Planejamento de uma Unidade de Ensino

Trabalho final das disciplinas "Didtica e Trabalho

Docente" e "Estgio Supervisionado de Prtica de
Ensino III", ministradas pelo Prof. Edson do
Carmo Inforsato (Tamoyo)

Discente: Cletus Vincius (noturno)

FCL-Ar - 2014

As ideias aqui presentes partem da premissa que a escola

tradicional, com salas de aula e seus mtodos de ensino e avaliao,
est profundamente ultrapassada, ineficaz e tem sido
preponderante para a derrocada na educao est submetida. Essas
escolas que comprovadamente fracassaram em dar um mnimo de
instruo s nossas crianas necessitam do que os pedagogos e
docentes insistem em chamar de "disciplina". Para esses educadores,
a falta de "disciplina" seria o verdadeiro algoz da aprendizagem. Por
no "prestarem ateno", "no ficarem quietos", etc., os alunos
seriam incapazes de conseguir aproveitar as aulas.
Para ns, essa tal "disciplina" necessria apenas uma ferramenta de
um mtodo educacional antiquado, que oprime a criana, sufoca e
desestimula a vontade de aprender, e , na verdade, a nica maneira
possvel de um professor conseguir proferir sua fala nesse sistema
educacional que muito se assemelha a uma linha de montagem.

As linhas de montagem denominadas escolas se

organizam segundo coordenadas espaciais e temporais.
As coordenadas espaciais se denominam "salas de aula".
As coordenadas temporais se denominam "anos" ou
"sries". Dentro dessas unidades espao-tempo os
professores realizam o processo tcnico-cientfico de
acrescentar sobre os alunos os saberes-habilidades que,

juntos, iro compor o objeto final. Depois de passar por

esse processo de acrscimos sucessivos - semelhana
do que acontece com os "objetos originais" na linha de
montagem da fbrica- o objeto original que entrou na
linha de montagem chamada escola (naquele momento
ele chamava "criana") perdeu totalmente a visibilidade
e se revela, ento, como um simples suporte para os
saberes-habilidades que a ele foram acrescentados
durante o processo. A criana est, finalmente formada,
isso , transformada num produto igual a milhares de
outros. ISO- 2.000: est formada, isto , de acordo com a
forma. mercadoria espiritual que pode entrar no
mercado de trabalho. (Alves, R. (2001))

Esse apontamento de Rubem Alves ilustra a mecanizao pela qual a

maioria das escolas direciona a aprendizagem. No se respeita o
corpo, a idiossincrasia, a curiosidade (elemento fundamental para o
aprender). Ainda, Alves:

Por que haveria uma criana de disciplinar-se, se aquilo

que ela tem de aprender no aquilo que o seu corpo
deseja saber? E explica tambm a preguia que sentem
as crianas ao se defrontar com as lies de casa.
Roland Barthes tem um delicioso ensaio sobre a
preguia. Segundo ele h dois tipos de preguia. Um
deles, abenoado, a preguia de quem est deitado na
rede de barriga cheia. No quer fazer nada porque na
rede est muito bom. O outro tipo a preguia infeliz,
ligado inseparavelmente escola. O aluno se arrasta
sobre a lio de casa. No quer faz-la. A vida o est
chamando numa outra direo mais alegre. Mas ele no
tem alternativas. obrigado a fazer a lio. Por isso ele
se arrasta em sofrimento. (Alves, 2001).

Tendo como inspirao a Escola da Ponte, instituio de ensino

portuguesa, proporemos uma escola diferente, artesanal, solidria,
estimulante, e que, enfim, possa ser um espao saudvel de
convivncia e aprendizagem.

FILOSOFIA

Promover uma educao que promova o melhor ambiente possvel

para o estmulo da aprendizagem, que seja baseada na construo da
tica do indivduo perante a comunidade em valores como a
solidariedade, autonomia e responsabilidade. Uma escola que
promova o protagonismo do aluno e os ideais democrticos.

ESPAO

No h paredes internas.
Uma sala ampla, aberta, com biblioteca e mesas; uma determinada
rea verde; uma quadra de esportes.
CORRESPONDNCIA AO ENSINO TRADICIONAL
Nosso plano corresponde ao Ensino Fundamental brasileiro. Espera-se
uma faixa etria de 6 a 14 anos.

DOCENTES
Auxiliam os alunos a construir o saber nas suas especialidades
valorizando a curiosidade dos alunos suas idiossincrasias. No nosso
modelo escolar, os professores devem sempre ouvir os alunos e
respeitar suas idiossincrasias e curiosidades.

CONTEDOS DE ENSINO (e a questo dos tais programas de

ensino)
O fato de nosso modelo escolar no seguir os planos de ensino
tradicionais por vezes pode deixar a dvida: h defasagem de
contedo? Entendemos que no. A construo cognitiva da faixa
etria de nossos alunos permitem a construo de um ensino que
promova suas habilidades motoras, que respeitem sua potncia de
agir - estimulando assim, a criatividade, a curiosidade, e a vontade de
aprender.
Os alunos da Escola da Ponte quando atingem o ginsio obtm as
melhores mdias: isso porque seu conhecimento prvio foi bem
construdo, e sua capacidade de trabalho muito superior daquele
outros anos oriundos da escola tradicional.

Inspirados na Escola da Ponte, nosso projeto se baseia em ncleos e

dimenses, separados pelos seguintes estgios:

Ncleos de Projeto
Iniciao: perodo inicial, para conhecer o funcionamento da Escola,
bem como os instrumentos de convivncia e aprendizado, no qual
espera-se que o aluno possa comear a desenvolver sua potncia de
agir nos projetos que apresentar interesse.
Consolidao: perodo intermedirio, para alunos j iniciados que
estejam avanando na aprendizagem, na autonomia, na convivncia;
devem auxiliar os alunos da Iniciao.
Aprofundamento: para alunos que j estejam plenamente
acostumados com o funcionamento da Escola; que estejam em um
patamar de aprendizagem superior aos demais, e que por isso; que
promovam e participem de atividades de convivncia e aprendizado;
devem auxiliar os alunos mais novos e realizar as tarefas mais
complexas e avanadas;

Dimenses: So os segmentos do conhecimento que direcionam a

aprendizagem e nos quais so alocados os professores de acordo com
suas reas. Os alunos devem se agrupar de acordo com a rea de
interesse a ser pesquisada, independente da faixa etria. Os alunos
no comeo do ano escolhero em qual rea pretendem desenvolverse e escolhem um professor tutor.
Dimenso Lingustica
Dimenso Lgico-Matemtica
Dimenso Naturalista
Dimenso Identitrio
Dimenso Artstica
Dimenso Pessoal e Social

INSTRUMENTOS PEDAGGICOS

Definio dos Direitos e Deveres - Os alunos decidem

democraticamente, na Assembleia de Alunos, os direitos e deveres
que consideram fundamentais para o funcionamento da escola.
Assembleia de Alunos - atividade que rene todos os alunos, na
qual so discutidas, analisadas e votadas medidas para o dia a dia na
escola, de forma democrtica, solidria, respeitando as regras e
visando o bem comum.
Comisso de Ajuda - formada por seis alunos nomeados para
resolver os problemas mais graves colocados na Assembleia. Trs
desses alunos so escolhidos pelos membros da mesa da Assembleia
Geral e outros trs pelos professores. As decises dessa Comisso
guiam-se pelos direitos e deveres definidos pelos alunos, que se
comprometeram a respeitar o estabelecido.
Debate - tem carter mais informal que as Assembleias e acontece
sempre que necessrio.
Biblioteca - ocupa o espao comum, da rea aberta da Escola, e
serve como espao de encontro e de pesquisa.
Acho bem / Acho mal - Nas salas, existe um dispositivo pedaggico
que consiste numa folha afixada na parede onde os alunos podem
escrever aquilo que acharam bem e aquilo que acharam mal.
Caixinha dos Segredos - Local onde os alunos podem colocar, por
escrito por carta, tudo aquilo que querem transmitir de forma privada,
tais como sugestes e propostas. Depois ser a "Comisso de Ajuda"
entrega as cartas aos destinatrios, e faz um levantamento das
sugestes e propostas.
Comisso de ajuda - Os alunos da comisso de ajuda recolhem as
folhas com os Acho bem / Acho mal e o que est na "Caixinha dos
Segredos" e fazem uma reunio, uma vez por semana, hora do
almoo, para pensarem na forma de resolver os problemas. Depois,
vo ter com os colegas envolvidos nos problemas, durante os
intervalos, e conversam com eles at chegaram a uma soluo. Se
no conseguirem chegar a uma soluo, colocam o assunto
assembleia para que seja discutido pela escola toda. Mas, como
afirmam com orgulho, essa situao quase nunca se verifica. Regra
geral, a comisso de ajuda consegue resolver os assuntos com os
colegas envolvidos.
Eu J Sei - faz parte do objetivo de desenvolver a autonomia dos
alunos, partindo do processo de autoavaliao. Sempre que um aluno

se sente preparado para ser avaliado, solicita a avaliao escrevendo

o seu nome numa lista. S ento esta avaliao se processa, no dia
seguinte. Caso o professor considere que o aluno no estava
preparado, orienta-o no sentido de procurar mais informao e
corrigir os seus erros. Quando termina este trabalho, o aluno solicita
nova avaliao.
Eu Preciso de Ajuda - a criana estimulada a buscar todas as
fontes possveis de informao que esto a seu alcance antes de
pedir ajuda (pares, grupos, livros, internet). Esgotadas todas as
possibilidades, o aluno pode escrever seu nome numa das listas
dispostas em diversos locais da escola. Posteriormente, um professor
organiza pequenos grupos de estudo para esclarecer o assunto com
quem tem dvidas.
Professor Tutor - o professor tutor acompanha de perto um grupo
reduzido de alunos, dos quais monitoriza o trabalho individualmente e
faz reunies sistemticas uma vez por semana, mantendo tambm
um contato direto e frequente com os encarregados de educao.
Grupos de responsabilidade - cada aluno e os orientadores
educativos so responsveis por algum aspecto do funcionamento da
escola. Os grupos de responsabilidade renem-se uma vez por
semana para resolverem alguns assuntos ou estruturarem um aspeto
fundamental do dia a dia da escola. Algumas das responsabilidades
atribudas aos grupos so:
5 R's;
Arrumao e Material Comum;
Assembleia e Comisso de Ajuda;
Biblioteca;
Terrrio Jardim;
Comenius;
Computadores e Msica;
Correio e Visitas na Ponte;
Datas e Eventos;
Jogos de Mesa e Recreio Bom;
Jornal;
Murais
Solidariedade;
Material consultado:
Alves, R., A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir (Papirus Editora, Campinas, SP, 2001 e Edies Asa, Porto, 2001).
(com
parte
do
texto
disponvel
em
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_escola
_com_que_---_existir.pdf)

http://www.escoladaponte.pt/site/index.php?
option=com_content&view=article&id=79&Itemid=207
http://www.dge.mec.pt/index.php?s=directorio&pid=193
http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_da_Ponte