geologia Aplicada;
4. Lavra a Cu Aberto e Subterrnea;
5. Legislao Mineral e Ambiental;
6. Mecnica das Rochas;
7. Mineralogia e Tratamento de Minrios;
8. Perfurao e Desmonte de Rochas;
9. Pesquisa Mineral;
10. Pesquisa Operacional;
16
11. Planejamento de Lavra;

12. Transporte e Logstica;
13. Tratamento de Efluentes e Resduos Slidos da Minerao.
c - Engenharia de Petrleo:
1. Administrao e Economia Aplicada Engenharia de Petrleo;
2. Elementos de Construo de Mquinas;
3. Engenharia de Reservatrios;
4. Estimulao e Completao de Poos;
5. Gnese e Migrao de Petrleo;
6. Geologia Aplicada;
7. Mecnica de Fluidos Aplicada Engenharia de Petrleo;
8. Mecnica de Rochas Aplicada;
9. Mtodos Geofsicos de Pesquisa;
10. Perfurao de Poos;
11. Pesquisa Operacional;
12. Recuperao de leo e Gs;
13. Sistemas de Revestimentos de Poos;
14. Termodinmica Aplicada;
15. Transporte e Logstica de Petrleo.
d - Engenharia Industrial Madeireira:
1. Anatomia da Madeira;
2. Biodegradao e Preservao da Madeira;
3. Celulose e Papel;
4. Estruturas de Madeira;
5. Gesto da Produo;
6. Logstica;
7. Processamento Mecnico da Madeira;
8. Processos de Fabricao (Serraria, Beneficiamento, Painis);
9. Propriedades Fsicas e Mecnicas da Madeira;
10. Secagem da Madeira.
e - Engenharia:
Os contedos a serem considerados so os definidos pelos tpicos constantes
do 3 das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Engenharia.
17
1.2 Formato da prova
A prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes de Engenharia

Grupo VII foi composta de duas partes: a primeira parte, comum a todos os cursos, e a
segunda, especfica da rea de Engenharia Grupo VII.
A primeira parte, composta por oito questes objetivas de mltipla escolha e 2
discursivas, teve por objetivo investigar a aquisio de competncias, habilidades e
conhecimentos considerados essenciais na formao de qualquer estudante da
educao superior.
A segunda parte, composta de 30 questes discursivas e objetivas de mltipla
escolha, contemplou a especificidade da rea, tanto no domnio dos conhecimentos
quanto nas habilidades esperadas para o perfil profissional, e investigou contedos do
curso por meio da explorao de nveis diversificados de complexidade.
1.3 Frmulas estatsticas utilizadas nas anlises
O objetivo desta seo apresentar as frmulas utilizadas para o clculo das

notas de cada uma das instituies de educao superior (IES) de cada uma das
reas que participaram do ENADE/2005. Tambm ser mostrada a expresso da
correlao bisserial, que constitui um ndice utilizado na anlise das questes das
provas para subtrair do clculo das notas as questes que apresentam baixa
correlao.
A mdia
O primeiro passo para o clculo das notas do curso da IES a obteno da
mdia dos estudantes. Por exemplo, a mdia dos concluintes de uma IES, de um
determinado curso,
IES
C , :
N
IES
IES
C=
C1 + C2 + C3 + ....
=
N
IES
IES
IES
n =1
Cn
,
18
IES
em que
Cn a nota do n-simo aluno e N o nmero total de estudantes do
respectivo curso da IES que compareceram prova.
O desvio-padro
O desvio-padro uma medida de disperso e representa o quanto as notas
dos estudantes esto dispersas em relao mdia. Como o ENADE trabalha com
amostra de estudantes de cada uma das IES, ser apresentada aqui a expresso para
o clculo do desvio-padro,
IES
DP , para uma amostra de estudantes de um curso de
uma determinada IES. A expresso a seguinte:
IES
DP =
em que
IES
IES
) (
2
C IES C1 +
IES
C IES C 2
N 1
C n a nota do n-simo aluno;
) +(
2
IES
IES
C IES C 3
) + ... =
2
(
N
IES
C IES C n
n =1
N 1
C a mdia das notas dos estudantes da
IES do curso correspondente; e N o nmero total de estudantes, daquela IES, que

compareceram prova.
Clculo da nota do curso

A nota do curso tem como base um conceito bastante estabelecido da
estatstica, chamado afastamento padronizado (AP). A nota final do curso depende de
trs termos, descritos a seguir:
Primeiro Termo - referente ao desempenho dos concluintes no componente
especfico da rea.
O clculo desse termo realizado subtraindo-se da mdia das notas dos
concluintes de uma instituio a mdia das notas mdias dos concluintes de cada IES
de todo o pas, para cada uma das reas, e dividindo-se o resultado da subtrao pelo
desvio-padro das notas mdias dos concluintes por IES, na rea considerada. A
frmula a seguinte
IES
IES
AP =
C
CE
C C
,
DP c
19
em que
IES
C
APCE
o afastamento padronizado dos concluintes de um
determinado curso de uma Instituio de Ensino Superior (IES) em conhecimentos

especficos;
IES
C , a mdia dos concluintes do curso na IES, no componente
especfico; e C , a mdia das notas mdias dos concluintes de cada IES avaliada, no
componente especfico; e DP c , o desvio-padro das mdias dos concluintes por IES
da rea, no componente especfico.
Como as mdias de algumas IES estaro abaixo da mdia geral, essas
instituies tero afastamento padronizado negativo. Para que todas as instituies
tenham nota variando de 0 a 5, ser feito o seguinte ajuste: soma-se ao afastamento
padronizado de cada uma das instituies o valor absoluto do menor afastamento
padronizado entre todas as instituies que oferecem o curso respectivo; em seguida,
divide-se este resultado pela soma do maior afastamento padronizado com o mdulo
do menor. As instituies que obtiveram valores de afastamento inferiores a -3,0 e
superiores a 3,0 no foram utilizados como ponto inferior ou superior da frmula, pelo
fato de estas instituies terem desempenhos muito discrepantes das demais
(conhecidos como outliers).
Finalmente, multiplica-se o resultado desse quociente por 5. O clculo acima
descrito pode ser expresso pela frmula a seguir, que ser chamada de Nota
Padronizada dos concluintes da IES, no componente especfico de uma determinada
rea.
IES
IES
C
N CE
= 5
C
C
+ APCE
APCE
inferior
C
C
APCE
superior + APCE
inferior
Este clculo far com que a Nota Padronizada da IES, referente ao

desempenho dos concluintes no componente especfico, varie de 0 a 5. Os cursos
com Afastamento Padronizado menor que -3,0 recebero Nota Padronizada igual a 0
(zero) e aqueles com Afastamento Padronizado maior que 3,0 recebero Nota
Padronizada igual a 5 (cinco).
Segundo Termo - referente ao desempenho dos ingressantes no componente
especfico da rea.
O clculo deste termo segue o mesmo padro do clculo efetuado para os
concluintes.
20
O Afastamento Padronizado dos ingressantes no componente especfico de

uma determinada IES,
IES
I
APCE
, calculado subtraindo-se da mdia das notas dos
ingressantes de uma determinada instituio a mdia das notas mdias dos

ingressantes de cada IES de todo o pas, para uma determinada rea, dividindo-se o
resultado pelo desvio-padro das mdias dos ingressantes por IES, no componente
especfico, na correspondente rea.
IES
IES
I
CE
AP
I I
DP I
em que
IES
I a mdia dos ingressantes do curso na IES, no componente
especfico; I , mdia das notas mdias dos ingressantes de cada IES avaliada, no
componente especfico; e DP I , o desvio-padro das mdias dos ingressantes por IES,
da mesma rea, no componente especfico.
A Nota Padronizada dos ingressantes de uma IES,
IES
I
N CE
, no componente
especfico, obtida de forma similar dos concluintes, sendo a frmula utilizada a

seguinte:
IES
IES
I
= 5
N CE
em que
I
I
+ APCE
APCE
inferior
I
I
APCE
superior + APCE
inferior
I
APCE
inferior o valor absoluto do afastamento padronizado da
I
instituio que obteve o menor afastamento padronizado e APCE
superior o maior
afastamento padronizado obtido pelas instituies.

As instituies que obtiveram valores de afastamento inferiores a -3,0 e
superiores a 3,0 no foram utilizados como ponto inferior ou superior da frmula, pelo
fato de estas instituies terem desempenhos muito discrepantes das demais
(conhecidos como outliers).
Os cursos com Afastamento Padronizado menor que -3,0 recebero Nota
Padronizada igual a 0 (zero) e aqueles com Afastamento Padronizado maior que 3,0
recebero Nota Padronizada igual a 5 (cinco).
21
Terceiro Termo Termo referente ao desempenho dos estudantes

(ingressantes e concluintes) na formao geral.
O terceiro termo est associado formao geral dos estudantes de cada rea.
O Afastamento Padronizado definido pela frmula
IES
IES
APFG =
em que
geral;
IES
IES
FG FG
,
DP FG
APFG representa o afastamento padronizado da IES em formao
FG a mdia em formao geral do curso na IES, considerando todos os
estudantes; FG , mdia das notas mdias de cada IES da rea no Brasil; e DP FG , o

desvio-padro das mdias em formao geral por IES, na correspondente rea.
A Nota Padronizada na formao geral,
IES
C+I
N FG
, calculada de forma similar
s outras discutidas anteriormente. A frmula a seguinte:

IES
IES
Na frmula,
IES
C+I
N FG
= 5
C+I
C+I
+ APFG
APFG
inferior
C+I
C+I
APFG
superior + APFG
inferior
C+I
APFG
o afastamento padronizado da IES, em formao geral, para
C+I
todos os estudantes do curso: ingressantes e concluintes; APFG
inferior o mdulo
C+I
do afastamento padronizado da instituio de menor desempenho; e APFG
superior , o
da IES com o maior afastamento. Como nos passos anteriores, as instituies com
APs discrepantes (outliers) no foram utilizados como APinferior ou APsuperior, pois os
valores de afastamento inferiores a -3,0 e superiores a 3,0 so considerados
discrepantes.
Os cursos com Afastamento Padronizado menor que -3,0 recebero Nota
Padronizada igual a 0 (zero) e aqueles com Afastamento Padronizado maior que 3,0
recebero Nota Padronizada igual a 5 (cinco).
22
Nota final
A nota final da IES em um determinado curso a mdia ponderada da nota
padronizada dos concluintes no componente especfico, da nota padronizada dos
ingressantes no componente especfico e da nota padronizada em formao geral
(concluintes e ingressantes), considerando-se, respectivamente, os pesos 60%, 15% e
25%. Assim, a parte referente ao componente especfico contribui com 75% da nota
final, enquanto a referente formao geral contribui com 25%, em consonncia com
o nmero de questes na prova, 30 e 10, respectivamente. A frmula est descrita a
seguir.
IES
C
I
C+I
NF = (0,6 IES N CE
) + (0,15 IES N CE
) + (0,25 IES N FG
)
Os conceitos sero assim distribudos:

Quadro 1.1: Distribuio dos conceitos
Conceito
1
2
3
4
5
Notas finais
0,0 a 0,9
1,0 a 1,9
2,0 a 2,9
3,0 a 3,9
4,0 a 5,0
Correlao ponto-bisserial
As questes aplicadas na prova do ENADE devem ter um nvel mnimo de
poder de discriminao. Para ser considerada apta a avaliar os estudantes dos cursos,
a questo deve ser mais acertada por estudantes que tiveram bom desempenho do
que pelos que tiveram desempenho ruim. Um dos ndices que mede a capacidade foi
escolhido para ser utilizado no ENADE, a denominada correlao ponto-bisserial,
usualmente representada por rpb . Para ilustrar a utilizao deste ndice, sero
considerados os concluintes de uma determinada rea. Neste caso, a correlao
ponto-bisserial para uma das questes da prova dessa rea ser calculada pela
expresso a seguir:
r pb =
C A CT
DPT
p
,
q
23
em que C A a mdia obtida na prova pelos concluintes que acertaram a

questo; C T representa a mdia obtida na prova por todos os concluintes da
pas; DPT o desvio-padro das notas na prova de todos os concluintes da rea; p a
proporo de concluintes que acertaram a questo (nmero de concluintes que
acertaram a questo dividido pelo nmero total de concluintes que compareceram
prova) e q = 1 p a proporo de estudantes que erraram a questo.
1.4 Descrio da amostra
Objeto
O objeto do estudo o Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes ENADE de 2005. Especificamente, este documento contm as
estimativas finais do escore mdio por curso com os erros de amostragem e as
frmulas utilizadas nas anlises estatsticas.
Metodologia
O plano de amostragem do ENADE 2005 foi muito similar ao utilizado em 2004.
As reas contempladas em 2005 foram Arquitetura e Urbanismo, Biologia, Cincias
Sociais, Computao, Engenharia, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Letras,
Matemtica, Pedagogia e Qumica, totalizando 20 grupos distintos.
Inicialmente, foram geradas diferentes distribuies de amostragem, tendo por
base as informaes de 2003. Os parmetros variveis na simulao foram os
tamanhos da amostra e, por decorrncia, os erros de amostragem. Os resultados
dessa fase, apresentados em outro relatrio, fundamentaram a escolha do plano
adotado.
O esquema escolhido foi a amostragem estratificada com seleo aleatria
simples em cada estrato. Os estratos foram definidos pelos cursos, quando todas suas
habilitaes estavam em um mesmo grupo, ou pelas habilitaes, quando o curso
estavam classificado em mais de um grupo. Os estudantes constituem as unidades de
24
seleo. Os tamanhos das amostras de cada estrato foram determinados prevendo-se

um erro relativo mximo de cerca de 7% nas estimativas das notas mdias por curso.
Nos clculos dos tamanhos de amostra utilizou-se o seguinte procedimento.
Para os cursos que j haviam sido previamente avaliados, usou-se a varincia dada
pelas notas do ano anterior. Para cursos novos, porm de carreiras j examinadas
previamente, usou-se a varincia geral da carreira.
Finalmente, para cursos de
carreiras que participaram pela primeira vez do processo de avaliao, como, por
exemplo, Educao Fsica, utilizou-se a varincia global dos sete cursos participantes
em 2003. Na ausncia de informaes sobre ingressantes, os critrios usados na
amostragem de concluintes foram tambm utilizados na obteno da amostra de
ingressantes. Para cursos com menos de vinte inscritos, as avaliaes foram previstas
como censitrias.
As perdas decorrentes de no-comparecimento sero tratadas como dados
faltantes completamente ao acaso e os fatores de expanso calculados apenas com
as quantidades de presentes.
Estimadores
Nesta seo, sero apresentados os estimadores para concluintes. A analogia
para o caso de ingressantes imediata.
H o nmero de cursos avaliados (1487)

Nh o total de inscritos no curso h, h = 1, ..., H
N = N1 + + NH o total de inscritos
C o conjunto de cursos que compem a carreira c
N c = N h o total de inscritos da rea c

hC
nh - o nmero de estudantes do curso h, presentes prova

n = n1 + + nH o total de presentes
nc = n h o total de presentes da rea c

hC
yhi a nota obtida pelo i-simo aluno do curso h

y h a mdia estimada do curso h
y c a mdia estimada da rea c
25
Cursos
A nota mdia do h-simo curso avaliado estimada pela mdia aritmtica das
notas dos presentes:
nh
yh =
y
i =1
hi
nh
. (1)
A estimativa da varincia de (1) calculada por
(
)
1
y
=
vr
N
1 2
sh ,
h nh
onde sh2 denota o estimador da varincia do estrato (curso) h, dada por
1 nh
2
s =
(
y
y
)
h h . (2)
nh 1 i =1 i
2
h
Finalmente, o erro-padro da mdia definido por
ep ( y h ) = vr ( y h )
26
Carreiras
As notas mdias das carreiras so estimadas por
nh
y
h
yc =
hC
i =1
Nc
hi
, (3)
onde h o fator de expanso (peso de amostragem) no estrato h.

A varincia de (3) estimada por
vr
nh N h sh2
( y c ) = 1
N h N C nh
hC
onde
sh
est definido em (2).
O erro-padro de y c dado, portanto, por
ep ( y c ) = vr ( y c )
Outras agregaes
Os clculos para outras agregaes como, por exemplo, UFs ou categorias
administrativas, so feitos de maneira anloga aos de carreiras.
27
28
2 Captulo 2
Distribuio dos cursos de
Engenharia (Grupo VII) no
Brasil
As tabelas apresentaro a distribuio dos cursos em relao regio
geogrfica pertencente, a categoria administrativa de cada curso e a separao entre
concluinte e ingressante.
Quanto quantidade de cursos participantes por categoria administrativa, a
Tabela 1 demonstra que 51 so cursos de Instituies Particulares, 6 so cursos de
Instituies Municipal, 9 so cursos de Instituies Estaduais e 18 so cursos de
Instituies Federais. Das 84 instituies existentes no pas, 5 encontram-se na regio
Norte, 12 na regio Nordeste, 41 na regio Sudeste, 23 na regio Sul e 3 na regio
Centro-Oeste.Os cursos Particulares - 25 dos 51 existentes - encontram-se na regio
Sudeste. A maioria das Instituies Municipais - 3 dos 6 existentes - encontra-se na
regio Sudeste. A maioria das Instituies Federais - 8 dos 18 existentes - encontra-se
na regio Sudeste. A maioria dos cursos estaduais - 5 dos 9 existentes - situam-se na
regio Sudeste.
Em resumo, pode-se afirmar que a maioria dos cursos de Engenharia (Grupo
VII) so de Instituies Particulares (60,7%) e esto concentrados, em sua maioria, na
regio Sudeste (48,8%).
Tabela 2.1 Nmero de cursos por categoria administrativa segundo as grandes

regies
Regio
Categoria Administrativa
Total
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Brasil
Norte
84
18
51
Nordeste
12
Sudeste
41
25
Sul
23
16
Centro-Oeste
Fonte: MEC/INEP/DEAES - ENADE/2005
29
O Grfico 2.1 apresenta o nmero de cursos de Engenharia (Grupo VII), por

unidade da federao. A partir dele se observa que o estado de So Paulo aquele
que possui a maior quantidade de cursos (26,2%), seguido de Minas Gerais e Rio de
Janeiro (ambos com 9,5%).
O curso de Engenharia (Grupo VII) oferecido em 17 estados brasileiros, alm
do Distrito Federal. Somente o estado de So Paulo possui mais de 10 cursos de
Engenharia (Grupo VII).
As
regies
Centro-Oeste
Norte
possuem
apenas
3,6%
6,0%,
respectivamente, dos cursos de Engenharia (Grupo VII) do pas. Por esta razo, os
dados a serem analisados destas regies devem ser realizados em separado, para
melhor compreenso das especificidades regionais.
Nmero de Cursos
0
10
15
20
25
SP
MG
RJ
RS
SC
Unidade da federao
PR
BA
PE
ES
PA
PB
AM
DF
GO
MS
SE
TO
Grfico 2.1 Nmero de cursos por Unidade da Federao

A Tabela 2.2 apresenta o nmero por categoria administrativa, segundo as

grandes regies e grupos de estudantes. A partir dela possvel notar que a grande
30
maioria dos estudantes inscritos oriunda de Instituies Particulares (73,0%),

existindo, em menor quantidade, estudantes nas demais categorias de instituio:
Federais (15,4%), Estaduais (5,1%) e Municipais (6,5%).
Tabela 2.2 Nmero de estudantes por categoria administrativa segundo
as grandes regies e grupos de estudantes
Regio / Grupos
Brasil
Categoria Administrativa
Total
Federal
6.707
Estadual
1.034
Municipal
Particular
343
434
4.896
Ingressantes
5.751
804
225
360
4.362
Concluintes
956
230
118
74
534
247
Norte
103
44
35
123
25
Ingressantes
80
43
Concluintes
144
98
37
566
Nordeste
498
311
280
Ingressantes
255
218
Concluintes
68
31
37
4.354
183
163
273
224
3.457
3.256
Sudeste
Ingressantes
3.993
441
350
Concluintes
361
91
20
49
201
1.278
Sul
Ingressantes
997
195
110
37
37
161
136
885
714
Concluintes
281
85
25
171
262
160
43
29
219
131
102
14
88
Centro-Oeste
Ingressantes
Concluintes
Fonte: MEC/INEP/DEAES ENADE/2005
O Grfico 2.2 apresenta a quantidade de estudantes (ingressantes e

concluintes) por unidade de federao. Observa-se que apenas no Par a quantidade
de concluintes superou a de ingressantes.
31
Nmero de Estudantes
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
SP
RJ
SC
MG
PR
RS
Unidade da federao
ES
BA
PB
DF
PA
PE
AM
GO
TO
MS
SE
Iniciante
Concluinte
Grfico 2.2 Quantidade de estudantes por unidade de federao

32
3 Captulo 3
Anlise da prova
Este captulo tem por objetivo apresentar o desempenho dos estudantes de
Engenharia Grupo VII no ENADE/2005. Para isso, foram calculadas as estatsticas
gerais para a prova, bem como as estatsticas da formao geral e do componente
especfico. Nas tabelas, so evidenciadas as seguintes estatsticas bsicas: nmero
da populao, da amostra e de presentes, mdia, erro-padro da mdia, desviopadro, nota mnima, mediana e nota mxima. As estatsticas apresentadas neste
captulo contemplam, separadamente, os ingressantes, os concluintes e o total de
estudantes. Essas estatsticas foram calculadas tendo em vista as seguintes
agregaes: regio e Brasil, categoria administrativa e organizao acadmica.
Em relao aos grficos de barra, o intervalo para o clculo foi de 10 em 10
unidades: de 1,0 a 10,0 = primeiro intervalo; de 10,1 a 20,0 = segundo intervalo e
assim por diante.
3.1 Estatsticas bsicas da prova
Engenharia Grupo VII

A Tabela 3.1 apresenta as estatsticas bsicas da prova por grupo de
estudantes. Nela fica evidenciado que a amostra total de estudantes que foram
convocados para a prova foi 4.083. Desses, 16,3% do total no compareceram, e a
absteno foi maior entre ingressantes (18,7%) que entre concluintes (6,9%). A mdia
geral da prova foi 42,4, e os ingressantes obtiveram mdia mais baixas (41,5) que os
concluintes (48,0). O desvio-padro geral foi 13,0. Os ingressantes obtiveram menor
desvio-padro (12,8), indicando que estes possuram uma distribuio mais
homognea nas notas que os concluintes (13,2). A nota mxima foi 87,2 obtida por um
concluinte ao passo que a maior nota obtida por um ingressante foi 82,1.
Tabela 3.1 Estatsticas bsicas da prova por grupo de

estudantes ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
42,4
0,2
13,0
0,0
42,6
87,2
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
41,5
0,2
12,8
0,0
41,7
82,1
956
837
779
48,0
0,4
13,2
0,0
48,2
87,2
Uma comparao entre o desempenho de ingressantes e concluintes

facilmente realizada a partir da apresentao do Grfico 3.1. As notas mais freqentes
nos grupos ingressantes e concluintes foram no intervalo de 41 a 50, sendo de 29,6%
e 31,8%, respectivamente. Observa-se que 23,6% dos ingressantes possuem nota
superior a 51 pontos, j entre os concluintes, este percentual aumenta para 43,7%. Os
resultados apontam, portanto, que o desempenho geral dos concluintes foi superior
aos dos ingressantes.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes
Grfico 3.1 - Distribuio de notas na prova por grupo de estudantesENADE/2005

A seguir apresenta-se a anlise do desempenho global dos estudantes na

prova do ENADE/2005, subdivididos em ingressantes e concluintes, considerando as
mdias por regio, por categoria administrativa e por organizao acadmica.
Levando-se em conta as notas mdias dos estudantes em cada regio, observa-se
que as mais elevadas entre os concluintes foram encontradas na regio Sudeste

(50,7) e Sul (48,0). Em relao aos ingressantes, as regies Sudeste (42,3) e
Nordeste (41,0) tiveram as mdias mais elevadas. A menor nota mdia entre os
ingressantes encontrou-se na regio Sul (39,0) e entre os concluintes na Norte (42,6).
Em relao s notas mdias dos estudantes de acordo com as categorias
administrativas, observa-se que a pontuao mais elevada entre os concluintes foi
encontrada em instituies de origem Federal (52,9) e Municipal (48,1). Quanto aos
ingressantes, as maiores mdias foram encontradas nas instituies de origem
Estadual (50,1) e Federal (47,4). A menor nota mdia verificada entre os concluintes
foi na categoria administrativa Estadual (46,2) e entre os ingressantes foi na Municipal
(37,3).
Ao se agrupar os estudantes por organizao acadmica, observa-se que a
nota mdia mais elevada entre os ingressantes foi encontrada em instituies
classificadas como Universidade (42,6) e Centro Universitrio (42,0). Para os
concluintes, as instituies classificadas como Faculdades Integradas (48,9) e
Universidade (48,8) alcanaram as mdias mais elevadas. A nota mdia mais baixa
observada entre o grupo de estudantes, encontra-se nas instituies classificadas
como Faculdades Integradas (37,1) para os ingressantes e como Centro Universitrio
(41,5) para os concluintes.
41,5 (0,2)
48,0 (0,4)
Mdia Nacional
40,4 (0,9)
42,6 (1,1)
Norte
41,0 (0,6)
47,3 (1,6)
Regio do pas
Nordeste
42,3 (0,2)
50,7 (0,7)
Sudeste
39,0 (0,3)
48,0 (0,7)
Sul
39,1(0,9)
47,0 (1,4)
Categoria administrativa
Centro-Oeste
47,4 (0,5)
52,9 (0,9)
Federal
50,1(0,8)
46,2 (1,4)
Estadual
Municipal
37,3 (0,5)
48,1(1,3)
Particular
40,3 (0,2)
46,4 (0,5)
42,6 (0,2)
48,8 (0,5)
Organizao acadmica
Universidade
42,0 (0,3)
41,5 (1,2)
Centro Universitrio
37,1(0,4)
Faculdades Integradas
48,9 (1,2)
Faculdades, Escolas e Institutos

Superiores
Centro de Educao Tecnolgica
Ingressantes
Concluintes
Grfico 3.2 - Notas mdias em componente especfico segundo regio

do pas, categoria administrativa e organizao acadmica, por grupo
de estudantes
3.1.1 Formao Geral

A Tabela 3.2 apresenta as estatsticas bsicas em relao parte da prova que
avalia a formao geral dos estudantes. A mdia das notas em formao geral (59,2)
foi superior ao desempenho da prova como um todo (42,4), apresentado na Tabela
3.2. Os concluintes obtiveram um desempenho mdio (63,1) superior ao dos
ingressantes (58,6). O desvio-padro foi 16,8, sendo o desvio-padro dos ingressantes
igual a 16,9 e dos concluintes 15,8. As notas mximas de concluintes e ingressantes
foram prximas, a saber, 98,5 e 96,3, respectivamente.
Tabela 3.2 - Estatsticas bsicas em formao geral por grupo de

estudantes - ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
59,2
0,2
16,8
0,0
61,4
98,5
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
58,6
0,2
16,9
0,0
60,3
96,3
956
837
779
63,1
0,5
15,8
0,0
64,8
98,5
O Grfico 3.3 permite fcil visualizao das notas obtidas pelos ingressantes e
concluintes. Vale destacar que as notas dos ingressantes e dos concluintes so
bastante semelhantes. O maior percentual de concluintes (26,5%) encontra-se no
intervalo de nota de 61 a 70. importante considerar que cerca de 81% destes
obtiveram nota superior a 51 pontos.
Aproximadamente 72% dos ingressantes obtiveram notas acima de 51 pontos,
sendo que prevaleceu a faixa entre 61 a 70 com cerca de 24% dos estudantes.
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes
Grfico 3.3 - Distribuio de notas em formao geral por grupo de

91a 100
O Grfico 3.4 apresenta informaes referentes ao desempenho de

ingressantes e concluintes, comparando os resultados em relao regio do pas,
categoria administrativa e organizao acadmica. Levando-se em conta as notas
mdias dos estudantes em cada regio, observa-se que as mais elevadas entre os
concluintes foram encontradas na regio Sudeste (64,9) e Nordeste (64,5). Em relao
aos ingressantes, as regies Norte (62,8) e Sudeste (59,1) alcanaram as mdias
mais elevadas. A menor nota mdia entre os ingressantes encontrou-se na regio Sul
(56,2) e entre os concluintes na Norte (60,6).
Em relao s notas mdias dos estudantes de acordo com as categorias
administrativas, observa-se que a pontuao mais elevada entre os concluintes foi
encontrada em instituies de origem Federal (65,6) e Municipal (63,9). Quanto aos
ingressantes, as instituies de origem Estadual (68,9) e Federal (64,4) alcanaram as
mdias mais elevadas. A menor nota mdia verificada entre os concluintes foi na
categoria administrativa Particular (61,9) e entre os ingressantes foi na Municipal
(54,8).
classificadas como Universidades (60,1) e Centros Universitrios (58,9). Para os
concluintes, as instituies classificadas como Faculdades Integradas (66,9) e
Universidade (63,4) alcanaram as mdias mais elevadas. A nota mdia mais baixa
observada entre o grupo de estudantes encontra-se nas instituies classificadas
como Faculdades Integradas (53,4) para os ingressantes e de Centro Universitrio
58,6 (0,2)
63,1(0,5)
Norte
62,8 (1,4)
60,6 (1,5)
Regio do pas
Mdia Nacional
Nordeste
58,2 (0,8)
64,5 (1,7)
Sudeste
59,1(0,3)
64,9 (0,8)
56,2 (0,5)
61,9 (0,8)
Centro-Oeste
57,7 (1,3)
62,4 (1,7)
Sul
64,4 (0,6)
65,6 (1,1)
Federal
68,9 (1,0)
63,4 (1,7)
Estadual
Municipal
54,8 (0,9)
63,9 (1,6)
Particular
57,3 (0,3)
61,9 (0,7)
60,1(0,3)
63,4 (0,6)
Organizao acadmica
Universidade
58,9 (0,3)
57,4 (1,5)
Centro Universitrio
53,4 (0,6)
66,9 (1,4)
Superiores
Ingressantes
Concluintes
Grfico 3.4 - Notas mdias em formao geral segundo regio do pas,

categoria administrativa e organizao acadmica, por grupo de
estudantes
3.1.2 Componente Especfico

3.1.2.1 Engenharia
A Tabela 3.3 apresenta as estatsticas bsicas da parte de componente
especfico da prova, tendo sua mdia geral (38,6) inferior ao desempenho na parte
que avalia formao geral (59,2), apresentado na Tabela 3.2. Os concluintes
obtiveram um desempenho mdio (38,7) melhor que os ingressantes (38,6). O desviopadro de componente especfico (13,6) foi menor, comparado ao desvio-padro
(16,8) da formao geral, assim como o desvio-padro dos ingressantes (13,7) e
concluintes (12,3). As notas mximas de concluintes e ingressantes foram prximas,

70,3 e 77,2, respectivamente
.
Tabela 3.3 - Estatsticas bsicas em componente especfico por
grupo de estudantes - ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
2.446
820
663
38,6
0,3
13,6
0,0
38,5
77,2
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.355
751
598
38,6
0,3
13,7
0,0
38,8
77,2
91
69
65
38,7
1,3
12,3
0,0
37,8
70,3
O Grfico 3.5 mostra as diferenas dos resultados entre concluintes e

ingressantes no contedo referente ao componente especfico. As notas dos
concluintes concentram-se no intervalo de 31 a 40 pontos, representando
aproximadamente 33,9% dos estudantes. importante considerar que cerca de 15%
destes obtiveram nota superior a 51 pontos. Entre os ingressantes, cerca de 20%
obtiveram notas acima de 51 pontos, sendo que prevaleceu a faixa entre 31 a 40 com
cerca de 28% dos estudantes. Vale destacar que as notas dos ingressantes e dos
concluintes so bastante semelhantes.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes
Grfico 3.5 - Distribuio de notas em componente especfico - ENADE/2005


categoria administrativa e organizao acadmica. Observa-se que os concluintes da

regio Sul (43,7) obtiveram melhor desempenho que os da regio Norte (36,0). O
mesmo ocorreu entre os ingressantes que tiveram melhor desempenho na regio
Sudeste (38,8) do que os da regio Nordeste (38,7).
Nas anlises das notas mdias por categoria administrativa, observa-se que os
concluintes da categoria administrativa Federal (43,7) obtiveram melhor desempenho
que os do tipo Estadual (36,0). O mesmo ocorreu entre os ingressantes que
alcanaram melhor desempenho na categoria Federal (41,5) que na Particular (38,2).
Ao se agrupar os estudantes por organizao acadmica, observa-se que as
instituies foram classificadas como Universidade.
O desempenho mdio dos
concluintes foi de 0,2 pontos superior ao dos ingressantes.

38,6 (0,3)
38,7 (1,3)
Mdia Nacional
35,1(1,7)
36,0 (1,4)
Regio do pas
Norte
Nordeste
Sudeste
38,8 (0,3)
34,6 (1,3)
43,7 (2,4)
Sul
Centro-Oeste
38,7 (1,6)
41,5 (1,1)
43,7 (2,4)
Federal
35,1(1,7)
36,0 (1,4)
Estadual
Municipal
Particular
38,2 (0,3)
38,5 (0,5)
38,7 (1,3)
Organizao acadmica
Universidade
Centro Universitrio

Superiores
38,0 (0,3)
47,5 (1,6)
Ingressantes
Concluintes
Grfico 3.6 - Desempenho em componente especfico de

ingressantes e concluintes de acordo com as regies do pas,
categoria administrativa e organizao acadmica
3.1.2.2 Engenharia Ambiental

especfico da prova, sendo sua mdia geral (34,8) inferior ao desempenho na parte
obtiveram um desempenho mdio (42,8) melhor que os ingressantes (32,8). O desviopadro de componente especfico (13,8) foi menor, comparado ao desvio-padro
(16,8) da formao geral, assim como o desvio-padro dos ingressantes (12,9) e
concluintes (14,2). As notas mximas de concluintes e ingressantes foram prximas,
86,0 e 79,1, respectivamente.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
3.525
2.688
2.277
34,8
0,2
13,8
0,0
34,1
86,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.805
2.059
1.696
32,8
0,2
12,9
0,0
31,9
79,1
720
629
581
42,8
0,5
14,2
0,0
43,2
86,0

ingressantes no contedo referente ao componente especfico. As notas dos primeiros
concentram-se no intervalo de 41 a 50 pontos, representando aproximadamente
26,7% dos estudantes. importante considerar que cerca de 30% destes obtiveram
nota superior a 51 pontos. Entre os ingressantes, cerca de 9% obtiveram notas acima
de 51 pontos, sendo que prevaleceu a faixa entre 21 a 30 com cerca de 30% dos
estudantes. Vale destacar que as notas dos ingressantes so menores que as dos
concluintes.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes


categoria administrativa e organizao acadmica. Levando em conta as notas mdias
dos estudantes em cada regio, observa-se que as mais elevadas entre os concluintes
foram encontradas na regio Sudeste (45,0) e Nordeste (44,1). Em relao aos
ingressantes, as regies Sudeste (33,1) e Centro-Oeste (32,9) alcanaram as mdias
mais elevadas. A menor nota mdia entre os ingressantes encontrou-se na regio
Nordeste (31,0) e entre os concluintes na Norte (36,9).
Nas anlises das notas mdias por categoria administrativa, observa-se que a
mdia mais elevada entre os concluintes foi encontrada em instituies de origem
Federal (53,1) e Municipal (42,8). Quanto aos ingressantes, as instituies de origem
Estadual (45,3) e Federal (43,5) alcanaram as mdias mais elevadas. A menor nota
mdia verificada entre os concluintes foi na categoria administrativa Estadual (38,3) e
entre os ingressantes foi na Particular (31,2).
classificadas como Universidades (34,9) e Centros Universitrios (30,5). Para os
concluintes, as instituies classificadas como Universidades (43,9) e Faculdades
Integradas (42,9) alcanaram as mdias mais elevadas. A nota mdia mais baixa
observada entre o grupo de estudantes encontra-se nas instituies classificadas
como Faculdades Integradas (29,4) para os ingressantes e de Centro Universitrio
32,8 (0,2)
42,8 (0,5)
Mdia Nacional
32,2 (1,2)
36,9 (1,6)
Regio do pas
Norte
31,0 (0,8)
Nordeste
33,1(0,3)
Sudeste
45,0 (0,8)
Sul
32,7 (0,4)
41,9 (1,0)
Centro-Oeste
32,9 (1,0)
41,8 (1,4)
43,5 (1,1)
53,1(1,7)
Federal
45,3 (1,0)
38,3 (2,7)
Estadual
Municipal
31,5 (0,6)
42,8 (1,4)
Particular
31,2 (0,3)
41,3 (0,6)
34,9 (0,3)
43,9 (0,6)
Universidade
Organizao acadmica
44,1(2,5)
30,5 (0,6)
36,2 (1,2)
Centro Universitrio
29,4 (0,4)
42,9 (1,4)

Superiores
Ingressantes
Concluintes

3.1.2.3 Engenharia de Minas

obtiveram um desempenho mdio (46,0) melhor do que os ingressantes (40,1). O
desvio-padro de componente especfico (13,3) foi menor, comparado ao desviopadro (16,8) da formao geral, assim como o desvio-padro dos ingressantes (12,8)
e concluintes (13,8). As notas mximas obtidas por concluintes e ingressantes foram

Tabela 3.5 - Estatsticas bsicas em Componente Especfico por
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Grupo
Ingressantes
Concluintes
364
288
239
41,3
0,7
13,3
0,0
41,3
84,2
288
212
165
40,1
0,8
12,8
0,0
41,0
67,9
76
76
74
46,0
1,6
13,8
0,0
45,9
84,2

30,3% dos estudantes. importante considerar que cerca de 33% desses obtiveram
concluintes.
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes


categoria administrativa e organizao acadmica. Levando-se em conta as notas

mdias dos estudantes em cada regio, observa-se que as mais elevadas entre os
concluintes foram encontradas na regio Sul (52,7) e Sudeste (49,7). Em relao aos
ingressantes, as regies Sul (44,1) e Sudeste (41,1) alcanaram as mdias mais
elevadas. A regio Nordeste foi a que obteve a menor mdia de notas entre os
ingressantes (38,3) e os concluintes (38,67).
Em relao categoria administrativa, observa-se que todas as instituies
esto na categoria administrativa Federal. Os concluintes tiveram um desempenho
mdio superior ao dos ingressantes.

40,1(0,8)
46,0 (1,6)
Mdia Nacional
Regio do pas
Norte
38,3 (1,0)
38,7 (2,4)
Nordeste
41,1(1,3)
49,7 (2,9)
Sudeste
44,1(2,1)
52,7 (1,9)
Sul
Centro-Oeste
40,1(0,8)
46,0 (1,6)
Federal
Estadual
Municipal
Particular
40,1(0,8)
46,0 (1,6)
Organizao acadmica
Universidade
Centro Universitrio

Superiores
Ingressantes
Concluintes

3.1.2.4 Engenharia de Petrleo

desvio-padro de componente especfico (16,1) foi menor, comparado ao desviopadro (16,8) da formao geral. As notas dos ingressantes foram mais homogneas
do que as dos concluintes - desvio-padro de 14,6 e de 16,6, respectivamente. As
notas mximas de concluintes e ingressantes foram prximas, 75,7 e 81,9,
respectivamente.
Estatsticas
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Total
190
134
119
40,0
1,2
16,1
3,7
37,8
81,9
Grupo
Ingressantes
Concluintes
170
114
100
37,9
1,1
14,6
3,7
37,6
81,9
20
20
19
58,0
3,7
16,6
7,7
63,1
75,7

42,1% dos estudantes. importante considerar que cerca de 79% desses obtiveram
concluintes.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes


categoria administrativa e organizao acadmica. Observa-se que
todas as
instituies esto na regio Sudeste. Os concluintes (58,0) tiveram um desempenho

mdio melhor que os ingressantes (37,9).
Em relao categoria administrativa, observa-se que todas as instituies
esto na categoria administrativa Estadual. Os ingressantes tiveram um desempenho
mdio superior ao dos concluintes.
37,9 (1,1)
Regio do pas
Mdia Nacional
58,0 (3,8)
Norte
Nordeste
37,9 (1,1)
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
Federal
Estadual
Municipal
Particular
54,0 (2,2)
58,0 (3,8)
34,5 (1,1)
48,6 (2,0)
58,0 (3,8)
Universidade
Organizao acadmica
58,0 (3,8)
Centro Universitrio

Superiores
Ingressantes
33,9 (1,2)
Concluintes

3.1.2.5 Engenharia Industrial Madeireira

desvio-padro de componente especfico (12,3) foi menor, comparado ao desviopadro (16,8) da formao geral, assim como o desvio-padro dos ingressantes (11,2)
e concluintes (13,3). As notas mximas de concluintes e ingressantes foram prximas,
Tabela 3.7 - Estatsticas bsicas em Componente Especfico por

Estatsticas
Grupo
Ingressantes
Concluintes
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
182
153
120
38,5
0,9
12,3
14,0
40,0
68,5
133
110
80
36,4
1,0
11,2
16,4
37,9
67,3
49
43
40
44,3
1,9
13,3
14,0
47,0
68,5

33,5% dos estudantes. importante considerar que cerca de 33% destes obtiveram
concluintes.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Ingressantes
Concluintes


categoria administrativa e organizao acadmica. Observa-se que todas as
instituies esto na regio Sul. Os concluintes (44,3) tiveram um desempenho mdio

mais baixo que os ingressantes (42,8).
Nas anlises das notas mdias por categoria administrativa, observa-se que os
concluintes da categoria administrativa Federal (48,1) obtiveram melhor desempenho
da Particular (36,5). O mesmo ocorreu entre os ingressantes que alcanaram melhor
desempenho na categoria Estadual (42,8) que na Federal (40,0).
Ao agrupar os estudantes por organizao acadmica, observa-se que as
36,4 (1,0)
44,3 (1,9)
Regio do pas
Mdia Nacional
Norte
Nordeste
Sudeste
34,3 (1,0)
44,3 (1,9)
Sul
Centro-Oeste
40,0 (1,6)
48,1(2,0)
Federal
Estadual
Municipal
42,8 (2,0)
31,2 (1,4)
34,6 (2,1)
36,5 (3,6)
Particular
39,9 (1,2)
44,3 (1,9)
Universidade
Organizao acadmica
42,8 (2,0)
Centro Universitrio

Superiores
31,2 (1,4)
Ingressantes
Concluintes

3.2 Anlise das questes objetivas
Quando um instrumento elaborado para avaliar conhecimento, importante

saber a amplitude com que ele realiza aquilo a que se prope, ou seja, uma prova bem
elaborada deve ser capaz de avaliar o conhecimento do estudante, desde o bsico at
o mais complexo. Sendo assim, uma prova deve ser composta de itens que vo de
muito fceis a muito difceis (possuir uma distribuio normal). Psicometricamente,
esta anlise realizada por meio do clculo do ndice de dificuldade de questo. O
ndice de dificuldade (ou de facilidade) representa a proporo de estudantes que
respondeu corretamente a questo. Assim, quanto maior for o ndice de dificuldade,
maior ser o nmero de estudantes que acertou a resposta.
Neste relatrio, para a interpretao dos resultados em relao dificuldade
dos itens, adotaram os seguintes critrios:
Item muito fcil: ndice de acertos maior que 0,86;
Item fcil: ndice de acertos entre 0,61 e 0,85;
Item de dificuldade mdia: ndice de acertos entre 0,41 e 0,60;
Item difcil: ndice de acertos entre 0,16 e 0,40;
Item muito difcil: ndice de acertos menor que 0,15, isto , menor que
40%.
Alm de conhecer o ndice de dificuldade das questes de uma prova,

importante saber o quanto a questo til para diferenciar os estudantes. Para
alcanar este objetivo, estabelece-se, ento, uma correlao.
Estabelecer a correlao entre duas variveis buscar compreender o quanto
uma pode ser influenciada por alteraes ocorridas na outra. Quando a correlao se
d entre duas variveis que representam sries de dados, ela denominada
correlao bisserial. Como o acerto ou erro a questo da prova constitui uma srie de
dados e o resultado final na prova constitui outra srie de dados, possvel calcular o
ndice de correlao bisserial (Rbis) entre as duas sries.
O Rbis indica o quanto determinada questo capaz de produzir respostas
diferentes em pessoas com diferentes nveis de conhecimento. Desta forma, uma
questo com um alto ndice Rbis capaz de separar os estudantes que sabem muito
daqueles que sabem um pouco e dos que no sabem aparentemente nada. Para a
interpretao do Rbis, considera-se que uma questo tanto mais discriminativa
quanto mais o seu ndice Rbis se aproxima de 1,00.
Adotou-se os seguintes critrios para o Rbis.
Item muito bom: ndice maior que 0,40;
Item bom: ndice entre 0,30 e 0,39;
Item de discriminao mdia: ndice entre 0,20 e 0,29;
Item fraco: ndice menor que 0,19.
Os itens classificados como fraco, com Rbis inferiores a 0,19, foram excludos
do cmputo da nota dos estudantes, ou seja, estes no foram includos nas anlises
aqui apresentadas.
3.2.1 Formao Geral

A matriz de referncia da avaliao na rea de Engenharia Grupo VII,
conforme explicitada no captulo 1, foi elaborada por uma banca de especialistas na
rea, abordando trs dimenses perfis, habilidades e contedos bem como as
inter-relaes entre essas dimenses. Os contedos que podem ser utilizados para se
avaliar o desenvolvimento de tais habilidades so extrados dessa matriz, assim como
as habilidades imprescindveis para o alcance dos perfis listados. Sero apresentados
neste relatrio os resultados relativos s habilidades e aos perfis profissionais da rea
de Engenharia Grupo VII.
A Tabela 3.8 apresenta as estatsticas bsicas em relao s questes
objetivas de formao geral. Como pode ser observado, os concluintes obtiveram
desempenho superior, mdia de 72,7 pontos, em relao aos ingressantes, mdia de
69,4 pontos. Os desvios-padro indicam que a variabilidade entre os dois grupos de
estudantes foi similar.
Tabela 3.8 - Estatsticas bsicas nas questes objetivas por
grupo de estudantes em formao geral ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
69,8
0,3
20,9
0,0
71,4
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
69,4
0,3
21,0
0,0
71,4
100,0
956
837
779
72,7
0,6
19,5
0,0
71,4
100,0
A tabela e o grfico a seguir apresentam as classificaes das questes

objetivas de formao geral segundo o ndice de facilidade. A prova, de maneira geral,
foi classificada como 'fcil'. Das sete questes, quatro tiveram esta classificao
(percentual de respostas corretas entre 61% e 85%), duas so de nvel 'mdio' (entre
41% e 60% de acertos) e uma est na categoria 'muito fcil' (maior que 86% de
acertos). Nenhuma questo teve classificao 'muito difcil' ou 'difcil'.
Tabela 3.9 - Classificaes das questes objetivas de formao geral segundo o indice de
facilidade - ENADE/2005
ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
4
1, 2, 3, 7
5, 6
-
N. de questes
5
4
3
2
1
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 3.15 - Nmero de questes de formao geral segundo o

indice de facilidade
Das questes objetivas relativas ao componente especfico, seis

obtiveram o ndice de discriminao 'muito bom' e uma teve nvel de discriminao
bom.
Tabela 3.10 - Classificaes das questes de mltipla escolha de formao geral segundo o
ndice de discriminao - ENADE/2005
ndice de discriminao
Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
1, 2, 3, 5, 6, 7
4
-
N. de questes
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 3.16 - Nmero de questes de formao geral segundo o


Ncleo de Contedos Bsicos

objetivas de componente especfico. Como pode ser observado, os concluintes
obtiveram desempenho superior, mdia de 48,3 pontos, em relao aos ingressantes,
mdia de 47,0 pontos. Os desvios-padro indicam que a variabilidade entre os dois
grupos de estudantes foi similar.

grupo de estudantes em componente especfico ENADE/2005
Grupo
Ingressantes
Concluintes
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
47,2
0,2
19,5
0,0
44,4
100,0
5.751
3.246
2.639
47,0
0,3
19,7
0,0
44,4
100,0
956
837
779
48,3
0,6
18,2
0,0
44,4
100,0
A anlise das questes objetivas em relao ao grau de facilidade da prova

mostra que, das 10 questes objetivas, quatro encontravam-se na categoria mediana
(entre 41% e 60% de acertos), trs eram de nvel 'difcil' (entre 16% e 40% de acertos),
duas estavam na categoria 'fcil' (entre 61% e 85% de acertos) e uma teve a
classificao 'muito fcil' (maior que 86% de acertos). Nenhuma questo teve
percentual de acertos abaixo de 15% (classificao 'muito difcil').
Tabela 3.12 - Classificaes das questes objetivas de componente especfico segundo o
ndice de facilidade - ENADE/2005
ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
11
12, 16
13, 15, 17, 20
14, 18, 19
-
N. de questes
5
4
3
2
1
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 3.17 Grau de facilidade de componente especfico segundo o ndice de

facilidade
Das questes objetivas relativas ao componente especfico, trs obtiveram o

ndice de discriminao 'muito bom' e trs tiveram nvel de discriminao bom. O
ndice 'mdio' foi alcanado por trs questes e apenas uma obteve o ndice de
discriminao 'fraco'.

Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
11, 12, 16
13, 17, 19
15, 18, 20
14
N. de questes
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 3.18 - ndice de discriminao das questes objetivas de componente especfico

Ncleo de Contedos Profissionalizantes Especficos


Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
36,4
0,2
17,5
0,0
38,5
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
35,4
0,2
17,3
0,0
38,5
92,3
956
837
779
42,5
0,6
17,3
0,0
46,2
100,0

mostra que, das 15 questes objetivas, oito encontravam-se na categoria 'difcil' (entre
16% e 40% de acertos), seis eram de nvel 'mdio' (entre 41% e 60% de acertos) e
uma estava na categoria 'muito difcil' (abaixo de 15% de acertos). Nenhuma questo
teve classificao 'fcil', 'muito fcil' ou 'muito difcil'.

ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
28, 29, 30, 33, 34, 35
21, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 32
26
N. de questes
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 3.19 Grau de facilidade de componente especfico segundo o ndice de

facilidade
Das questes objetivas relativas ao componente especfico, sete obtiveram o

ndice de discriminao 'muito bom' e trs tiveram nvel de discriminao mdio. O
ndice 'fraco' foi alcanado por trs questes e apenas duas obtiveram o ndice de
discriminao 'bom'.

Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
25, 27, 28, 30, 32, 34, 35
23, 33
22, 29, 31
21, 24, 26
N. de questes
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 20 - ndice de discriminao das questes objetivas de componente especfico

3.2.2.1 Engenharia
obtiveram desempenho inferior, mdia de 10,7 pontos, em relao aos ingressantes,
mdia de 25,8 pontos. Os desvios-padro indicam que as notas dos concluintes (25,5)
foram mais homogneas que s notas dos ingressantes (30,5).

Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
2.446
820
663
25,2
0,6
30,5
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.355
751
598
25,8
0,6
30,5
0,0
0,0
100,0
91
69
65
10,7
2,7
25,5
0,0
0,0
100,0

mostra que, das duas questes objetivas, uma encontra-se na categoria 'difcil' (entre
16% e 40% de acertos) e uma teve nvel 'muito difcil' (abaixo de 15% de acertos).
Nenhuma questo teve classificao 'mdio', 'fcil', 'muito fcil' ou 'muito difcil'.
ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
37
36
N. de questes
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 21 Grau de facilidade de componente especfico segundo o ndice de facilidade

Em relao ao ndice de discriminao, de modo geral ele pode ser

considerado como 'mdio', todas as questes foram classificadas nesse nvel.

Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
36, 37
-
N. de questes
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 22 - ndice de discriminao das questes objetivas de componente especfico


Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
3.525
2.688
2.277
43,3
0,8
49,6
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.805
2.059
1.696
42,3
0,9
49,4
0,0
0,0
100,0
720
629
581
47,4
1,9
49,9
0,0
0,0
100,0

mostra que, das duas questes objetivas, uma encontra-se na categoria mediana
(entre 41% e 60% de acertos) e uma teve nvel 'muito difcil' (abaixo de 15% de
acertos). Nenhuma questo teve classificao 'difcil', 'fcil', 'muito fcil' ou 'muito
difcil'.
ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
42
41
N. de questes
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 23 Grau de facilidade de Componente Especfico segundo o ndice de

facilidade
Das questes objetivas relativas ao componente especfico, uma obteve o

ndice de discriminao 'mdio' e uma teve nvel de discriminao fraco
Tabela 3.22 - Classificaes das Questes Objetivas de Componente Especfico Segundo o

ndice de Discriminao - ENADE/2005
Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
42
41
N. de questes
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 24 - ndice de discriminao das questes objetivas de Componente Especfico


obtiveram desempenho inferior, mdia de 38,8 pontos, em relao aos ingressantes,

grupo de estudantes em Componente Especfico ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
364
288
239
54,4
1,8
35,0
0,0
50,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
288
212
165
58,5
2,0
34,3
0,0
50,0
100,0
76
76
74
38,8
3,8
33,0
0,0
50,0
100,0
A anlise das questes objetivas em relao ao grau de facilidade da prova,

demonstra que esta teve nvel 'mdio' de dificuldade, visto que todas as questes
obtiveram percentuais entre 41% e 60% de respostas corretas.
Tabela 3.24 - Classificaes das questes objetivas de Componente Especfico segundo o
ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
46, 47
-
N. de questes
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 25 Grau de facilidade de Componente Especfico segundo o ndice de

facilidade


Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
46
47
N. de questes
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 26 - ndice de discriminao das questes objetivas de Componente Especfico


mdia de 12,9 pontos. Os desvios-padro indicam que as notas dos ingressantes
(33,5) foram mais homogneas que s notas dos concluintes (48,2).

Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
190
134
119
18,2
2,8
38,6
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
170
114
100
12,9
2,6
33,5
0,0
0,0
100,0
20
20
19
63,2
10,8
48,2
0,0
100,0
100,0

mostra que, das duas questes objetivas, uma encontra-se na categoria 'difcil' (entre
16% e 40% de acertos) e uma teve nvel 'muito difcil' (abaixo de 15% de acertos).
Nenhuma questo teve classificao 'mdio', 'fcil', 'muito fcil' ou 'muito difcil'.

ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
51
52
N. de questes
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 27 Grau de facilidade de Componente Especfico segundo o

ndice de facilidade


Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
51
52
N. de questes
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 28 - ndice de discriminao das questes objetivas de

Componente Especfico

mdia de 22,9 pontos. Os desvios-padro indicam que as notas dos ingressantes
(27,0) foram mais homogneas que s notas dos concluintes (34,0).

Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
182
153
120
25,6
2,2
29,4
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
133
110
80
22,9
2,3
27,0
0,0
0,0
100,0
49
43
40
33,0
4,9
34,0
0,0
50,0
100,0
A anlise das questes objetivas em relao ao grau de facilidade da prova,

demonstra que essa foi 'difcil', visto que todas as questes obtiveram percentuais
entre 16% e 40% de respostas corretas.
ndice de facilidade
Classificao
0,86
0,61 a 0,85
0,41 a 0,60
0,16 a 0,40
0,15
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Questes
56, 57
-
N. de questes
0
Muito fcil
Fcil
Mdio
Difcil
Muito difcil
Grfico 29 Grau de facilidade de Componente Especfico segundo o

ndice de facilidade
Em relao ao ndice de discriminao, de modo geral ele pode ser

considerado como 'fraco', todas as questes foram classificadas nesse nvel.

Classificao
0,40
0,30 a 0,39
0,20 a 0,29
0,19
Muito Bom
Bom
Mdio
Fraco
Questes
56, 57
N. de questes
0
Muito bom
Bom
Mdio
Fraco
Grfico 30 - ndice de discriminao das questes objetivas de

Componente Especfico
Anlise pedaggica dos itens

A Anlise Grfica dos Itens (AGI) dispe de recursos visuais que relacionam as
notas (ou escores) dos estudantes ao percentual de resposta s opes corretas e
incorretas dos itens. Desta forma, pode-se avaliar o comportamento dos estudantes
em suas respostas e identificar os itens:
com baixa capacidade de discriminao;
extremamente fceis;
extremamente difceis;
que se apresentam problemticos.
Um dos objetivos deste grfico verificar o quanto um determinado item pode

diferenciar os estudantes que possuem tal habilidade dos que no a possuem, de
forma que, quanto maior o escore do estudante, maior a sua probabilidade de marcar
a opo correta e vice-versa. A linha da alternativa correta sempre vermelha e deve
subir (aumento na proporo de acerto) medida que o escore aumenta. Todas as
linhas de outras cores, que indicam as alternativas erradas, devem, portanto, descer.
Quadro 3.1 Habilidades, perfil e estatsticas da questo 13
Questo 13
Domina a leitura, a escrita e o clculo em diferentes linguagens (matemtica,

Perfil
cientfica e tecnolgica) e compreende conceitos fundamentais das cincias

bsicas.
Possui interesse pela pesquisa e busca constantemente sua atualizao
profissional.
Habilidade
Nvel de discriminao
Nvel de dificuldade
ENGENHARIA GRUPO IV
Percentual de respostas por
alternativa
Interpretar informaes, dados e resultados.
Desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas.
Bom
Fcil
a) 8,1%
b) 10,6%
c) 46,6% *
d) 10,8%
e) 19,5%
SR) 4,0%
100%
% de alunos
80%
60%
40%
20%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Escore
A
Figura 3.1 Anlise Grfica da Questo 13
A questo visa avaliar o nvel de informao (relacionada ao grande tema

informtica) que o candidato teve acesso ao longo da sua formao acadmica.
A opo A (com 8% das respostas) mistura conceitos de memria com
capacidade de processamento. A opo B (com 10% das respostas) apresenta dois
erros conceituais. No primeiro afirma que a Internet um sistema inviolvel. Em
seguida, induz o candidato a imaginar que o cruzamento de dados ocorre entre
diferentes computadores. O item C, que o correto, foi marcado por mais de 50%
dos candidatos (o que caracteriza uma questo fcil). Ele relaciona o conceito de
inteligncia artificial com redes neurais. Mesmo que o estudante no saiba o que
uma rede neural, ele teria capacidade de responder corretamente esta questo se
soubesse que redes neurais esto relacionadas inteligncia artificial. A opo D
(com 10% das respostas) afirma que uso da informtica restrito s grandes
empresas. A afirmao , logicamente, incorreta. Finalmente, a opo E, que teve a
segunda maior incidncia de respostas (20%), relaciona sistema operacional e
linguagem de programao. Pode-se constatar que uma parte significativa dos
estudantes de engenharia ainda faz confuso entre sistema operacional e linguagem
de programao.
3.3 Anlise das questes discursivas
3.3.1 Formao Geral

A anlise dos resultados de desempenho dos estudantes nas questes
discursivas, que so apresentados na tabela e no grfico a seguir, mostra que as
notas foram mais baixas no conjunto destas questes que no das questes objetivas.
A mdia geral dos ingressantes nas questes objetivas em formao geral foi 69,4, j
nas questes discursivas esta mdia caiu para 45,3. O mesmo aconteceu entre os
concluintes, que tiveram mdia de 72,7 nas questes objetivas de formao geral e
mdia de 51,4 nas questes discursivas.
Tabela 3.32 - Estatsticas bsicas nas questes discursivas de
Formao Geral por grupo de estudantes ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
46,2
0,3
20,7
0,0
50,0
96,7
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
45,3
0,3
20,8
0,0
48,3
93,3
956
837
779
51,4
0,6
19,2
0,0
53,3
96,7
Uma comparao entre o desempenho dos ingressantes e dos concluintes

facilmente realizada a partir do grfico 3.31. Observa-se que 4,5% dos concluintes e
7,9% dos ingressantes deixaram todas as questes discursivas de formao geral em
branco. O percentual de estudantes que as fizeram e obtiveram zero foi de 0,1% entre
os concluintes e de 0,6 entre os ingressantes. As notas mais freqentes nos grupos
ingressantes e concluintes foram no intervalo de 51 a 60, sendo de 22,4% e 25,6%,
respectivamente. Observa-se que 45,0% dos ingressantes possuem nota superior a 51
pontos, j entre os concluintes, essa porcentagem aumenta para 58,2%. Os resultados
apontam, portanto, um desempenho geral dos concluintes superior aos dos
ingressantes.
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes
Grfico 3.31 - Distribuio de notas em Formao Geral por grupo de estudantes

- ENADE/2005
A seguir, sero analisados os desempenhos de ingressantes e concluintes da

rea de Engenharia - Grupo VII nas trs questes discursivas de formao geral do
ENADE/2005, comparando os resultados obtidos com a habilidade exigida em cada
questo. Na questo oito, que buscava avaliar as habilidades de analisar diferentes
tipos de textos, estabelecendo relaes e fazendo comparaes entre as idias por
eles apresentadas e redigir um texto dissertativo argumentativo na modalidade escrita
padro da lngua, os estudantes tiveram desempenho melhor que nas questes 9 e
10. A questo nove procurou avaliar a capacidade de analisarem grficos e fazer
comparaes entre eles de forma a identificar o panorama global de desigualdade no
acesso s novas tecnologias de informtica e a capacidade de formular concluses, a
partir do estabelecimento de relaes entre os grficos e o texto apresentados. J a
questo 10 avaliou a capacidade de interpretar o texto apresentado; reconhecer
escalas geogrficas de ocorrncia e observao de fenmenos e analisar um
problema de relevncia mundial e sugerir providncias para a sua soluo.
Para melhor compreenso dos resultados, so apresentados, a seguir, os
enunciados e as chaves de respostas destas questes.
Questo 8
Padro de resposta esperado para a questo 8
O estudante deveria, em no mximo 10 linhas, apresentar uma proposta de
preservao da Floresta Amaznica, fundamentada em dois argumentos coerentes
com a proposta e coerentes entre si, no padro formal culto da lngua.
No desenvolvimento do tema, o estudante deveria fornecer uma proposta que
garantisse, pelo menos, uma das trs possibilidades: a proteo, ou a recuperao, ou
a sustentabilidade da Floresta Amaznica.
Algumas possibilidades de encaminhamento do tema:
1. Articulao entre o aspecto ecolgico e econmico da preservao da
Amaznia.
2. A Amaznia uma das nossas principais riquezas naturais. Os pases
ricos acabaram com as suas florestas e agora querem preservar a
nossa a qualquer custo. Internacionalizar a Floresta Amaznica
romper com a soberania nacional, uma vez que ela parte integrante
do territrio brasileiro.
3. A Floresta Amaznica to importante para o Brasil quanto para o
mundo e, como o nosso pas no tem conseguido preserv-la, a
internacionalizao tornou-se uma necessidade.
4. Para preservar a floresta amaznica deve-se adotar uma poltica de
auto-sustentabilidade que valorize, ao mesmo tempo a produo para a
sobrevivncia e a gerao de riquezas sem destruir as rvores.
5. Na poltica de valorizao da Amaznia, deve-se reflorestar o que tiver
sido destrudo, sobretudo a vegetao dos mananciais hdricos.
6. Criar condies para que a populao da floresta possa sobreviver
dignamente com os recursos oferecidos pela regio.
7. Propor polticas ambientais, em uma parceria pblico-privada, para
aproveitar o potencial da regio.
8. Despertar a conscincia ecolgica na populao local, para ela
aprender a defender o seu prprio patrimnio/desenvolver o turismo
ecolgico.
9. Promover, em todo o Pas, campanhas em defesa da Floresta
Amaznica.
10. Criar incentivos financeiros para aqueles que cumprirem a legislao
ambiental.
Os critrios de avaliao para a questo 8 esto especificados na chave de

correo a seguir.
Quadro 3.2 Chave de Correo da Questo 8
NOTA/
CONCEITO
2,5/5
2.0/4
1.5/3
ADEQUAO AO
TEMA
COERNCIA
Inteligibilidade
plena:
a)opinio
Proposta de
pertinente;
preservao da
b)seqncia lgica;
Amaznia com 2
argumentos vlidos c)preciso
e coerentes com a vocabular.
Observao dos
seleo feita.
fatores de
coerncia.
COESO
PADRO CULTO
DA LNGUA
Adequada estrutura
interna da frase:
a) paragrafao
adequada;
b) uso apropriado de
conectores e
c) de elementos
anafricos e catafricos.
Domnio do
padro culto
escrito da
lngua:
a) pontuao;
b) conc. verbal e
nominal
c) regncia
d) ortografia.
Falhas
ou na estruturao da
Inteligibilidade
Proposta de
frase,
Desvio pontual
levemente
preservao da
ou na paragrafao
em 1dos
comprometida:
Amaznia com 1
visual,
argumento vlido e quebra em apenas
aspectos
ou no uso dos
citados acima.
1 dos itens a), b) ou
coerente com a
conectores.
c).
seleo feita.
(falha em um s dos
itens acima.)
Falhas
Preservao de
ou na estruturao da
florestas ou
Inteligibilidade
frase, ou na
Desvio em 2
desmatamento em comprometida:
dos aspectos
paragrafao visual,
quebra em 2 dos
geral com 2
ou no uso de conectores. citados acima.
argumentos vlidos itens a), b) e c).
(falha em 2 dos itens
e coerentes.
acima.)
1.0/2
Preservao de
florestas ou
Inteligibilidade
desmatamento em
fortemente
geral com 1
comprometida
argumento vlido e
coerente.
0.5/1
Preservao de
florestas ou
desmatamento em
Inteligibilidade
geral sem
totalmente
argumento ou com
comprometida
argumentos
contraditrios entre
si.
Fuga total ao
Fuga total ao tema
Inteligibilidade nula. Completa desarticulao padro escrito
proposto.
culto.
Desvio nos 3 itens.
Desvio
sistemtico em
3 dos aspectos
citados acima.
Forte desarticulao.
Desvio em
todos os
aspectos
citados acima.
O Quadro 3.3 apresenta as estatsticas bsicas em relao questo

discursiva 8 de formao geral. Os desvios-padro indicam que a variabilidade entre
os dois grupos de estudantes foi similar. As notas mnimas e mximas foram, para os
dois grupos, 0,0 e 100,0. Ressalta-se que o desempenho mdio dos concluintes foi
superior ao desempenho dos ingressantes.
Quadro 3.3 - Estatsticas bsicas nas questes discursivas por
grupo de estudantes em Formao Geral- ENADE/2005
Habilidades
Analisar diferentes tipos de textos, estabelecendo relaes e
fazendo comparaes entre as idias por eles apresentadas.
Redigir um texto dissertativo argumentativo na modalidade escrita
padro da lngua.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
53,8
0,3
25,9
0,0
60,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
52,7
0,3
26,0
0,0
60,0
100,0
956
837
779
60,2
0,8
24,5
0,0
65,0
100,0
O Grfico 3.32 apresenta as notas dos estudantes na questo 8. Observa-se

que entre os concluintes e ingressantes, respectivamente, 6,1% e 9,9% deixaram a
questo em branco; e a mesma relao de 1,1% e 1,0% obtiveram nota zero. O maior
percentual de ingressantes (18,3%) encontra-se no intervalo de nota de 51 a 60,
enquanto os concluintes (19,3%) no intervalo de 61 a 70. Cerca de 58% dos
ingressantes alcanaram notas superiores a 51 pontos, j entre os concluintes, essa
percentagem aumenta para 69%. Portanto, os resultados demonstram que o
desempenho geral dos concluintes foi superior aos dos ingressantes.
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes
Grfico 3.32 - Distribuio de notas de Formao Geral por grupo de

91a 100
Comentrios relativos correo da questo 8

Todas as possibilidades de respostas que foram estabelecidas no padro de
resposta esperado foram encontradas e com formulao muito prxima ao esperado.
A seguir ser reproduzida uma resposta considerada de bom e timo nvel pela
banca avaliadora.
Neste caso, o texto apresenta boa progresso e coerncia de idias. Alm

disso, revela breve anlise crtica feita pelo estudante.
H estudantes que vo alm do esperado e produzem textos em que
possvel verificar a maturidade intelectual e o conhecimento amplo acerca do tema,
com argumentos e propostas pertinentes e amplido de opes.
Houve inmeros casos de textos mal elaborados por falta de compreenso do
enunciado proposto na questo. Verificou-se que, em vez de atender ao comando que
dizia para expressar a opinio fundamentada em dois argumentos a respeito da
melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta, muitos
estudantes tenderam, em geral, a apresentar duas maneiras em lugar de dois
argumentos, inclusive colocando-as em forma de tpicos.
Muitas respostas tambm evidenciaram falha de interpretao, o estudante fez
um comentrio acerca dos textos norteadores da questo, mas no respondeu o que o
enunciado pede.
Em outras respostas, a organizao textual no permite a percepo clara da
idia do autor. Nestes casos, os estudantes parecem demonstrar dificuldade em
expressar um pensamento elaborado com estruturao sinttica clara, coerente e
coesa.
H casos extremos, considerados como textos de desinformao, em que o
estudante no demonstra nenhum conhecimento do assunto acerca do qual escreve,
porque fala sobre o que no conhece, o que prejudica demasiadamente seu
desempenho e a coerncia do texto em si. Por diversas vezes, as bancas avaliadoras

perceberam que a redao apresentada, por si s, era insuficiente para atender ao
que
fora
solicitado,
indicando
claramente
que
havia
problemas
quanto
progressividade das idias.

H textos em que se evidencia falta de inteligibilidade, devida, principalmente,
ausncia de seqncia lgica e de preciso vocabular.
No raro foram observadas precria argumentao e imaturidade lingstica
por parte dos estudantes, conforme evidenciam os textos em que no foi atendido o
enunciado proposto na questo ou textos que representam verdadeira fuga ao tema.
Quanto ao desempenho em lngua portuguesa, os erros mais freqentes dizem
respeito ao uso dos sinais de pontuao e correta grafia das palavras, seguidos dos
erros de estruturao sinttica e de coeso. Com os erros de estruturao sinttica e
de coeso, como foi visto, os textos ficaram comprometidos quanto ao contedo,
porque, embora muitas vezes os redatores dominassem a ortografia, a acentuao e
as regras mnimas de sintaxe, apresentaram dificuldade em expor com clareza o
pensamento.
O desempenho ficou muitas vezes comprometido pelo insatisfatrio domnio da
lngua padro na modalidade escrita. Em alguns casos, a banca avaliadora percebeu
que as idias subjacentes ao texto estavam corretas, mas a construo lingstica era
to precria que o objetivo do redator era prejudicado.
Muitos estudantes compreenderam a proposta, tentaram tangenciar o tema,
mas apresentaram nvel de domnio da lngua escrita muito insuficiente, como no
seguinte exemplo.
A dificuldade de seleo precisa do vocabulrio e de articulao correta entre

os termos da orao torna o texto truncado e confuso. Entretanto, poucos so os
casos em que o estudante revela domnio absolutamente insuficiente para o nvel de
escolaridade exigido no ensino superior.
Geralmente, h coincidncia entre desempenho precrio em lngua portuguesa,

m compreenso do enunciado e resposta inadequada ao tema.
Por oportuno, observa-se que a banca avaliadora estabeleceu que a nota zero
seria atribuda apenas nos casos em que houve fuga total ao tema proposto e em que
a inteligibilidade tenha sido nula, com completa desarticulao da estrutura interna da
frase, bem como fuga total modalidade escrita culta da lngua portuguesa.
Questo 9
correo abaixo.
ITEM
4,0
A
2,0
Quadro 3.4 Chave de Correo da Questo 9

CONTEDO
ORGANIZAO TEXTUAL
anlise correta dos dois grficos
1,0 inteligibilidade plena
e concluso
inteligibilidade levemente
anlise correta dos dois grficos 0,5
comprometida
1,0
anlise correta de um grfico
anlise incorreta dos grficos
2,0
B
2,0
0
inteligibilidade totalmente
comprometida
desenvolvimento de uma das

1,0 Inteligibilidade plena
idias-chave: desemprego,
subemprego, excluso digital,
0,5
comprometida
cidadania, questo da mulher
complemento de sustentao da
idia-chave
0
comprometida
Concluso incorreta
a) Poderia ser apresentada pelo estudante uma das concluses a seguir:
O Brasil, que uma das naes mais populosas do mundo, tem um nmero
absoluto de internautas alto, correspondendo a 22,3 milhes em 2004, o que
coloca o pas na 10. posio no ranking mundial. Porm, isso representa uma
pequena parcela da populao, pois, para cada 10 habitantes, em 2003, havia
menos de 1 internauta.
O Brasil reflete um panorama global de desigualdade no acesso s novas

tecnologias de informtica, como o uso da internet, o que caracteriza um ndice
considervel de excluso digital: em nmeros absolutos somos o 10. pas com
maior quantidade de internautas, mas em nmeros relativos o quadro muda,
visto que mais de 80% dos brasileiros ainda no tm acesso Internet.
leitura comparativa dos pases que aparecem no grfico, levando em conta os

valores absolutos e relativo/tamanho da populao.
(valor: 5,0 pontos para qualquer das concluses anteriores)
b) Poderia ser apresentada pelo estudante uma das concluses seguintes:
Com a introduo das novas tecnologias de informtica, o desemprego

estrutural uma realidade no Brasil e no mundo, reduzindo os postos de
trabalho e de tarefas no mundo do trabalho e exigindo pessoas preparadas
para o uso dessas novas tecnologias.
A pequena oferta de trabalho pelo desemprego estrutural gera o deslocamento

de pessoas com bom nvel de educao formal, mas sem preparo para o uso
das novas tecnologias de informtica, para atividades que exigem baixa
qualificao profissional.
No mundo atual, a camada mais pobre da populao precisa, alm de outros

fatores, se preocupar com mais um obstculo para ter uma vida digna: a
excluso digital.
No possuir acesso rede mundial na rea de informtica significa mais

dificuldade para conseguir emprego e perda em aspectos primordiais da
cidadania. Assim, dominar recursos bsicos de informtica torna-se exigncia
para quem quer ingressar no mercado de trabalho.
Na atualidade, alm da exigncia de qualificao para o uso das novas

tecnologias de informtica, a discriminao da mulher no mercado de trabalho,
com o aumento do desemprego estrutural, facilitada, colocando-a numa
situao subalterna, mesmo quando ela tem bom nvel de educao formal.
discursiva 9 de formao geral. A maioria dos concluintes est abaixo da mdia, visto
que a mediana (50,0) foi inferior mdia (50,3), diferentemente do que ocorreu entre
os ingressantes, que obtiveram mediana de 50,0 e mdia de 45,7. Os desvios-padro
indicam que a variabilidade entre os dois grupos de estudantes foi similar. As notas
mnimas e mximas foram, para os dois grupos, 0,0 e 100,0. Ressalta-se que o
desempenho mdio dos concluintes foi bastante semelhante ao desempenho dos
ingressantes.

Habilidade
Analisar grficos e fazer comparaes entre eles de forma a
identificar o panorama global de desigualdade no acesso s novas
tecnologias de informtica.
Formular concluses, a partir do estabelecimento de relaes entre
os grficos e o texto apresentados.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
46,4
0,3
26,0
0,0
50,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
45,7
0,3
26,1
0,0
50,0
100,0
956
837
779
50,3
0,8
24,9
0,0
50,0
100,0

20%
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes

91a 100

Proporcionalmente ao universo dos estudantes, foram poucos os que
escreveram suas respostas nos espaos a elas destinados. A resposta emanada da
coordenao e remetida banca avaliadora foi constante: em qualquer local que
esteja o texto assim considerado cada parte da questo, que merecia uma srie de
operaes mentais que apontavam a uma estrutura textual distinta da outra ,
havendo texto pertinente, deve ser considerada a resposta, segundo os critrios
estipulados.
A partir do entendimento da banca avaliadora de que o propsito do elaborador
era aferir a capacidade de leitura, anlise, comparao e sntese, de onde vem a
proporcionalidade de 4/1 na relao contedo e expresso, foi possvel detectar
respostas que atenderam a este propsito, como o texto a seguir, exemplo de
resposta que, apesar de alguns desvios na escrita, recebeu nota integral.
A avaliao do desempenho dos estudantes proporcionou a observao de
textos considerados excelentes, avaliados com nota mxima, apesar da dificuldade de
leitura devido falta de legibilidade, dado que atenderam adequadamente ao padro
de resposta esperado.
A inequvoca, esperada e freqente dificuldade demonstrada pelos estudantes,
quer fossem oriundos do grupo de ingressantes, ou dos concluintes, deveu-se a
problemas relacionados leitura dos textos, que, na maior parte dos casos, no
ultrapassou a rasa superfcie textual. Esta constatao, desde o incio, levou o grupo a
estabelecer como parmetro inicial de avaliao o conceito 2 para a nota do contedo.
Assim, julgava-se:
Est mediana, mas dentro do esperado = conceito 2.
Est acima da mdia = valores 3 ou, muito raro, 4, como nos textos a
seguir.
No contexto da parte b da questo, s receberia 4 no contedo aquele que,

alm de chegar a uma (possvel) concluso acerca da histria, correlacionasse-a a um
dos grficos da parte a. Por isso, foi atribuda pontuao 9,0 (e no 10,0) a muitos
textos em que os estudantes no relacionaram situao-problema a grficos.
Foram muito raros os casos de textos com nota mxima, mas muito freqentes
os com nota zero.
A banca detectou, ainda, na avaliao, casos de protestos, com dizeres como:
no cheguei a concluso nenhuma ou algo semelhante a discurso panfletrio e
desabafo poltico. Por fim, muitas letras estavam ilegveis, ocasionando total
impossibilidade de leitura e acarretando avaliao muito baixa.
Questo 10
correo abaixo.
Quadro 3.6 - Chave de correo da questo 10

CONTEDO
ORGANIZAO TEXTUAL
Primeira
sugesto
2,0
2,0
0
represso ao desmatamento
complemento de sustentao/
justificativa da sugesto
sugesto inadequada
1,0
0,5
0
inteligibilidade plena
comprometida
comprometida
Segunda
sugesto
2,0
2,0
0
controle da emisso de gases

complemento de sustentao/
justificativa da sugesto
sugesto inadequada
1,0
0,5
0
inteligibilidade plena
comprometida
comprometida
Uma sugesto que poderia ser feita era a represso ao desmatamento,

especialmente quele feito por meio de queimadas, garantindo que as florestas
mantenham ou ampliem suas dimenses atuais para restabelecer a emisso de
oxignio na atmosfera e garantir o equilbrio do regime de chuvas.
(valor: 5,0 pontos)
A outra era o controle da emisso de gases poluentes de automveis e
indstrias, especialmente os de origem fssil, com o objetivo de minimizar o efeito
estufa, um dos fatores que contribuem para o aquecimento global.
(valor: 5,0 pontos)
discursiva 10 de formao geral. Os desvios-padro indicam que a variabilidade entre
os dois grupos de estudantes foi similar. As notas mnimas e mximas foram, para os
dois grupos, 0,0 e 100,0. Ressalta-se que o desempenho mdio dos concluintes foi
superior ao desempenho dos ingressantes.

Habilidade
Interpretar o texto apresentado.
Reconhecer escalas geogrficas de ocorrncia e observao de
fenmenos.
Analisar um problema de relevncia mundial e sugerir providncias
para a sua soluo.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
6.707
4.083
3.418
38,4
0,3
25,9
0,0
40,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
5.751
3.246
2.639
37,5
0,3
25,9
0,0
40,0
100,0
956
837
779
43,6
0,8
25,7
0,0
45,0
100,0

percentual de estudantes encontra-se no intervalo de nota de 41 a 50 tanto para
ingressantes (25,0%) quanto para concluintes (28,3%). Cerca de 20% dos
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes

91a 100

Todas as possibilidades de respostas estabelecidas no padro de resposta
esperado (chave de correo) foram detectadas com formulao muito prxima ao
esperado, estando patente que a avaliao permitiu a demonstrao de habilidades
relativas a leitura, anlise e interpretao de argumentos, bem como seleo e
articulao destes na produo textual escrita.
Algumas respostas consideradas de bom nvel pela banca avaliadora, que
atenderam devidamente ao enunciado da questo, so reproduzidas a seguir.
Houve casos de textos com desempenho abaixo do esperado em razo de m

compreenso do enunciado, resultado de problemas provenientes das habilidades e
estratgias de leitura e interpretao de textos, como nos exemplos a seguir.
O desempenho ficou muitas vezes comprometido pelo insatisfatrio domnio da

lngua padro na modalidade escrita. Em alguns casos, a banca avaliadora percebeu
que os estudantes compreendiam o que estava sendo solicitado e atendiam ao tema,
mas a construo lingstica era to precria que o desempenho na elaborao do
texto era prejudicado.
H respostas em que a organizao textual no permite a percepo clara da

idia do autor e h tambm inmeros casos de estudantes que apresentaram textos
absolutamente desvinculados da proposta apresentada no enunciado da questo.
Em sntese, no que diz respeito avaliao do desempenho dos estudantes na
parte de Formao Geral, considerando que os textos no provinham de profissionais
da lngua verncula e, assim sendo, poderiam estar sujeitos a variaes de toda
natureza, alguns obviamente mais abrangentes que outros, com atendimento
adequado do padro de respostas, fruto da capacidade cognitiva e do conhecimento
adquirido em cada rea avaliada, e outros que se limitaram a responder, para no
deixar a folha em branco a banca avaliadora no julgou a produo escrita dos
estudantes em funo da prpria ideologia pessoal e dentro do paradigma de sua
proficincia em leitura e escrita, mas, sim, os textos circunscritos situao especfica
do processo do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE/2005). E
assim foi realizado todo o trabalho de avaliao de todos os textos relativos ao
processo de avaliao educacional em questo.

3.3.2.1 Engenharia
Na parte da prova referente ao componente especfico, a diferena entre a
mdia das questes discursivas e objetivas foi bastante acentuada. A mdia dos
ingressantes - 69,4- no conjunto das questes objetivas caiu para 12,1 no conjunto
das questes discursivas, tal como ocorreu entre os concluintes que tiveram mdia
igual a 72,7 e ficaram com mdia mais baixa nas questes discursivas - 5,5.
Tabela 3.33 - Estatsticas bsicas nas questes discursivas de
Componente Especfico por grupo de estudantes ENADE/2005
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
2.446
820
663
11,9
0,3
15,1
0,0
5,0
88,3
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.355
751
598
12,1
0,3
15,0
0,0
5,0
81,7
91
69
65
5,5
1,7
16,5
0,0
0,0
88,3
O Grfico 3.35 permite fcil visualizao da distribuio das notas obtidas pelos
estudantes. Alm disso, cerca de 37,6% dos ingressantes obtiveram nota zero nas
questes. Vale destacar que as notas dos concluintes so mais baixas que as dos
ingressantes. O maior percentual de concluintes (10,7%) encontra-se no intervalo de
nota de 1 a 10. importante considerar, tambm, que cerca de 3% destes obtiveram
nota superior a 51 pontos.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes
Grfico 3.35 - Distribuio de notas em Componente Especfico - ENADE/2005

Questo 38
Esperava-se que o estudante, a partir do texto motivador da questo,

apresentasse e comentasse duas medidas do tipo estrutural e uma medida do tipo
no-estrutural que pudessem ser implementadas para evitar ou amenizar o problema
das enchentes nos grandes centros urbanos, que foram pontuadas de acordo com o
critrio especificado a seguir.

Itens avaliados
valor
conceito
atribudo
1. Apresentao e descrio de medidas do tipo estrutural
6,0
2. Apresentao e descrio de medidas do tipo no-estrutural
4,0
Resposta esperada: um dos impactos da ocupao desordenada a ocupao

da vrzea de inundao dos rios. Neste sentido, uma medida do tipo no-estrutural
aplicvel o zoneamento que impe diferentes graus de restries ocupao
conforme o risco de inundao. Por outro lado, a ocupao desordenada ocasiona
impermeabilizao de grandes reas, o que diminui a infiltrao e aumenta o
escoamento superficial. Nesse caso, para compensar esses efeitos negativos podem
ser implementadas medidas do tipo estrutural, como reservatrios de deteno,
estruturas de infiltrao ou percolao.
discursiva 38 de componente especfico. A maioria dos concluintes obteve nota zero,
visto que a mediana (0,0) foi inferior mdia (7,0),diferentemente do que ocorreu entre
os ingressantes, que obtiveram mediana de 10,0 e mdia de 16,8. Os desvios-padro
mnimas foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas foram 85,0 e
100,0 para os concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se que o
desempenho mdio dos concluintes foi inferior ao desempenho dos ingressantes.

grupo de estudantes em Componente Especfico - ENADE/2005
Perfis contemplados: P1, P3 e P7

Habilidades requeridas: H1, H4, H5, H6, H7 e H8
Contedos abordados: III.3-Hidrologia
Nvel de dificuldade: difcil.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
2.446
820
663
16,4
0,4
21,7
0,0
10,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.355
751
598
16,8
0,4
21,8
0,0
10,0
100,0
91
69
65
7,0
1,9
17,9
0,0
0,0
85,0

questo em branco, e a mesma relao de 66,3% e 18,7% obtiveram nota zero. O
maior percentual de ingressantes (12,0%) encontra-se no intervalo de nota de 21 a 30,
enquanto os concluintes (7,7%) no intervalo de 1 a 10. Cerca de 10% dos ingressantes
alcanaram notas superiores a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem
aumenta para 5%.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes
Grfico 3.36 - Distribuio de notas de Componente Especfico por grupo de


Nem todas as possibilidades de respostas que foram estabelecidas no padro
de resposta esperado (chave de correo) foram encontradas, principalmente no que
diz respeito s medidas do tipo estrutural. Na maioria dos casos, a resposta ficou um
tanto distante do esperado.
Pelos aspectos observados nas respostas, h evidncias de que, de modo
geral, os estudantes desconhecem quase que absolutamente as novas tecnologias
(equipamentos e procedimentos) disponveis para o controle das enchentes em
ambientes urbanos. No que diz respeito s medidas do tipo estrutural, conceitos
tradicionais e hoje j abandonados, como a canalizao, so os que prevaleceram nas
respostas. A maioria limitou-se a identificar solues do tipo no-estrutural.
Uma resposta considerada tpica das situaes antes relatadas reproduzida a
seguir.
Houve, tambm, inmeros casos de estudantes que apresentaram questes

absolutamente desvinculadas da proposta apresentada no enunciado da questo.
Muitos vincularam as causas das enchentes poluio das guas e, portanto, as
respostas referiam-se ao controle da poluio e no ao controle da enchente
propriamente dito.
Questo 39
Esperava-se, nesta questo, que o estudante descrevesse, a partir das
informaes fornecidas que, na instalao apresentada, inicialmente, existe uma
transformao de energia potencial (ou energia de posio) em energia cintica que
ocorre quando a gua ingressa na tomada. Parte desta energia cintica gasta para
vencer o atrito dissipando-se na forma de calor. A energia cintica remanescente
transferida ao eixo da turbina, que est acoplado ao rotor do gerador. O movimento
rotacional do rotor provoca uma variao de campo magntico, gerando assim energia
eltrica. Em resumo, a energia potencial disponvel no reservatrio transformada em
energia cintica na tomada dgua. A energia cintica se transforma parte em energia
calorfica, na tomada de gua, e parte em energia eltrica, no gerador. As converses
de energia antes citadas so as principais, mas tambm se observam outras
transformaes de menor magnitude na turbina e no gerador, uma vez que esses

equipamentos apresentam atrito entre seus componentes.
Itens avaliados
valor
1. Processo de converso que ocorre na entrada da
conceito atribudo
4,0
2. Processo de converso que ocorre na tubulao
2,0
3. Processo de converso que ocorre na turbina-gerador
4,0
tubulao

visto que a mediana (0,0) foi inferior mdia (4,9), o mesmo ocorreu entre os
ingressantes, que obtiveram mediana de 0,0 e mdia de 15,7. Os desvios-padro
mnimas foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas foram 80,0 e
100,0 para os concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se que o
desempenho mdio dos concluintes foi inferior ao desempenho dos ingressantes.

Perfis contemplados: P4 e P6
Habilidades requeridas: H2, H4 e H7
Contedos abordados: III.3-Converso de energia
Nvel de dificuldade: fcil.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
2.446
820
663
15,3
0,5
27,0
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.355
751
598
15,7
0,6
27,2
0,0
0,0
100,0
91
69
65
4,9
1,8
17,2
0,0
0,0
80,0

questo em branco; e a mesma relao de 49,3% e 29,9% obtiveram nota zero. O
maior percentual de estudantes encontra-se no intervalo de nota de 71 a 80 tanto para
ingressantes (8,4%) quanto para concluintes (3,1%). Cerca de 15% dos ingressantes
alcanaram notas superiores a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem
aumenta para 5%.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes
Grfico 3.37 - Distribuio de notas de Componente Especfico por grupo

de estudantes - ENADE/2005

Todas as possibilidades de respostas estabelecidas no padro de resposta
esperado foram encontradas e com formulao relativamente prxima ao esperado.
Pelos aspectos observados nas respostas dos estudantes, avalia-se que
conceitos fundamentais, tais como mecnica dos fludos, so, em geral, bem
assimilados por eles.
Uma resposta considerada de bom nvel pela banca avaliadora reproduzida a
seguir.
Houve tambm alguns casos de estudantes que apresentaram questes

absolutamente desvinculadas da proposta apresentada no enunciado da questo.
Questo 40
Nesta questo, esperava-se que o estudante apontasse, a partir do comando

da questo, que tipo de equipamento poderia ser utilizado para realizar o
levantamento topogrfico da seo transversal de um rio, justificando sua escolha.
Para a anlise da questo, houve a diviso em dois itens, pontuados
separadamente.
a) para rios de pequeno porte, o levantamento pode ser feito com um nvel e
uma mira topogrficos, j que, devido pequena profundidade, o operador pode se
deslocar por dentro do rio carregando a mira. As distncias podem ser medidas
diretamente com uma trena (valor: 4,0 pontos, com conceitos que variaram de 0 a 2);
b) no caso dos rios maiores, o levantamento da seo deve ser feito com
equipamento embarcado. Nesses casos, pode-se utilizar uma ecossonda ou um
ecobatmetro, aliado a um GPS, para determinar a posio do equipamento.
Alternativamente, a posio da embarcao pode ser obtida por triangulao, usando
dois nveis ou teodolito (valor: 6,0 pontos, com conceitos que variaram de 0 a 2).

ingressantes, que obtiveram mediana de 0,0 e mdia de 3,8. O desvio-padro entre os
ingressantes (13,0) foi menor do que entre concluintes (18,1). As notas mnimas e
mximas foram, para os dois grupos, 0,0 e 100,0. Ressalta-se que o desempenho
mdio dos concluintes foi bastante semelhante ao desempenho dos ingressantes.
Perfis contemplados: P1, P2, P4 e P7

Habilidades requeridas: H1, H4, H5 e H6
Contedos abordados: III.e-topografia
Nvel de dificuldade: mdia.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
2.446
820
663
3,9
0,3
13,2
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.355
751
598
3,8
0,3
13,0
0,0
0,0
100,0
91
69
65
4,7
1,9
18,1
0,0
0,0
100,0

enquanto os concluintes (3,1%) no intervalo de 11 a 20. Nenhum ingressante alcanou
nota superior a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem foi 3%.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


As possibilidades de respostas que foram estabelecidas no padro de resposta
esperado no foram encontradas, apenas em algumas poucas respostas percebeu-se
que o estudante tem algum conhecimento sobre equipamentos e levantamentos
batimtricos ou topogrficos em geral. Um nmero considervel de estudantes
(57,23%) no respondeu questo. Os estudantes que responderam, no a fizeram
de forma correta.
Ficou patente o desconhecimento quase total de equipamentos topogrficos e
a sua forma de utilizao e, em muitos casos, o estudante apresenta uma relao de
equipamentos que poderiam ser usados, mas no cita a finalidade.
Chama a ateno o fato de a questo referir-se a um assunto bsico, tratado
em disciplinas de carter obrigatrio, indispensvel na prtica das atividades de
engenharia.
Uma das melhores respostas reproduzida a seguir.

ingressantes - 69,4- no conjunto das questes objetivas caiu para 7,0 no conjunto das
questes discursivas, tal como ocorreu entre os concluintes que tiveram mdia igual a
72,7 e ficaram com mdia mais baixa nas questes discursivas - 35,2.
Tabela 3.34 - Estatsticas bsicas nas questes discursivas por
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
3.525
2.688
2.277
12,7
0,3
18,1
0,0
2,5
97,5
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.805
2.059
1.696
7,0
0,2
11,0
0,0
0,0
90,0
720
629
581
35,2
0,8
22,3
0,0
34,2
97,5
questes. Vale destacar que, como esperado, as notas dos ingressantes so mais
baixas que as dos concluintes. O maior percentual de concluintes (16,2%) encontra-se
no intervalo de nota de 31 a 40. importante considerar, tambm, que cerca de 26%
destes obtiveram nota superior a 51 pontos.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes

Questo 43
Nesta questo, esperava-se que o estudante descrevesse o processo de

eutrofizao, contemplando os seguintes aspectos:
a) definio de eutrofizao natural;
b) causas da eutrofizao artificial e
c) impactos da eutrofizao em um lago.
A resposta do estudante deveria contemplar os aspectos a seguir.
a) A eutrofizao um processo que resulta em um aumento de nutrientes
essenciais para o fitoplncton (algas) e plantas aquticas superiores, principalmente
nitrognio, fsforo, potssio, carbono e ferro (valor: 4,0 pontos, com conceitos que
variaram de 0 a 2).
b) A eutrofizao natural pode ser agravada pela eutrofizao artificial

decorrente do lanamento nos corpos de gua de efluentes domsticos e industriais,
assim como de gua resultante de drenagem de reas cultivadas com adubos
qumicos (valor: 3,0 pontos, com conceitos de 0 a 2).
c) Os efeitos da eutrofizao artificial manifestam-se com a quebra do equilbrio
ecolgico, pois, nesse caso, passa a haver mais produo de matria orgnica do que
o sistema capaz de decompor. As principais alteraes dizem respeito s condies
fsico-qumicas do meio (aumento da concentrao de nutrientes, alteraes
significativas do pH em curto perodo de tempo, aumento da concentrao de gases) e
biolgicas (alteraes na diversidade e na densidade dos organismos) (valor: 3,0
pontos, com conceitos de 0 a 4).
discursiva 43 de componente especfico. A maioria dos concluintes est abaixo da
mdia, visto que a mediana (45,0) foi inferior mdia (46,1), o mesmo ocorreu entre
os ingressantes, que obtiveram mediana de 0,0 e mdia de 11,6. O desvio-padro
entre os ingressantes (20,7) foi menor que entre os concluintes (30,2). As notas
mnimas e mximas foram, para os dois grupos, 0,0 e 100,0. Ressalta-se que o
desempenho mdio dos concluintes foi superior ao desempenho dos ingressantes.

Perfis contemplados: P 4 , P6 , P7
Habilidades requeridas: H2, H4, H5, H8
Contedos abordados: IIIa.2, IIIa.3
Nvel de dificuldade: mdio.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
3.525
2.688
2.277
18,7
0,5
26,8
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.805
2.059
1.696
11,6
0,4
20,7
0,0
0,0
100,0
720
629
581
46,1
1,1
30,2
0,0
45,0
100,0


60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes
Grfico 3.40 - Distribuio de notas de rea especificada por grupo de


Pelos aspectos observados nas respostas dos estudantes, possvel avaliar o
atingimento dos seguintes perfis:
P4
Aplica
conhecimentos
de
forma
autnoma
inovadora,
acompanhando a evoluo do setor e contribuindo na busca de solues

nas diferentes reas de atuao.
P6 Concebe e opera sistemas complexos, aplicando conhecimentos
matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais.
P7 Compreende conceitos fundamentais das cincias bsicas, possui
esprito de pesquisa e busca permanente atualizao profissional.
A questo, de fato, possibilitou que os estudantes demonstrassem habilidades
relativas a anlise e dimensionamento de situaes-problema (H2, H4, H5),
apresentando domnio de conceitos sobre a eutrofizao, bem como seleo e
articulao dos elementos necessrios a interveno ou preveno (H8).
seguir.
Houve inmeros casos de respostas insatisfatrias por compreenso incorreta

do enunciado, em que se evidenciaram problemas decorrentes de falhas nas
habilidades e estratgias de leitura e interpretao de textos e enunciados. Um
exemplo Particularmente interessante o de redatores que consideraram a expresso
descreva, no enunciado da questo, como equivalente a cite. Houve tambm
respostas em que a organizao textual no permite a percepo clara da idia do
autor.
tambm relevante citar o grande nmero de respostas relacionando a causa
da eutrofizao ao excesso de matria orgnica, ao invs de nutrientes no corpo
hdrico.
Destaca-se, ainda, a rara ocorrncia de citao da drenagem como um dos
causadores da eutrofizao.
Questo 44
Nesta questo, esperava-se que o estudante descrevesse o processo de

biorremediao (ex situ e(ou) in situ) e indicasse as principais caractersticas
operacionais de cada um deles.

separadamente.
Ex situ: (valor: 5,0 pontos, com conceitos que variaram de 0 a 3).
Landfarming aplicao controlada do solo contaminado na superfcie do
solo receptor para maximizar a degradao dos resduos, prevendo-se revolvimento
peridico e adio de nutrientes;
compostagem modificada similar compostagem de resduos slidos,
sem que se atinjam temperaturas elevadas;
sistema de tratamento lquido-slido similar ao tratamento em reatores de
tratamento de esgotos, maximizando o contato entre contaminantes e microrganismos.
In situ: (valor: 5,0 pontos, com conceitos que variaram de 0 a 2).
extrao de vapor e lquidos processo que drena, por meio de bombas,
gases e lquidos, e promove tratamento dos mesmos fora do solo;
galerias de infiltrao injeo de oxignio e nutrientes em poos ou galerias
de infiltrao, o que provoca a degradao dos contaminantes nas regies mais
profundas.
ingressantes, que obtiveram mediana de 0,0 e mdia de 1,4. Os desvios-padro
indicam que a variabilidade entre os dois grupos de estudantes foi bastante
diferenciada. As notas mnimas e mximas foram, para os dois grupos, 0,0 e 100,0.
Ressalta-se que o desempenho mdio dos concluintes foi superior ao desempenho
dos ingressantes.
Perfis contemplados: P4 , P6 , P7
Habilidades requeridas: H2, H4, H5, H8
Contedos abordados: CIII.a
Nvel de dificuldade: difcil.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
3.525
2.688
2.277
5,3
0,3
16,0
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.805
2.059
1.696
1,4
0,1
7,3
0,0
0,0
100,0
720
629
581
20,4
1,0
27,4
0,0
0,0
100,0

enquanto os concluintes (10,6%) no intervalo de 31 a 40. Nenhum ingressante
alcanou nota superior a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem foi
13%. Portanto, os resultados demonstram que o desempenho geral dos concluintes foi
superior aos dos ingressantes.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


A questo 44 aborda tpico especfico da engenharia ambiental, notadamente
os aspectos relacionados com a contaminao dos solos e seu tratamento. Por sua
complexidade e nvel de utilizao no cenrio nacional, esta uma questo
considerada difcil. Por isso, o padro de resposta esperado o apontamento para
uma baixa exigncia acerca dos conhecimentos relacionados s questes de
biorremediao do solo.
Por meio dos textos avaliados, constatou-se grande desconhecimento sobre
este tpico, assumindo que parte significativa das questes em branco representa
estudantes que no conhecem o assunto. Embora esse cenrio fosse previsvel,
levando-se em conta os argumentos anteriores, os resultados foram mais negativos
que o esperado.
Cerca de 60% dos textos estavam em branco e aproximadamente 11% dos

textos avaliados no atendiam o comando da questo. Cerca de 28% dos estudantes
foram capazes de abordar o tema proposto. A ocorrncia de textos com capacidade de
atingir ao padro de resposta esperado mostra a pertinncia da questo e indica a
existncia de curso com capacidade de abordar este tema com bons resultados.
Pelos aspectos observados nas respostas dos estudantes, possvel avaliar o
atingimento dos seguintes perfis:
P4
Aplica
conhecimentos
de
forma
autnoma
inovadora,
acompanhando a evoluo do setor e contribuindo na busca de solues

nas diferentes reas de atuao;
P6 Concebe e opera sistemas complexos, aplicando conhecimentos
matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais;
P7 Compreende conceitos fundamentais das cincias bsicas, possui
esprito de pesquisa e busca permanente atualizao profissional.
A questo, de fato, possibilitou que os estudantes demonstrasse habilidades
relativas a anlise e dimensionamento de situaes-problema (H2, H4, H5 e H8),
compreendendo um amplo contedo especfico sobre processos biotecnolgicos e
recuperao de reas poludas e degradadas.
A seguir apresenta-se resposta considerada de bom nvel pela banca
avaliadora, que contemplou o estabelecido na chave de correo e que utilizou novos
conceitos. Destacam-se nesta resposta as relaes apresentadas sobre os principais
condicionantes para o emprego da tecnologia em tela.
Por outro lado, houve inmeros casos de fuga ao tema, textos em branco e
questes mal respondidas. Revelaram, portanto, pouco conhecimento do tema em
comento e, em vrios casos, dificuldade de estabelecer relaes entre os elementos
considerados no enunciado.
O desempenho ficou muitas vezes comprometido pela no-compreenso dos
conceitos bsicos sobre biorremediao e das principais caractersticas das
alternativas apontadas.
Questo 45
Nesta questo, esperava-se que o estudante, a partir do texto motivador da
questo, fosse capaz de estabelecer relaes entre o objetivo do tratamento de
esgotos, o nvel e a eficincia do tratamento e o estudo de impacto ambiental no corpo
receptor.
Para a anlise da questo, houve a diviso em trs itens, pontuados
separadamente.
Objetivo do tratamento de esgoto (valor 3,0 pontos, com conceitos de 0 a 2)
Nvel de eficincia do tratamento (valor: 3,0 pontos, com conceitos de 0 a 2)
Estudo de impacto ambiental no corpo receptor (valor: 4,0 pontos, com conceitos
de 0 a 2)
Respostas esperadas
O objetivo do tratamento remover poluentes especficos, de maneira

que o lanamento atenda ao que estipulado na legislao e
determinado pelo estudo de impacto ambiental.
O nvel de tratamento a ser atingido aquele que consegue remover os

poluentes especficos determinados pelo objetivo do tratamento, com
eficincia adequada para atender aos padres de lanamento
especificados no estudo de impacto ambiental. Uma das classificaes
existentes tratamento preliminar, primrio, secundrio e tercirio.
O estudo de impacto ambiental no corpo receptor procura atender

legislao, no que diz respeito qualidade desejada para esse corpo de
gua aps o lanamento do esgoto tratado. Desse estudo resulta o
nvel de tratamento necessrio para se atingirem esses objetivos.

discursiva 45 de componente especfico. A maioria dos ingressantes ficou abaixo da
mdia, visto que a mediana (0,0) foi inferior mdia (7,8), diferentemente do que
ocorreu entre os concluintes, que obtiveram mediana de 40,0 e mdia de 39,3. O
desvio-padro entre os ingressantes (15,2) foi menor que entre os concluintes (28,4).
As notas mnimas foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas
foram 100,0 e 90,0 para os concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se
que o desempenho mdio dos concluintes foi superior ao desempenho dos
ingressantes.
Contedos abordados: IIIa2, IIIa4, IIIa5, IIIa6 e IIIa8
Nvel de dificuldade: de fcil a mdio.
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
3.525
2.688
2.277
14,2
0,4
22,6
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
2.805
2.059
1.696
7,8
0,3
15,2
0,0
0,0
90,0
720
629
581
39,3
1,1
28,4
0,0
40,0
100,0

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


As possibilidades de respostas que foram estabelecidas na chave de correo
foram encontradas e com formulao prxima do esperado. Alm disso, observou-se
que algumas respostas exploraram conceitos (capacidade de autodepurao, tipos e
nveis de processos de tratamento de esgotos, usos da gua etc.) alm do mnimo
esperado e estabeleceram relaes complexas entre estes conceitos, obedecendo ao
enunciado da questo.
Pelos aspectos observados nestas respostas dos estudantes, possvel avaliar
o atingimento dos seguintes perfis:
P4Aplica conhecimentos de forma autnoma e inovadora, acompanhando
a evoluo do setor e contribuindo na busca de solues nas diferentes
reas de atuao;
P6Concebe e opera sistemas complexos, aplicando conhecimentos
matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais.
A questo, de fato, possibilitou aos estudantes demonstrar habilidades relativas
a anlise e dimensionamento de situaes-problema (H1, H2 e H7), compreendendo
um amplo contedo especfico: controle de poluio, estudo e anlise de impactos
ambientais,
legislao
ambiental,
processos
biotecnolgicos
e tratamento
reaproveitamento de efluentes e resduos slidos.

Algumas respostas consideradas de bom nvel pela banca avaliadora, que
contemplaram o estabelecido no padro de resposta esperado e que utilizaram novos
conceitos, reproduzida a seguir uma destas questes. Destaca-se, nesta resposta,

as relaes estabelecidas entre o objetivo do tratamento de esgotos, o nvel e a
eficincia do tratamento e o EIA no corpo receptor.
Por outro lado, houve inmeros casos de fuga ao tema, textos em branco e de
questes respondidas incorretamente. Revelaram, portanto, pouco conhecimento do
tema em questo e, em vrios casos, dificuldade de estabelecer relaes entre os
elementos considerados no enunciado.


Estatsticas
Grupo
Ingressantes
Concluintes
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
364
288
239
6,1
0,6
12,1
0,0
0,0
65,0
288
212
165
2,6
0,4
7,4
0,0
0,0
65,0
76
76
74
19,5
1,9
16,4
0,0
17,5
61,7
desses obtiveram nota superior a 51 pontos.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes

Questo 48
questo, fosse capaz de descrever um mtodo apropriado para deposio de estril
de mina com potencial de gerao de drenagem cida e o modo de gerenciar a
drenagem cida em uma pilha de estril, caso ela ocorra.
separadamente e o estudante deveria apresentar para cada um deles a resposta
correspondente a seguir:
a) Selar a pilha de estril com material apropriado, rocha oxidada, carbontica,
argila, solo e vegetao, ou uma combinao apropriada destes, de modo a limitar a
percolao de gua e ar na pilha (valor: 5,0 pontos, com conceitos de 0 a 2).
b) Instalar drenos nos ps da pilha e/ou poos com bombas, para coleta e
tratamento do efluente por meio de processos ativos (usina para neutralizao do pH e
precipitao dos complexos metlicos) ou tratamento passivo (sistema de reas
alagadas) (valor: 5,0 pontos, com conceitos de 0 a 2).
os ingressantes, que obtiveram mediana de 0,0 e mdia de 1,7. O desvio-padro entre
os ingressantes (8,4) foi menor do que entre concluintes (20,9). As notas mnimas
foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas foram 75,0 e 87,5
para os concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se que o desempenho
mdio dos concluintes foi superior ao desempenho dos ingressantes.

Contedos abordados: CIII.b.13
Nvel de dificuldade: mdio.
Estatsticas
Grupo
Ingressantes
Concluintes
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
364
288
239
5,1
0,7
13,7
0,0
0,0
87,5
288
212
165
1,7
0,5
8,4
0,0
0,0
87,5
76
76
74
17,8
2,4
20,9
0,0
12,5
75,0

ingressantes (4,3%) quanto para concluintes (17,1%). Nenhum ingressante alcanou
nota superior a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem foi 8%. Portanto,
os resultados demonstram que o desempenho geral dos concluintes foi superior aos
dos ingressantes.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


resposta esperado foram encontradas e com formulao muito prxima ao esperado.
A questo, de fato, possibilitou a demonstrao de habilidades relativas a
anlise e dimensionamento de situaes-problema (P3, P5), bem como a seleo e
articulao dos elementos necessrios interveno (H1, H2, H3).
Uma resposta considerada de bom nvel pelo avaliador reproduzida a seguir.
Pelas respostas apresentadas, verificou-se que os estudantes no tiveram

problemas relacionados compreenso do enunciado. Houve, sim, um caso de
questo completamente desvinculada da proposta, por conter manifestao de
protesto.
Questo 49
Nesta questo, esperava-se que o estudante, a partir das informaes contidas
no enunciado da questo, fosse capaz de:
identificar trs elementos-chave para a definio dos limites finais de uma

cava;
enumerar, de modo justificado, os efeitos da variao do preo de mercado

do produto nos limites da cava;
representar, graficamente, as informaes da tabela e o clculo do teor de

corte.
Respostas esperadas
a) Relao Estril/Minrio, ngulo geral de talude e teor de corte (valor: 3,0
pontos, com conceito de 0 a 3).
b) Preos altos tm o efeito de expandir os limites da cava, ao passo que a
queda nos preos contrai a cava (valor: 2,0 pontos, com conceitos de 0 a
2).
c) Teor de corte o ponto onde a receita igual ao custo de produo
(excludo o custo de remoo de estril). O teor de cobre em que a
receita zero 0,74. O estudante dever elaborar o grfico: Receita x
teor; determinar a equao da reta: Receita = 4,3(%Cu) 3,2 e calcular
o teor de corte correto (valor: 5,0 pontos, com conceitos de 0 a 4).
mdia, visto que a mediana (7,5) foi inferior mdia (17,0), o mesmo ocorreu entre os
ingressantes, que obtiveram mediana de 0,0 e mdia de 1,7. O desvio-padro entre os
ingressantes (7,9) foi menor do que entre concluintes (21,5). As notas mnimas foram
0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas foram 92,5 e 70,0 para os
concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se que o desempenho mdio
dos concluintes foi superior ao desempenho dos ingressantes.
Perfis contemplados: P3, P4, P7 e P8

Contedos abordados: CIII.b.:3, 6, 11
Nvel de dificuldade: difcil
Estatsticas
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Total
364
288
239
4,9
0,7
13,5
0,0
0,0
92,5
Grupo
Ingressantes
Concluintes
288
212
165
1,7
0,5
7,9
0,0
0,0
70,0
76
76
74
17,0
2,5
21,5
0,0
7,5
92,5

nota superior a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem foi 9%. Portanto,
os resultados demonstram que o desempenho geral dos concluintes foi superior aos
dos ingressantes.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


resposta esperado (chave de correo) foram encontradas e com formulao muito
prxima ao esperado.
a anlise e dimensionamento de situaes-problema (P3, P4, P7, P8), bem como a
seleo e articulao dos elementos necessrios interveno, em H3, H4, H8, H9.
A resposta considerada de bom nvel, neste caso com nota 9,25, reproduzida
a seguir.
Questo 50

questo, redigisse um texto contemplando os seguintes aspectos:
informaes geolgicas;
questes ambientais;
a atuao do Departamento Nacional de Produo Mineral.
Respostas esperadas
a) A resposta deveria contemplar a necessidade de investimentos em pesquisa
geolgica no Brasil. O Brasil s tem 42% do seu territrio mapeados em escala 1/250
mil e apenas 10% na escala 1/100 mil, o que deixa o Brasil atrs de outros pases do
mundo. Considerou-se como correta a resposta que destacou a necessidade de
investimentos em pesquisa, mencionou o pouco conhecimento geolgico do pas em
termos de mapeamento, bem como apresentou a informao de que a maioria das
grandes reservas minerais foi descoberta no final da dcada de 70 (valor: 4,0 pontos,
com conceitos de 0 a 3).
b) A resposta deveria tratar do aumento das restries ambientais, minerao
em terras indgenas e demora no processo de licenciamento (valor: 4,0 pontos, com
conceitos de 0 a 3).
c) A resposta deveria enfatizar a falta de investimentos do governo Federal no

rgo em termos de contratao de pessoal e treinamento para agilizar a avaliao
dos projetos, limitar reteno de reas nas mos de especuladores e para garantir
maior fiscalizao (valor: 2,0 pontos, com conceitos de 0 a 2).
os ingressantes (12,7) foi menor do que entre concluintes (23,5). As notas mnimas

Perfis contemplados: P8
Contedos abordados: CIII.b.5
Nvel de dificuldade: fcil
Estatsticas
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Total
364
288
239
8,5
0,9
17,4
0,0
0,0
85,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
288
212
165
4,5
0,8
12,7
0,0
0,0
85,0
76
76
74
23,8
2,7
23,5
0,0
20,0
80,0

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


Todas as possibilidades de respostas que foram estabelecidas no padro
esperado foram encontradas e com formulao muito prxima ao esperado.
Pelos aspectos observados nas respostas dos estudantes, possvel avaliar
que:
A questo, de fato, possibilitou aos estudantes demonstrarem habilidades
relativas a anlise e dimensionamento de situaes-problema (P8), bem como a
seleo e articulao dos elementos necessrios interveno em (H6, H7 e H8).
A resposta a seguir, cujo desempenho mereceu nota 8,0, serve como modelo
de bom desempenho e reflete a demonstrao de conhecimentos pelo estudante,
estando dentro do que se esperava.

Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
190
134
119
15,2
1,8
24,7
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
170
114
100
9,1
1,2
15,8
0,0
0,0
76,3
20
20
19
66,8
6,0
26,8
0,0
76,3
100,0
destes obtiveram nota superior a 51 pontos.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes

Questo 53
Nesta questo, esperava-se que o estudante, com base na situao hipottica

apresentada e a partir das informaes contidas no comando da questo, fosse capaz
de:
descrever as principais autorizaes governamentais necessrias para a

reentrada no poo;
descrever o tipo de interveno necessria para a reentrada;
descrever os tipos de elevao artificial que podem ser usados nesse tipo
de poo.
O estudante deveria apresentar para cada item acima descrito a resposta

correspondente a seguir:
a) As autorizaes governamentais necessrias so o plano de avaliao da

jazida, submetida Agncia Nacional de Petrleo, Gs Natural e Biocombustveis
(ANP) e o licenciamento ambiental submetido aos rgos governamentais estaduais
(valor: 2,0 pontos, com conceitos de 0 a 2).
b) Ser necessria a utilizao de uma sonda de perfurao terrestre (SPT)
para a revitalizao do poo, reparo na cimentao, troca de tubos, se necessrio,
injeo de fluido, pistoneio ou canhoneio e produo de leo (valor: 4,0 pontos, com
conceitos de 0 a 4)
c) Para esse caso, sem maiores detalhes, podem ser utilizados o bombeio
mecnico (BM) ou bomba de cavidade progressiva (BCP) (valor: 4,0 pontos, com
conceitos de 0 a 4).
discursiva 53 de componente especfico. A maioria dos ingressantes est abaixo da
ocorreu entre os concluintes, que obtiveram mediana de 60,0 e mdia de 52,6. O
desvio-padro entre os ingressantes (13,0) foi menor do que entre concluintes (24,8).
As notas mnimas foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas
foram 100,0 e 60,0 para os concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se
que o desempenho mdio dos concluintes foi superior ao desempenho dos
ingressantes.
Quadro 3.17 - Estatsticas bsicas nas questes discursivas por grupo de

estudantes em Componente Especfico - ENADE/2005
Perfis contemplados: P2, P3, P4, P6, P7 e P8

Habilidades requeridas: H2, H3, H4, H8 e H9
Contedos abordados: CIII. C.1, 4, 9 e 10
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
190
134
119
10,6
1,5
20,5
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
170
114
100
5,7
1,0
13,0
0,0
0,0
60,0
20
20
19
52,6
5,5
24,8
0,0
60,0
100,0

questo em branco; 11,4% dos ingressantes que fizeram a prova obtiveram nota zero.
O maior percentual de ingressantes (7,2%) encontra-se no intervalo de nota de 1 a 10,
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


Todas as possibilidades de respostas que foram estabelecidas na chave de
correo foram encontradas e com formulao muito prxima ao esperado.
anlise e dimensionamento de situaes-problema (P2, P3, P4, P6, P7, P8), bem
como a seleo e a articulao dos elementos necessrios interveno em (H2, H3,
H4, H8, H9).
Uma resposta considerada de bom nvel pelo avaliador reproduzida a seguir.
Observou-se que no houve casos de respostas insatisfatrias por m

compreenso do enunciado. Entretanto, foram inmeros os casos de estudantes que
apresentaram questes absolutamente desvinculadas da proposta contida no
enunciado da questo.
Questo 54
O estudante, com base no texto motivador da questo, deveria ser capaz de

descrever as operaes normais desenvolvidas durante a perfurao de um poo e as
operaes especiais essenciais, caso houvesse a necessidade de controle das
presses normais ou de coleta de amostras na superfcie.
Respostas esperadas
a) So as operaes: alargamento e rapassamento de furos; conexo,
manobra e circulao, revestimento, cimentao, perfilagem de um poo de petrleo e
movimentao da sonda (valor: 2,50 pontos, com conceitos de 0 a 3.
b) As operaes especiais so: controle de presses normais e anormais do
poo e coleta de testemunhos (amostras de materiais de sub-superfcie) (valor 5,00
pontos, com conceitos de 0 a 2).
Os tipos de completao so: quanto ao posicionamento da cabea do poo,
quanto ao revestimento de produo e quanto ao nmero de zonas explotadas (valor:
2,50 pontos, com conceitos de 0 a 2).
ocorreu entre os concluintes, que obtiveram mediana de 87,6 e mdia de 78,7. Os
desvios-padro indicam que a variabilidade entre os dois grupos de estudantes foi
similar. As notas mnimas foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas
mximas foram 100,0 e 93,8 para os concluintes e ingressantes, respectivamente.
dos ingressantes.
Perfis contemplados: P3, P4, P6, P7, P8

Habilidades requeridas: H1, H2, H3, H4, H6, H8
Contedos abordados: CIII, C.1, 4, 9, 10
Nvel de dificuldade: mdio
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
190
134
119
22,9
2,4
33,4
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
170
114
100
16,3
2,1
27,1
0,0
0,0
93,8
20
20
19
78,7
6,7
30,2
0,0
87,6
100,0

questo em branco; 3,5% dos ingressantes que fizeram a prova obtiveram nota zero.
O maior percentual de ingressantes (9,3%) encontra-se no intervalo de nota de 61 a

70, enquanto os concluintes (47,4%) no intervalo de 91 a 100. Cerca de 14% dos
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


a anlise e dimensionamento de situaes-problema (P3, P4, P6, P7, P8), bem como
a seleo e a articulao dos elementos necessrios interveno em (H1, H2, H3,
H4, H6, H8).
Uma respostas considerada de bom nvel, neste caso merecedora de nota
mxima, reproduzida a seguir.
No houve casos de respostas insatisfatrias por m compreenso do

enunciado. Por outro lado, inmeros foram os casos de estudantes que apresentaram
respostas absolutamente desvinculadas da proposta apresentada no enunciado da
questo.
Questo 55
Nessa questo esperava-se que o estudante, com base no texto motivador,

redigisse um texto explicando o significado de:
RGO (valor: 3,0 pontos, com conceitos de 0 a 3);
RAO (valor: 3,0 pontos, com conceitos de 0 a 3);
BSW (valor: 4,0 pontos, com conceitos de 0 a 4).
Respostas esperadas
a) RGO Razo Gs leo a relao entre a vazo de gs e a vazo do
leo, ambas medidas nas condies de superfcie.
b) Razo gua leo a relao entre a vazo de gua e a vazo de leo,
ambas medidas nas condies de superfcie.
c) BSW Basic Sediment Water o quociente entre a vazo de gua mais
os sedimentos que esto sendo produzidos e a vazo total de lquidos e sedimentos.

bastante diferenciada. As notas mnimas e mximas foram, para os dois grupos, 0,0 e
100,0. Ressalta-se que o desempenho mdio dos concluintes foi superior ao
desempenho dos ingressantes.

Habilidades requeridas: H1, H2, H3, H4, H6, H8

Contedos abordados: CIII.c: 3, 7, 10
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
190
134
119
12,0
2,0
27,9
0,0
0,0
100,0
Grupo
Ingressantes
Concluintes
170
114
100
5,3
1,3
16,7
0,0
0,0
100,0
20
20
19
68,9
8,5
38,2
0,0
85,0
100,0

questo em branco, e a mesma relao de 5,3% e 7,4% obtiveram nota zero. O maior
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


Pelos aspectos observados nas respostas dos estudantes, possvel avaliar
que a questo, de fato, possibilitou aos estudantes demonstrarem habilidades relativas
a anlise e dimensionamento de situaes-problema (P3, P4, P6, P7, P8), bem como
a seleo e a articulao dos elementos necessrios interveno em (H1, H2, H3,
H4, H6, H8).
Pelo que denotam as avaliaes, o enunciado foi compreendido pelos
estudantes. A seguir, reproduzida uma resposta considerada de bom nvel, neste
caso merecedora de nota mxima.
Houve, tambm, inmeros casos de estudantes que apresentaram questes

absolutamente desvinculadas da proposta apresentada no enunciado da questo, mas
no decorrentes de m compreenso do enunciado.
A partir dos textos avaliados, verificou-se que, das questes 53 (difcil), 54
(mdia) e 55 (fcil), a quantidade de acertos com notas mximas (10,00) ocorreu nas
questes consideradas mdias e fceis. Quanto a fuga ao tema, a porcentagem foi
baixa e igual para todas as questes, variando entre aproximadamente 2% e 3%.
Outro aspecto digno de nota foi a quantidade de textos em branco na questo mais
fcil, no total de 65,55%.

ingressantes - 69,4- no conjunto das questes objetivas caiu para 15,4 no conjunto
das questes discursivas, tal como ocorreu entre os concluintes que tiveram mdia
igual a 72,7 e ficaram com mdia mais baixa nas questes discursivas - 36,5.
Estatsticas
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Total
182
153
120
21,1
1,2
16,8
0,0
20,9
70,5
Grupo
Ingressantes
Concluintes
133
110
80
15,4
1,1
12,6
0,0
15,0
50,9
49
43
40
36,5
2,4
17,1
0,0
35,9
70,5
desses obtiveram nota superior a 51 pontos.
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes

Questo 58
Nesta questo esperava-se que o estudante, com base no texto motivador,
apresentasse as questes que deveriam ser consideradas na tomada de decises
durante o planejamento de implantao de uma serraria.
separadamente, conforme tabela a seguir.
Quadro 3.20 - Chave de Correo da Questo 58
Itens avaliados
a) espcies de matria-prima utilizadas
Mercado interno/externo
b) Mo-de-obra disponvel
valor
conceito atribudo
2,50
2,50
2,00
Transporte de madeira
1,50
Vias de comunicao
1,50
Resposta esperada
a) O fornecimento de matria-prima um fator importante, uma vez que todas
as decises quanto instalao dependem dessa informao. H necessidade,
portanto, de se saber: onde se encontra essa fonte; qual o volume de madeira
disponvel; quais as espcies inventariadas; a que distncia essa fonte est em
relao aos centros consumidores; se a serraria pode ser instalada prximo ao

mercado consumidor ou floresta (em ambos os casos toda a logstica de instalao e
transporte da madeira deve ser considerada).
b) A disponibilidade de mo-de-obra prximo ao local de instalao, de vias de
transporte e de comunicao so tambm informaes importantes que vo subsidiar
as tomadas de decises. Se, no local de instalao, j existem outras empresas
madeireiras que j utilizam a mo-de-obra disponvel, indispensvel fazer um
levantamento quanto concorrncia da serraria com essas empresas pela mo-deobra e tambm quanto ao estado de conservao das estradas de acesso.
similar. As notas mnimas foram 0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas
mximas foram 81,3 e 80,2 para os concluintes e ingressantes, respectivamente.
dos ingressantes.
Perfis contemplados:P5 e P8
Contedos abordados: CIII, 5,6 e 7
Nvel de dificuldade: mdio
Estatsticas
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Total
182
153
120
28,0
1,8
23,7
0,0
25,2
81,3
Grupo
Ingressantes
Concluintes
133
110
80
23,0
1,9
22,3
0,0
18,9
80,2
49
43
40
41,6
3,1
22,0
0,0
43,9
81,3

questo em branco, e a mesma relao de 2,2% e 7,2% obtiveram nota zero. O maior

percentagem aumentou para 37%. Portanto, os resultados demonstram que o
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


Poucos estudantes conseguiram atender de forma desejvel ao padro de
resposta; nos casos em que isto aconteceu o estudante desenvolveu sua resposta de
forma adequada e atendendo quase que totalmente aos requisitos exigidos,
conseguindo conceitos 3 e 4 em praticamente todos eles. Observou-se o atendimento
s habilidades 1, 2 e 9 e dos perfis 5 e 8 da planilha elaborada pela banca de
elaborao das questes, em que aspectos como planejamento, superviso avaliao,
entre outros, foram atendidos.
seguir.
Em alguns casos a resposta fugiu ao tema proposto, uma vez que a questo
clara quanto ao interesse do conglomerado Y em instalar a serraria, no entanto alguns
estudantes defendiam exatamente o contrrio, ou seja, a no implantao da mesma,
demonstrando uma interpretao errnea da questo.
Houve situaes em que o estudante, que deveria responder a questo
considerando as duas informaes a e b, elaborou a resposta por tpicos, na
maioria das vezes com frases curtas, sem discutir o tema. Por exemplo, para abranger
o mercado consumidor, o estudante respondeu: Anlise do mercado consumidor.
Questo 59
Nesta questo, esperava-se que o estudante abordasse a questo a autosuficincia em energia eltrica no mbito das empresas florestais, considerando as
atividades de produo de celulose e o processamento de madeira em serraria.

Itens avaliados
a) Tipos de resduo e forma de utilizao
Formas de transporte do resduo
b) Converso do resduo em energia
Uso de termoeletricidade
valor
conceito atribudo
2,50
2,50
2,50
2,50
Respostas esperadas
a) Hoje em dia as fbricas de polpa celulsica tm na termeletricidade uma
fonte renovvel de produo de energia eltrica. Para isso, utiliza-se da combusto da
galhada e ponta das rvores, picando e transportando esse material para a empresa; e
a outra fonte o licor negro proveniente do processo de fabricao da polpa
celulsica, que, por ser rico em lignina, tratado e queimado em caldeiras gerando
vapor dgua e energia eltrica.
b) No processamento de toras, h a produo de resduos na forma de
serragem e pedaos. Quanto menor o rendimento da serraria, maior a produo de
resduos, que pode chegar, no caso das serrarias do norte do pas, a 60% da tora.
O resduo gerado no processo, com raras excees, como em alguns casos em que
so utilizados para a confeco de pequenos objetos, como cabo de ferramenta,
descartado, tornando-se um grande problema para a serraria. Esse resduo pode ser
utilizado em um processo termoeltrico e produzir energia eltrica, suprindo as
necessidades da prpria serraria.
os ingressantes (12,6) foi menor que entre concluintes (22,0). As notas mnimas foram
0,0 para os dois grupos, enquanto que as notas mximas foram 75,1 e 56,3 para os
concluintes e ingressantes, respectivamente. Ressalta-se que o desempenho mdio
dos concluintes foi superior ao desempenho dos ingressantes.

Perfis contemplados: P2, P4, P5, P6 e P8

Contedos abordados: CIII, D:3,5,6,7 e 8
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Grupo
Ingressantes
Concluintes
182
153
120
13,4
1,3
17,5
0,0
12,5
75,1
133
110
80
8,6
1,1
12,6
0,0
0,0
56,3
49
43
40
26,4
3,1
22,0
0,0
25,0
75,1

nota superior a 51 pontos, j entre os concluintes, essa percentagem foi 12%.
Portanto, os resultados demonstram que o desempenho geral dos concluintes foi
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


Observou-se o atendimento s habilidades 3, 4, 6, e 8 e dos perfis 2, 4, 5, 6 e 8
da planilha elaborada pela banca, em que aspectos como julgamento e avaliao
foram atendidos.
A resposta considerada de bom nvel reproduzida a seguir, em que o
estudante demonstrou conhecimento do tema e organizao na elaborao da
resposta.
A maioria das respostas foi apresentada de forma incompleta, dando a

entender que o estudante entendeu o comando da questo, mas no tinha condies
tcnicas ainda de respond-la.
Questo 60

Quadro 3.24 - Chave de Correo da Questo 60

Itens avaliados
Conceito
Valor
a) Caractersticas recomendveis na produo de energia (anatmicas,

fsicas, qumicas e mecnicas / interao entre caractersticas).
b) Caractersticas recomendveis na produo de painis (anatmicas,
fsicas, qumicas e mecnicas / interao entre caractersticas).
atribudo
3,00
3,50
3,50
c) Caractersticas recomendveis na fabricao de estruturas

(anatmicas, fsicas, qumicas e mecnicas / interao entre
caractersticas).
Respostas esperadas
a) Para produzir energia na forma direta (combusto) ou na forma indireta
transformada (por exemplo, em carvo), a madeira deve ter mais fibras com parede
celular mais espessa e rica em lignina e extrativos. Com fibras de parede celular
espessa, a massa especfica ser maior, o que implica maior quantidade de calor
gerado por unidade de volume. Outro fator importante o teor de lignina e de
extrativos, que dever ser maior, pois esses se relacionam diretamente com o poder
calorfico.
b) Na produo de painis de partculas, quanto maior a quantidade de fibras
de parede espessa, maior a densidade e maior ser o grau de dificuldade de
transformar esta madeira em cavacos. Por outro lado, maior densidade da madeira
implica menor densidade do painel de partculas, uma vez que haver uma maior
dificuldade do contato partculapartcula.
c) Na fabricao de estruturas, importante que a madeira tenha
caractersticas mecnicas favorveis. Assim, madeiras de folhosas, por exemplo, com
maior quantidade de fibras, implicaro maiores massas especficas e, portanto,
maiores resistncias mecnicas.
discursiva 60 de componente especfico. A maioria dos concluintes ficou abaixo da
os ingressantes, que obtiveram mediana de 7,5 e mdia de 14,6. O desvio-padro
entre os ingressantes (17,1) foi menor que entre concluintes (23,5). As notas mnimas

Perfis contemplados:P4, P7 e P8
Contedos abordados: CIII.d:1, 4, 9 e 10
Estatsticas
Total
Populao
Tamanho da amostra
Presentes
Mdia
Erro-padro da mdia
Desvio-padro
Nota mnima
Mediana
Nota mxima
Grupo
Ingressantes
Concluintes
182
153
120
21,9
1,7
22,4
0,0
17,6
83,8
133
110
80
14,6
1,5
17,1
0,0
7,5
52,6
49
43
40
41,6
3,4
23,5
0,0
41,3
83,8

35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SR
1a 10
11a 20
21a 30
31a 40
41a 50
51a 60
61a 70
71a 80
81a 90
91a 100
Intervalos de notas
Concluintes
Ingressantes


Poucos estudantes conseguiram atender de forma desejvel ao padro de
resposta. Nos casos em que isto aconteceu, o estudante desenvolveu sua resposta de
forma adequada e atendendo quase que totalmente aos requisitos exigidos,
conseguindo conceitos 3 e 4 em praticamente todos eles. Observou-se o atendimento
s habilidades 2, 3, 8 e 9 e dos perfis 4, 7 e 8 da planilha elaborada pela banca, em
que aspectos como planejamento, avaliao e julgamento foram atendidos.
seguir.
Houve casos de respostas muito superficiais e feitas de forma inadequada,

razo pela qual o estudante obteve pontuao baixa. E em alguns casos houve fuga
ao tema, demonstrando a falta de conhecimento do estudante quanto ao tema.
4 Captulo 4
Percepo sobre a prova
As impresses sobre a prova do ENADE/2005 na rea de Engenharia - Grupo
VII foram mensuradas por meio de nove questes que avaliaram desde o grau de
dificuldade da prova at o tempo gasto para conclu-la. As questes foram analisadas
separando-se concluintes e ingressantes, e as impresses sobre a prova foram
relacionadas com o desempenho dos estudantes e com a regio de origem. O
desempenho dos estudantes foi classificado em dois nveis P25 (Percentil 25) e P75
(Percentil 75). Para tanto, este desempenho foi colocado em ordem ascendente. O
percentil 25 a nota que deixa um quarto (25%) dos valores observados abaixo e trs
quartos acima dele. J o percentil 75 um valor a partir do qual h trs quartos (75%)
dos dados abaixo e um quarto acima dele.
Menor nota
0%
Maior nota
25%
50%
75%
P25
P50
P75
100%
P1 = 1 percentil: deixa 1% das notas abaixo do seu valor.

...
...
P50 = 50 percentil: deixa 50% das notas abaixo do seu valor (coincide com a
mediana).
...
...
importante registrar que 22,5% dos estudantes no responderam a parte de

impresses da prova. A seguir, sero apresentados os principais resultados relativos
aos nove itens avaliados.
4.1 Grau de dificuldade em formao geral
Na questo Qual o grau de dificuldade da prova em formao geral?, o

conceito difcil ou muito difcil foi escolhido por 15,3% dos concluintes e 17,0% dos
ingressantes. Isso indica que h pouca variao entre as opinies de concluintes e
ingressantes no que diz respeito dificuldade na parte de formao geral da prova.
Em relao anlise por regio, os ingressantes da regio Nordeste foram os
que menos consideraram a formao geral da prova difcil ou muito difcil (7,7%). O
maior grau de dificuldade foi identificado pelos ingressantes das regies Sul e Norte
(25,0% e 23,3%, respectivamente). Em relao aos concluintes, os estudantes as
regies Nordeste e Norte (7,0% e 11,8%, respectivamente) avaliaram a formao geral
da prova como difcil ou muito difcil, enquanto os concluintes das regies Sul e
Sudeste
foram
os
que
mais
atriburam
tais
conceitos
(17,4%
16,2%,
respectivamente).
Em relao anlise por desempenho, observa-se uma diferena de opinies
entre os ingressantes: 24,9% do grupo com menores notas (P25) e 10,5% do grupo
com maiores notas (P75) consideraram que a prova de formao geral estava difcil ou
muito difcil. Entre os concluintes, 13,3% dos concluintes do grupo com maiores notas
consideraram a formao geral da prova difcil ou muito difcil, j no grupo com
menores notas esse percentual foi igual a 20,2%, como pode ser visto no grfico 4.1.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.1 Percentual que avalia a formao geral da prova como difcil ou muito difcil
4.2 Grau de dificuldade em componente especfico
Analisando a percepo sobre o grau de dificuldade do componente especfico

da prova de acordo com o desempenho dos estudantes, observa-se que no h muita
diferena entre as opinies dos concluintes do grupo com maiores notas em relao
ao grupo com menores notas: 29,5% e 32,1% consideraram a prova difcil ou muito
difcil, respectivamente. Isso pode demonstrar que aqueles que obtiveram um menor
desempenho possuam uma expectativa de que no iriam bem na prova, antes de sua
realizao. Com isso, afirmaram ter menos dificuldades, por estarem esperando por
uma prova mais difcil. Outra possibilidade que aqueles que obtiveram um
desempenho mais fraco, por possurem um menor domnio no assunto, acreditaram
ter ido melhor do que realmente foram. J entre os ingressantes, 42,5% do grupo com
maiores notas e 42,9% do grupo com menores notas consideraram o componente
especfico da prova difcil ou muito difcil. Era esperado que aqueles que possuem um
desempenho menor considerassem a prova mais difcil.
Deve ser ressaltado que os ingressantes afirmaram possuir uma dificuldade
superior aos concluintes: 45,2% deles afirmaram que a prova era difcil ou muito difcil,
contra 29,4% dos concluintes.
Considerando a anlise por regio, observa-se que entre os ingressantes a
regio Norte foi a que afirmou ter encontrado mais dificuldades com a prova (57,3%
considerando difcil ou muito difcil) enquanto a regio Centro-Oeste encontrou menos
dificuldades (31,7% considerando difcil ou muito difcil). interessante notar que o
grau de dificuldade apontado corrobora com a mdia de nota nesta parte da prova,
23,4 para a regio Centro-Oeste e 26,2 para regio Norte.
Entre os concluintes, os estudantes da regio Sul disseram ter encontrado mais
dificuldades na prova (32,9% consideram difcil ou muito difcil) ao passo que a regio
Nordeste encontrou menos dificuldades (22,7% consideram difcil ou muito difcil).
Em relao anlise por desempenho entre os concluintes, enquanto 29,5%
dos concluintes do grupo com maiores notas consideraram o componente especfico
da prova difcil ou muito difcil, no grupo com menores notas esse percentual se eleva
para 32,1%. Estes dados podem ser vistos no grfico 4.2.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.2 Percentual que avalia o componente especfico da prova como difcil ou
muito difcil
4.3 Avaliao do tamanho da prova em relao ao tempo

para resolv-la
Entre os estudantes de Engenharia - Grupo VII, 32,4% dos ingressantes e

35,0% dos concluintes consideraram que a prova do ENADE tinha extenso longa ou
muito longa em relao ao tempo destinado resoluo. Como pode ser visto no
grfico 4.3, em relao aos ingressantes, os concluintes apresentaram maior
tendncia a considerar a extenso da prova longa ou muito longa, apesar de ser
esperado que eles tivessem mais condies de resolver a prova do que os
ingressantes.
No que diz respeito regio, percebe-se que, entre os ingressantes, a
discrepncia foi menor do que entre os concluintes. Esses variaram entre 26,7% da
regio Norte e 33,3% da regio Sudeste. Entre os concluintes, variou-se entre 23,9%
da regio Norte e 42,2% da regio Sul. Os concluintes da regio Sul e os ingressantes
da regio Sudeste foram os que encontraram maior dificuldade em relao ao
tamanho da prova.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Nordeste Sudeste
Dados Nacionais
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.3 Percentual que avalia a extenso da prova como longa ou muito longa,
considerando o tempo para resolv-la
4.4 Grau de compreenso dos enunciados da prova de

formao geral
Sobre os enunciados das questes da prova em formao geral, os

ingressantes avaliaram tais enunciados menos favoravelmente que os concluintes.
Entre os ingressantes do grupo de menor desempenho, 61,9% consideraram que
todos ou a maioria dos enunciados de formao geral estavam compreensveis. No
grupo de maior desempenho, esse percentual sobe para 84,4%. J entre os
concluintes, os percentuais correspondem a 72,7% (grupo com menores notas) e
86,0% (grupo com maiores notas). Este dado mostra que, para ingressantes e
concluintes, o grupo com menor desempenho tende a compreender menos os
enunciados de formao geral da prova. Sugere ainda, que os ingressantes tendem a
ser mais crticos com a prova que os concluintes.
Em relao s regies, observa-se que os enunciados foram melhor
compreendidos pelos ingressantes do Nordeste, em que 80,8% dos respondentes
consideraram que todos ou a maioria dos enunciados estavam compreensveis, e
entre os concluintes do Sudeste 83,5% tm a mesma opinio. A regio que teve
menor percentual de ingressantes que avaliou desta forma os enunciados foi a regio
Sul (74,3%). J entre os concluintes, a regio com menor percentual de respondentes
que avaliaram todos ou a maioria dos enunciados compreensveis foi a regio Norte
(76,1%).
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.4 Percentual que avalia que todos ou a maioria dos enunciados em formao
geral estavam compreensveis
4.5 Grau de compreenso dos enunciados da prova em

componente especfico
No que se refere ao componente especfico da prova, a avaliao dos

concluintes foi mais favorvel que a dos ingressantes: 78,5% daqueles estudantes
consideraram que todos ou a maioria dos enunciados estavam compreensveis. Em
relao aos enunciados do componente especfico, o percentual de concluintes que
marcou que todos ou a maioria dos enunciados do componente especfico estavam
compreensveis variou de 77,5% (regio Norte) a 82,7% (regio Nordeste). Entre os
ingressantes, essa diferena foi maior, ficando o Norte como a regio em que menos
estudantes (57,9%) consideraram que todos ou a maioria dos enunciados do
componente especfico da prova estavam compreensveis e o Nordeste como a que
mais estudantes emitiram a mesma opinio (72,9%).
Foi verificada uma diferena entre o grupo de ingressantes com melhor
desempenho e o grupo com pior desempenho na prova. Enquanto no grupo de
ingressantes com maior desempenho, 72,7% de estudantes consideraram todos ou a
maioria dos enunciados do componente especfico compreensveis, no grupo de

ingressantes com menores notas esse percentual cai para 56,5%. Entre os
concluintes, 83,0% dos estudantes do grupo de desempenho com maiores notas e
76,8% do grupo de desempenho com menores notas consideraram todos ou a maioria
dos enunciados do componente especfico compreensveis. Estes resultados so
demonstrados no grfico 4.5.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.5 Percentual que avalia que todos ou a maioria dos enunciados do
componente especfico estavam compreensveis
4.6 Avaliao das informaes/instrues fornecidas nos

enunciados
A avaliao das informaes/instrues fornecidas nos enunciados das

questes foi positiva. Entre os concluintes, 80,7% responderam que em todas as
questes ou na maioria delas as instrues foram necessrias.
O grupo de ingressantes com menor desempenho na prova foi o grupo que
menos considerou as informaes/instrues fornecidas nos enunciados das questes
necessrias para resolv-las: enquanto 63,8% dos ingressantes do grupo com
menores notas responderam que em todas as questes ou na maioria delas as
informaes/instrues foram necessrias, entre os do grupo de desempenho maior
esse percentual se eleva para 77,9%. Entre os concluintes, houve melhor avaliao
das instrues dos enunciados por parte do grupo com maiores notas (percentual de
81,7%). J entre os estudantes com menores notas o percentual apontou 70,7% de
satisfao entre os respondentes.
Em relao regio, o percentual de concluintes que marcou que em todas as
questes ou na maioria delas as informaes/instrues foram necessrias variou de
75,3% (regio Norte) a 85,1% (regio Sudeste). Entre os ingressantes, esta diferena
foi maior, ficando o Norte como a regio em que menos estudantes (64,5%)
consideraram
que
em
todas
as
questes
ou
na
maioria
delas
as
informaes/instrues foram necessrias e a regio Nordeste como a que mais

estudantes emitiram a mesma opinio (76,6%).
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.6 Percentual que avalia que todos ou a maioria dos enunciados trazia
informaes/instrues necessrias para resolv-las
4.7 Maior dificuldade para responder a prova
Entre os ingressantes de Engenharia - Grupo VII a falta de motivao para

fazer a prova foi apontada como a principal influncia no desempenho por 27,1% dos
ingressantes e 31,3% dos concluintes. A falta de motivao tendeu a ser menor tanto
para concluintes como para ingressantes, que tiveram melhor desempenho na prova,
indicando que os estudantes mais bem sucedidos na prova tenderam a ser tambm os
mais motivados.
A opo espao insuficiente para responder as questes foi apontada por 2,6%
dos concluintes e 4,6% dos ingressantes como a principal influncia no desempenho
na prova
Observou-se, ainda, que a forma diferente de abordagem do contedo foi
escolhida principalmente pelos concluintes (35,9%), dos quais os com menor
desempenho na prova tenderam menos a escolher esta opo (22,2%) que o grupo
com melhor desempenho (35,9%). Quanto s regies, o Nordeste foi a que apresentou
o maior percentual de concluintes que assinalou a forma diferente de abordagem do
contedo como a maior dificuldade da prova (40,8%), e a regio Centro-Oeste foi a
que apresentou o menor percentual (23,9%).
Quando o fator observado desconhecimento do contedo como dificuldade
para responder prova, este apontado por 42,1% dos ingressantes. J entre os
concluintes, esse percentual foi 11,6%.
Entre os 42,1% do total de ingressantes que apontaram esta opo, houve
significativa variao de opinies nas regies. Enquanto no Nordeste 36,9% dos
ingressantes consideraram o desconhecimento do contedo como a maior dificuldade
para responder a prova, no Norte esse percentual sobre para 55,1%. Tambm
importante analisar que 35,5% do grupo de desempenho inferior apontaram
desconhecimento do contedo como a maior dificuldade encontrada ao responder a
prova, enquanto 46,7% do grupo com rendimento superior escolheram esta opo.
notrio o fato de serem os que tiveram melhor desempenho aqueles que mais
perceberam desconhecimento do contedo.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.7 Percentual que apontou o desconhecimento do contedo como a

principal dificuldade para responder a prova
4.8 Influncias no desempenho na prova
No item que mediu os aspectos que influenciaram o desempenho na prova do

ENADE, a opo que obteve maior percentual de adeso entre os concluintes (58,3%)
foi ter estudado e aprendido muitos dos contedos avaliados. Entre os ingressantes, a
opo mais apontada (59,4%) foi no ter estudado ainda a maioria dos contedos
avaliados. Estes dados indicam que o ENADE/2005 estava avaliando contedos
relativos formao universitria que tiveram em suas instituies.
Observa-se que 27,6% dos concluintes do grupo com menores notas
assinalaram ter estudado a maioria dos contedos avaliados, mas no t-los
aprendido. J entre os concluintes do grupo com maiores notas esse percentual foi de
11,7%. O percentual dos estudantes que informou ter estudado e aprendido todos os
contedos avaliados foi maior entre os concluintes do grupo de melhor desempenho
(8,3%), do que entre os do grupo de menor desempenho (5,7%).
A anlise por regio indica que os concluintes da regio Nordeste foram os que
menos consideraram a opo ter estudado a maioria dos contedos avaliados, mas
no t-los aprendido (7,0%), enquanto essa opo foi escolhida por 40,7% dos
concluintes do Centro-Oeste. Isso indica que, nesta regio, possvel que as
instituies abordem determinado contedo sem que os estudantes consigam
assimil-lo, o que ocorreria em menor grau na regio Nordeste. A opo ter estudado
apenas alguns dos contedos avaliados, mas no t-los foi mais apontada pelos
concluintes do Norte (11,0%), enquanto na regio Centro-Oeste esse percentual foi de
6,9%.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Nordeste Sudeste
Dados Nacionais
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.8 Percentual que avalia que o que mais influenciou o seu desempenho na
prova foi no ter estudado ainda a maioria dos contedos avaliados
4.9 Horrio de trmino da prova
Os estudantes participantes do ENADE tiveram quatro horas para realizar a

prova. Com relao ao horrio de concluso da prova, que indica o tempo de sua
durao para os estudantes, a maioria dos ingressantes concluiu a prova entre duas e
trs horas (38,2%). Entre os concluintes, a maior parte terminou a prova entre trs e
quatro horas (37,0%). Este dado demonstra que os concluintes, ao menos no aspecto
comportamental, dedicaram maior tempo para a realizao da prova, o que pode ser
visto como uma maior motivao. Assim, apesar da falta de motivao ter sido
apontada mais pelos concluintes (31,3%) do que pelos ingressantes (27,1%) como um
fator que dificulta a realizao da prova, acredita-se que os concluintes poderiam estar
mais motivados.
Com relao ao tempo de concluso entre trs e quatro horas o percentual de
ingressantes do grupo com menores notas foi de 9,9%, enquanto o percentual do
grupo com maiores notas, que concluiu a resoluo da prova neste horrio, foi de
33,5%. Entre os concluintes, o grupo de menor desempenho apresentou 24,1% dos
estudantes finalizando a prova entre trs e quatro horas, enquanto o grupo de maior
desempenho 52,9% conseguiu resolver as questes da prova neste tempo.
Em relao s regies, os concluintes do Nordeste tenderam a ser os que

ficaram menos tempo com a prova: 36,7% dos estudantes a concluram em at trs
horas. No outro extremo, estava a regio Norte, em que 66,6% dos concluintes
entregaram a prova neste horrio. Entre os ingressantes, os estudantes da regio
Nordeste tenderam a ser os que ficaram menos tempo com a prova: 67,1% dos
estudantes a concluram em at trs horas. E a regio Norte encontrava-se no outro
extremo, em que 80,2% dos ingressantes entregaram a prova neste horrio.
100
80
60
40
20
0
Total
P25
P75
Norte
Dados Nacionais
Nordeste Sudeste
Sul
C.Oeste
Dados por Regio

Ingressantes
Concluintes
Grfico 4.9 Percentual que concluiu a prova em at trs horas do incio

5 Captulo 5
Distribuio dos conceitos
Conforme a sistemtica adotada para o ENADE/2005, explicada anteriormente
no captulo 1, a avaliao dos perfis profissionais e das habilidades dos estudantes de
Engenharia-Grupo VII gerou um resultado final para cada IES. Cada avaliao e seu
respectivo conceito abrange duas vertentes distintas: formao geral (obtida por meio
do total de estudantes da Instituio, sem distino entre ingressantes e concluintes e
valendo 25% do conceito) e componente especfico (valendo 75% do conceito,
divididos entre ingressantes 15% e concluintes 60%). Os cursos sem conceito
foram avaliados desta forma por no contarem com ingressantes ou concluintes,
impossibilitando, assim, o clculo de suas notas finais.
Notas finais
Conceito
0,0 a 0,9
1,0 a 1,9
2,0 a 2,9
3,0 a 3,9
1
2
3
4
4,0 a 5,0
Neste captulo sero apresentados os resultados do panorama nacional dos

cursos de Engenharia-Grupo VII, alm das anlises de Categoria Administrativa e
Organizao Acadmica, estratificadas por regio.
5.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos
Entre os 84 cursos de Engenharia-Grupo VII avaliados no ENADE/2005, 16

cursos obtiveram conceito 3, com notas variando de 2,0 a 2,9. Em todo o Brasil, 2
cursos conseguiram o conceito mximo e 6 ficaram com o conceito mnimo.
Na regio Norte, os conceitos obtidos foram 1 e 4 e no Nordeste, todos os
cursos ficaram com conceito 3. A regio Sudeste apresentou o maior nmero de
cursos (41) e tambm uma grande variabilidade de conceitos, com cursos que
variaram do conceito 1 ao 5, com maior concentrao no conceito 3 (14,6%). Ressalta-
se que os dois nicos cursos de Engenharia-Grupo VII que receberam conceito 5

encontram-se nesta regio.
A regio Centro-Oeste a que apresenta menor quantidade de cursos de
Engenharia-Grupo VII (apenas trs) e as regies Sudeste e Sul foram as que
obtiveram maior nmero de cursos sem conceito. Na regio Sul, a maior parte dos
cursos classificados encontra-se com conceito 3. A anlise por regio mostra que o
Centro-Oeste recebeu conceitos 1 e 3, sendo que nenhum curso obteve conceito igual
ou superior a 4.
A Tabela 5.1 apresenta o nmero e o percentual de cursos participantes por
regio segundo o conceito obtido no ENADE/2005.
Tabela 5.1 Nmero e percentual de cursos participantes por grandes regies segundo
o conceito obtido ENADE/2005
Regio
Brasil
Conceito
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
84 100,0
5
100
12
100
41
100
23
100
3
100
1
6
7,1
2
40
2
4,9
1
4,3
1 33,3
2
4
4,8
1
2,4
3
13
3
16 19,0
3
25
6 14,6
5 21,7
2 66,7
4
4
4,8
1
20
1
2,4
2
8,7
5
2
2,4
2
4,9
SC
52 61,9
2
40
9
75
29 70,7
12 52,2
5.2 Conceitos por categoria administrativa e por regio
A Tabela 5.2 apresenta os conceitos dos cursos por regio e por categoria
administrativa. Entre os 84 cursos de Engenharia-Grupo VII participantes do
ENADE/2005, 51 so de Instituies Particulares, 18 so de Instituies Federais, 6
so de Instituies Municipais e 9 so de Estaduais. Deste total, 52 Instituies
ficaram na categoria sem conceito: 8 Estaduais, 12 Federais, 2 Municipais e 30
Particulares.
As Instituies Particulares tiveram maior variabilidade nos conceitos, em
funo do maior nmero de cursos avaliados, variando de 1 a 4. As 2 instituies que
obtiveram conceito mximo so Federais. Alm disso, entre as 6 Instituies Federais
que obtiveram conceito, 1 apresentou conceito 3 e 3 apresentaram conceito 4. Entre
as Instituies Estaduais, o nico curso com conceito recebeu conceito 1. J entre as
Instituies Particulares, das 21 que obtiveram conceito, 5 possuem conceito 1, 2

possuem conceito 2, 13 possuem conceito 3 e 1 possui conceito 4. Entre as 4
Instituies Municipais que obtiveram conceito, 2 possuem conceito 2 e 2 possuem
conceito 3.
Na regio Norte, das cinco IES, trs so Estaduais. H tambm cursos de
Instituies Particulares (um) e Federais (um). Nesta regio, houve dois cursos
obtiveram conceito 1 e um curso obteve conceito 4, ao passo que nenhuma Instituio
ficou com conceito mximo e dois cursos ficaram sem conceito.
Na regio Nordeste, os trs cursos que obtiveram conceito no ENADE/2005
so de Instituies Particulares. Alm disso, nove cursos ficaram sem conceito, sendo
cinco Instituies Federais e sete Estaduais.
A regio Sudeste a que apresenta maior nmero de cursos de EngenhariaGrupo VII. Os cursos das Instituies Federais receberam conceitos 4 e 5, enquanto
os cursos das Instituies Estaduais ficaram todos sem conceito. J entre as
Instituies Municipais, os cursos receberam conceitos 2 e 3. Entre os cursos de
Engenharia-Grupo VII das Instituies Particulares, dois ficaram com o conceito
mnimo, mas a maioria, cinco entre sete cursos que obtiveram conceito, alcanaram
conceito 3.
Na regio Sul, dos 23 cursos da regio, 12 no receberam conceitos, 1 ficou
com conceito 1, 3 ficaram com conceito 2, 5 ficaram com conceito 3 e 2 ficaram com
conceito 4 sendo estas pertencentes Instituies Federais e Particulares.
Finalmente, a regio Centro-Oeste no possui cursos com conceitos 4 ou 5 e
nenhum curso ficou sem conceito nesta regio. Os conceitos obtidos nesta regio
foram 1 e 3.
Tabela 5.2 Nmero de cursos participantes por categoria administrativa segundo as

grandes regies e conceitos
Regio /
Conceito
Organizao Acadmica
Total
Brasil
1
2
3
4
5
SC
Norte
1
4
SC
Nordeste
3
SC
Sudeste
1
2
3
4
5
SC
Sul
1
2
3
4
SC
Centro-Oeste
1
3
Federal
84
6
4
16
4
2
52
5
2
1
2
12
3
9
41
2
1
6
1
2
29
23
1
3
5
2
12
3
1
2
18
1
3
2
12
1
1
5
5
8
1
2
5
3
1
2
1
1
Estadual
9
1
8
3
1
2
5
5
1
1
-
Municipal
Particular
6
2
2
2
3
1
1
1
3
1
1
1
-
51
5
2
13
1
30
1
1
7
3
4
25
2
5
18
16
1
2
4
1
8
2
1
1
5.3 Conceitos por organizao acadmica e por regio
A Tabela 5.3 apresenta o nmero de cursos participantes por organizao

acadmica segundo as regies e conceitos. Nela, possvel verificar que a maior
parte dos cursos de Engenharia-Grupo VII participantes do ENADE/2005, 57 do total
de 84, provm de Universidades. Os demais cursos so de Centros Universitrios (11)
e Faculdades Integradas (16).
Participaram 57 cursos de Universidades: 33 ficaram sem conceito, 2
alcanaram a nota mxima e 4 ficaram com conceito 1, o restante obteve conceitos
intermedirios (de 2 a 4). Entre os 11 cursos de Engenharia-Grupo VII de Centros

Universitrios participantes do ENADE/2005, 7 ficaram sem conceito, nenhum
alcanou o conceito mximo, 2 ficaram com conceito 1 e os demais obtiveram
conceitos 2 e 3. Entre as 16 Faculdades Integradas, 12 ficaram sem conceito, nenhum
alcanou o conceito mximo e os demais obtiveram conceitos 2 e 3.
Na regio Norte, os cursos participantes se dividem por organizao
acadmica entre um Centro Universitrio e quatro Universidades. O melhor conceito
na regio foi obtido por uma Universidade.
Na regio Nordeste, duas Universidades e uma Faculdade Integrada ficaram
com conceito 3, o restante dos cursos ficaram sem conceito, sendo cinco
Universidades e quatro Faculdades Integradas.
Na regio Sudeste, os cursos que mais se destacaram so de Universidades
(um conceito 4 e dois conceitos 5). Entre os demais tipos de organizao acadmica,
o conceito mximo e o de maior incidncia foi o conceito 3.
Nos cursos de Engenharia-Grupo VII da regio Sul participantes do
ENADE/2005, as Universidades possuem um curso com conceito 1, dois cursos com
conceito 2, quatro cursos com conceito 3 e dois cursos com conceito 4. Os cursos de
Centros Universitrios e de Faculdades Integradas possuem conceitos 2 e 3.
No Centro-Oeste, h apenas cursos de Universidades, sendo que um curso
ficou com conceito 1 e dois ficaram com conceito 3
Tabela 5.3 Nmero de cursos participantes por organizao acadmica

segundo as grandes regies e conceitos
Regio /
Conceito
Brasil
1
2
3
4
5
SC
Norte
1
4
SC
Nordeste
3
SC
Sudeste
1
2
3
4
5
SC
Sul
1
2
3
4
SC
Centro-Oeste
1
3
Total
Organizao Acadmica
Centro
Faculdades
Universitrio Integradas Universidade
84
6
4
16
4
2
52
5
2
1
2
12
3
9
41
2
1
6
1
2
29
23
1
3
5
2
12
3
1
2
11
2
1
1
7
1
1
7
1
1
5
3
1
2
-
16
1
3
12
5
1
4
8
1
1
6
3
1
2
-
57
4
2
12
4
2
33
4
1
1
2
7
2
5
26
1
4
1
2
18
17
1
2
4
2
8
3
1
2
A seguir sero apresentados os conceitos das reas que tiveram pelo menos
dez cursos avaliados, a saber: Engenharia (10) e Engenharia Ambiental (52).
5.4 Engenharia
5.4.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos

Entre os dez cursos de Engenharia avaliados no ENADE/2005, apenas dois
obtiveram conceito, sendo que um ficou com o conceito mnimo e o outro ficou com
conceito 4.
A regio Sudeste possui o maior nmero de cursos (cinco), porm todos
ficaram sem conceito.
Na regio Norte, h apenas um curso e este ficou com conceito 1 e no
Nordeste, os dois cursos ficaram sem conceito. A regio Norte a que apresenta
menor quantidade de cursos de Engenharia (apenas um) e a regio Sudeste foi a que
obteve maior nmero de cursos sem conceito. Na regio Sul, um curso ficou com
conceito 4 e o outro ficou sem conceito.
Regio
Brasil
Conceito
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
10 100,0
1
100
2
100
5
100
2
100
1
1 10,0
1
100
4
1 10,0
1
50
SC
8 80,0
2
100
5
100
1
50
5.4.2 Conceitos por categoria administrativa e por regio

administrativa. Entre os dez cursos de Engenharia participantes do ENADE/2005,
cinco so de Instituies Particulares, quatro so de Instituies Federais e um de
Estadual. Deste total, oito Instituies ficaram na categoria sem conceito: trs
Federais e cinco Particulares.
Nenhuma das Instituies conseguiu o conceito mximo. Alm disso, a nica

Instituio Federal que obteve conceito, apresentou conceito 4. J entre as Instituies
Estaduais, a nica Instituio recebeu conceito 1.
O nico curso da regio Norte de uma Instituio Estadual e este ficou com
conceito 1. J os dois cursos da regio Nordeste so de Instituies Federais e ambos
A regio Sudeste a que apresenta maior nmero de cursos de Engenharia,
cinco no total. O nico curso de Instituio Federal e os quatro cursos de Particulares
Finalmente, dos dois cursos da regio Sul, o curso da Instituio Particular no
recebeu conceito e o da Federal ficou com conceito 4.
Tabela 5.5 Nmero de cursos participantes por

categoria administrativa segundo as grandes
regies e conceitos
Regio /
Conceito
Brasil
1
4
SC
Norte
1
Nordeste
SC
Sudeste
SC
Sul
4
SC
Organizao Acadmica
Total
Federal
10
1
1
8
1
1
2
2
5
5
2
1
1
4
1
3
2
2
1
1
1
1
-
Estadual
Particular
1
1
1
1
-
5
5
4
4
1
1
5.4.3 Conceitos por organizao acadmica e por regio

acadmica segundo as regies e conceitos. Nela, possvel verificar que a maior
parte dos cursos de Engenharia participantes do ENADE/2005, seis no total de dez,
provm de Universidades. Os demais cursos so de Centros Universitrios (2) e
Faculdades Integradas (2).
Dos seis cursos de Universidades quatro ficaram sem conceito, um ficou com
conceito 4 e um ficou com conceito 1. Os dois cursos de Engenharia de Centros
Universitrios e os dois cursos de Faculdades Integradas participantes do

ENADE/2005 ficaram sem conceito.
Na regio Norte o nico curso participante obteve conceito 1 e pertencia a uma
Universidade. Enquanto na regio Nordeste, os dois cursos ficaram sem conceito e
so de Universidades.
Na regio Sudeste os cinco cursos ficaram sem conceito, sendo um Centro
Universitrio, duas Faculdades Integradas e duas Universidades.
Nos cursos de Engenharia da regio Sul participantes do ENADE/2005, um
Centro Universitrio ficou sem conceito e uma Universidade ficou com conceito 4.

Regio /
Conceito
Brasil
1
4
SC
Norte
1
Nordeste
SC
Sudeste
SC
Sul
4
SC
Total
Organizao Acadmica
Centro
Faculdades
10
1
1
8
1
1
2
2
5
5
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
-
6
1
1
4
1
1
2
2
2
2
1
1
-
5.5 Engenharia Ambiental
5.5.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos

Entre os 60 cursos de Engenharia Ambiental avaliados no ENADE/2005, 16
cursos obtiveram conceito 3, com notas variando de 2,0 a 2,9. Em todo o Brasil, 2
cursos conseguiram o conceito mximo e 5 ficaram com o conceito mnimo.
A anlise por regio mostra que o Centro-Oeste recebeu conceitos 1 e 3,
sendo que nenhum curso obteve conceito igual ou superior a 4. A regio Sudeste por
possuir o maior nmero de cursos (29) tambm apresentou uma grande variabilidade
de conceitos, com cursos que variam do conceito 1 ao conceito mximo, com maior
concentrao no conceito 3 (20,7%). Ressalta-se que os dois cursos de Engenharia
Ambiental que receberam conceito 5 encontram-se nessa regio.
A regio Norte obteve conceitos 1 e 4 e no Nordeste, todos os cursos que
obtiveram conceito ficaram com conceito 3. A regio Centro-Oeste a que apresenta
menor quantidade de cursos de Engenharia Ambiental (apenas trs) e as regies
Sudeste e Sul foram as que obtiveram maior nmero de cursos sem conceito. Na
regio Sul, a maior parte dos cursos classificados encontra-se com conceito 3.
Regio
Brasil
Conceito
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
60 100,0
4
100
7
100
29
100
17
100
3
100
1
5
8,3
1
25
2
6,9
1
5,9
1 33,3
2
4
6,7
1
3,4
3 17,6
3
16 26,7
3 42,9
6 20,7
5 29,4
2 66,7
4
3
5,0
1
25
1
3,4
1
5,9
5
2
3,3
2
6,9
SC
30 50,0
2
50
4 57,1
17 58,6
7 41,2
5.5.2 Conceitos por categoria administrativa e por regio

administrativa. Entre os 60 cursos de Engenharia Ambiental participantes do
ENADE/2005, 43 so de Instituies Particulares, 6 so de Instituies Federais, 5 so
de Instituies Municipais e 6 so de Estaduais. Deste total, 30 Instituies ficaram na
categoria sem conceito: seis Estaduais, uma Federal, uma Municipal e 22
Particulares.
As Instituies Particulares tiveram maior variabilidade nos conceitos, em
funo do maior nmero de cursos avaliados, variando de 1 a 4. As 2 instituies que
obtiveram conceito mximo so Federais. Alm disso, entre as 5 Instituies Federais
que obtiveram conceito, 1 apresentou conceito 3 e 2 apresentaram conceito 4. Entre
as Instituies Estaduais, os 6 cursos ficaram sem conceito. J entre as Instituies
Particulares, das 21 que obtiveram conceito, 5 tiveram conceito 1, 2 apresentaram
conceito 2, 13 conceito 3 e 1 teve conceito 4. Entre as 4 Instituies Municipais que
obtiveram conceito, 2 possuiam conceito 2 e 2 tiveram conceito 3.
A anlise por regio demonstra que a regio Centro-Oeste no possui cursos
com conceitos 4 ou 5. Alm disso, nenhum curso ficou sem conceito nessa regio.
Os cursos da regio Norte so de Instituies Estaduais (2), sendo que ambos
ficaram sem conceito. H tambm cursos de Instituies Particulares (1) e Federais
(1), que obtiveram conceitos 1 e 4, respectivamente.
Na regio Nordeste, h apenas cursos de Instituies Particulares, sendo que
trs ficaram com conceito 3 e quatro ficaram sem conceito.
A regio Sudeste a que apresenta maior nmero de cursos de Engenharia
Ambiental, sendo que os cursos das Instituies Federais receberam conceitos 4 e 5,
enquanto os cursos das Instituies Estaduais ficaram sem conceito. J entre as
Instituies Municipais, os cursos receberam conceitos 2 e 3 e entre os cursos de
Engenharia Ambiental das Instituies Particulares, dois ficaram com o conceito
mnimo, mas a maioria, cinco entre sete cursos que obtiveram conceito, obteve
conceito 3.
Finalmente, dos 17 cursos da regio Sul, 7 no receberam conceitos, 1 ficou
com conceito 1, 3 ficaram com conceito 2, 5 ficaram com conceito 3 e 1 ficou com
conceito 4.
Tabela 5.8 Nmero de cursos participantes por categoria administrativa segundo as

grandes regies e conceitos
Regio /
Conceito
Brasil
1
2
3
4
5
SC
Norte
1
4
SC
Nordeste
3
SC
Sudeste
1
2
3
4
5
SC
Sul
1
2
3
4
SC
Centro-Oeste
1
3
Organizao Acadmica
Total
60
5
4
16
3
2
30
4
1
1
2
7
3
4
29
2
1
6
1
2
17
17
1
3
5
1
7
3
1
2
Federal
6
1
2
2
1
1
1
4
1
2
1
1
1
Estadual
6
6
2
2
3
3
1
1
-
Municipal
Particular
5
2
2
1
3
1
1
1
2
1
1
-
43
5
2
13
1
22
1
1
7
3
4
19
2
5
12
14
1
2
4
1
6
2
1
1
5.5.3 Conceitos por organizao acadmica e por regio

acadmica segundo as grandes regies e conceitos. Nela, possvel verificar que a
maior parte dos cursos de Engenharia Ambiental participantes do ENADE/2005 (39 no
total de 60) provm de Universidades. Os demais cursos so de Centros Universitrios
(8) e Faculdades Integradas (13).
Dos 39 cursos de Universidades: 17 ficaram sem conceito, 2 alcanaram a nota
mxima e 3 ficaram com conceito 1, o restante obteve conceitos intermedirios (de 2 a
4). Entre os 8 cursos de Engenharia Ambiental de Centros Universitrios participantes
do ENADE/2005, 4 ficaram sem conceito, nenhum alcanou o conceito mximo e 2
ficaram com conceito 1. Os demais obtiveram conceitos 2 e 3. Entre as 13 Faculdades

Integradas, nove ficaram sem conceito, nenhum alcanou o conceito mximo e os
demais obtiveram conceitos 2 e 3.
Na regio Norte, os cursos participantes se dividem por organizao
acadmica entre um Centro Universitrio e trs Universidades. O melhor conceito na
regio foi obtido por uma Universidade.
No Centro-Oeste, h apenas cursos pertencentes a Universidades, sendo que
um curso ficou com conceito 1 e dois ficaram com conceito 3. J na regio Nordeste,
h cursos com conceito 3 ou sem conceito, sendo duas Universidades e cinco
Faculdades Integradas.
Na regio Sudeste, os cursos que mais se destacaram so de Universidades
(um conceito 4 e dois conceitos 5). Entre os demais tipos de organizao acadmica,
o conceito mximo foi 3, sendo tambm o conceito de maior incidncia.
Nos cursos de Engenharia Ambiental da regio Sul participantes do
ENADE/2005, as Universidades possuem um curso com conceito 1, dois cursos com
conceito 2, quatro cursos com conceito 3 e um curso com conceito 4. Os cursos de
Centros Universitrios e de Faculdades Integradas possuem conceitos 2, 3 ou ficaram
sem conceito.

Regio /
Conceito
Brasil
1
2
3
4
5
SC
Norte
1
4
SC
Nordeste
3
SC
Sudeste
1
2
3
4
5
SC
Sul
1
2
3
4
SC
Centro-Oeste
1
3
Total
Organizao Acadmica
Centro
Faculdades
60
5
4
16
3
2
30
4
1
1
2
7
3
4
29
2
1
6
1
2
17
17
1
3
5
1
7
3
1
2
8
2
1
1
4
1
1
5
1
1
3
2
1
1
-
13
1
3
9
5
1
4
6
1
1
4
2
1
1
-
39
3
2
12
3
2
17
3
1
2
2
2
18
1
4
1
2
10
13
1
2
4
1
5
3
1
2
6 Captulo 6
Caractersticas dos estudantes
na rea de Engenharia Grupo
VII
O processo avaliativo do ENADE contempla, alm das provas de desempenho
em formao geral e componente especfico, o Questionrio Socioeconmico que foi
previamente enviado aos estudantes selecionados na amostra e deveria ser devolvido
no momento da realizao das provas.
Este questionrio de fundamental importncia, j que permite o conhecimento
e a anlise do perfil socioeconmico dos ingressantes e concluintes das reas de
graduao, alm da percepo dos estudantes sobre o ambiente de ensinoaprendizagem e dos fatores que podem estar relacionados ao desempenho dos
estudantes. Desta forma, este questionamento configura um conjunto significativo de
informaes que podem contribuir para a melhoria da educao superior tanto em
relao formulao de polticas pblicas quanto atuao dos gestores de ensino e
dos docentes.
Este captulo tem como objetivo apresentar os resultados obtidos a partir da
anlise dos dados do Questionrio Socioeconmico1 de 3.801 estudantes (491
concluintes e 3.310 ingressantes) provenientes de 84 cursos de Engenharia - Grupo
VII do pas. Do total de estudantes, 81,1% so provenientes de Instituies de Ensino
Superior (IES) Privadas e 18,9% de IES Pblicas, sendo 10,7% de instituies
Federais, 2,9% de instituies Estaduais e 5,3% de instituies Municipais. A
distribuio dos estudantes entre as regies do pas a seguinte: Sudeste (74,4%),
Sul (15%), Nordeste (4,5%), Centro-Oeste (3,7%) e Norte (2,5%).
O questionrio foi composto por 110 questes de mltipla escolha que
abordaram temas como perfil socioeconmico, relao com recursos de informao,
influncia da mdia e de fontes diversas de informao, avaliao das condies de
ensino da instituio, contribuio do curso, propostas pedaggicas, processos
relacionais, entre outros. Diante do grande nmero de variveis investigadas, os dados
Especificamente neste captulo, foram considerados apenas os percentuais vlidos, ou seja, no so levadas em
conta as respostas em branco.
relativos s questes do questionrio foram submetidos anlise fatorial2, que, ao

agrupar as questes de acordo com o padro de respostas dos estudantes, possibilita
a reduo do nmero de variveis por meio da identificao de um conjunto de
dimenses sumrias.
Neste sentido, os resultados obtidos foram organizados em dimenses mais
gerais de anlise. Realizou-se tambm a anlise da correlao entre tais dimenses e
o desempenho dos estudantes nas provas, visando identificar as relaes
estabelecidas entre estas dimenses e a mdia dos desempenhos dos estudantes nas
provas de formao geral e de componente especfico.
Por outro lado, preservou-se o nvel de anlise especfico de cada questo.
Assim, foram consideradas as correlaes entre as questes do questionrio e o
desempenho dos estudantes. Alm disso, em algumas questes foi verificada a
interao com os percentis3 de maiores e menores desempenhos.
Tendo em vista os resultados obtidos e os procedimentos realizados,
considerando sempre os nveis de anlise geral e Particular, sero apresentados:
a) o perfil do aluno, que fornecer uma viso geral com relao a
caractersticas socioeconmicas e s fontes de informao e pesquisa, ao hbito de
estudo e participao em atividades acadmicas extraclasse;
b) a definio das dimenses identificadas, assim como os resultados obtidos
em cada uma delas;
c) a anlise da correlao entre as dimenses identificadas e o desempenho
dos estudantes;
d) a anlise da correlao entre questes especficas e o desempenho dos
estudantes e
e) a verificao da relao de questes com os percentis de maiores e
menores desempenhos.
2
Anlise estatstica responsvel pelo agrupamento de questes ordinais em grandes dimenses por meio de
anlises correlacionais. Para saber mais, ver Pasquali (2004).
3
Os escores dos estudantes nas provas foram seccionados em quatro faixas de desempenho com intervalos
de 25%. O foco desta anlise foi nas faixas extremas, i.e., nos maiores e menores escores. Assim, na primeira
faixa encontram-se 25% dos estudantes com escores mais baixos. Na quarta faixa, encontram-se 25% dos
estudantes com escores mais altos. Estas faixas so chamadas de percentis. Maiores informaes a esse
respeito podem ser verificadas no captulo 4.
6.1 Perfil do aluno
6.1.1 Caractersticas socioeconmicas

Observa-se a prevalncia de estudantes do sexo masculino (70,2% do total)
sobre estudantes do sexo feminino (29,8%). A percentagem de ingressantes do sexo
masculino superior de concluintes do mesmo sexo. Em relao ao sexo feminino,
ocorre o contrrio: a percentagem de concluintes superior de ingressantes.
Com relao idade, a mdia dos concluintes de 26 anos (d.p. = 5,7). Entre
os ingressantes, a mdia de idade de 21,1 anos (d.p. = 4,7). No que diz respeito
etnia, a Tabela 6.1 ilustra a freqncia das respostas dos estudantes por meio de seus
relatos.
Tabela 6.1 Relato dos ingressantes e concluintes

quanto sua etnia
Como voc se considera?
Branco(a)
Negro(a)
Pardo(a)/mulato(a)
Amarelo(a) (de origem oriental)
Indgena ou de origem indgena
Ingressantes Concluintes Total

77,7
79,8
78,0
3,5
2,2
3,4
15,6
15,5
15,6
2,7
1,8
2,6
0,5
0,6
0,5
O percentual de estudantes que se declaram brancos nesta rea (78,0%)

muito superior aos percentuais dos que se declaram pardos ou mulatos (15,6%) e
negros (3,4%). Nota-se, ainda, que o percentual de brancos na rea bastante
superior percentagem de brancos na populao urbana do Brasil, que de 56,2%
(IBGE, 2004), e que o percentual de negros fica aqum dos percentuais desta rea.
As diferenas entre o percentual de ingressantes e o de concluintes para cada
etnia no se mostram relevantes. possvel que no esteja havendo, portanto,
mobilidade no perfil dos estudantes da rea no que diz respeito ao grupo tnico. Este
fato, assim como os dados do primeiro pargrafo, aponta para uma necessidade de
que o poder pblico continue investindo em polticas afirmativas para aumentar o
acesso de negros, pardos e mulatos ao ensino superior.
Com relao varivel renda, a Tabela 6.2 detalha os resultados obtidos.
Tabela 6.2 Faixa de renda mensal declarada pelos estudantes

ingressantes e concluintes
Qual a faixa de renda mensal das pessoas com quem
Ingressantes Concluintes
voc mora?
Menos de 3 salrios mnimos
6,5
4,9
De 3 a 10 salrios mnimos
51,4
52,5
24,0
26,1
9,9
10,7
Mais de 30 salrios mnimos
8,2
5,8
Total
6,3
51,6
24,2
10,0
7,9
Pode-se notar que mais da metade dos estudantes da rea (51,6%) situa-se na
faixa de renda de 3 a 10 salrios mnimos. Em segundo lugar, esto os estudantes
cuja renda de 11 a 20 salrios (24,2%).
A classe econmica mais baixa, de estudantes com renda inferior a 3 salrios
mnimos, e as classes mais altas, com estudantes na faixa de renda entre 21 e 30
salrios mnimos e acima de 30 salrios mnimos, so as que concentram os menores
percentuais de estudantes da rea.
Como o nmero de ingressantes na mais baixa faixa de renda (6,5%) pouco
superior ao de concluintes (4,9%), pode estar havendo um aumento, ainda que
discreto, do acesso de estudantes desta faixa de renda ao ensino superior na rea.
Tambm pode estar havendo evaso, o que explicaria o nmero de concluintes
menor.
Sobre a participao dos estudantes no mercado de trabalho, 52,4% dos
estudantes declaram no trabalhar e terem suas necessidades atendidas pela famlia,
conforme se observa na Tabela 6.3. Chama ateno o alto percentual de concluintes
que trabalha e recebe ajuda da famlia (40,6%).
Tabela 6.3 Situao no mercado de trabalho e contribuio para seu prprio sustento de
Assinale a opo abaixo que melhor descreve seu caso
No trabalho e meus gastos so financiados pela famlia
55,0
35,0
Trabalho e recebo ajuda da famlia
26,0
40,6
Trabalho e me sustento
6,8
10,1
Trabalho e contribuo com o sustento da famlia
8,6
9,5
Trabalho e sou o principal responsvel pelo sustento da famlia
3,6
4,8
Total
52,4
27,9
7,2
8,7
3,7
A maioria dos estudantes da rea (72,7%) cursaram o ensino mdio regular. O

segundo maior percentual o de estudantes que cursaram ensino mdio tcnico
profissionalizante (22,5%). Assim, nesta rea, parece haver uma boa participao de
estudantes provenientes de cursos tcnicos.
No entanto, os percentuais de estudantes provindos de magistrio (0,7%) e de
supletivo (3,1%) so bastante pequenos. No caso do ensino mdio na modalidade
magistrio, o percentual baixo explica-se pela distncia dos contedos desta
modalidade de ensino aos contedos ligados rea sob anlise. No caso das vrias
opes de ensino mdio profissionalizante tcnico, ao contrrio, pode haver contedos
bastante correlatos.
J em se tratando da modalidade supletivo, provvel que o reduzido nmero
de ingressantes, no ensino superior, provenientes desta modalidade, esteja
relacionado s deficincias de aprendizado comumente deixadas por esta;
sabidamente opo das camadas mais carentes da populao brasileira que por
algum motivo no puderam cursar o ensino mdio regular.
Tabela 6.4 Tipo de curso freqentado no ensino mdio por estudantes
Que tipo de curso de ensino mdio voc concluiu?
Comum ou de educao geral, no ensino regular
73,0
71,3
72,7
Profissionalizante tcnico, no ensino regular

Profissionalizante magistrio de 1. a 4. sries, no
ensino regular
Supletivo
Outro
22,7
21,2
22,5
0,6
1,6
0,7
2,8
0,9
4,9
1,0
3,1
1,0
Os percentuais de estudantes que ingressam em todas as categorias de IES

Pblicas so reduzidos em comparao aos de estudantes que ingressam em IES
Privadas, qualquer que seja o tipo de ensino mdio de que provm segundo a
categoria administrativa da escola.
No caso das IES pblicas, no entanto, ainda que a diferena seja ligeira,
ingressam mais estudantes que cursaram todo o ensino mdio em escolas privadas do
que aqueles que cursaram todo o ensino mdio em escolas pblicas. J em se
tratando das IES privadas, ocorre o contrrio: os ingressantes que cursaram todo o
ensino mdio em escola pblica (44,8%) so em nmero maior do que aqueles que o
cursaram todo em escola privada (29,9%).
Tabela 6.5 Tipo de escola cursada no ensino mdio e tipo de instituio cursada no
ensino superior por ingressantes e concluintes
Ingressantes
Concluintes
Federal Estadual Municipal Privada Total Federal Estadual Municipal Privada Total
Toda em escola
pblica
3,2
0,3
2,5
29,9
35,9
7,7
0,8
2,6
23,0
34,2
Toda em escola
privada (Particular)
4,2
1,8
2,1
44,8
52,9
12,2
3,1
1,4
27,7
44,4
0,7
0,1
0,1
3,5
4,4
1,8
0,4
1,0
4,5
7,7
0,5
0,2
0,4
3,9
4,9
2,0
0,2
0,8
4,9
7,9
0,2
0,1
0,1
1,4
1,8
0,2
0,2
5,3
5,7
8,7
2,6
5,2
83,5
100,0
24,0
4,7
5,9
65,4
100,0
A maior parte em
escola pblica
A maior parte em
escola
privada
(Particular)
Metade em escola
pblica e metade
em escola privada
(Particular)
Total
Levando-se em conta o quadro geral, de ingresso em todas as categorias de

IES, verifica-se que os estudantes que cursaram todo o ensino mdio em escola
privada ingressam mais em todas as categorias de IES do que aqueles que o
cursaram todo em escola pblica: os ingressantes so em um percentual de 52,9%,
enquanto que os concluintes de 44,4%.
Assim, analisando os dados da tabela, percebe-se que ocorre uma inverso
comum no Brasil, pois os estudantes que cursaram o ensino mdio em escola pblica
acabam recorrendo principalmente ao ensino superior privado, e tendo pouco acesso
s IES pblicas. Nesta rea ocorre o mesmo para os estudantes de escolas privadas,
que tambm acessam em sua maioria IES privadas.
Tendo em vista que 85% dos estudantes brasileiros esto matriculados no
ensino mdio em escolas pblicas (INEP, 2004), os presentes resultados sugerem a
necessidade de manuteno das polticas pblicas de fortalecimento da qualidade do
ensino da escola pblica, assim como de incentivo insero e permanncia de
estudantes de baixa renda no ensino superior.
Alm disso, faz-se necessrio estar atento e investigar as causas de serem
reduzidos os percentuais de estudantes, provenientes tanto de escolas pblicas
quanto de escolas privadas, que ingressam no ensino superior pblico nesta rea em
especfico.
6.1.2 Caractersticas relacionadas s fontes de informao e de pesquisa,

ao hbito de estudo e participao em atividades acadmicas
extraclasse
Na rea de Engenharia - Grupo VII verificou-se que 96,8% dos estudantes
declaram ter acesso Internet. Alm disso, investigou-se o tipo de mdia utilizado
pelos estudantes para se manterem atualizados acerca dos acontecimentos do mundo
contemporneo. Foi verificado que os meios mais utilizados so: TV (43,1%) e Internet
(40%). A Tabela 6.6 detalha as informaes sobre o tipo de mdia mais utilizada por
ingressantes e concluintes.
Tabela 6.6 Tipo de mdia utilizada para se manter atualizado
por ingressantes e concluintes
Que meio voc mais utiliza para se manter atualizado
acerca
dos
acontecimentos
do
mundo Ingressantes Concluintes Total
contemporneo?
Jornais
Revistas
Televiso
Rdio
Internet
8,8
4,5
43,9
3,4
39,5
9,3
7,5
37,4
1,8
43,9
8,8
4,9
43,1
3,2
40,0
Nota-se que a maioria dos estudantes da rea utiliza a biblioteca da instituio

de ensino com freqncia razovel (43,8%), seguidos pelos que utilizam raramente
(31,0%) e pelos que afirmaram nunca utiliz-la (6,6%).
Aqui, h uma discreta tendncia a que estudantes mais avanados no curso
procurem mais a biblioteca. Tem-se que 20,0% dos concluintes utilizam a biblioteca
com muita freqncia, enquanto que 53,0%, a utilizam com freqncia razovel. J os
ingressantes que utilizam a biblioteca muito frequentemente so 17,8%, e os que a
utilizam com razovel freqncia representam 42,5%.
Alm disso, no caso dos estudantes que afirmaram nunca utiliz-la e dos que a
utilizam raramente, os nmeros corroboram a hiptese da existncia desta tendncia:
os concluintes que disseram nunca usar a biblioteca (1,4%) so em nmero bem
menor do que os ingressantes (7,3%), e os concluintes que disseram utiliz-la
raramente (25,3%) tambm so menos do que os ingressantes na mesma situao
(31,9%).
Tabela 6.7 Freqncia de utilizao da biblioteca por ingressantes e concluintes

Com que freqncia voc utiliza a biblioteca de sua
instituio?
A instituio no tem biblioteca
Nunca a utilizo
Utilizo raramente
Utilizo com razovel freqncia
Utilizo muito freqentemente

0,5
7,3
31,9
42,5
17,8
0,4
1,4
25,3
53,0
20,0
0,5
6,6
31,0
43,8
18,1
A Tabela 6.8 ilustra os resultados relativos fonte de pesquisa mais utilizada

pelos estudantes nas disciplinas do curso.
Tabela 6.8 Fonte de pesquisa mais utilizada no curso por ingressantes e concluintes
Que fonte(s) voc mais utiliza ao realizar as
atividades de pesquisa para as disciplinas do curso?
Total
O acervo da biblioteca da prpria IES

O acervo da biblioteca de outra instituio
Livros e(ou) peridicos prprios
A internet
No realizou/realiza pesquisas no curso
31,9
2,6
7,9
55,8
1,7
32,1
2,1
8,5
55,4
1,9
30,7
5,9
4,5
58,7
0,2
Quanto s fontes de pesquisa utilizadas pelos estudantes para as disciplinas,

possvel verificar o papel importante que a Internet representa junto aos estudantes da
rea, j que 55,8% dos estudantes afirmaram utiliz-la. Em segundo lugar, est o
acervo da biblioteca da instituio, que parece ter uma importncia razovel, j que
a opo de pesquisa para 31,9% dos estudantes.
relevante, entretanto, o fato de a biblioteca mostrar-se suplantada pela
Internet como fonte de pesquisa para as disciplinas. Uma das razes para isso pode
ser o fato de a rede mundial de computadores estar oferecendo cada vez mais
recursos para a pesquisa acadmica. Por fim, este maior uso da Internet em
detrimento da biblioteca corrobora os dados da tabela anterior, que apontam para uma
freqncia de uso da mesma de raro para razovel.
Vale ressaltar, no entanto, que os dados da tabela mostram uma discreta
tendncia a que os ingressantes utilizem menos a Internet e recorram mais ao acervo
da biblioteca do que os concluintes.
Outras opes como livros prprios e bibliotecas de outras instituies de
ensino tiveram percentuais pequenos diante destas duas fontes mais utilizadas,
todavia o maior percentual, entre eles, foi o de estudantes que utilizam como fonte de
pesquisa livros e peridicos prprios (7,9%).
Pode-se observar que 35,5% dos estudantes estudam de 1 a 2 horas por
semana, enquanto que 30,8 % deles afirmaram dedicar semanalmente apenas entre 3
e 5 horas aos estudos. O terceiro maior percentual o de estudantes que gastam de 6
a 8 horas semanais estudando, 15,4%, e em seguida vem o percentual de estudantes
que estudam mais do que 8 horas por semana, que 10,8%.
Os altos percentuais de estudantes que estudam menos horas por semana
podem estar relacionados ao elevado nmero de estudantes da rea que trabalham
(35,6% deles trabalham 40 horas semanais e 10,8% trabalham mais de 20 horas e
menos de 40 horas por semana). O nmero de estudantes que no trabalham,
entretanto, tambm elevado (39,1%), dando margem a que houvesse mais
estudantes dedicando o mximo de horas possvel por semana aos estudos.
Somados, os percentuais de estudantes que dedicam de 6 a 8 horas e mais de 8
horas semanais aos estudos chegam apenas a 26,2% do total de estudantes.
Tabela 6.9 Hbito de estudo de ingressantes e concluintes por

meio do nmero de horas de estudo
Quantas horas por semana, aproximadamente, voc
dedica/dedicou aos estudos, excetuando as horas de Ingressantes Concluintes
aula?
Total
Nenhuma, apenas assisto s aulas

Uma a duas
Trs a cinco
Seis a oito
Mais de oito
7,4
35,5
30,8
15,4
10,8
7,9
35,7
30,1
15,6
10,7
4,5
34,6
35,6
14,0
11,4
Por fim, sero apresentados os resultados referentes insero dos

estudantes em atividades acadmicas extraclasse de iniciao cientfica, projetos de
pesquisa, monitoria e extenso. Na Tabela 6.10, esto expostos os resultados
referentes a esta insero.
Tabela 6.10 Insero dos ingressantes e concluintes em

atividades acadmicas extraclasse
Que tipo de atividade acadmica voc
desenvolve/desenvolveu, predominantemente,
durante o curso, alm daquelas obrigatrias?
Total
Atividades de iniciao cientfica ou tecnolgica

Atividades de monitoria
Projetos de pesquisa conduzidos por professores da
IES
7,9
5,4
25,0
7,1
10,2
5,6
6,8
18,7
8,3
Atividades de extenso promovidas pela instituio
5,9
10,8
6,5
Nenhuma atividade
74,0
38,4
69,4
Pode-se observar que a maioria dos estudantes (69,4%) declarou jamais haver
desenvolvido qualquer atividade acadmica alm daquelas obrigatrias durante a
graduao. Considerando a importncia das atividades acadmicas extraclasse para a
formao acadmica e cidad dos estudantes, estes resultados apontam para a
necessidade das IES promoverem um maior investimento nas atividades de pesquisa,
extenso e monitoria.
Entretanto, nos casos de estudantes que afirmaram j ter participado de
alguma atividade, o nmero de concluintes envolvidos mostrou-se bem superior ao de
ingressantes, 61,6% e 26,0%, respectivamente. Isso sugere que, conforme vo
conhecendo e adaptando-se realidade acadmica, os estudantes tendem a envolverse e aproveitar mais as oportunidades de pesquisa, extenso, monitoria e atividades
similares oferecidas por suas instituies.
Alm disso, em se tratando de atividades de iniciao cientfica ou tecnolgica
e de atividades em projetos de pesquisa conduzidos pelo professor, o percentual de
concluintes que declararam j haver participado mostrou-se bastante superior ao de
ingressantes, o que provavelmente est relacionado a demandas especficas da grade
curricular da rea.
Quando se investiga especificamente a participao em projetos de pesquisa e
atividades de iniciao cientfica, tem-se os resultados expressos na Tabela 6.11.
Tabela 6.11 Insero dos ingressantes e concluintes em projetos

de pesquisa e programas de iniciao cientfica
Voc est/esteve envolvido em algum projeto de pesquisa (Iniciao Cientfica)? Ingressantes Concluintes Total
Sim, desenvolvo/desenvolvi pesquisa(s) independente(s)
4,7
6,5
4,9
Sim, desenvolvo/desenvolvi pesquisa(s) supervisionada(s) por professores
7,8
32,3
10,9
Sim, participo/participei de projetos de professores
5,7
11,8
6,5
Sim, participo/participei de projetos de estudantes da ps-graduao
0,8
3,3
1,2
No, porque no me interesso/interessei ou no tive oportunidade
81,0
46,0
76,4
Como pode ser observado, 46% dos concluintes afirmam nunca ter participado
de projetos de pesquisa ou atividades de iniciao cientfica. Este resultado
preocupante tendo em vista que os pilares da educao superior esto baseados na
sinergia das atividades de ensino, pesquisa e extenso. Alm disso, o papel
desempenhado pelas atividades de pesquisa pode ser visto tanto sob a perspectiva de
treinamento na produo e anlise crtica de conhecimento quanto como estratgia
privilegiada de ensino.
6.2 Dimenses analisadas
Como foi mencionado anteriormente, os resultados relativos s questes do

Questionrio Socioeconmico foram submetidos a uma anlise fatorial com o objetivo
de reduzir o grande nmero de variveis a fatores sumrios que possibilitassem uma
anlise geral da relao com o desempenho dos estudantes nas provas.
Neste sentido, foram identificadas cinco dimenses, quatro delas dizem
respeito percepo do aluno sobre a IES: Condies dos recursos fsicos e
pedaggicos da instituio, Sensibilizao com relao aos temas socialmente
relevantes, Atividades acadmicas extraclasse e Qualidade do ensino oferecido. A
ltima dimenso, por sua vez, agrupou itens relativos ao perfil do aluno que
configuram seu Nvel socioeconmico. A seguir, esto apresentadas as descries de
cada dimenso.
1. Condies dos recursos fsicos e pedaggicos da instituio Esta

dimenso agrupou 17 questes sobre a percepo e a avaliao dos estudantes
com relao aos recursos fsicos e pedaggicos da instituio, tais como:
qualidade das instalaes fsicas, biblioteca, equipamentos do laboratrio,
recursos audiovisuais utilizados nas aulas, material de consumo e acesso a
microcomputadores na instituio.
2. Sensibilizao com relao aos temas socialmente relevantes Foram
agrupadas 11 questes relativas percepo do aluno sobre as oportunidades
oferecidas na graduao para que o estudante reflita sobre temas importantes da
realidade e do cotidiano brasileiros como habitao, analfabetismo, segurana,
explorao do trabalho infantil e/ou adulto, discriminao, desigualdades
econmicas e sociais, entre outros.
3. Atividades acadmicas extraclasse Nesta dimenso esto reunidas questes
que abordam a participao dos estudantes em atividades acadmicas
extraclasse como projetos de pesquisa, iniciao cientfica, monitorias e extenso,
alm de questes que avaliam a percepo dos estudantes quanto importncia
de tais atividades para a sua formao. Essa dimenso foi constituda de 11
questes.
4. Qualidade do ensino oferecido Este aspecto aborda a avaliao dos
estudantes quanto qualidade de elementos importantes do ensino como o
currculo, o plano de ensino, os procedimentos de ensino e a adequao desses
elementos aos objetivos do curso. Trata, ainda, da percepo do aluno sobre as
oportunidades oferecidas ao longo de sua graduao para que ele desenvolva
competncias como raciocnio lgico, tomada de deciso, organizao e
expresso do pensamento, assimilao crtica de conceitos, por exemplo. Esta
dimenso foi composta por 20 questes.
5. Nvel socioeconmico Esta dimenso constitui-se de 11 questes que
caracterizam o nvel socioeconmico do estudante como renda, escolaridade dos
pais, conhecimento de lnguas estrangeiras, insero dos estudantes no mundo
do trabalho e carga horria dedicada s atividades laborais.
Na Tabela 6.12, encontram-se os resultados relativos a cada uma das

dimenses, que esto expressos em uma escala de 0 a 4. No caso das dimenses
que tratam da percepo dos estudantes, quanto maior a pontuao na escala, melhor
a avaliao dos estudantes sobre as dimenses pesquisadas. Similarmente, na
dimenso que trata do Nvel socioeconmico, quanto maior a pontuao na escala,
maior ser esse nvel.
Tabela 6.12 Dimenses investigadas, suas mdias e desvios-padro
Dimenses
Condies dos recursos fsicos e pedaggicos da instituio
Sensibilizao com relao a temas socialmente relevantes
Atividades acadmicas extraclasse
Qualidade do ensino oferecido
Nvel socioeconmico
3,2
2,3
1,9 *
3,0
2,6
2,9
2,6
2,1 *
2,9
2,4
Total
3,1
2,3
1,9 *
3,0
2,6
* dimenses cujos desvios-padro indicam grande variabilidade de respostas entre os estudantes (desvio padro>1).
Pode-se ver que a percepo dos estudantes da rea sobre as IES nos temas
pesquisados positiva no geral, j a maioria das dimenses pesquisadas obteve
mdia superior a 2,0, em uma escala de 0 a 4.
As dimenses mais bem avaliadas foram Condies dos recursos fsicos e
pedaggicos da instituio e Qualidade do ensino oferecido que, respectivamente,
receberam mdia 3,1 e 3,0. Assim, os recursos fsicos, as instalaes, o material
didtico e um ensino de qualidade parecem ser os pontos fortes das instituies que
oferecem curso na rea. Em compensao, as instituies parecem dar menos nfase
e importncia promoo de reflexo sobre a realidade e sobre temas sociais entre os
estudantes, pois a mdia da dimenso Sensibilizao com relao a temas
socialmente relevantes foi 2,3.
A avaliao dos estudantes quanto dimenso Atividades acadmicas
extraclasse no foi to positiva, pois a mdia recebida foi de 1,9. Isso refora a
necessidade, que j citamos, de que as IES invistam em atividades alm daquelas
obrigatrias, uma vez que a maioria dos estudantes da rea jamais participaram de
atividades de extenso, pesquisa, monitoria e outras (69,4%). Contudo, a mdia dada
a esta dimenso pelos concluintes foi levemente superior dada pelos ingressantes, o
que sugere que, conforme avana o curso, os estudantes encontram mais
oportunidades de se envolverem em atividades extracurriculares.
6.2.1 Questes com menores e maiores mdias
Com o objetivo de aprofundar a compreenso dos resultados relativos s

dimenses acima descritas, sero apresentadas as questes que obtiveram
as maiores e as menores mdias em suas respectivas dimenses. Devido
ao nmero diferente de questes para cada dimenso, a quantidade de
questes destacadas tambm ser diferenciada.
A Tabela 6.13 destaca as questes que obtiveram as menores mdias.
Tabela 6.13 Questes com as menores mdias em suas respectivas dimenses

Dimenso
Item
Mdia
Informatizao do servio de pesquisa bibliogrfica oferecido
2,4 *
1. Recursos fsicos e
pedaggicos
Disponibilidade dos livros mais usados no curso na biblioteca
2,7 *
Contribuio da IES para a reflexo sobre explorao do trabalho
2,0 *
2. Sensibilizao a temas infantil e (ou) adulto
socialmente relevantes
Contribuio da IES para a reflexo sobre o problema
2,1 *
habitacional
Envolvimento do estudante em projeto de pesquisa (iniciao
0,7 *
3. Atividades acadmicas cientfica)
extraclasse
Contribuio dos programas de extenso para a formao do
1,6 *
estudante
Incentivo realizao de atividades de pesquisa como estratgia
1,8 *
de aprendizagem
4. Qualidade do ensino
Nvel de exigncia do curso
1,8
oferecido
Disponibilidade dos professores do curso na instituio para
2,7 *
orientao extraclasse
Conhecimento de lngua espanhola
1,1 *
5. Nvel socioeconmico
Faixa de renda mensal das pessoas com quem o estudante mora
1,6 *
*questes cujos desvios-padro indicam grande variabilidade de respostas entre os estudantes (desvio-padro>1).
As
questes
que
obtiveram
as
menores
mdias
foram,
em
geral,
caracterizadas por elevados desvios-padro, o que sugere considervel variabilidade

de respostas, que pode estar localizada tanto entre estudantes de uma mesma
instituio como entre estudantes das diferentes instituies.
Na dimenso Condies dos recursos fsicos e pedaggicos, o servio de
pesquisa bibliogrfica oferecido no curso obteve a menor mdia (2,4). Embora esta
mdia no indique insatisfao por parte dos estudantes, a grande variabilidade de
respostas, apontada pelo alto desvio-padro, sugere diferenas de percepo entre
estudantes das diversas instituies com relao a este aspecto.
Da mesma maneira, h uma ampla variabilidade de respostas demonstrada
pelo grande desvio-padro, ainda, com relao quantidade de exemplares dos livros
mais usados disponveis na biblioteca. Estes resultados apontam, provavelmente, para
diferenas de percepo entre estudantes das diversas instituies e para a

necessidade de melhorias nestes aspectos.
Na dimenso Qualidade de ensino oferecido, a questo que obteve menor
mdia (1,8) refere-se percepo do nvel de exigncia do curso, sugerindo que os
estudantes avaliam os cursos como pouco exigentes. A percepo de pouca exigncia
do curso pode ser um indicador de ambiente de aprendizagem com baixas
expectativas em relao ao desempenho dos estudantes ou, ainda, que os estudantes
so mais crticos e por isso possuem expectativas mais elevadas sobre o
desenvolvimento do curso. Sabe-se que altas expectativas quanto ao desempenho
dos estudantes esto relacionadas a um maior desempenho, assim como baixas
expectativas esto associadas a desempenhos inferiores. Como esta questo no foi
caracterizada por elevado desvio-padro, o resultado pode sugerir uma maior
concordncia na percepo dos estudantes com relao a este aspecto. No entanto,
vale ressaltar a importncia de cada IES levar em considerao outros fatores que
possam mediar esta percepo, tais como estrutura curricular ou plano de curso,
clareza quanto aos objetivos do curso, estratgias e procedimentos de avaliao,
oferta de atividades acadmicas extraclasse e qualidade do material didtico.
A sensibilizao quanto explorao do trabalho infantil e/ou adulto e sobre
habitao, foram os aspectos que obtiveram as menores mdias na dimenso
Sensibilizao quanto aos temas socialmente relevantes, indicando a necessidade de
maior aprofundamento nas reflexes acerca destes temas. Com relao dimenso
Atividades acadmicas extraclasse, os estudantes declaram baixo envolvimento em
atividades de pesquisa, com a presena de grande variabilidade de respostas.
Contudo, os resultados sugerem a existncia de um contexto, em geral, pouco
satisfatrio no que se refere aos projetos de iniciao cientfica, que recebeu a menor
mdia (0,7). Eles afirmam baixa participao em projetos desta natureza e apontam
para a necessidade de melhoria em aspectos intimamente relacionados pesquisa
como o servio de pesquisa bibliogrfica e quantidade do acervo de livros da
biblioteca. Ressalta-se que, o alto desvio-padro pode indicar diferenas entre as
instituies.
Com relao dimenso Nvel socioeconmico, tm-se questes que
caracterizam os estudantes da rea, em geral, como pessoas com uma faixa de renda
mensal familiar baixa e pouco conhecimento em lngua espanhola. Em ambos os
casos, preciso considerar o desvio-padro elevado, o qual indica alta variabilidade
de respostas e existncia de um considervel nmero de estudantes que no
compartilham deste perfil.
A Tabela 6.14 destaca as questes que obtiveram as maiores mdias em suas

respectivas dimenses.
Tabela 6.14 Questes com as maiores mdias em suas respectivas dimenses

Dimenso
Item
Mdia
Abrangncia do servio de emprstimo de livros da biblioteca da
3,6
instituio
1. Recursos fsicos e
Acessibilidade a microcomputadores para atender as
3,6
pedaggicos
necessidades dos estudantes de graduao
Condies das instalaes fsicas (salas de aula, laboratrios,
3,5
ambientes de trabalho/estudo) utilizadas no curso
Articulao do conhecimento da rea com temas gerais e
2,7
situaes do cotidiano
2. Sensibilizao a temas
socialmente relevantes
Articulao do conhecimento da rea com aspectos sociais,
2,6 *
polticos e culturais da realidade brasileira
Oferta de programas de monitoria
2,8 *
3. Atividades acadmicas
extraclasse
Oferta de programas de iniciao cientfica
2,6 *
Contribuio do curso ao desenvolvimento de competncias
3,5
relacionadas ao raciocnio lgico e anlise crtica
Contemplao nos planos de ensino dos seguintes aspectos:
objetivos da disciplina, procedimentos de ensino e de avaliao,
3,5
contedos e bibliografia.
oferecido
Contribuio do curso ao desenvolvimento de competncias
relacionadas a observaes, interpretaes e anlise de dados
3,4
e informaes
Integrao entre as disciplinas do currculo do curso
3,4
Nmero de filhos
3,9
Freqncia de utilizao de microcomputador
3,5
As questes mais bem avaliadas encontram-se na dimenso relativa ao Nvel

socioeconmico e aos Recursos fsicos e pedaggicos da IES. De maneira geral, as
instalaes fsicas foram avaliadas satisfatoriamente pelos estudantes. Com relao
percepo sobre os servios oferecidos pela biblioteca, os resultados sugerem
satisfao dos estudantes quanto ao emprstimo de livros.
Em Qualidade de ensino oferecido, destaca-se a avaliao bastante positiva
nas questes sobre o desenvolvimento de competncias relacionadas a raciocnio
lgico e anlise crtica, observao, interpretao, anlise de dados e informaes, e a
integrao entre as disciplinas do currculo do curso. Destaca-se ainda a avaliao
satisfatria das questes relativas ao plano de curso, sugerindo satisfao dos
estudantes quanto organizao e seleo de contedos.
Na dimenso Atividades acadmicas extraclasse, as questes sobre o
oferecimento de monitoria com aproveitamento curricular e de programas de iniciao
cientfica, indicam que, apesar de, em mdia, a percepo dos estudantes ser positiva,
h elevada variao de opinies entre eles. Possivelmente entre as diferentes IES ou,
mesmo, entre os grupos de estudantes, ingressantes e concluintes, visto que os
primeiros ainda esto numa fase de adaptao e conhecimento das oportunidades
oferecidas em seu curso.
Com relao dimenso Sensibilizao quanto aos temas socialmente
relevantes, observa-se que, na percepo dos estudantes, os temas mais abordados
so aqueles relacionados ao cotidiano e aos aspectos sociais, polticos e culturais da
realidade brasileira.
6.2.2 Relao entre o tipo de instituio superior e a regio do pas

Foi verificada a relao entre regio do pas, o tipo de instituio superior dos
estudantes e as dimenses analisadas. No que diz respeito regio do pas, a Tabela
6.15 ilustra os resultados.
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
Tabela 6.15 Relao entre as dimenses analisadas e as regies do pas

Condies
Sensibilizao
dos recursos
com relao a Atividades
Qualidade
fsicos e
Nvel
temas
acadmicas do ensino
Regio
pedaggicos
socioeconmico
socialmente extraclasse
oferecido
da
relevantes
instituio
2,8
2,8
2,6 *
2,9
2,5
2,9
2,3
1,7 *
2,9
2,5
3,2
2,3
1,9 *
3,0
2,6
3,1
2,5
2,1 *
3,0
2,3
3,0
2,6
2,0 *
2,9
2,7
Podemos observar que as percepes dos estudantes sobre as IES de todas

as regies do pas so bastante semelhantes, j que no h diferena significativa
entre as mdias da maioria dos itens de regio para regio.
Chama
ateno
os
fatores
Atividades
acadmicas
extraclasse
Sensibilizao com relao a temas socialmente relevantes, que nas IES da regio
Norte receberam mdias sensivelmente maiores que as outras regies. Assim, vemos
novamente a necessidade de as IES, especialmente das demais regies, darem mais
ateno e procurarem estimular a realizao desses tipos de atividade no ambiente
acadmico. Nas demais dimenses, a avaliao foi positiva em todas as localidades,
com mdias superiores a 2,0.
Tabela 6.16 Descrio das mdias das dimenses por categoria administrativa
das instituies dos ingressantes e concluintes
Dimenses
Condies dos recursos fsicos e pedaggicos da
IES
Sensibilizao com relao a temas socialmente
relevantes
Ingressantes
Concluintes
Federal Estadual Municipal Privada Federal Estadual Municipal Privada
2,7
2,9
3,1
3,2
2,6
2,4
2,8
3,1
2,2
2,2
2,1 *
2,3
2,2
2,6
2,6
2,7
Atividades acadmicas extraclasse
1,7 *
1,5 *
1,9 *
2,0 *
2,1
2,0
2,2 *
2,0 *
Qualidade do ensino oferecido
2,9
2,9
2,9
3,0
2,9
2,6
2,8
2,9
Nvel socioeconmico
2,6
2,9
2,4
2,6
2,5
2,6
2,4
2,4
*dimenses cujos desvios-padro indicam grande variabilidade de respostas entre os estudantes (desvio-padro>1).
Neste caso especificamente os cursos oferecidos pelas IES Federais,

Estaduais e Privadas, tanto na percepo dos ingressantes quanto na dos concluintes,
possuem mdias semelhantes no que diz respeito Condio fsica e pedaggica da
IES; os concluintes das IES Municipais apresentaram menor mdia nesta dimenso.
As instituies pblicas deveriam ser mais bem subsidiadas com polticas pblicas
mais efetivas nesta dimenso.
A Sensibilizao com relao a temas socialmente relevantes observada e
avaliada de maneira semelhante pelos ingressantes de todas as categorias
administrativas. Destacando uma relevante variabilidade entre as opinies dos
ingressantes das IES Municipais. Entre os concluintes a mdia das instituies
Federais um pouco menor que as demais.
Na dimenso Atividades acadmicas extraclasse as opinies podem ser
observadas de maneira muito diferente mesmo dentro da mesma categoria
administrativa (veja os asteriscos) com poucas excees. Ou seja, nota-se que a
percepo dos estudantes nas diferentes categorias administrativas com relao a
estas dimenses no tem relao direta com elas, mas sim por outros motivos, os
quais valem futuras investigaes.
As dimenses, Qualidade de ensino oferecida e Nvel socioeconmico, so
analisadas como similares nas percepes dos ingressantes e concluintes
independente da categoria administrativa da instituio.
6.3 Correlao entre as dimenses e o desempenho
objetivo do processo avaliativo de sistemas educacionais analisar no

apenas o desempenho do estudante, mas tambm procurar conhecer os fatores que
influenciam neste desempenho observado para que seja possvel alterar efetivamente
o contexto socioeducativo, tornando as instituies de ensino mais eficazes na
formao do perfil profissional desejado.
Para tanto, foi realizada uma anlise da correlao entre as mdias do
desempenho dos estudantes nas provas, de formao geral e de componente
especfico, e os resultados de cada grande dimenso investigada.
6.3.1 O significado das anlises de correlao

A correlao dada pelo smbolo r e permite verificar o grau de relao entre
duas variveis. O coeficiente de correlao varia de -1,0 a +1,0 e fornece dois tipos de
informao: o sentido e a magnitude da correlao.
O sentido da correlao observado pelo sinal positivo e negativo. Se o sinal
negativo, significa que h uma correlao negativa entre duas variveis, ou seja,
valores altos em uma varivel esto associados a valores baixos na outra. Se o sinal
positivo, significa dizer que valores altos em uma varivel esto associados a valores
tambm altos na outra varivel.
A magnitude refere-se fora da correlao: quanto mais a correlao
aproxima-se de 1 (negativo ou positivo), mais forte ela . No caso de amostras com
grande nmero de sujeitos como o caso dos estudantes da rea de Engenharia Grupo VII valores pouco elevados apresentam-se significativos e indicam a
existncia de associao entre as variveis estudadas. Neste relatrio, so
apresentadas apenas as correlaes com valores igual ou superior a 0,10 (negativo ou
positivo).
Alm do sentido e da magnitude, verifica-se tambm se a correlao
estatisticamente significativa ou se foi devida ao acaso. Utiliza-se, em geral, a
probabilidade de 95%, ou seja, so consideradas significativas as correlaes que tm
95% de chance de no terem ocorrido devido ao acaso, sendo consideradas
relevantes aquelas que atendam a este critrio.
Um exemplo ilustrativo seria calcular o coeficiente de correlao entre as
variveis idade e quantidade de cabelos brancos. Supondo-se que o resultado
encontrado fosse r=0,90, tal resultado indicaria que medida que a idade aumenta,
aumenta tambm a quantidade de cabelos brancos, seria, portanto, uma correlao
positiva.
preciso ressaltar que as correlaes no se referem s relaes de causa e
efeito. No caso especfico deste estudo, pode-se dizer que tratam principalmente da
interao de fatores em determinado contexto socioeducativo. Dito de outra forma,
expressam o quanto e de que maneira cada dimenso est relacionada ao
desempenho dos estudantes em determinado contexto.
6.3.2 Correlaes entre as dimenses e o desempenho dos estudantes

A Tabela 6.17 destaca as correlaes que foram estatisticamente significativas
entre as dimenses analisadas e a mdia de desempenho dos estudantes nas provas
de formao geral e de componente especfico.
Tabela 6.17 - Correlaes significativas entre o desempenho dos estudantes e

as dimenses pesquisadas
Ingressantes
Concluintes
Desempenho
Desempenho
Desempenho
Desempenho
Dimenses
Formao
Comp.
Formao
Comp.
Geral
Especfico
Geral
Especfico
Condies dos recursos
fsicos e pedaggicos da
instituio
Sensibilizao com relao a
temas socialmente
relevantes
Atividades acadmicas
extraclasse
Qualidade do ensino
oferecido
Nvel socioeconmico
0,17
0,15
0,16
0,15
0,10
0,17
0,14
0,21
Os itens Qualidade do ensino oferecido e Nvel socioeconmico mostraram-se

positivamente associados ao desempenho de ingressantes e concluintes, tanto nas
provas de formao geral quanto nas de componente especfico. Quanto maiores os
escores alcanados por estes itens, ento, parece ser melhor o aproveitamento
acadmico e o nvel de informao geral dos estudantes.
Isso mostra a importncia de todos os quesitos do item Qualidade do ensino
oferecido no desempenho dos estudantes, durante todo o curso. Quanto ao Nvel
socioeconmico, vrios estudos demonstram correlaes positivas entre as variveis
socioeconmicas e o desempenho dos estudantes em diversas habilidades e

competncias (Jesus: 2004), o que refora a importncia do contexto socioeconmico
na mediao dos processos educativos formais. Novamente, ressalta-se a relevncia
das polticas pblicas de fortalecimento da qualidade da escola pblica e de incentivo
no apenas incluso, mas tambm s condies de permanncia de estudantes de
baixa renda no ensino superior.
preciso ressaltar que apesar de significativas, as correlaes encontradas
no podem ser caracterizadas como correlaes de magnitude, em outras palavras,
so necessrias pesquisas complementares para que seja possvel compreender com
maior preciso os fatores que exercem influncia sobre o desempenho dos estudantes
da rea.
6.4 Correlao entre questes especficas e o desempenho

do aluno
Na seo anterior, procedeu-se a anlise da correlao entre o desempenho

dos estudantes nas provas e as dimenses gerais de anlise. Nesta seo, sero
apresentadas as correlaes com as questes especficas do Questionrio
Socioeconmico que compem tais dimenses. Assim, o movimento realizado ser do
geral para o Particular, objetivando a identificao de aspectos mais especficos que
podem contribuir para mudanas no ambiente socioeducativo.
Para cada uma das dimenses identificadas, sero apresentadas as questes
que individualmente apresentaram correlaes4 significativas com o desempenho de
concluintes e ingressantes.
6.4.1 Questes correlacionadas ao desempenho de ingressantes

A Tabela 6.18 destaca as questes especficas que apresentaram correlao
significativa com o desempenho de ingressantes.
Para compreenso do significado das anlises de correlao vide seo 6.3.1.
Tabela 6.18 - Correlao de questes especficas com o desempenho de ingressantes

Desempenho Desempenho
formao
comp.
Dimenso
Questo
geral
especfico
2. Sensibilizao quanto a Contribuio da IES para a reflexo
temas socialmente
sobre desigualdades econmicas e
0,10
0,06
relevantes
sociais
Oferta de programas de iniciao
0,03
0,12
cientfica
Contribuio dos programas de
iniciao cientfica para a formao
-0,15
-0,12
do aluno
extraclasse
oferecido

extenso para a formao do aluno
monitoria para a formao do aluno
Procedimentos
e
critrios
de
avaliao dos programas de extenso
Procedimentos
e
critrios
de
avaliao dos programas de monitoria
Adequao dos procedimentos de
ensino adotados pelos professores
aos objetivos do curso
Contribuio
do
curso
ao
desenvolvimento de competncias
relacionadas
organizao,
expresso
e
comunicao
do
pensamento
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas ao raciocnio lgico e
anlise crtica
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas compreenso de
processos, tomada de deciso e
resoluo de problemas na rea de
atuao
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas atuao em equipes
multi, pluri e interdisciplinares
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas
a
observaes,
interpretaes e anlise de dados e
informaes
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas
utilizao
de
procedimentos
de
metodologia
-0,18
-0,16
-0,11
-0,11
-0,11
-0,12
-0,08
-0,10
0,10
0,07
0,06
0,11
0,11
0,11
0,21
0,19
0,20
0,22
0,11
0,05
0,19
0,19
0,19
0,20
Tabela 6.18 - Correlao de questes especficas com o desempenho de ingressantes

formao
comp.
Dimenso
Questo
geral
especfico
cientfica
e
conhecimentos
tecnolgicos para a prtica da
profisso
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas utilizao de recursos
de informtica necessrios para o
exerccio profissional
Contribuio
do
curso
ao
relacionadas assimilao crtica de
novos conceitos cientficos e de
novas tecnologias
0,14
0,14
0,13
0,14
Escolaridade do pai
0,06
0,11
Conhecimento de lngua inglesa

Freqncia
de
utilizao
microcomputador
0,12
0,22
0,10
0,07
0,10
0,14
0,05
0,11
de
Faixa de renda mensal das pessoas

com quem o aluno mora
Carga
horria
aproximada
de
atividades remuneradas
Observa-se que as questes especficas que se mostraram correlacionadas ao

desempenho dos ingressantes so semelhantes s encontradas entre os concluintes,
principalmente no que diz respeito aos fatores socioeconmicos, contudo, como ser
visto no prximo tpico, entre os concluintes so correlacionados bem mais fatores
intervenientes no desempenho.
Ressalta-se que entre os ingressantes, a escolaridade do pai, a escola que
cursou o ensino mdio, o uso do microcomputador, o conhecimento em lngua inglesa
e a renda mensal das pessoas com quem mora, interferiram diretamente no bom
desempenho tanto nas reas especficas quanto nas perguntas que envolvem
formao
geral,
desenvolvimento
evidenciando
cognitivo
que
alguns
diferenciado
no
contextos
podem
estudante
que
promover
possibilita
um
o
desenvolvimento lgico-formal prprio do ensino em ambientes no universitrios.

Alm disso, foi visto que quanto menor a carga horria que o estudante se dedica a
atividades remuneradas, melhor o seu desempenho.
A qualidade de ensino tambm interferiu positivamente no desempenho dos
ingressantes. As questes relacionadas contribuio das disciplinas cursadas para o
desenvolvimento de competncias, sejam elas relacionadas organizao, expresso
e comunicao do pensamento, ao raciocnio lgico e anlise crtica, compreenso

de processos, a tomada de deciso e a resoluo de problemas no mbito de sua rea
de atuao, atuao em equipes multi, pluri e interdisciplinares, a observaes,
interpretaes e anlise de dados e informaes, utilizao de procedimentos de
metodologia cientfica e conhecimentos tecnolgicos para a prtica da profisso,
utilizao de recursos de informtica necessrios para o exerccio profissional,
assimilao crtica de novos conceitos cientficos e de novas tecnologias, so dadas
como positivas. Ressalta-se a motivao dos ingressantes, no que se refere a cursar
disciplinas, o que estimula o estudo e engendra melhores resultados. Alm das
disciplinas a exigncia do curso e os procedimentos adotados pelos professores
tambm so positivos.
Os temas socialmente relevantes, no que diz respeito reflexo sobre
desigualdades econmicas e sociais,
tambm
interferiram
positivamente no
desempenho nas questes de formao geral dos ingressantes. Isso significa que o
ensino tem conseguido empenhar-se tanto no ensino tcnico quanto em relao aos
temas sociais, um dos pressupostos da integrao curricular.
Por
fim
destaca-se,
que
atividades
acadmicas
extraclasse
so
correlacionadas negativamente com o desempenho. Neste caso, quanto melhor o

estudante respondeu para a contribuio dos programas de iniciao cientifica,
extenso e monitoria para a sua formao, alm da boa avaliao para estes
programas, menor foi a nota dele. Este dado parece incomum, contudo pode ser
apontado como causa disso, que apesar do ingressante ter achado importante a
presena de tais programas, seu pouco tempo na instituio ainda no lhe permitiu
participar desses programas.
6.4.2 Questes correlacionadas ao desempenho de concluintes

A Tabela 6.19 destaca as questes especficas que apresentaram correlao
significativa com o desempenho de concluintes.
Tabela 6.19 - Correlao de questes especficas com o desempenho de concluintes

componente
Dimenso
Questo
formao
especfico
geral
1. Condies dos recursos
fsicos e pedaggicos
Acessibilidade a microcomputadores para atender

as necessidades dos estudantes de graduao
2. Sensibilizao quanto a
temas socialmente
relevantes
Articulao do conhecimento da rea com aspectos

sociais, polticos e culturais da realidade brasileira
Articulao do conhecimento da rea com temas
gerais e situaes do cotidiano
Contribuio da IES para a reflexo sobre
analfabetismo
desemprego
diversidades e especificidades regionais
segurana e criminalidade
Oferta de programas de monitoria
extraclasse
oferecido
Contribuio dos programas de extenso para a

formao do estudante
Procedimentos e critrios de avaliao dos
programas de extenso
Apoio do curso participao dos estudantes em
eventos de carter cientfico (congressos,
encontros, seminrios etc.)
Incentivo realizao de atividades de pesquisa
como estratgia de aprendizagem
Contribuio do curso ao desenvolvimento de
competncias relacionadas ao raciocnio lgico e
anlise crtica
competncias relacionadas compreenso de
processos, tomada de deciso e resoluo de
problemas na rea de atuao
competncias relacionadas atuao em equipes
multi, pluri e interdisciplinares
competncias relacionadas atuao profissional
responsvel em relao ao meio ambiente
competncias
relacionadas
a
observaes,
interpretaes e anlise de dados e informaes
competncias relacionadas utilizao de
procedimentos de metodologia cientfica e
conhecimentos tecnolgicos para a prtica da
profisso
0,12
0,12
0,10
0,13
-0,10
0,11
0,15
-0,12
0,14
0,11
-0,12
-0,11
-0,10
-0,13
-0,17
0,14
0,11
0,12
0,13
0,17
0,13
0,13
0,17
0,11
0,15
0,12
0,11
Tabela 6.19 - Correlao de questes especficas com o desempenho de concluintes

formao
componente
Dimenso
Questo
geral
especfico
competncias relacionadas assimilao crtica de
0,10
novos conceitos cientficos e de novas tecnologias
Escolaridade do pai
0,10
Escolaridade da me
0,18
Conhecimento de lngua inglesa
0,19
0,21
Conhecimento de lngua espanhola
0,15
0,16
Nmero de irmos
0,12
Freqncia de utilizao de microcomputador
0,14
Carga
horria
aproximada
de
atividades
0,10
remuneradas
Conforme se percebe na Tabela 6.19, quanto mais a instituio de ensino

oferece acessibilidade a microcomputadores para atender as necessidades dos
estudantes de graduao, maior a sua nota na parte de formao geral e na parte de
componentes especficos.
Algumas questes referentes qualidade do ensino oferecido apresentaram
correlao positiva com o desempenho dos concluintes, muitas vezes em ambas as
partes da prova, principalmente aquelas que tratam da percepo do aluno quanto
contribuio do curso ao desenvolvimento de competncias relacionadas ao raciocnio
lgico e anlise crtica, compreenso dos processos, tomada de deciso e resoluo
de problemas na rea de atuao, observaes, interpretaes e anlise de dados e
informaes, atuao profissional responsvel em relao ao meio ambiente.
Da mesma forma, a satisfao dos estudantes sobre o trabalho da IES de
sensibilizao quanto a temas sociais apontou correlao com o seu desempenho na
parte de formao geral e especfica. No entanto, considerando os itens em que o
estudante julga a contribuio da instituio para a reflexo da realidade social
brasileira sobre analfabetismo, segurana e criminalidade, esta correlao se mostra
negativa na parte de componentes especficos, indicando que quanto maior a
possibilidade do curso articular esses temas, menor a sua nota. Os estudantes
podem ter julgado que o fato da IES ter contribudo para reflexo sobre os referidos
temas, no houve contribuio para a formao na parte especfica. Talvez seja
possvel imaginar que, apesar de considerar que a IES, de forma ampla, favorece a
reflexo sobre temas sociais, julga que no seja por meio dos contedos especficos.
Essas correlaes no podem ser entendidas como causa e efeito, no entanto,
podem indicar que talvez essas sejam questes nas quais as IES devam trabalhar
para manter ou melhorar o nvel de satisfao do seu alunado, visando aumentar a

qualidade da formao do perfil profissional desejado.
Como visto, o Nvel socioeconmico dos estudantes parece ter grande impacto
em seus desempenhos. Para os concluintes, percebe-se que questes como
conhecimentos
de
lnguas
responsabilidades
com
microcomputador
esto
filhos
estrangeiras,
ou
tempo
trabalho)
correlacionados
e,
livre
para
tambm,
positivamente
estudos
uso
com
(sem
freqente
de
desempenho,
principalmente na parte de componentes especficos.

Nesse caso, a IES no a principal responsvel pelo bom desempenho dos
seus estudantes, mas h pontos nos quais ela pode atuar (especialmente para atender
aos estudantes menos favorecidos economicamente), tais como laboratrios de
informtica, acesso ao estudo de lnguas estrangeiras e programas de bolsas.
6.5 Relao de questes com os melhores e piores

desempenhos (percentis)
Esta seo tratar sobre a relao entre o desempenho geral dos estudantes e
algumas questes do Questionrio Socioeconmico. O desempenho ser analisado
tomando-se como referncia os percentis inferiores e superiores. considerado um
percentil inferior de desempenho aquele no qual esto presentes os 25% de
estudantes com os menores escores, e percentil superior aquele no qual esto
presentes os 25% de estudantes com os maiores escores. O desempenho geral a
nota formada pelos desempenhos no componente especfico e na formao geral.
Sero apresentadas relaes com questes que tratam de aspectos do estudante e da
IES.
Com o objetivo de ilustrar esse tipo de anlise, ser apresentada a Tabela
6.20, que mostra a relao entre o desempenho geral dos concluintes e a sua
percepo sobre a principal contribuio do curso.
Concluintes
Ingressantes
Tabela 6.20 Percepo de concluintes e ingressantes sobre a principal contribuio do

curso e percentis superior e inferior de desempenho
Desempenho dos estudantes
Qual voc considera a principal contribuio do
no ENADE 2005
curso?
Total
25% das
25% das
menores notas maiores notas
14,2
8,4
11,4
A obteno do diploma
11,2
7,5
9,5
A aquisio de formao geral
65,0
73,6
69,1
A aquisio de formao profissional
4,7
6,5
5,5
A aquisio de formao terica
4,9
3,9
4,4
Melhores perspectivas de ganhos materiais
100,0
100,0
100,0
Total
8,2
8,0
8,1
A obteno do diploma
16,4
11,5
14,2
A aquisio de formao geral
64,2
58,4
61,5
A aquisio de formao profissional
8,2
19,5
13,4
A aquisio de formao terica
3,0
2,7
2,8
Melhores perspectivas de ganhos materiais
100,0
100,0
100,0
Total
Como pode ser observado, tanto os concluintes que obtiveram as maiores

notas quanto os que obtiveram as menores notas consideram que a maior contribuio
do curso seria a aquisio de formao profissional, 58,4% e 64,2%, respectivamente.
Chama ateno o fato de que o percentual de estudantes que considera a aquisio
de formao terica a maior contribuio do curso trs vezes maior entre os
concluintes (19,5%) do que entre os ingressantes (6,5%) que apresentaram maior
desempenho. Entre os estudantes com menores notas, a diferena bem mais
discreta neste aspecto. interessante observar ainda que, entre os concluintes com
menor desempenho a aquisio de uma formao geral foi a segunda contribuio
mais indicada (16,4%). J entre os ingressantes do mesmo grupo percentil inferior
a obteno do diploma obteve a segunda maior marcao (14,2%). Esta escolha pode
ser influenciada no decorrer do curso.
Ressalta-se que assim como nas anlises de correlao, no se pode
estabelecer relaes lineares de causa e efeito entre as variveis do Questionrio
Socioeconmico e os percentis de maiores e menores desempenhos.
A seguir, sero apresentados os resultados relativos s demais variveis.
Questes relacionadas ao aluno

Foi verificada a interao entre os assuntos mais lidos no jornal (todos
assuntos, cultura e arte, poltica e economia, esportes ou outros assuntos) e o tipo de
mdia utilizada para atualizao sobre o mundo contemporneo (jornais, revistas, TV,
rdio ou Internet) com os percentis de menores e maiores desempenhos.
Com relao aos assuntos mais lidos no jornal, percebe-se que, tanto os
estudantes com desempenho superior quanto os com desempenho inferior, em ambas
as categorias ingressantes e concluintes lem predominantemente todos os
assuntos. Por outro lado, observa-se, entre os estudantes com maior desempenho,
que uma parcela considervel l cultura e arte, especialmente os concluintes (12,2%).
Entre os estudantes com desempenho mais modesto, h uma freqncia mais baixa
dos que lem esse tipo de assunto (10,3% dos ingressantes e 10,6% dos concluintes).
Um outro aspecto interessante que o percentual de ingressantes que afirmaram ler
esportes quase trs vezes maior que o de concluintes. Uma possvel explicao para
essa mudana de hbito de leitura pode ser a menor disponibilidade de tempo devido
maior demanda no final do curso, levando o concluinte a uma maior seletividade de
leitura.
Entre os tipos de mdia utilizados para atualizao sobre o mundo
contemporneo, a Internet e a TV so os mais utilizados. Ao se analisar a relao
entre os percentis de desempenho e o tipo de mdia, percebe-se que h uma
distribuio similar para a maioria dos tipos de mdia utilizados pelos estudantes com
desempenho superior e pelos estudantes com desempenho inferior, tanto por parte
dos ingressantes como dos concluintes, podendo sugerir que no h um recurso
especfico que favorea o melhor desempenho do estudante na rea cursada.
Investigou-se, ainda, as relaes entre os percentis de desempenho e variveis
relacionadas utilizao de microcomputador pelo estudante no que se refere aos
objetivos, aos locais de acesso e ao nvel de conhecimento sobre sua utilizao.
No que diz respeito ao nvel de conhecimento sobre a utilizao do
microcomputador, tanto ingressantes quanto concluintes, consideram-se bons ou
muito bons conhecedores. Este conhecimento computacional no parece estar
relacionado ao desempenho dos estudantes na prova.
No tocante aos locais de utilizao do microcomputador, uma parcela
acentuada dos concluintes dos dois grupos de desempenho afirmou ter a
disponibilidade para utilizar em casa, no trabalho e na IES. Entre os ingressantes dos
dois grupos de desempenho a parcela daqueles que utilizam microcomputador no
trabalho um pouco menor que a utilizao em outros ambientes, o que pode estar
relacionado com o fato de os ingressantes estarem menos inseridos no mercado de
trabalho.
Sobre os objetivos para utilizao, foi verificado se o estudante utiliza o
computador para entretenimento, trabalhos escolares, comunicao via e-mail,
operaes bancrias e compras eletrnicas. Para os concluintes com melhor
desempenho, a possibilidade de utilizao para trabalhos profissionais e comunicao
via e-mail apresentou uma freqncia bastante considervel (cerca de 95%), sendo
que para trabalhos escolares a freqncia de 100%. O uso do computador para
operaes bancrias e para compras eletrnicas apresentou-se com freqncias mais
modestas para ingressantes e concluintes dos dois grupos de desempenho.
Pode-se inferir que a possibilidade de utilizao do microcomputador em sua
prpria residncia. Para comunicao via e-mail e para entretenimento so
indicadores
de
uma relao
de fcil
acesso,
de
utilizao
constante
do
microcomputador e tambm do nvel socioeconmico dos estudantes.
Questes relacionadas IES

Foram pesquisadas questes relativas s tcnicas de ensino, ao tipo de
material didtico e aos instrumentos de avaliao utilizados pelos docentes, alm das
oportunidades oferecidas pelas IES para que o estudante tenha conhecimento e atue
em aes comunitrias.
Entre as diversas tcnicas pesquisadas (aulas expositivas com ou sem a
participao dos estudantes, aulas prticas, trabalhos em grupos desenvolvidos em
sala, aulas prticas ou outras tcnicas), tanto para ingressantes quanto para
concluintes com melhor desempenho, a aula expositiva com ou sem participao do
aluno apresentou-se como a mais freqente. O mesmo acontece com os estudantes
com menores desempenhos.
Ressalta-se que entre os concluintes, trabalhos em grupo desenvolvidos em
sala de aula foi apontado por 17,0% dos estudantes com menores desempenhos,
como tcnica utilizada. Sobre este aspecto, faz-se mister que as instituies reflitam
sobre a forma com que os professores tm conduzido esta atividade e os reais
benefcios desta na formao do estudante.
Os resultados sugerem que o instrumento de avaliao adotado pela maioria
dos professores so as provas escritas discursivas em ambos os grupos de
desempenho de ingressantes e concluintes. Todas as outras formas de avaliao
pesquisadas juntas (testes objetivos, trabalhos em grupo e individual e provas
praticas), no somam 12% no caso dos concluintes de ambos os grupos de

desempenho, significando que os professores so pouco orientados a trabalhar com
formas alternativas de avaliao.
Investigou-se tambm o tipo de material de estudo predominantemente
recomendado pelos professores durante o curso, tendo o estudante escolhido entre as
seguintes opes: 1) livros-texto e/ou manuais, 2) apostilas e resumos, 3) cpias de
trechos ou captulos de livros, 4) artigos e/ou peridicos especializados e 5) anotaes
manuscritas e/ou cadernos de notas. Observou-se que os materiais indicados com
mais freqncia, na percepo dos 25% de estudantes com menores notas, so
apostilas e resumos, enquanto que, para os 25% com maiores notas, a indicao mais
freqente de livros-texto e (ou) manuais.
Ressalta-se que tanto entre os ingressantes quanto entre os concluintes, a
utilizao de artigos peridicos cientficos especializados quase inexistente. Sugerese que esta possa ser uma leitura mais recomendada pelos professores, visando a
formao acadmica ampla com objetivos de pesquisa.
Foi verificada a relao entre o desempenho e as oportunidades oferecidas
pelo curso para que o estudante tivesse conhecimento e atuasse em programas e
aes comunitrias. Verificou-se se estas ocorriam preferencialmente em programas
de extenso, em vrias disciplinas, em algumas disciplinas, em atividades de pesquisa
ou se no foi oferecida nenhuma oportunidade.
Assim, observa-se que, entre os ingressantes e concluintes dos dois grupos de
desempenho, a forma mais freqente de terem acesso a oportunidades desse tipo foi
por meio de algumas disciplinas. Todavia, este acesso restrito, pois, em sua maioria,
as disciplinas e as atividades de pesquisa no tm proporcionado muitas
oportunidades para vivenciar aes comunitrias, de acordo com as respostas dos
estudantes.
Alm disso, uma parcela considervel de estudantes (29,5% de ingressantes e
23,2% de concluintes) afirmou que seu curso no lhes ofereceu chances para
vivenciar estas aes. Apesar de esta parcela no representar a maioria, sugere a
necessidade de ateno por parte das IES para este aspecto, tendo em vista o ganho
que os estudantes podem ter com este tipo de vivncia durante o curso para uma
formao ampla e sistmica que garanta ao futuro profissional o exerccio dinmico da
sua profisso, voltado para o desenvolvimento da sociedade.
Ressalta-se que entre os concluintes, comparando-se os grupos de
desempenho inferior e superior, h um percentual ligeiramente maior de estudantes,
do primeiro grupo que consideram que o curso no ofereceu oportunidades de
vivenciar aes comunitrias.

ExameNacional DesempenhoEstudantes ENADE Engenharia de Minas 2005 RelatorioSintese

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Sumrio

4 Captulo 4 Percepo sobre a prova................................................................ 139

6.3.2 Correlaes entre as dimenses e o desempenho dos estudantes .... 184

Engenharia Grupo I: compreende as reas de Engenharia Geolgica,

Engenharia Grupo II: compreende as reas de Engenharia Eltrica, Engenharia

Engenharia Grupo III: compreende as reas de Engenharia Industrial

Engenharia Grupo IV: compreende as reas de Engenharia Industrial Qumica,

Engenharia Grupo V: compreende as reas de Engenharia de Materiais sem

Materiais Cermica, Engenharia de Materiais com nfase em Materiais

Engenharia Grupo VI: compreende as reas de Engenharia de Produo,

Engenharia Grupo VII: compreende as reas de Engenharia, Engenharia

Engenharia Grupo VIII: compreende as reas de Engenharia Agrcola,

selecionados por amostragem, aqueles se encontravam em momentos distintos de

duas partes: a primeira parte, denominada formao geral, apresentou-se como

operacionalizao geral da prova, frmulas estatsticas utilizadas nas anlises e

alm da discriminao, em separado, das estatsticas e anlises sobre a formao

No componente de avaliao da formao geral, foi investigada a formao de

comparaes, detectar contradies, decidir, organizar, trabalhar em equipe e

a) a formulao de polticas pblicas para a melhoria do ensino de graduao

b) Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;

II) Ncleo de Contedos Profissionalizantes:

Modelagem, Anlise e Simulao de Processos;

Perfis, habilidades e competncias

Perfis Parte Especfica de Engenharia Grupo VI

P7. Compreende conceitos fundamentais das cincias bsicas, possui esprito de

11. Planejamento de Lavra;

1.2 Formato da prova

A prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes de Engenharia

1.3 Frmulas estatsticas utilizadas nas anlises

O objetivo desta seo apresentar as frmulas utilizadas para o clculo das

Cn a nota do n-simo aluno e N o nmero total de estudantes do

respectivo curso da IES que compareceram prova.

DP , para uma amostra de estudantes de um curso de

uma determinada IES. A expresso a seguinte:

C n a nota do n-simo aluno;

C a mdia das notas dos estudantes da

IES do curso correspondente; e N o nmero total de estudantes, daquela IES, que

Clculo da nota do curso

determinado curso de uma Instituio de Ensino Superior (IES) em conhecimentos

C , a mdia dos concluintes do curso na IES, no componente

Este clculo far com que a Nota Padronizada da IES, referente ao

O Afastamento Padronizado dos ingressantes no componente especfico de

ingressantes de uma determinada instituio a mdia das notas mdias dos

I a mdia dos ingressantes do curso na IES, no componente

especfico, obtida de forma similar dos concluintes, sendo a frmula utilizada a

afastamento padronizado obtido pelas instituies.

Terceiro Termo Termo referente ao desempenho dos estudantes

APFG representa o afastamento padronizado da IES em formao

FG a mdia em formao geral do curso na IES, considerando todos os

estudantes; FG , mdia das notas mdias de cada IES da rea no Brasil; e DP FG , o

s outras discutidas anteriormente. A frmula a seguinte:

Os conceitos sero assim distribudos:

em que C A a mdia obtida na prova pelos concluintes que acertaram a

1.4 Descrio da amostra

seleo. Os tamanhos das amostras de cada estrato foram determinados prevendo-se

Finalmente, para cursos de

H o nmero de cursos avaliados (1487)

N c = N h o total de inscritos da rea c

nh - o nmero de estudantes do curso h, presentes prova

nc = n h o total de presentes da rea c

yhi a nota obtida pelo i-simo aluno do curso h

A estimativa da varincia de (1) calculada por

onde sh2 denota o estimador da varincia do estrato (curso) h, dada por

Finalmente, o erro-padro da mdia definido por