Guia de Trabajo en Preescolar

CONDADO DE FAIRFAX
Guas
para el
aprendizaje
preescolar
Ready for School - Ready for Life
Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de

Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social
Services - VDSS), con la subvencin 93.575, como parte
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este
documento son de los autores, y no representan necesariamente
la postura o las polticas oficiales de VDSS o del Departamento
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.
Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales
deVirginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.
Comunquese con Arlene Kasper a:
The Division of Child Care and Development
Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219
arlene.kasper @dss.virginia.gov
Guas para el
aprendizaje
preescolar
Una publicacin del proyecto de

Colaboracin para la Preparacin Escolar
del Condado de Fairfax:
Oficina para Nios del Condado de Fairfax
Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax
Head Start del Condado de Fairfax
Centro de Educacin Popular (Community College) del Norte de Virginia
Fairfax Futures
ndice
Evolucin de las Guas para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... pgina 1
Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. pgina 1
Estructura para apoyar una educacin preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. pgina 2
Estructura de las Guas para el aprendizaje preescolar ............................................................... pgina 5
Tabla de campos de las Guas para el aprendizaje preescolar . .................................................... pgina 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto . ............................................................................................................. pgina 8
Autocontrol .................................................................................................................. pgina 9
Cooperacin ................................................................................................................ pgina 10
Relaciones sociales ..................................................................................................... pgina 11
Conocimiento de familias y comunidades . ..................................................................... pgina 12
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... pgina 13
Participacin y persistencia .......................................................................................... pgina 14
Razonamiento y solucin de problemas ......................................................................... pgina 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensin ....................................................................... pgina 16
Capacidad para hablar y comunicacin .......................................................................... pgina 17
Alfabetismo
Conciencia fonolgica . ................................................................................................. pgina 18
Conocimiento y aprecio de los libros . ............................................................................ pgina 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito . ................................................................. pgina 20
Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... pgina 21
Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ pgina 22
Matemticas
Nmeros y operaciones ................................................................................................ pgina 23
Geometra y sentido espacial ........................................................................................ pgina 24
Patrones y medicin ..................................................................................................... pgina 25
Ciencia
Habilidades y mtodos cientficos ................................................................................. pgina 26
Conocimiento cientfico . ............................................................................................... pgina 27
Artes creativas
Msica ........................................................................................................................ pgina 28
Arte ............................................................................................................................ pgina 29
Movimiento . ................................................................................................................ pgina 30
Juegos dramticos ....................................................................................................... pgina 31
Salud y desarrollo fsico
Habilidades motoras de msculos mayores ................................................................... pgina 32
Habilidades motoras de msculos menores ................................................................... pgina 33
Estado y prcticas de salud .......................................................................................... pgina 34
Material de consulta . ............................................................................................................... pgina 35
Evolucin de las Guas para

el aprendizaje preescolar del
condado de Fairfax
Reconocimientos de so
cios clave
Cada vez hay ms inters a nivel nacional respecto
Los socios de la subve
ncin se
reunieron durante las
a cmo y qu aprenden los nios, tanto en trminos
fas
de la subvencin para es iniciales
del proceso de aprendizaje como de los resultados del
rec
objetivos y el diseo ge omendar los
aprendizaje. En aos recientes, los avances en la ciencia
nerales con el fin
de generar el docume
nto de las Guas
y la tecnologa han ayudado a esclarecer cmo ocurre el
para el aprendizaje pre
es
aprendizaje en el cerebro, y desde cundo se inicia ese
personas que asumier colar. Las
on una funcin
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de
bsica en estasprimera
s reuniones
fueron:
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un
nio estn establecidas cuando cumple cinco aos.
Betsi Closter, Head Sta
rt del
CondadodeFairfax
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el
Debra Fulcher, Escuela
s Pblicas del
programa Que ningn nio se quede atrs (No Child Left
Condado de Fairfax
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen
Mary Hanrahan, Centr
o de
Popular (Community Co Educacin
ms de cerca lo que deberan estar aprendiendo los nios y
llege) del
Norte de Virginia
cmo se debera documentar ese aprendizaje.
Edithe Jordan, Escuela
s Pblicas del
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la
Condado de Fairfax
Judith Rosen, Oficina pa
atencin sobre el efecto crtico que tiene la educacin
ra Nios del
Condado de Fairfax
preescolar sobre el xito escolar desde el jardn de nios
Los siguientes miembro
(kinder) hasta el grado 12.
del proyecto de Colaboras del personal
Como una de las tres jurisdicciones regionales que
la Preparacin Escolar cin para
(Sc
Readiness Collaborative hool
recibi una subvencin de la iniciativa Smart Beginnings
las recomendaciones ) siguieron
de Virginia en el ao 2005, el condado de Fairfax cre una
pa
el borrador inicial de las ra redactar
asociacin comunitaria llamada la Colaboracin para la
el aprendizaje preesco Guas para
lar
Preparacin Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax
y revisando los primeros , dirigiendo
County School Readiness Collaborative) para desarrollar
durante clases de capa borradores
citacin de un
nuevo programa de Ce
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales
rtificacin para la
Preparacin Escolar :
de la educacin preescolar a adquirir las habilidades que
necesitan para apoyar la preparacin escolar de los nios
Gail Bjorklund, Director
Bronwyn Dean, especia a
pequeos que tienen a su cuidado.
lista en
cuidadosinfantiles
Los miembros de la Colaboracin, la cual incluye a la
Sherr y Hughes, especia
lista en
Oficina para Nios del Condado de Fairfax (Fairfax Countys
cuidadosinfantiles
Conche McGarr, especia
Office for Children), las Escuelas Pblicas del Condado de
lista en
cuidadosinfantiles
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start
Christine Scibetta, rep
res
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el
enlace de las Escuelas entante de
Pblicas del
Centro de Educacin Popular del Norte de Virginia (Northern
Condado de Fairfax
Kathr yn Dechambre, as
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax
istente
administrativa
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices
El personal de la subve
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de
su agradecimiento a las ncin otorga
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educacin
personas por revisar y siguientes
opina
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios rev
isiones de los borrado r sobre las
res:
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles
Ma
ria
Ga
lla
gh
er,
Ofi
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la
cina para Nios del
Condado de Fairfax; Sh
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardn de
aron Glynn, Oficina
para Nios del Condad
o de Fairfax; Carol
Nios de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program
Osborn, Oficina para Ni
os del Condado
of Studies), as como de directrices para el aprendizaje
de Fairfax, y Vera Steine
r Blore, Fairfax
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de
Futures (Futuros de Fairfa
x).
muchas personas contribuy al diseo, el contenido y la
direccin de este documento, tal como se describe en
losreconocimientos.
Guas para el aprendizaje preescolar
Estructura para apoyar las labores de una educacin

preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introduccin
Por todo el pas, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado
de Fairfax, existe un inters cada vez mayor en la relacin crucial que existe entre el
aprendizaje preescolar y el xito escolar posterior. Adems, las recomendaciones en
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas
de la educacin de los nios pequeos con las expectativas de las escuelas
pblicas. Laalineacin de las Guas para el aprendizaje preescolar con el Programa
de EstudiosPreescolares de la FCPS crea una lnea continua de aprendizaje desde el
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.
Las Guas para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo
que sabemos ahora de la importancia de los primeros aos para apoyar el xito escolar
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones
que se reflejan en todos los aspectos de las Guas. Estas suposiciones les brindan la
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:

Consolidar nuestra comprensin de los nios pequeos como estudiantes activos

Definir un proceso para planificar un programa acadmico en los primeros aos
Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional
Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicacin
peridica respecto a los comportamientos observados en los nios
Fortalecer la comunicacin y la coordinacin con los sistemas K-12.
Perspectiva del nio

Los nios pequeos, como lo sabemos ahora,
desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se
puede dejar de enfatizar la funcin de las relaciones
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su
importancia para un desarrollo positivo y saludable
delos nios.
Las Guas para el aprendizaje preescolar (ELG) a
continuacin sugieren entornos para el aprendizaje que
se centran en el desarrollo integral del nio y apoyan
la variacin dentro de un continuo en el desarrollo. Los
nios pequeos deben verse como capaces, con un
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
2 Guas para el aprendizaje preescolar
Los nios aprenden a

travs
de sus relaciones impo
rtantes
(aprendizaje social); ap
renden
cuando se sienten bie
ny
participan y se motivan
con lo que
estn aprendiendo (ap
rendizaje
emocional); y aprende
n cuando
el mundo tiene sentido
para ellos
(aprendizaje intelectu
al). Untipo
de aprendizaje... no es
ms
importante que otro,
puesto que
para que los nios ap
rendan, todo
el aprendizaje social,
emocional e
intelectual vajunto
(Families and Work Ins
titute, p.2)
Funcin del programa acadmico para el aprendizaje preescolar

El programa acadmico para nios pequeos se basa en su modo de aprendizaje
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa acadmico, los nios pequeos
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solucin de problemas,
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa acadmico adecuado al
desarrollo est centrado en los nios, no centrado en los adultos, pero los adultos lo disean
para satisfacer las necesidades de los nios pequeos. Al usar las ELG, los adultos deben
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los nios, y ser
expertos en el uso de mltiples tcnicas para adecuar el programa acadmico de manera
individual a los nios bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia
proporcionan una estructura para la planificacin de este programa acadmico, de tal manera
que los nios puedan experimentar un programa completo durante los primeros aos de la
niez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los nios cuando son jvenes sirven
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.
Desarrollo profesional
Los educadores preescolares tambin pueden usar las ELG para evaluar su propio
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar reas de crecimiento
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de
conocimientos slida en cada uno de los campos.
Maestros bien educados, con amplios conocimientos

e interesados en el bienestar de los nios son la
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos
para crear normas de aprendizaje preescolar deben
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo,
labores de asesora y de mentores para los maestros,
administradores y educadores de maestros; no slo
sobre las normas mismas, sino sobre el programa
acadmico adecuado, estrategias de enseanza,
relaciones y herramientas de evaluacin que en su
conjunto formen una estrategia sistemtica para
mejorar los resultados de todos los nios
(NAEYC y NAECS/SDE p.10).
Adems, las ELG pueden ser una

herramienta til para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con
los padres/las familias, otros educadores
y profesionales interesados en los nios,
proporcionando un registro autntico del
crecimiento del nio. Esta capacidad
de describir el desarrollo del nio con
el transcurso del tiempo demostrar el
profesionalismo del proveedor.
Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son

los primeros maestros de los nios, y los ms importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educacin
de sus hijos, los nios son ms exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la
base para una participacin a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como
ocurre el aprendizaje a travs de las experiencias tpicas preescolares, y la manera como
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente
en el ambiente de los grados desde el jardn de nios (kinder) al grado 12. Tambin se
debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantacin
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prcticas culturales que brindan las
conexiones vitales para la familia y el legado del nio.
Coordinacin con los entornos escolares del jardn de nios (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los nios y en las
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo.
Como las ELG estn en lnea con las normas existentes del Programa de Estudios para los
grados de las Escuelas Pblicas del Condado de Fairfax, la lnea continua del aprendizaje
se lleva a cabo sin interrupciones. Los nios que entran al jardn de nios (kinder) el
primer da del ao escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados
en los programas de atencin y estudios preescolares. Es crucial que los nios pequeos
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan
la adquisicin de habilidades y actitudes positivas hacia
alta
el aprendizaje. Esto conducir al xito en la escuela.
de
n
educaci
La
calidad preescolar puede

promover un desarrollo
intelectual, de lenguaje, fsico,
social y emocional, creando la
preparacin para la escuela
y desarrollando un cimiento
para un dominio posterior
de aptitudes acadmicas
y sociales. Al definir el
contenido y los resultados
deseados de la educacin
de los nios pequeos,
las normas de aprendizaje
preescolar pueden conducir
a mayores oportunidades de
un desarrollo y aprendizaje
positivos en estos primeros
aos
Las ELG brindan una estructura para apoyar a los

nios a travs de una lnea continua sin interrupciones
entre los programas y los entornos. Pero las ELG son
guas, no criterios restrictivos utilizados para encontrar
fallas en los nios. Son referencias para el desarrollo,
no logros discretos; son ilustraciones del avance, no
resultados finales; estn centradas en el nio como un
todo, no restrictivas en un campo; estn integradas en
todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las
ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los nios y
la planificacin de programas; no se usan para excluir a
los nios de la participacin ni para resaltar deficiencias
percibidas.
Sin embargo, las ELG pueden ser tiles para

ayudar a identificar a nios que tienen o podran
(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
desarrollar necesidades especiales. Si un nio parece
tener dificultades o si no avanza a travs de los puntos
comparativos
de referencia
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso
para tener xito en la escuela,
los nios requieren un conjunto
del tiempo, los educadores preescolares pueden
especfico de caractersticas sociales
trabajar con los padres para identificar los recursos
y
emocionales... Estas caractersticas
disponibles, como Child Find, para ayudarles a
incluyen:
confianza, curiosidad,
entender mejor las causas subyacentes de sus
intencionalidad,
autocontrol,
observaciones e inquietudes.
Las ELG tambin deben funcionar en el

avance. Dada la fluidez del desarrollo de los nios,
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades
nicas de donde provienen los nios, siempre
debe haber receptividad para adaptar o cambiar
las ELG segn lo indiquen las necesidades.
Las familias y las comunidades tambin deben
involucrarse en el desarrollo y la revisin de las
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras
partes interesadas en la comunidad.
capacidad de relacionar, capacidad

de comunicacin, cooperacin...
Estas caractersticas equipan a los
nios con un alfabetismo escolar
ms bsico que el conocimiento de
los nmeros y las letras. Estas son
las caractersticas que estn ms
estrechamente relacionadas con el
xito en la escuela
(Cero a tres, Heart Start p.1).
Estructura de las guas para el

aprendizajepreescolar
Las ELG se redactaron para los nios pequeos en programas de educacin
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares
y guarderas familiares. La estructura en que estn organizadas se ha diseado de tal
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fcilmente las
ELG como herramienta de referencia para observar a los nios, documentar su crecimiento
y planificar un programa de calidad preescolar.
Existen varias caractersticas de la organizacin de la estructura de las Guas para el
aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:
Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de
Head Start. Brindan una manera til de organizar la informacin para fines de planificar
el programa acadmico que apoye el desarrollo de los nios en todas las reas de
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no
pretenden fragmentar el aprendizaje del nio en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarn muchos campos. Como
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el nio de manera integral. Cada uno
de los ocho campos est identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategoras
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentacin
del avance de los nios.
Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco aos
o previo al jardn de nios (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrir durante la
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los nios pequeos pueden
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el
tiempo como una medida de desarrollo, ms que esperar que cada nio logre el dominio
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los nios no deben compararse
unos con otros; ms bien, cada nio es un individuo nico que debe verse como capaz y
ansioso de aprender, segn obtenga logros importantes a su propio ritmo.
Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos
comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el
proceso que se debe usar para planificar el programa acadmico de los nios pequeos.
Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los nios mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Ms
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebs y
nios pequeos, Head Start con nios jvenes preescolares y el Programa de Estudios
Preescolares y Jardn de nios de FCPS para nios mayores preescolares. Dentro de
cada rea de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de
referencia.
Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los
adultos a los nios pequeos para involucrarlos en actividades y comportamientos
relacionados con los puntos comparativos de referencia.
Los indicadores son aquellos comportamientos que observarn los adultos mientras
los nios participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los nios
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo
dereferencia.
A medida que los profesionales de enseanza preescolar usan las ELG para planificar su
programa o programa acadmico para los nios y documentan el avance de los nios, podran
encontrar til recopilar informacin en Carteras para nios. Las carteras son herramientas
tiles para registrar el avance individual de cada nio con el transcurso del tiempo.
Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar
estas carteras para registrar lo que los nios pueden hacer realmente en cada uno de
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro ms claro y ms preciso
del desarrollo de cada nio en un formato que es fcil de compartir con los padres.
Alrecopilar muestras representativas de los trabajos de los nios y al suministrar una
evidencia narrativa y grfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el
aprendizaje y hacer planes con ms eficacia para un mayor desarrollo.
El proceso de documentacin utilizado en la creacin de una cartera puede

convertirse en parte de un sistema de evaluacin. Un sistema de evaluacin
basado en las ELG podr:
Ayudar a un maestro a conocer a un nio recopilando muchos tipos de
evidencia del aprendizaje del nio
Suministrar informacin que se puede usar directamente para planificar
experiencias de aprendizaje para nios individuales y grupos de nios
Dar seguimiento al avance de los nios para asegurarse de que cada
uno avance en todas las reas
Suministrar documentacin para ayudar a identificar a los nios
que sepueden beneficiar de una recomendacin a los servicios de
intervencin temprana
Organizar la informacin para evaluaciones, informes de avance y otras
formas de comunicacin para los padres o el siguiente maestro del
nio, incluido el maestro del jardn de nios (kinder), como una manera
de apoyar una transicin sin problemas.
Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrn
una gua que les ayudar a evaluar sus programas, comprender ms a fondo a los
nios individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los nios en el
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrn que seleccionar
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje especficas
para que los nios puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades
profesionales pueden conducir a la creacin de una experiencia preescolar de calidad para
los nios pequeos, que contribuir a su transicin exitosa al jardn de nios (kinder) y a
su xito en la escuela.
Cuadro de campos de las guas

parael aprendizaje preescolar
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto
Autocontrol
Cooperacin
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad
Participacin y persistencia
Razonamiento y solucin de problemas
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensin
Capacidad para hablar y comunicacin
Alfabetismo
Conciencia fonolgica
Conocimiento y aprecio de los libros
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto
Matemticas
Nmeros y operaciones
Geometra y sentido espacial
Patrones y medicin
Ciencia
Habilidades y mtodos cientficos
Conocimiento cientfico
Artes creativas
Msica
Arte
Movimiento
Juegos dramticos
Salud y desarrollo fsico
Habilidades motoras de msculos mayores
Habilidades motoras de msculos menores
Estado y prcticas de salud
Lnea continua de desarrollo
1. Autoconcepto
Desarrollo social y emocional (SE)
Brindar oportunidades para que los nios
Escribir palabras que usan los nios mientras
d. Comenzar a desarrollar y expresar la

conciencia de s mismo en trminos
de capacidades, caractersticas y
preferencias especficas.
e. Desarrollar una capacidad cada vez
mayor de independencia en una gama
de actividades, rutinas y tareas.
f. Mostrar una confianza cada vez
mayor en una gama de capacidades
yexpresar orgullo por sus logros.
g. Comenzar a identificarse a s mismo
por nombre y apellido.
h. Mostrar un conocimiento bsico

acerca de s mismos y sus familias,
con los nombres completos.
i. Identificar un cambio en s mismo,
desde el nacimiento hasta el
momentopresente.
j. Comenzar a usar diversos recursos
para recopilar y comunicar informacin
acerca de la historia personal.
cuentan historias acerca de s mismos y de

susfamilias.
Proporcionar materiales para juegos dramticos
que reflejen la cultura y la diversidad de los
nios en su grupo.
Leer libros de cuentos acerca de las familias.
Recopilar objetos y crear exhibidores que
reflejen los intereses y la historia personal de
losnios.
tomendecisiones.
Animar a los nios a participar en habilidades
de autoayuda, como vestirse, cepillarse los
dientes y lavarse las manos.
Brindar oportunidades para que los nios
interacten con sus nombres. Cantar canciones
y hacer libros con sus nombres en ellos.
Ser confiable y dejar que los nios sepan que
pueden contar con usted saludndolos cada da

cuando lleguen.
Pedir a los padres que lleven fotos de los nios y
sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte
baja de las paredes para que los nios se puedan
identificar a s mismos y a los dems.
Proporcionar materiales, como sonajeros, que
producen una respuesta grata cuando los usan
los nios.
Cosas que podra hacer con los nios:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a. Comenzar a sentirse valorados

yseguros en sus relaciones.
b. Comenzar a mostrar una capacidad
cada vez mayor para distinguir entre
smismos y los dems.
c. Comenzar a sentirse competentes y
orgullosos por lo que pueden hacer.
Queremos que los nios sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
cuando se le habla.
en libros de cuentos diciendo

cosas como Yo tambin
hagoeso.
Se identifica con personajes
durante el juego de roles.
Imita a adultos importantes
miembros de su familia.
Habla sobre s mismo y de los
qu hacer y se describe a s
mismo y lo que le gusta y le
disgusta a nivel personal.
Hace un esfuerzo por vestirse,
cepillarse los dientes o
lavarse las manos.
Usa nombres en la
conversacin cuando juega.
Toma decisiones acerca de
lasfotos.
Sacude el sonajero y sonre.

Se seala a s mismo en
encargado de la atencin.
Mueve el cuerpo hacia el
Sonre y muestra agrado
Indicadores
Comportamientos que podra ver:
El desarrollo del autoconcepto en el nio le permite obtener la comprensin de quines son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Segn
adquieren ms confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interaccin con los dems.
Infancia
Prekinder
2. Autocontrol
Leer y comentar libros sobre situaciones difciles que
Ayudar a que los nios asistan en la creacin de
d. Mostrar avance en la expresin

de sentimientos, necesidades y
opiniones en situaciones difciles
y conflictos sin lastimarse a
s mismos, a los dems o a la
propiedad ajena.
e. Desarrollar una comprensin cada
vez mayor de cmo sus acciones
afectan a los dems y comenzar
aaceptar las consecuencias de
susacciones.
f. Mostrar una capacidad cada vez
mayor para seguir las reglas y
rutinas y usar los materiales con
intencin, seguridad y respeto.
g. Comenzar a aprender sobre

derechos y responsabilidades
personales.
h. Comenzar a resolver problemas
personales y del saln de clases.
i. Entender y seguir reglas y rutinas
del saln de clases.
listas de cosas para recordar cundo se usan ciertos

materiales, como herramientas para trabajar con la
madera. Agregar imgenes a las palabras.
Preguntar a los nios cmo resolveran un conflicto.
Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de
ideas de soluciones cuando surjan los problemas.
podran encontrar los nios.

Exhibir imgenes que muestren emociones.
Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las
palabras de los nios, y publicarlas para que los nios
las lean.
Percibir las diferencias individuales sobre cmo se
autorregulan los bebs. Ayudarles a repetir dichas

acciones, como colocarse el puo en la boca para
calmarse.
Dar oportunidad a los nios para que se alimenten a
s mismos.
Usar palabras para ayudar a que los nios describan
sus emociones y redirigirlos a otras actividades que
les ayuden a calmar sus emociones.
a. Mostrar una capacidad cada

vezmayor de autorregulacin al
estar enojados.
b. Mostrar una capacidad cada vez
mayor para iniciar actividades.
c. Comenzar a exhibir expresiones de
emocin adecuadas.
Queremos que los nios sean capacesde:
u otros materiales.
las mejores maneras de

usar materiales o de actuar
durante la hora del juego.
Habla acerca de sus
sentimientos y los
sentimientos de los dems.
Resuelve los problemas
con sus compaeros.
Les recuerda a los dems
situaciones difciles sin

asistencia de un adulto.
Golpea con los pies,
diciendo Estoy muy
enojado.
Les recuerda a los
dems las reglas y
lasconsecuencias.
Trata de resolver
lo alimentan, tratando de
comer por s mismo.
Busca la asistencia de un
adulto cuando se molesta.
Sujeta la cuchara cuando
Se calma solo con juguetes
Indicadores
Comportamientos que podraver:
Mientras ms practiquen el autocontrol los nios, ms fcil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los nios resulta
ms equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los nios funcionen en un grupo.
Infancia
Prekinder
3. Cooperacin
Animar a los nios a construir estructuras con
Usar un cuadro de ayudantes para demostrar
c. Mayor capacidad para mantener

interacciones con sus iguales
ayudando, compartiendo y
comentando.
d. Mostrar cada vez ms la capacidad
para usar el compromiso y el
intercambio verbal al trabajar,
jugary resolver conflictos.
e. Desarrollar cada vez ms la
capacidad para dar y recibir en
las interacciones; tomar turnos
en los juegos o al usar materiales,
e interactuar sin ser demasiado
sumiso ni dominante.
f. Comenzar a aprender sobre

derechos y responsabilidades
personales.
g. Comenzar a resolver problemas
personales y del saln de clases.
el proceso de turnarse al realizar diversas

tareas.
Proporcionar armarios empotrados personales
o espacio de almacenamiento para que los
nios los usen para guardar sus pertenencias
personales.
Actuar las maneras para resolver problemas
durante un juego dramtico.
bloques, en pequeos grupos.

Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy
Bear Bingo, donde los nios toman turnos.
Brindar muchas oportunidades a los nios
para que observen e interacten unos con

otros.
Suministrar muecas y animales de peluche
suaves para imitar el comportamiento de
cuidado y atencin.
Rodar una pelota de un lado a otro para
ayudar a los nios pequeos a dar y recibir
mientras juegan con los dems.
a. Comenzar a mostrar inters en

sus compaeros y demostrar la
cooperacin con el fin de ayudar.
b. Demostrar una autoafirmacin
adecuada.
espalda cuando lo cargan.
negociar cuando trabaja y juega

con otros nios.
Comienza a participar en las
obligaciones del saln de clases.
Cuida algunas de sus
pertenencias personales.
Comienza a ofrecer soluciones
a problemas sin supervisin de
unadulto.
Demuestra la capacidad para
opide a los dems que se unan

asu juego.
Sigue instrucciones simples
dejuegos.
Se une al juego de los dems
Usa palabras como mo.
de otro nio pequeo.
Observa a otros nios.

Estira la mano para tocar la cara
Da palmaditas al adulto en la
Indicadores
Mediante la cooperacin, los nios aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al xito en la escuela, permitiendo que los nios aprendan
a llevarse bien y a trabajar juntos.
Infancia
Prekinder
10
4. Relaciones sociales
g. Demuestra la confianza adecuada

en los adultos y comenta la funcin
y las responsabilidades de quienes
promueven el bienestar y la
seguridad de nios y adultos.
h. Demostrar la capacidad para tomar
turnos e interactuar adecuadamente
con otro nio.
d. Demostrar una comodidad cada

vez mayor al hablar y aceptar gua e
indicaciones de una gama de adultos
que son conocidos.
e. Mostrar avance en el desarrollo de
amistades con sus compaeros.
f. Avanzar en la respuesta compasiva
ante sus compaeros con
necesidades, o que estn molestos,
lastimados o enojados, y en su
expresin de empata o cuidado
yatencin por los dems.
a. Comenzar a aceptar el consuelo

deadultos conocidos.
b. Comenzar a mostrar preferencias
porotros nios.
c. Comenzar a responder con
simpata ante sus compaeros con
necesidades, que estn molestos
oenojados.
acerca de su trabajo.
Hacer que los nios elijan algo para mostrar
ycompartir con los dems nios.
Animar a los nios a que pasen la comida a
otros nios durante las horas de comida.
Pedir a los padres que hablen con los nios
enla rutina diaria.

Exhortar actividades que requieren
cooperacin, cargando canastas de
juguetes,limpiando, preparando la mesa
paralos bocadillos.
Usar tteres, libros con contenido sobre
las emociones, y fotos que transmitan
sentimientos diversos como felicidad,
tristeza,etc. Hablar con los nios acerca
delos sentimientos.
Invitar a los familiares a visitar y participar
cuandolleguen.
Proporcionar juguetes, como un barco
mecedor o una caja de clasificacin,
dondelos nios pueden reunirse con otros
yjugar juntos.
Hacer que los nios se tomen de la mano
durante las transiciones.
Saludar a los nios afectuosamente
materiales a otros nios.
Ofrece juguetes, comida y otros
est hablando.
Espera su turno cuando otro nio
cuando lo necesita.
Pide a los adultos que le ayuden
nios por cierto periodo

detiempo.
Pregunta a otros nios que
parecen estar molestos:
Estsbien?"
Elige trabajar con los mismos
adultos que son conocidos.
Participa en conversaciones con
que son conocidas.
Es afectuoso con las personas
mecedor de madera.
Se une a otros nios en el barco
sonconocidos.
Le sonre a los adultos que
Indicadores
Las relaciones sociales tienen su principio cuando el nio desarrolla una conciencia de los dems. Las habilidades sociales que involucran entender que
los dems tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los nios buscan a sus iguales en su juego.
Infancia
Prekinder
11
5. Conocimiento de familias y comunidades
Pedir a los padres que lleven copias de fotos
Usar accesorios en el rea de juegos
Pedir a los nios que dibujen retratos
a. Comenzar a identificarse a s
mismocomo miembro de una familia
o grupo.
b. Comenzar a entender las similitudes
y diferencias entre las personas.
c. Desarrollar la capacidad para

identificar caractersticas
personales, incluido el sexo y la
composicin de la familia.
d. Avanzar en la comprensin de
similitudes y las diferencias
respectivas entre las personas,
como sexo, raza, necesidades
especiales, cultura, idioma y
estructura familiar.
e. Desarrollar una conciencia cada vez
mayor de los trabajos y de lo que se
requiere para realizarlos.
f. Comenzar a expresar y entender
conceptos y lenguaje de la geografa
en el contexto del saln de clases,
la casa y la comunidad.
g. Comenzar a desarrollar un sentido

del yo y de la familia como
miembros de una comunidad.
h. Hacerse consciente de culturas
diferentes dentro de sus propias
comunidades y las de los
alrededores.
i. Comenzar a explorar las habilidades
para el uso de mapas.
familiares.
Dar alimentos de culturas diferentes en
los mens diarios.
Preparar una exhibicin de herramientas,
ropa u objetos que se usaron hace
muchotiempo.
Usar bloques, camiones y otros accesorios
para construir lo que pretenda ser una ciudad.
dramticos que reflejen la vida familiar de

losnios.
Proporcionar libros en varios idiomas.
Realizar excursiones a los negocios del
vecindario.
Usar tapetes con diseos de mapas y medios
de transporte de juguete.
familiares. Colocarlas alrededor del saln.

Con los bebs, preguntar, Quin es ste?
cuando se trate de un miembro de su familia.
Leer libros acerca de familias, como Are You
My Mother? y Black is Black.
personas son iguales y diferentes.
comprensin de las diferencias

culturales (comida, ropa
yvivienda).
Comienza a demostrar que un
mapa representa un lugar.
Comienza a demostrar la
Identifica las maneras como las
un adulto como polica, bombero,

maestro, etc.
Dice lo que quiere ser cuando
seagrande.
Reconoce los puntos de
referencia geogrficos en
elvecindario.
Usa palabras para describir
laubicacin de los objetos en
sumundo.
Acta las funciones de trabajo de
hermana/un hermano, etc."
Dice cosas como Yo tengo una
lasfotos.
Sonre cuando entra un familiar.

Identifica a los familiares en
Indicadores
Conforme los nios interactan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardera y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido de
pertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo como
la guardera, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo.
Infancia
Prekinder
12
1. Iniciativa y curiosidad
Estrategias para el aprendizaje (AL)
actividades preferidas durante sus

horas de juego.
Hace preguntas a los adultos
acerca de cmo funcionan
losrelojes y cmo se llaman
lascosas.
Usa materiales de arte de muchas
maneras sin esperar a que se le
diga lo que tiene que hacer.
diaria, en especial durante el tiempo de

juego libre.
Leer libros acerca de experiencias nuevas y,
siempre que sea posible, exponer a los nios
a cosas reales mencionadas en los libros.
Ofrecer materiales de arte sin restricciones
y animar a los nios para que creen sus
diseos propios con los materiales.
g. Tomar decisiones y elegir lo

quequieren.
h. Desarrollar procedimientos y
habilidades para pensar, a fin
de investigar el mundo y tomar
decisiones.
nios y pedirles que hagan planes sobre lo

que harn primero, despus y al final.
Hacer que los nios exploren una coleccin de
objetos usando cosas como imanes, bsculas
o lentes de aumento.
cosas como Me pregunto lo

quepasar si..."
Muestra curiosidad diciendo
acontinuacin.
Declara sus preferencias.

Predice lo que puede ocurrir
Declara sus opciones de
Dar opciones a los nios durante su rutina
Aumentar las opciones disponibles para los
nuevos, moviendo brazos y piernas

para mostrar placer, o intenta
agarrar los objetos nuevos.
Hace ruidos de felicidad cuando ve
objetos interesantes.
Gatea hacia los materiales de
juego que son interesantes para
sacudir, morder y explorar con
lossentidos.
del beb que pueda alcanzar o moverse

paraalcanzarlos.
Llevar al aire libre a un nio y nombrar y
hablar de las cosas que los dos ven en el
medio ambiente.
Rotar diversos materiales de juego que se
exhiban en anaqueles dentro del alcance
deun nio.
d. Participar en una variedad de tareas

y actividades cada vez mayor.
e. Desarrollar una capacidad cada vez
mayor para tomar decisiones de
manera independiente.
f. Enfocar las tareas y actividades con
flexibilidad, imaginacin e inventiva
cada vez mayores.
Dirige la mirada a los objetos
Colocar juguetes nuevos en el campo visual
a. Mostrar inters por el mundo que

losrodea.
b. Buscar experiencias que sean
interesantes y estimulantes.
c. Demostrar una capacidad cada vez
mayor de iniciativa propia.
Indicadores
Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes y
experiencias significativas. Los nios que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposicin positiva, que puede influir
ensus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrn xito en la administracin de las tareas relacionadas con la escuela.
Infancia
Prekinder
13
2. Participacin y persistencia
g. Comenzar a desarrollar
procedimientos y habilidades
para pensar, a fin de investigar el
mundo, resolver problemas y tomar
decisiones.
h. Alargar el tiempo para asistir,
observar y participar en
experiencias.
d. Aumentar su capacidad para

persistir y terminar diversas tareas,
actividades, proyectos y experiencias.
e. Demuestra una capacidad cada vez
mayor para fijar metas, desarrollar
yseguir los planes.
f. Mostrar una capacidad cada
vez mayor para mantener la
concentracin con el transcurso
del tiempo en una tarea, pregunta,
conjunto de indicaciones o
interacciones, a pesar de las
distracciones o interrupciones.
a. Explorar objetos durante el juego y

aumentar la cantidad de tiempo que
se juega con los objetos.
b. Repetir acciones con los objetos,
variando algunos comportamientos
con el fin de explorar su mundo.
c. Obtener satisfaccin por los logros.
Completa las tareas durante
Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y
percibir cosas en el medio

ambiente.
Inicia y termina las tareas
puntualmente.
Escucha y hace preguntas sobre
los cuentos.
mesa de ciencias, escribiendo las palabras

que usan.
Construir objetos con Lego, siguiendo un
diseo sencillo.
Leer libros de cuentos con tramas ms
complejas para nios, de manera individual
yen grupo.
Aumenta su capacidad para

Pedir a los nios que describan objetos en la
manera independiente o con un

grupo pequeo de otros nios.
Se centra en una actividad de
eljuego.
juego con un juguete, intentando

diversas acciones para explorar
eljuguete.
Sonre o re mientras juega, en
especial al obtener un resultado.
objetos de una caja de collage, para llevar a la

mesa de arte y crear un collage.
Hacer proyectos que tarden varios das
para terminarse, como papel mach o
construcciones de bloques. Hablar sobre
lo que harn los nios, y ayudarles a dar
seguimiento a sus ideas.
Se mantiene centrado en el
animen al nio a usar diversos movimientos,

como tirar y apilar.
Tener comida en un pequeo recipiente
para que el nio la coma con las manos; al
terminar, decir Ya termin.
Proporcionar diversos libros de cartn rgido
para nios, como los libros de levantar y ver.
Indicadores
Proporcionar varios juguetes apilables que
Los nios buscan actividades y se involucran cada vez ms en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuar
con las tareas y completarlas.
Infancia
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14
3. Razonamiento y solucin de problemas
Incluir libros sobre la construccin de
f. Comenzar a desarrollar
procedimientos y habilidades
para pensar a fin de investigar
el mundo, resolver problemas y
tomardecisiones.
g. Desarrollar habilidades de solucin
problemas para entender conceptos.
estructuras en la esquina de los bloques

para dar a los nios nuevas ideas para que
prueben mientras construyen.
Tener embudos, coladores y tubos para
jugar con arena y agua; pedir a los nios
que pronostiquen los resultados.
Dirigir debates en grupos pequeos y
grandes para resolver diversos problemas
relacionados con las interacciones
sociales, as como sobre ciencias,
matemticas y otros temas.
que han usado en el pasado para

ayudarse a resolver problemas o
explorar materiales.
Comienza a usar adecuadamente los
sentidos para aprender acerca de
objetos y sucesos no familiares.
Usa recursos como libros y
los adultos para ampliar sus
observaciones.
Reconoce oportunidades informales
para resolver problemas.
Solicita materiales diferentes
resolver un problema por su cuenta

o con un grupo de otros nios.
Dice Yo lo puedo hacer, y sabe
tambin cundo pedir ayuda a
unadulto.
Hace predicciones con base en
sus conocimientos y experiencias
anteriores.
Nombra la manera como se
clasifican los objetos y comienza a
describir cmo resolver problemas.
Muestra placer despus de poder
Proporcionar diversos rompecabezas y
c. Desarrollar una capacidad cada

vezmayor para encontrar ms de
una solucin a una pregunta, tarea
oproblema.
d. Crecer en el reconocimiento y la
solucin de problemas mediante
la exploracin activa, incluida la
prueba y error, y las interacciones y
conversaciones con sus compaeros
y adultos.
e. Desarrollar cada vez mayores
capacidades para clasificar,
comparar y contrastar objetos,
sucesos y experiencias.
animar a los nios a mover las piezas en

direcciones diferentes para resolver dnde
van las piezas.
Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad
de harina que hay que usar. Predecir lo
que suceder al intentar con cantidades
diferentes.
Entregar objetos a los nios para que
los clasifiquen en recipientes diferentes;
hablar con los nios sobre cmo toman sus
decisiones de clasificacin.
las acciones sobre los objetos

y luego intenta nuevas maneras
deexplorar.
Trata de encontrar personas y
objetos cuando se desaparecen.
tienen que introducir formas diferentes en

la abertura correcta.
Jugar a las escondidas y a juegos de
bsqueda con objetos y personas, diciendo
cosas como Dnde est la galleta? y
Aqu est!"
Observa los efectos que tienen
Indicadores
Proporcionar juguetes donde los nios
a. Intentar diversas medidas para

investigar las consecuencias y
percibir las relaciones de causa
yefecto.
b. Crear imgenes mentales de los
objetos y las personas que no estn
en el entorno.
Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Durante el transcurso del da, los nios enfrentarn problemas y tendrn oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros nios.
Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros.
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15
1. Capacidad para escuchar y comprensin
Lenguaje (LA)
Hablar con los nios y jugar a los juegos de
Involucrar a los nios en conversaciones
Hacer preguntas abiertas para provocar
a. Responder a voces, palabras

ysonidos familiares.
b. Responder a canciones y msica
que sean familiares.
c. Comenzar a responder ante
solicitudes, preguntas y
conversaciones de los adultos.
d. Combinar ademanes con sonidos.
e. Comenzar a reaccionar ante los
sonidos ambientales con asistencia
de los adultos.
f. Demostrar una capacidad cada

vez mayor para poner atencin
y entender las conversaciones,
cuentos, canciones y poemas.
g. Mostrar avance en la comprensin
y siguiendo indicaciones sencillas y
de mltiples pasos.
h. Comenzar a centrarse en el
significado de las palabras para
aumentar el vocabulario.
i. Comenzar a usar, a pensar y
responder sobre lo que se lee,
escribe y escucha.
j. Comenzar a hacer planes para
experiencias de alfabetizacin.
respuestas.
Animar a los nios a volver a contar las
historias y actuar las historias usando
accesorios y tteres.
durante la rutina diaria y fomentar

conversaciones entre los nios.
Jugar juegos que se centren en escuchar
concuidado y seguir indicaciones, como
Simn dice...
Cantar canciones de accin, como
HokeyPokey.
distintas voces.
Hablar con el beb en voz alta o baja,
susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar
que el beb repita los sonidos.
Cantar canciones, rimas y juegos de
manosfamiliares.
Leer un libro o una revista. Apuntar a los
dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o
apuntar a los dibujos.
Caminar en interiores o exteriores,
escuchando y sealando los sonidos en el
medio ambiente.
identifica un sonido familiar.
descubrimientos y las acciones.
Predice sucesos en una historia.

Habla con los dems sobre los
preguntas sobre un libro.
Comienza a hacer y a responder
cantos, poesa y cuentos.
Participa en rimas, canciones,
mesa del almuerzo sobre sus

alimentos favoritos.
Coloca los objetos en la mesa
cuando se le indica.
Cuelga su saco (abrigo) cuando
se le pide.
Solicita una cancin o un libro
favorito, cuando le preguntan.
Participa en canciones de accin.
Participa en conversaciones con
frases y oraciones simples.
Les cuenta a otros nios en la
le pide que nombre el objeto.
Seala/toca un dibujo cuando se
cancin o rima y trata de seguirla.
Se deleita escuchando una
La expresin facial cambia cuando
Indicadores
Los nios necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los dems. Cuando los nios escuchan conversaciones sobre lo que est
pasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensin del lenguaje.
Infancia
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16
2. Capacidad para hablar y comunicacin
Lenguaje (LA)
Responder a la comunicacin de los
Escuchar las historias de los nios.
j. Desarrollar capacidades cada vez mayores

para entender y usar lenguaje que comunique
informacin, experiencias, ideas, sentimientos,
opiniones, necesidades, preguntas y otros
propsitos variados.
k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder
adecuadamente en conversaciones e interacciones
verbales con compaeros y adultos.
l. Usar un vocabulario hablado cada vez ms complejo
y variado.
m. Avanzar en la claridad de la pronunciacin y la
capacidad para hablar usando oraciones con una
complejidad de longitud y gramtica cada vez mayor.
n. Aumentar la confianza mientras comienza a usar

lenguaje oral para diversos fines.
o. Usar un vocabulario hablado cada vez ms complejo
y variado.
p. Comenzar a centrarse en el significado de las
palabras para aumentar el vocabulario.
usted hace.
a escuchar las ideas de

losdems.
Comienza a compartir y
una historia.
Repite o extiende parte de
desarrolladas; repite
himnos o canciones
familiares.
Escucha cada vez
con ms atencin
las conversaciones y
lashistorias.
Usa vocabulario nuevo
con una frecuencia cada
vez mayor para expresar
y describir sentimientos
eideas.
Cuenta historias bien
cotidiana usa una

cantidadde palabras
cadavez mayor.
En la conversacin
ciones con otros.
Participa en conversa-
Imita los sonidos que
Indicadores
Comportamientos que
podraver:
Escribir las palabras de los nios

mientras hablan.
Crear una pared con palabras familiares
de las experiencias de los nios.
Proporcionar tteres y accesorios
para animar las conversaciones de
losnios.
nios y permitir que ellos tomen la

iniciativa en la conversacin.
Agregar nuevos accesorios en
diversas reas de la sala para
promover la conversacin y
desarrollar el vocabulario.
Participar en conversaciones con los
nios durante los juegos dramticos.
de los nios durante actividades y

rutinas individuales.
Leer libros que muestren objetos
familiares y jugar juegos sencillos
depreguntas y respuestas acerca
deobjetos.
Jugar al telfono con los nios. Seguir
su juego y responder a sus palabras.
Imitar los sonidos y las acciones
Ejemplos de experiencias
deaprendizaje
a. Usar sonidos para transmitir significado.

b. Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de
lenguaje de los adultos.
c. Nombrar a la gente significativa y a s mismos.
d. Nombrar objetos.
e. Usar oraciones sencillas de una palabra.
f. Usar oraciones de dos palabras.
g. Hacer preguntas.
h. Hablarse/vocalizarse a s mismo durante el juego
con objetos, materiales y personas.
i. Demostrar un vocabulario en expansin.
Los nios adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compaeros. Cuando
estas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los nios tendrn habilidades de lenguaje ms slidas a medida que aprenden a
leer y escribir.
Infancia
Prekinder
17
1. Conciencia fonolgica
Alfabetizacin (LIT)
h. Ganar confianza mientras comienzan a

usar el lenguaje oral para diversos fines
en el saln de clases.
i. Participar en rimas, cantos, poesa.
d. Mostrar una capacidad cada vez mayor

para discriminar e identificar sonidos en
el lenguaje hablado.
e. Mostrar una conciencia cada vez
mayor de los sonidos iniciales y finales
de laspalabras.
f. Mostrar avance en el reconocimiento
de palabras similares y rimas en
palabras, juegos, canciones, historias
y poemasconocidos.
g. Mostrar una capacidad cada vez mayor
para escuchar y discriminar slabas por
separado en las palabras.
a. Responder a los sonidos y al

lenguajehablado.
b. Imitar sonidos en historias, canciones
yrimas.
c. Participar en juegos de palabras
sencillos.
mismos sonidos iniciales

ofinales.
Discrimina e identifica sonidos
en el lenguaje hablado.
Aplaude con los sonidos en
laspalabras.
Forma sus propias rimas.
Identifica palabras con los
oterminen con la misma letra o sonido.

Escuchar y reconocer palabras que
comiencen con el mismo sonido inicial
(aliteracin), como ruido que rueda"
Aplaudir para hacer coincidir sonidos con
losnombres de los nios: aplaudir tres veces
por Susana.
rimas y jugando con las

palabras.
Seala los sonidos semejantes
(pato y gato).
Identifica palabras que
comienzan con el mismo
sonido (Nicols, nieto y nieve).
Recopilar dibujos u objetos que comiencen
inventar rimas con los nios con base en lo

que comen, como los ositos comen su fruta
en pedacitos.
Disfruta tratando de hacer
est diciendo. Se centra en la

persona que est hablando.
Trata de imitar un sonido que
escucha y lo dice una y otra vez
(ba, ba; ga, ga; la, la).
Recitar y leer rimas y poemas con regularidad.

A la hora de los bocadillos o de la comida,
Muestra inters en lo que se
hagan los nios: Ma, ma, ma o brr, brr.

Proporcionar muchas oportunidades para
jugarhaciendo tartitas y juegos sencillos
conlos dedos.
Indicadores
Responder y repetir sonidos o palabras que
La conciencia fonolgica involucra la comprensin de los sonidos en las palabras habladas y es altamente predictiva del xito del inicio de la lectura
de un nio pequeo. Las investigaciones demuestran que el avance de los nios en el aprendizaje de la lectura depende a menudo de la conciencia
fonolgica que tengan cuando entran al jardn de nios (kinder).
Infancia
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18
2. Conocimiento y aprecio de los libros
Alfabetizacin (LIT)
Al leer una historia, pasar el dedo por las
i. Comenzar a desarrollar el aprecio por la literatura

mediante diversas experiencias orales, de lectura y
escritura con y sin ficcin.
j. Comenzar a entender las partes de la historia y su
significado.
k. Identificar partes de una historia (principio, parte
media y final).
l. Comenzar a distinguir entre ficcin y lo que no es
ficcin.
derecho y lo observa de
izquierda a derecha.
Demuestra la capacidad
para volver a contar y
hacer preguntas sobre
las historias.
Hace dibujos con base
en las historias.
Elige ver los libros.

Coloca el libro al
arte, construccin con

bloques y otros juegos.
Hace preguntas
relacionadas con la
historia, como Quin
hizo los dibujos? o
Qu pasa al final?"
Usa ideas de libros en
amigo.
Ve un libro con un
y otra vez y pide que se

lo lean.
Pasa las pginas en los
libros.
Seala los dibujos en un
libro cuando le piden que
identifique un objeto.
Elige el mismo libro una
Indicadores
Comportamientos que
podra ver:
letras, de izquierda a derecha.

Al leer libros conocidos para el nio,
comentar brevemente sobre la tipografa
misma. Por ejemplo, podra decir: Las
letras de este libro estn impresas en
color negro, o Todas las palabras estn
en la parte inferior de la pgina.
Hacer que los nios cuenten de nuevo las
historias con tteres, dibujos y tableros
defranela.
de la sala: libros de cartn, libros de pasta

dura, libros de pasta suave, revistas.
Leer historias en los momentos de estar
en grupo, que se pueden extender a travs
del arte y los juegos dramticos.
Cuando se lee a un nio, sealar el ttulo,
el autor y el ilustrador del libro.
Preparar un rea de juegos dramticos
como una biblioteca, para que los nios
puedan seleccionar los libros y demostrar
el cuidado de los libros.
Colocar diversos libros en todas las reas
e. Mostrar un inters y una participacin cada vez

mayores en escuchar y hablar sobre diversos libros
de ficcin y no ficcin, as como poesa.
f. Mostrar un inters cada vez mayor en actividades
relacionadas con la lectura, como pedir leer un libro
favorito; elegir ver los libros; hacer dibujos con base
en las historias; pedir llevar los libros a casa; ir a la
biblioteca; y simular que leen con otros nios.
g. Demostrar avance en las capacidades para
volver a contar y dictar historias de los libros y
las experiencias, actuar las historias en juegos
dramticos y predecir lo que suceder a continuacin
en una historia.
h. Avanzar en el aprendizaje para manipular y cuidar
los libros; saber que se ve una pgina a la vez en
secuencia del frente hacia atrs y entender que el
libro tiene ttulo, autor e ilustrador.
interactuar con tipos diferentes de libros y

de materiales de lectura.
Entregar a los nios libros de cartn,
ayudarles a pasar las pginas y sealar
los dibujos.
Animar a los nios para que nombren los
objetos en los libros.
Brindar muchas oportunidades para ver e
deaprendizaje
a. Responder positivamente a las actividades de lectura

de libros con adultos.
b. Manipular los libros y los materiales impresos y
mostrar inters en ellos.
c. Elegir los libros favoritos para que los lea el adulto.
d. Participar en el relato de la historia repitiendo
palabras.
Compartir libros es crear oportunidades para que los adultos y los nios se disfruten mutuamente, as como los sonidos de las palabras, las
ilustraciones y la historia. Las investigaciones demuestran que a los nios a quienes se les lee con frecuencia y a edad temprana, entran al jardn
denios (kinder) con las habilidades del lenguaje y para escuchar que necesitan.
Infancia
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19
3. Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Alfabetizacin (LIT)
Escribir una historia que creen los
h. Comenzar a aprender algunos de los patrones

convencionales del lenguaje escrito.
i. Comenzar a demostrar la comprensin de los
conceptos de las letras impresas.
j. Observar las letras en la vida cotidiana familiar y
preguntar cmo se escriben las palabras.
nios con dibujos y palabras.

Rotular todos los artculos personales
con los nombres de los nios.
Pedir a los nios que identifiquen
letras, palabras y nmeros habituales
que se muestran en el entorno.
el ambiente en todas las reas.

Rotular los anaqueles con dibujos y
letras impresas como etiquetas.
Sealar las palabras mientras las lee
en libros o anuncios alrededor del
ambiente de la guardera.
Escribir frases u oraciones sencillas
que usen los nios para describir sus
obras de arte.
Proporcionar lenguaje impreso sobre
c. Mostrar una conciencia cada vez mayor del lenguaje

escrito en los ambientes de los salones de clase, el
hogar y la comunidad.
d. Desarrollar una comprensin cada vez mayor de
las diferentes funciones de las formas del lenguaje
escrito como letreros, cartas, peridicos, listas,
mensajes y mens.
e. Demostrar una conciencia cada vez mayor de
conceptos, como el hecho que la lectura en ingls
avanza de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha, que el discurso se puede escribir y que la
letra impresa transmite un mensaje.
f. Mostrar avances en el reconocimiento de la
asociacin entre las palabras habladas y escritas
siguiendo el lenguaje impreso mientras se lee.
g. Reconocer una palabra como una unidad del
lenguaje escrito, o estar consciente de que las
letras se agrupan para formar palabras y que las
palabras van separadas por espacios.
simples con una palabra en cada

pgina, como gato, pelota.
Colocar recipientes de comida vacos
en el rea de juegos dramticos y
sealar el nombre en las etiquetas.
Proporcionar libros con dibujos
deaprendizaje
a. Mostrar inters cuando se leen las historias.

b. Reconocer el lenguaje impreso en el entorno del
vecindario y de la guardera.
pginas de un libro.
pregunta: Qu dice ah?
en los materiales impresos

mientras se cuentan cuentos.
Entiende que los grupos
de letras forman palabras
(con sentido) y pregunta
susignificado.
Con frecuencia identifica
sunombre.
Reconoce palabras familiares
escriba sus palabras en

su obra de arte o en los
mensajes a los familiares
yamigos.
Le pide a un adulto que
loslibros.
Seala las palabras en
Seala las letras impresas y
impreso que ve a su alrededor,

como sealando la palabra
Cheerios, en una caja
decereal.
Se fija y comenta el lenguaje
Seala los dibujos en las
Indicadores
Cuando los nios ven e interactan con palabras, letras impresas y nmeros en su mundo cotidiano y su ambiente en la guardera, aprenden que el
lenguaje escrito significa algo. Los nios pequeos comienzan a entender que hay una relacin entre palabras habladas y escritas, siguiendo el lenguaje
impreso mientras lo leen en voz alta en libros de cuentos, letreros, notas escritas y otros materiales impresos.
Infancia
Prekinder
20
4. Escritura a nivel preescolar
Alfabetizacin (LIT)
Proporcionar un archivero con palabras
g. Comenzar a aprender algunos de los patrones

convencionales del lenguaje escrito.
h. Elegir interactuar con libros, experiencias
relacionadas con la lectura y escritura.
i. Desarrollar habilidades motoras de msculos
menores con el fin de comunicarse mediante
representaciones creativas y smbolos
porescrito.
en el rea de escritura para ayudar a

que los nios escriban mensajes.
Suministrar materiales de escritura
interesantes, como tiza para escribir en
la acera y pinceles para pintar.
Dejar que los nios hagan tarjetas para
ocasiones diversas. Animarlos a escribir
de una manera que tenga sentido
paraellos.
el rea de juegos dramticos y dejar que

los nios escriban su orden, o escribir
una receta.
Crear un rea de escritura con
materiales de escritura e impresin para
que la exploren los nios.
Proporcionar materiales que desarrollen
la fortaleza y el control de los msculos
de las manos, como la arcilla y las
pinzas para ropa.
Proporcionar materiales de escritura en
c. Desarrollar la comprensin de que la

escritura es una manera de comunicarse
para diversos fines.
d. Comenzar a presentar historias y experiencias
mediante dibujos, dictado y en el juego.
e. Experimentar con una variedad cada vez mayor
de herramientas y materiales de escritura
como lpices, crayones y computadoras.
f. Avanzar de usar garabatos, formas o dibujos
para representar ideas usando smbolos
parecidos a letras, o copiando o escribiendo
palabras conocidas, como sus propios
nombres.
rutinas diarias. Describir lo que se

estescribiendo.
Dar oportunidades a los nios de hacer
garabatos con crayones, marcadores
y lpices gruesos en una mesa o en
unatril.
Modelar la escritura durante las
deaprendizaje
a. Darse cuenta de que los adultos a su

alrededor escriben.
b. Sostener algunas herramientas de escritura
simples y hacer marcas con ellas.
marcadores.
herramientas de escritura.
Experimenta con diversas
las lee o pide que se las lean.
Escribe una secuencia de letras,
usando smbolos parecidos a

letras y algunas letras.
Trata de escribir la mayora de
las letras y algunas letras del
nombre.
Pide al adulto que escriba las
cosas, Cmo escribo que te
quiero?
Hace garabatos en un papel,
la mano y hace marcas al azar.
Sujeta los marcadores con toda
Toma los crayones y los
Indicadores
Los nios pequeos desarrollan su comprensin acerca de las funciones del lenguaje escrito y aprenden que las ideas se pueden escribir cuando se
les da la oportunidad de ver escribir a los adultos y de escribir ellos mismos. Comienzan a generar ideas acerca de cmo funciona el lenguaje escrito y
exploran sus usos. Los nios pequeos tratan de escribir mediante garabatos, formas y ortografa inventada, lo cual les ayuda a entender la escritura
Infancia
Prekinder
21
5. Conocimiento del alfabeto
Alfabetizacin (LIT)
Pedir a los nios que escriban sus nombres
f. Comenzar a demostrar la comprensin

de los conceptos de las letras
impresas.
g. Comenzar a aprender algunos de los
patrones convencionales del lenguaje
escrito.
h. Escribir una secuencia de letras,
leerlas o pedir que las lean.
en una obra de arte y que la firmen.

Hacer juegos sencillos de hacer coincidir
los dibujos y los sonidos de las letras.
Cantar BINGO usando los nombres de
los nios.
Formar letras con plasticina.
alfabeto, letras con imn, rompecabezas

de letras, etc.
Usar letras en maysculas y minsculas al
rotular artculos.
Proporcionar juegos de clasificacin de
letras, con letras a las que los nios estn
familiarizados.
Proporcionar bloques con letras, libros de
b. Mostrar avance en la asociacin de los

nombres de las letras con sus formas
y sonidos.
c. Aumentar la capacidad para percibir
las letras iniciales de palabras
familiares.
d. Identificar por lo menos 10 letras del
alfabeto, en especial las que tienen
sus propios nombres.
e. Saber que las letras del alfabeto son
una categora especial de grficos
visuales que se pueden nombrar
individualmente.
el da.
Usar los nombres de las letras en las
conversaciones diarias.
Cantar la cancin del abecedario durante
deaprendizaje
a. Comenzar a percibir los sonidos de los

nombres de las letras.
A-L-T-O.
cuando est escrito.
familiar y pregunta cmo deletrear

palabras, nombres o ttulos.
Se fija en las letras de la vida diaria
en textos impresos del entorno.
Nombra varias letras que aparecen
por ejemplo, consonante, vocal.
Experimenta con patrones de letras;
nombre cuando est escrita.
Identifica la primera letra de su
Reconoce con frecuencia su nombre
dice: Esa es una C, como la que

tiene mi nombre.
Seala a una caja de Cheerios y
Ve un letrero de alto y dice: Eso es
nombres de letras.
Repite los sonidos de algunos
Indicadores
El conocimiento de las letras es un componente esencial para comenzar a leer y escribir con xito. Las funciones de las letras escritas y su relacin con
los sonidos son componentes crticos en el xito de los nios para aprender a leer.
Infancia
Prekinder
22
1. Nmeros y operaciones
Matemticas (MA)
Jugar domin con los nios alineando los
k. Comenzar a desarrollar un sentido de los

nmeros y a entender las relaciones numricas
que les da la flexibilidad de manejar nmeros
de muchas formas diferentes.
l. Comenzar a modelar y desarrollar la
comprensin de las operaciones y los
procedimientos iniciales para los clculos.
lados con la misma cantidad de puntos.

Dar al nio dos objetos para que los
cuente y luego darle otros dos y preguntar:
Cuntos objetos tienes ahora?
diaria.
Proporcionar recopilaciones de tres a cinco
objetos (botones, animales de plstico,
conchas, llaves) que fomenten el contar.
Proporcionar oportunidades para contar
mientras los nios juegan con objetos
manipulables.
Animar la correspondencia de uno a uno
mientras los nios entregan los materiales.
Leer historias y cantar canciones donde
se van quitando los grupos o los objetos,
como Ten in a Bed.
Proporcionar cifras hechas de diversos
materiales: fieltro, madera, imanes y papel
de lija.
Incluir el contar como parte de la rutina
e. Demostrar un inters y una conciencia cada

vez mayores de los nmeros y de contar
como un medio para resolver problemas y
determinar la cantidad.
f. Comenzar a asociar conceptos de nmeros,
vocabulario, cantidades y cifras escritos de
maneras significativas.
g. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para contar en secuencias de 10 y ms all.
h. Comenzar a usar correspondencia de uno
a uno al contar objetos y al hacer coincidir
grupos de objetos.
i. Comenzar a usar el lenguaje para comparar
nmeros de objetos con elementos como
ms, menos, mayor que, menor que, igual a.
j. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para combinar, separar y nombrar cuntos
objetos concretos pueden ver.
palabras de nmeros y palabras de

comparacin mientras apila.
Contar botones mientras viste al nio o
el nmero de galletas mientras come los
bocadillos.
Cantar canciones de nmeros y hacer
juegos con los dedos.
Acomodar los bloques en orden por tamao.
Leer libros que implican contar.

Jugar con bloques pequeos. Usar
deaprendizaje
a. Demostrar una comprensin cada vez mayor

de relaciones (igual/diferente).
b. Demostrar una comprensin cada vez mayor
para hacer coincidir cosas.
c. Demostrar una comprensin cada vez mayor
para hacer secuencias.
d. Comenzar a usar palabras de nmeros.
pequeas y pilas grandes.
ayuda de un adulto.
del cero al diez con el nmero

de puntos correcto.
Comienza a contar objetos usando
correspondencia de uno a uno.
Comienza a modelar
agregando y quitando
usando objetos.
Hace coincidir los numerales
del mismo nmero (por ejemplo,

apila bloques en pilas de tres).
Entrega un artculo a cada nio.

Hace agrupaciones de objetos
adecuadamente.
Usa ms o menos
Cuenta diez objetos con la
implican contar usando los

dedos para representar los
nmeros que se cantan.
Participa en canciones que
Mira libros que implican contar.

Agrupa los bloques en pilas
Indicadores
Los nios se benefician con las experiencias cotidianas que implican comparar y contar, durante sus experiencias de juego de todos los das. Los nios
pequeos perciben los efectos de aumentar o disminuir la cantidad de objetos en una coleccin. Los nios necesitan muchas oportunidades para hacer
coincidir objetos y contar a fin de describir cambios en el nmero de objetos.
Infancia
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23
2. Geometra y sentido espacial
Matemticas (MA)
Leer libros que tengan formas.

Usar palabras como grande y chico,
Proporcionar oportunidades para que los
Proporcionar diversas formas a los nios
a. Comenzar a desarrollar la conciencia de

las formas.
b. Comenzar a desarrollar la conciencia de
los tamaos.
c. Comenzar a demostrar el uso de cuerpos
y materiales en el espacio.
d. Comenzar a reconocer, describir, comparar

y nombrar formas comunes, sus partes y
sus atributos.
e. Avanzar en la capacidad para agrupar y
desarmar formas.
f. Comenzar a ser capaces de determinar
si dos formas tienen el mismo tamao o
forma o no.
g. Mostrar crecimiento al hacer coincidir,
clasificar, poner en serie y reagrupar
objetos de acuerdo con uno o dos
atributos como color, forma o tamao.
h. Desarrollar una comprensin cada
vez mayor de direccionalidad, orden y
posiciones de objetos, y palabras como
arriba, abajo, encima, debajo, superior,
inferior, dentro, fuera, frente y detrs.
i. Comenzar a ser capaces de reconocer,

clasificar y describir formas geomtricas
mientras resuelven problemas que
implican forma, posicin y orientacin en
el espacio.
para que las usen en sus obras de arte.

Construir estructuras con bloques unitarios
mientras se mencionan los nombres de
las formas y las posiciones de los bloques
mientras los nios construyen.
Animar a los nios a avanzar por una pista
de obstculos (moverse por arriba, por
abajo, alrededor y a travs).
nios encuentren formas en el entorno, en

interiores y en exteriores.
Crear recortes de varios tipos de materiales
(tapas de plstico, papel para construccin,
cartn, tela). Pedir a los nios que usen los
recortes para clasificarlos en grupos o para
crear un collage.
Usar tarjetas de patrones para crear cuentas
cuadradas, redondas u ovaladas.
Jugar a Simn dice... usando palabras de
direccin (arriba, abajo, junto, debajo, detrs)
con objetos rellenos de bolitas.
Bailar en grupo, permitiendo que los nios
creen sus movimientos. Pedirles que
describan su baile y observar las formas que
hacen los dems con sus cuerpos.
encima y debajo cuando hable con los

nios sobre los objetos en el entorno.
Proporcionar juguetes para clasificacin de
formas y rompecabezas de formas.
y el tringulo.
objetos con relacin a otros

objetos y a s mismos usando
las palabras: encima/debajo,
arriba/abajo, etc.
Describe la posicin de los
usando uno o dos atributos.
Clasifica un grupo de objetos
crculos y rectngulos.
Nombra cuadrados, tringulos,
direccionales (arriba, debajo,

detrs, a un lado, etc.).
Demuestra palabras
dos atributos.
Describe los objetos por uno o
ordenado las formas.
Describe las maneras como ha
Identifica el crculo, el cuadrado
forma o el mismo tamao

cuando use juguetes de la
caja de clasificacin o en
rompecabezas sencillos.
Mueve juguetes o su propio
cuerpo en posiciones diferentes
como debajo" o encima.
Agrupa objetos de la misma
Indicadores
Para los nios pequeos, la geometra involucra observar y describir las formas que se encuentran en todas partes de su entorno. Los nios usan las
formas geomtricas y la conciencia de espacio de manera natural segn comienzan a expresarse mediante el dibujo y las construcciones.
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24
3. Patrones y medicin
Matemticas (MA)
Jugar juegos sencillos con muestras de tela
Proporcionar bloques de parqu para
b. Mejorar las capacidades para reconocer,

duplicar y extender patrones simples
usando diversos materiales.
c. Mostrar cada vez ms capacidad para
hacer coincidir, clasificar, poner en serie y
reagrupar objetos de acuerdo con uno o
dos atributos como forma o tamao.
d. Comenzar a hacer comparaciones entre
varios objetos con base en un solo
atributo.
e. Mostrar el avance en el uso de medidas
estndar y que no son estndar para la
longitud y el rea de los objetos.
f. Reconocer y copiar patrones sencillos.

g. Explorar y desarrollar el concepto de
medicin utilizando unidades de medicin
que no son estndar.
h. Demostrar estar consciente de los
conceptos y la secuencia del tiempo.
manipularlos, como actividad a realizar en la

mesa.
Cuando se unan cuentas con un cordn,
proporcionar tarjetas o patrones con
imgenes para copiar.
Dar a los nios diversas reglas y cintas de
medir para medir estructuras de bloques,
mesas, sillas, etc.
Leer el programa diario con los nios y hacer
preguntas, como Qu hacemos despus
de almorzar?"
o papel tapiz para que los nios los hagan

coincidir.
Proporcionar oportunidades a los nios
para comparar longitudes usando objetos
cotidianos como hilo, eslabones de plstico
unidos, cubos, etc.
Explorar el concepto del peso sosteniendo
dos objetos diferentes y determinando cul
es el ms pesado.
Usar balanzas con plasticina, bellotas,
conchas, etc.
Usar palabras de comparacin cuando
jueguen con juguetes grandes y pequeos.

Hablar sobre ms, menos y todo se
acab durante la hora de los bocadillos.
a. Comenzar a hacer comparaciones

sencillas.
color, textura, forma, etc.
usando objetos, rotulando

verbalmente lo que tiene.
Reconoce y copia patrones
sencillos con objetos.
Mide la longitud y el peso
usando unidades que no son
estndar y las herramientas
adecuadas.
Usa palabras que describen el
tiempo y lo que viene primero.
Explora y crea patrones sencillos
por ejemplo, grande, ms grande

y el ms grande.
Usa palabras de comparacin:
objetos.
Identifica el ms pesado de dos
largo de dos objetos.
Comienza a identificar el ms
Clasifica diversos objetos por
objetos, cuando se le presentan

objetos de diferentes tamaos
y se le pide que identifique el
grande.
Se da cuenta de que otro nio
tiene ms (galletas, cheerios).
Apunta al ms grande de dos
Indicadores
Los nios que ven patrones en su mundo son ms capaces de recordar lo que han aprendido y de transferir el conocimiento a situaciones nuevas.
Los nios hacen comparaciones de manera natural. Desde una edad muy temprana, los nios comparan quin es ms alto y quin tiene ms.
Lacomparacin es el primer paso en el desarrollo de una comprensin de la medicin.
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25
1. Habilidades y mtodos cientficos
Ciencias (SCI)
Pedir a los nios que tomen turnos
g. Comenzar a desarrollar procedimientos y

habilidades para pensar a fin de investigar
el mundo, resolver problemas y tomar
decisiones.
h. Explorar efectos diferentes en diversos
materiales.
regando las flores y las plantas; describir

los cambios en el crecimiento.
Crear una caja con accesorios de ciencia
con libros sobre la naturaleza, lentes de
aumento, imanes, redes para mariposas,
palas y binoculares para que los nios
investiguen y recopilen materiales.
Jugar un juego de escuchar mientras
caminan al aire libre.
anidadas, cucharas, embudos y dejar que

los nios llenen y vacen.
Jugar juegos de hacer coincidir.
Dar lentes de aumento a los nios para
explorar en exteriores. Pedirles que
dibujen lo que descubran.
Coleccionar hojas; clasificarlas por color,
forma o tamao. Hacer un grfico de
hojas.
Durante los juegos en el agua, pedir a los
nios que predigan si los objetos se van
a hundir o a flotar.
Preparar juegos en la arena con tazas
b. Comenzar a usar los sentidos y diversas

herramientas y dispositivos de medicin
simples para recopilar informacin, investigar
materiales y observar procesos y relaciones.
c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para observar y comentar propiedades
comunes, diferencias y comparaciones entre
los objetos y los materiales.
d. Comenzar a participar en investigaciones
simples para probar las observaciones,
conversar y sacar conclusiones, y formar
generalizaciones.
e. Desarrollar capacidades cada vez mayores
para recopilar, describir y registrar informacin
a travs de diversos medios, como en
conversaciones, dibujos, mapas y grficos.
f. Comenzar a describir y comentar
predicciones, explicaciones y
generalizaciones con base en experiencias
anteriores.
diferentes, alimentos con olores

diferentes y objetos que emiten sonidos.
Ofrecer juegos con agua para que los
nios llenen, tiren, floten y hundan.
Presentar juguetes con texturas
deaprendizaje
a. Explorar materiales, objetos y procesos:

suaves/duros, fros/calientes, secos/
hmedos.
(clima, animales, vida de las

plantas) en el entorno.
Usa recursos (libros, imanes)
para ampliar sus observaciones
e investigaciones.
Nombra y describe las cosas
observadas.
Demuestra atencin a las cosas
mientras explora los materiales

naturales.
Hace coincidir materiales con
propiedades comunes.
Colecciona materiales naturales,
hace dibujos de la coleccin
y dice lo que representan los
dibujos.
Prueba materiales nuevos y
predice los resultados de las
acciones.
Prueba diversas acciones
explorar los objetos: toca,

prueba, huele, sacude, golpea.
Utiliza diversas acciones para
Indicadores
Los nios son curiosos por naturaleza respecto al mundo que los rodea. Usan los sentidos para recopilar informacin, practicar la formulacin de
preguntas, medir, ordenar, clasificar y comunicar sus descubrimientos. Aprenden acerca de los procesos de la vida y las propiedades de objetos
familiares, como imanes y agua. Al explorar las sombras, el clima y el crecimiento de las plantas los nios aprenden acerca del concepto del cambio.
Infancia
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26
2. Conocimiento cientfico
Ciencias (SCI)
Leer libros acerca de los cambios en las
g. Comenzar a entender patrones simples en

sus vidas cotidianas.
h. Comenzar a desarrollar sus conocimientos
sobre los ciclos de vida de las plantas y los
animales.
i. Comenzar a entender que los objetos
pueden ser descritos en trminos de sus
propiedades fsicas.
j. Familiarizarse con el concepto de que los
materiales existen en varios estados.
estaciones.
Plantar semillas de frijoles en un jardn
del saln de clases, en un frasco
transparente, para que los nios puedan
observar y describir el desarrollo de las
races y el crecimiento de la planta.
Colocar trocitos de crayones en una
aceracaliente y en un vaso transparente
con hielo.
fotografas de nuestro mundo natural.

Tener peces u otras mascotas para que
las cuiden los nios; comentar cmo su
cuidado se relaciona con el cuidado de
uno mismo.
Proporcionar termmetros para interiores
y registrar los cambios diarios en la
temperatura.
Cocinar pudines y hacer gelatina.
Proporcionar libros y revistas con
c. Expandir el conocimiento y la capacidad

para observar, describir y comentar sobre
el mundo natural, los materiales, los seres
vivos y los procesos naturales.
d. Expandir el conocimiento y el respeto por su
cuerpo y el medio ambiente.
e. Desarrollar una conciencia cada vez mayor
de ideas y lenguaje relacionada con los
atributos del tiempo y de la temperatura.
f. Mostrar una conciencia cada vez mayor
y comenzar a entender los cambios en
materiales y las relaciones de causa y efecto.
sentir el csped, ver cmo se mueven las

hojas al viento y observar las nubes.
Observar a los peces y leer historias que
incluyan peces y otros animales.
Introducir juguetes de jalar/empujar.
Jugar con cajas de sorpresa.
Llevar a los nios al aire libre y dejarlos
deaprendizaje
a. Demostrar estar consciente de los animales

y otros seres vivos; del clima y del entorno
en exteriores.
b. Explorar causa y efecto.
son familiares.
cada vez mayor.
todos los das.
seres vivos y las cosas que no

son vivas.
Usa tarjetas para poner en
secuencia el crecimiento de
las plantas; hace coincidir los
animales adultos con sus bebs
usando tarjetas.
Participa en la observacin
y descripcin de los efectos
del calor y el fro sobre los
materiales.
Comienza a distinguir entre los
Observa los patrones del clima
y comenta el proceso y los

cambios.
Mide y mezcla ingredientes
latemperatura.
Utiliza palabras para describir
mascota y por qu es importante.
Describe cmo cuidar una
Identifica una gama de animales
busca el juguete que le falta, etc.
Busca las cajas de sorpresa,
Seala y nombra animales que le
Indicadores
Las experiencias preescolares estn diseadas para desarrollar las habilidades de observacin de los nios y para que comiencen a entender el mundo
natural. Al observarse a s mismos y al entorno, los nios desarrollan la conciencia y el respeto de s mismos, otros seres vivientes y el medio ambiente.
Los nios se hacen conscientes de los ciclos de la vida y de los cambios en los materiales a su alrededor.
Infancia
Prekinder
27
1. Msica
Artes creativas (CA)
f. Cantar canciones y canciones

acompaado con las manos de manera
espontnea.
g. Seguir y mantener un ritmo continuo con
la msica.
h. Cantar cantos o canciones mientras se
mueve al ritmo.
d. Participar con cada vez ms inters y

deleite en diversas actividades musicales,
incluidas escuchar, cantar, hacer juegos
con los dedos, juegos y actuaciones.
e. Experimentar con diversos instrumentos
musicales.
a. Responder a sonidos familiares.

b. Participar en cantar, hacer ruido y crear
msica.
c. Demostrar preferencias por canciones.
como Row, Row, Row Your Boat

o B-I-N-G-O.
Ayudar a los nios para que creen sus
propias canciones.
Aplaudir al ritmo de las canciones.
Cantar canciones en 5 tonos de voz
y audfonos para que los nios

escuchenmsica.
Cantar canciones en 3 tonos de voz
como Rain, Rain, Go Away.
Proporcionar una seleccin de
instrumentos musicales que reflejen las
culturas de los nios y que demuestren
cmo se puede usar cada uno.
Proporcionar cintas/CD musicales
humana, sonidos del exterior y msica.

Fijar juguetes musicales seguros para
nios en la cuna y proporcionar juguetes
que tocan msica al jalar cordones.
Cantar canciones sencillas y canciones
de cuna, incluidas las del idioma nativo
del nio.
Proporcionar sonidos diversos como la voz
deaprendizaje
instrumentos al ritmo de la
msica.
Demuestra una preferencia
personal para tipos de msica e
instrumentos musicales diferentes.
Comienza a aplaudir o a tocar
sencillas.
Comienza a cantar melodas
devoz.
Imita una cancin de 5 tonos
adecuada.
Usa los instrumentos de manera
voz suave.
Canta canciones con voz fuerte y
o canciones.
Escucha e imita sonidos, patrones
msica, canciones o rimas

familiares.
Se mueve con el ritmo de la
msica.
Participa en las canciones creando
sonidos.
Gira la cabeza hacia la msica.

Muestra deleite por escuchar
Indicadores
Los nios responden de manera natural a los ritmos y los sonidos de la msica mientras cantan, tocan instrumentos y bailan. Ayudar a que los nios
experimenten con varios tipos de msica les ayuda en el desarrollo de la autoexpresin y creatividad.
Infancia
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28
2. Arte
Dar a los nios pequeos materiales con
Proporcionar a los nios colores diferentes
Proporcionar a los nios tipos diferentes de
a. Usar movimientos motores de

msculos grandes para explorar
losmedios.
b. Comenzar a adquirir control para
sujetar herramientas de arte sencillas.
c. Comenzar a producir marcas,
garabatos y crculos.
d. Obtener una capacidad cada vez

mayor para usar medios y materiales
de arte diferentes.
e. Crear dibujos, pinturas, modelos y
otras creaciones de arte.
f. Comenzar a planificar, trabajar de
manera independiente y demostrar
cuidado y persistencia en diversos
proyectos de arte.
g. Comenzar a entender y compartir
opiniones acerca de productos y
experiencias artsticos.
h. Comunicar y expresar conceptos,

ideas y sentimientos al crear arte y
estudiar conceptos en arte producidos
por artistas reconocidos.
i. Aprender acerca de la seguridad y
usar el procedimiento de seguridad al
manipular materiales y herramientas
de arte.
j. Desarrollar habilidades para usar
materiales y herramientas de arte.
materiales de arte, como limpiadores de

tubos, cintas de colores, tijeras y pegamento.
Llevar a los nios a una excursin y, cuando
regresen, darles materiales de arte para crear
lo que vieron en la excursin.
Mostrar pinturas que incluyan
representaciones de las culturas de los nios.
Hablar sobre las reglas de seguridad y
colocarlas en un tablero para usar los
materiales de arte de manera segura.
de plasticina. Animar a los nios a enrollar,

aplanar, apretar y picar la masa de plasticina.
Agregar herramientas como cuchillos,
tenedores y moldes de galleta de plstico.
Hablar con los nios acerca de sus acciones.
Crear un centro de collage para que los nios
trabajen de manera independiente.
Pedir a los nios que hablen y que expliquen
su obra de arte.
colores y texturas diferentes para que los

exploren con las manos.
Proporcionar a los nios pequeos plasticina
o pintura con las manos para que la exploren.
En lo que los nios dibujan con crayones y
pinceles gruesos, hablar sobre lo que estn
haciendo; por ejemplo, Marlon, hiciste lneas
grandes en tu papel con crayones rojos
yverdes.
dearte.
de arte cuando se habla de arte

(por ejemplo, lnea, forma, espacio,
textura).
Comienza a resolver problemas
al crear arte (Puedo usar cinta o
pegamento para que se quede en
el papel).
Usa pinceles, materiales de dibujo
y tijeras con seguridad.
Comienza a usar el vocabulario
nombre.
Identifica algunos colores por
estn haciendo.
Les pregunta a los dems lo que
quesignifica.
Dibuja o pinta algo y explica lo
de arte.
Usa adecuadamente los materiales
Elige participar en actividades
medios de artes creativas usando

movimientos grandes como
tocando, golpeando, picando.
Usa toda la mano para sujetar
crayones y otras herramientas
dearte.
Muestra que disfruta mientras usa
los materiales de arte.
Comienza a explorar diversos
Indicadores
El arte es una forma de autoexpresin. Ayudar a los nios a explorar una amplia gama de materiales artsticos les ayuda en su expresin de creatividad.
Al crear arte a una edad temprana, los nios aprenden a apreciar el arte y a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Infancia
Prekinder
29
3. Movimiento
e. Moverse siguiendo ritmos y estilos

musicales variados.
f. Participar en actividades de
movimientos guiados.
g. Mostrar crecimiento al moverse a la
vez con patrones difciles de ritmo en
la msica.
h. Estar consciente de su posicin en
elespacio.
c. Expresar mediante el movimiento y el

baile lo que se siente y escucha en
diversos ritmos y estilos musicales.
d. Mostrar crecimiento al moverse a la
vez con diferentes patrones de ritmo
en la msica.
a. Mover los brazos y las piernas como

respuesta a la msica.
b. Comenzar a aplaudir cuando se
reproduce msica.
cuerpo e imitacin.
Proporcionar disfraces y accesorios para
animar bailes interpretativos ante diversos
estilos de msica.
Cantar canciones que involucren accin del
los nios marchen con el ritmo.

Proporcionar bufandas y listones para que
los nios los usen mientras se mueven con
la msica.
Reproducir o cantar una marcha y hacer que
cancin de cuna.
Reproducir msica con ritmo variado.
Mecer a los nios pequeos al cantar una
delos animales.
Pretende imitar los movimientos
movimientos de otros.
Baila con ritmos musicales.

Sigue las indicaciones y los
de los movimientos para que

coincidan con el ritmo de la
msica.
Vara las acciones y la velocidad
de una marcha.
Golpea el piso con los pies al ritmo
msica.
Rebota como respuesta a la
reproduce msica.
Sonre y se menea cuando se
Indicadores
Cuando se incluye el movimiento con las artes creativas, los nios comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento crtico y solucin de problemas.
Al crecer y obtener ms control sobre sus msculos, sus movimientos se hacen ms tcnicos y artsticos, lo cual permite una mayor autoexpresin.
Infancia
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30
4. Juegos dramticos
e. Usar disfraces y accesorios, y

pretender que es alguien ms.
f. Crear escenarios, accesorios y
ambientes para dramatizaciones
originales y juegos dramticos.
g. Salir de la situacin de desempeo
de roles para aclarar o dar
indicaciones y luego regresar al papel.
c. Participar en diversas actividades de

juegos dramticos que se vuelven
ms amplios y complejos.
d. Mostrar una mayor creatividad e
imaginacin al usar materiales y al
asumir roles diferentes en situaciones
de juegos dramticos.
a. Imitar lo que hacen los dems.

b. Entender que los objetos en las
fotos o las ilustraciones pueden
representar cosas reales.
desempear las acciones de

losdems.
Pretende que los juguetes son
reales (dice mu cuando juega
con una vaca de juguete).
Le dice que pretende ser
alguienms.
Se pone disfraces y usa
accesorios para pretender ser un

trabajador.
Pone las sillas en hilera y dice que
es un autobs.
Imita acciones, ademanes y tonos
de voz.
Proporcionar disfraces y accesorios como
artculos de una tienda de comestibles o el

consultorio de un mdico para que los nios
jueguen simulaciones con otros nios.
Seguir la iniciativa de los nios cuando le
inviten a participar en el juego dramtico,
animando a otros nios a asumir roles
diferentes.
Pedir a las familias que lleven ropa, revistas,
mens y recipientes de comida de grupos
tnicos para que los nios los usen en su
juego dramtico.
Usa los accesorios para
como platos, muecas, ropa para disfrazarse,

que apoyen el juego de imitacin de los nios.
Brindar oportunidades a los nios para
observar experiencias reales para que las
imiten (dar de comer a un beb, cocinar un
alimento, visitar una tienda) para ampliar el
juego dramtico.
objeto real y una ilustracin

delmismo.
Puede sealar y nombrar a un
mientras juega.
Hace el sonido de un camin
sonidos y ademanes.
Comienza a imitar acciones,
Indicadores
Proporcionar accesorios naturales y conocidos
las acciones, los sonidos o las expresiones

faciales del lector.
Proporcionar materiales como camiones,
autos, telfonos y muecas, para que puedan
imitar las acciones de los dems.
Mostrar a los bebs libros con fotos e
ilustraciones de objetos de su mundo.
Al leer historias, animar a los bebs a imitar
Los nios usan juegos de simulacin para ayudarse a entender las experiencias reales que tienen en su mundo. Los juegos dramticos tambin ayudan
a los adultos a entender cmo es que los nios ven su mundo. Al comenzar con actos sencillos donde los nios pequeos imitan lo que ven y lo que
oyen, los nios comienzan a entender que las cosas pueden significar algo ms. Estas habilidades de imitacin y simulacin pueden conducir a una
comprensin de lo que significan las letras de palabras que son objetos y sucesos reales en su mundo.
Infancia
Prekinder
31
1. Habilidades motoras de msculos mayores
Salud y desarrollo fsico (HP)
e. Participar en experiencias
relacionadas con acondicionamiento
fsico que involucren fuerza
muscular, resistencia muscular y
cardiopulmonar, y flexibilidad.
f. Aplicar los conceptos del movimiento
a la solucin de problemas.
coordinacin en movimientos de
los msculos grandes: correr,
saltar, brincar y galopar.
Realiza actividades que combinan
movimientos de los msculos
grandes con equipos: patear,
lanzar, atrapar, montar un triciclo,
subir una escalera.
Demuestra equilibrio y
msica, como galopar como caballo, correr

como guepardo, saltar como conejo.
Introducir juegos donde los nios puedan
patear una pelota en una direccin
intencional.
Crear rutas para que la sigan los nios cuando
monten triciclos y otro equipo para montar.
sobre lneas, curvas y vigas de

equilibrio.
Lanza, atrapa y rebota pelotas.
Comienza a usar los pies de
manera alternativa cuando sube
escaleras.
Aumenta el equilibrio al caminar
correr, saltar y brincar.
Aumenta el control al caminar,
Imitar los movimientos de animales con la
activo al aire libre.

Usar juguetes de pedales.
Crear pistas con obstculos.
Jugar juegos sencillos con pelotas que
involucran lanzar, atrapar, rebotar y patear.
Proporcionar actividades diarias para el juego
habilidades de locomocin: rodar,

trepar, sentarse, gatear, deslizarse
y caminar.
Usa todo el cuerpo para atrapar
ylanzar.
de los bebs para que los vean y los estiren.

Segn aumenten su movilidad los bebs,
colocar los objetos ms lejos.
Usar cajas y almohadas conformadas
(boppies) para ayudar a los bebs a adoptar
la postura para estar sentados.
Proporcionar juegues para empujar,
escaladores bajos, peldaos y toboganes.
Introducir a los nios a las actividades con
objetos rellenos de bolitas y pelotas.
c. Mostrar niveles cada vez mayores

de dominio, control y equilibrio al
caminar, escalar, correr, saltar, brincar,
saltar alternando los pies, marchar y
galopar.
d. Demostrar capacidades cada vez
mayores para coordinar movimientos al
lanzar, atrapar, patear, rebotar pelotas
y usar el tobogn y el columpio.
Demuestra avances en las
Colocar diversos objetos lavables al alcance
a. Demostrar un dominio cada vez mayor

para rodar, sentarse, gatear, ponerse
de pie, equilibrarse, caminar y correr.
b. Demostrar una capacidad cada vez
mayor para coordinar movimientos al
sujetar, rodar, tirar y lanzar.
Indicadores
Los nios investigan y aprenden sobre su mundo mientras aumentan su capacidad para dominar y fortalecer los movimientos de msculos grandes.
Su salud y bienestar, su sentido de competencia y su capacidad de interaccin con sus compaeros durante el juego se relacionan directamente con
sus logros fsicos.
Infancia
Prekinder
32
2. Habilidades motoras de msculos menores
Proporcionar juguetes que hagan ruidos segn
Animar a los nios a apretar y manipular
Permitir que los nios se sirvan su propio
a. Aumentar la coordinacin entre

manos y ojos al seguir objetos con
los ojos, mirarse las manos, colocar
objetos en la boca, buscar y sujetar
objetos, y llenar y vaciar.
b. Demostrar una mayor fuerza, destreza
y control necesarios para formar
un puo, sujetar, recaudar, pellizcar,
transferir objetos de una mano a otra
y pasar las pginas de un libro.
c. Desarrollar cada vez ms fuerza,

destreza y control necesarios para usar
herramientas como tijeras, perforadora
de papel, engrapadora y martillo.
d. Aumentar la coordinacin entre manos
y ojos para construir con bloques,
armar rompecabezas, reproducir
formas y patrones, ensartar cuentas
en hilos y usar tijeras.
e. Avanzar en las capacidades para usar
herramientas para escribir, dibujar y
crear arte, como lpices, marcadores,
tiza, pinceles y diversos tipos de
tecnologa.
f. Aplicar movimientos de manos,

dedos y muecas de maneras
que demuestran cada vez ms
coordinacin, fuerza y control entre
ojos y manos.
jugo a la hora de los bocadillos.

Proporcionar pinceles pequeos para pintar
con pinturas de agua.
Usar rompecabezas de 12 a 16 piezas.
laplasticina.
Proporcionar materiales y herramientas,
incluidas tijeras, perforadora de papel y
engrapadora para formar collages.
Ofrecer cuentas y tarjetas para ensartar y una
variedad de rompecabezas para desarrollar la
coordinacin entre manos y ojos.
Proporcionar atriles y superficies verticales
para que los nios las usen con crayones y
marcadores gruesos.
se muevan los bebs, como sonajeros, as

como juguetes suaves que puedan apretar.
Colocar listones y bandas de colores alrededor
de las muecas y los tobillos de bebs.
Proporcionar oportunidades para que los
nios recojan objetos pequeos y los
coloquen en recipientes.
Dar a los nios pequeos libros de cartn
para que los vean por su cuenta.
manipular las herramientas de

escritura, dibujo y pintura.
Arma rompecabezas de 12 a
16piezas.
Usa el agarre de tenaza para
otro sin derramarlos.
Vierte lquidos de un recipiente a
lograr las tareas motoras de

msculos menores.
Muestra cada vez ms fuerza
y control cuando usa tijeras,
perforadoras y engrapadoras.
Usa herramientas, como los
crayones, de manera funcional.
Usa los datos y las manos para
transferir objetos de una mano a

otra para alcanzar los objetos por
su cuenta.
Sigue el movimiento de los objetos
con los ojos.
Garabatea con un control cada
vezmayor.
Trata de pasar las pginas de los
libros de cartn.
Avanza de sujetar objetos a
Indicadores
Segn avanzan los nios en el desarrollo de los msculos pequeos y en la coordinacin entre manos y ojos, avanzan a tareas cada vez ms
sofisticadas y complejas. Las oportunidades que tienen para practicar habilidades motoras de msculos menores fortalecen los msculos pequeos,
desarrollan el control y aumentan la coordinacin entre manos y ojos.
Infancia
Prekinder
33
3. Estado y prcticas de salud
Leer y comentar libros sobre alimentos
f. Mostrar una conciencia de hbitos

saludables en la alimentacin.
g. Usar comportamientos adecuados y
prcticas seguras al trabajar y jugar con
losdems.
h. Comenzar a realizar tareas para atender
sus propias necesidades personales de
manera independiente.
saludables (La oruga hambrienta, Pan y

mermelada para Frances).
Invitar o visitar a funcionarios de
seguridad pblica para hablar sobre las
prcticas de seguridad.
Animar a los nios a desarrollar reglas
de seguridad para usarlas durante la
rutina diaria.
puedan practicar rutinas saludables de

manera independiente, como lavarse
las manos, cepillarse los dientes e ir
albao.
Programar simulacros de incendios con
regularidad y comentar con los nios las
reglas de seguridad.
Presentar a los nios los conceptos
de aptitud fsica mediante caminatas y
juegos activos simples con regularidad,
como Cabeza, hombros, rodillas y dedos
de los pies.
Adaptar el entorno para que los nios
b. Avanzar en el crecimiento personal, fuerza,

resistencia y flexibilidad.
c. Participar activamente en juegos, juegos
al aire libre y otras formas de ejercicio que
mejoren la aptitud fsica.
d. Mostrar una independencia cada vez mayor
en higiene, nutricin y cuidado personal
al comer, vestirse, lavarse las manos,
cepillarse los dientes e ir al bao.
e. Desarrollar la conciencia y la capacidad
para seguir reglas bsicas de salud
y seguridad, como seguridad contra
incendios, seguridad en el trfico y para
peatones, y responder adecuadamente
ante objetos, sustancias y actividades que
tengan el potencial de lastimar.
nios para que se vistan y desvistan por

s solos.
Dar tiempo y las herramientas
necesarias para desarrollar las
habilidades de ayudarse a s mismos
(tazas irrompibles con asas, cucharitas,
toallas de papel para limpieza, baberos).
Durante las rutinas diarias, animar a los
deaprendizaje
a. Tratar de participar en rutinas de cuidado

personal al comer, vestirse, lavarse las
manos, cepillarse los dientes e ir al bao.
ydesvisten.
higiene personal.
los alimentos tienen valores

nutricionales diferentes.
Demuestra la comprensin y
sigue las tareas bsicas de
higiene y para atender sus
propias necesidades personales
sin ayuda, con una habilidad cada
vez mayor.
Comienza a entender que
durante los simulacros de

emergencia.
Elige participar en las actividades
fsicas diarias.
Escucha y sigue indicaciones
Muestra independencia en su
el bibern, usando los dedos,

usando la cuchara o la taza.
Se alimenta solo sosteniendo
Coopera mientras lo visten
Indicadores
Los nios aprecian el poder asumir responsabilidad por rutinas diarias de salud y ayudarse a s mismos. El desarrollo de hbitos de salud sensibles
promueve la independencia, la nutricin y la higiene.
Infancia
Prekinder
34
Material de consulta
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(De cero a tres. Promocin de la preparacin para la escuela: La funcin de la cultura y la familia en el apoyo de las
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Zero to Three. What Does School Readiness Mean in an Infant/Family Program? (De cero a tres. Qu significa
Preparacin para la escuela en un programa para bebs/familias?)
http://www.zerotothree.org/cpe/tip_2002_02.html
35
Una publicacin del condado de Fairfax, Virginia

Rev. 5/08
Fairfax County Department of Family Services

Office for Children
12011 Government Center Parkway, Suite 920
Fairfax, Virginia 22035
Telephone: 703-324-8100 Fax: 703-803-0116
www.fairfaxcounty.gov/childcare
El condado de Fairfax est comprometido a no discriminar

en funcin de la incapacidad en todos programas, servicios y
actividades del condado. Se proporcionarn las adaptaciones
razonables mediante solicitud. Para obtener informacin, llame al 703324-8042, TTY 711.

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Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de

Una publicacin del proyecto de

Evolucin de las Guas para

Estructura para apoyar las labores de una educacin

Consolidar nuestra comprensin de los nios pequeos como estudiantes activos

Perspectiva del nio

2 Guas para el aprendizaje preescolar

Los nios aprenden a

(Families and Work Ins

Funcin del programa acadmico para el aprendizaje preescolar

Maestros bien educados, con amplios conocimientos

(NAEYC y NAECS/SDE p.10).

Adems, las ELG pueden ser una

Asociaciones con las familias

Los padres y las familias son

calidad preescolar puede

Las ELG brindan una estructura para apoyar a los

Sin embargo, las ELG pueden ser tiles para

Las ELG tambin deben funcionar en el

4 Guas para el aprendizaje preescolar

capacidad de relacionar, capacidad

(Cero a tres, Heart Start p.1).

Estructura de las guas para el

El proceso de documentacin utilizado en la creacin de una cartera puede

Cuadro de campos de las guas

Lnea continua de desarrollo

Desarrollo social y emocional (SE)

Brindar oportunidades para que los nios

Escribir palabras que usan los nios mientras

d. Comenzar a desarrollar y expresar la

h. Mostrar un conocimiento bsico

cuentan historias acerca de s mismos y de

Ser confiable y dejar que los nios sepan que

pueden contar con usted saludndolos cada da

Cosas que podra hacer con los nios:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Comenzar a sentirse valorados

Queremos que los nios sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Guas para el aprendizaje preescolar

en libros de cuentos diciendo

Se identifica con personajes

durante el juego de roles.

Imita a adultos importantes

Habla sobre s mismo y de los

Toma decisiones acerca de

Sacude el sonajero y sonre.

Mueve el cuerpo hacia el

Sonre y muestra agrado

Comportamientos que podra ver:

Lnea continua de desarrollo

Desarrollo social y emocional (SE)

Leer y comentar libros sobre situaciones difciles que

Ayudar a que los nios asistan en la creacin de

d. Mostrar avance en la expresin

g. Comenzar a aprender sobre

listas de cosas para recordar cundo se usan ciertos

podran encontrar los nios.

Percibir las diferencias individuales sobre cmo se

autorregulan los bebs. Ayudarles a repetir dichas

Cosas que podra hacer con los nios: