Denisse Len Tapia

Introduccin a la Educacin
Universidad Alberto Hurtado
ANLISIS: PROFESORADO, CULTURA Y POSTMODERNIDAD - ANDY HARGREAVES
CAPTULO II: EL MALESTAR DE LA MODERNIDAD. (EL PRETEXTO PARA EL CAMBIO)
CAPTULO III: POSTMODERNIDAD O POSTMODERNISMO? (EL DISCURSO DEL CAMBIO)

LA COMPRENSIN DEL CAMBIO

Las escuelas no son empresas, por lo tanto los nios no son productos; sin embargo hay
similitudes entre las empresas y los establecimientos educacionales.
Qu similitudes seala el autor y por qu las seala?
Respuesta:

Si bien el autor aclara dentro del texto que las escuelas no son empresas, considera
que poseen grandes similitudes entre s.
El habla que en particular los grandes institutos de educacin secundaria son los
ms parecidos a una empresa, pues poseen una gran cantidad de personal, jerarquas de
mando bien delineadas, divisiones de responsabilidad especializadas, demarcacin de
tareas y papees, y problemas para conseguir coherencia y coordinacin1
Tambin se explica que como una empresa u organizacin grande, las escuelas
secundarias muchas veces no satisfacen las necesidades acadmicas, personales y sociales
de sus alumnos, ni las de un fructfero desarrollo personal, aprendizaje permanente y
decisin flexible de sus profesores.
La escuelas se han vuelto ms fras (como una empresa) que no logra satisfacer a
sus estudiantes (o en el caso de la empresa a sus trabajadores) haciendo una rutina aburrida
e inflexible con aprendizajes que no seran de mucha ayuda para los cambios y las nuevas
necesidades que el mundo exige.
Otra idea a destacar, que el autor nos explica, es que cuando las empresas entran en
crisis importantes, las organizaciones humanas como escuelas y hospitales deben poner ojo
pues tambin se pueden ver afectadas por stas crisis.(No entend muy bien qu tipo de
crisis sufriran las escuelas, evidentemente al compararlas con una empresa se sufre en un
desarrollo de las actividades, reducir personal, etctera. Sin embargo no logr captar al cien
por ciento la idea que plantea el autor).
Las personas realizan el cambio por su cuenta, persisten y se institucionaliza, sin embargo con
frecuencia la atencin intensiva y acumulativa dedicada al proceso de cambio ha llevado al
desplazamiento de metas, esto ocurre cuando nos quedamos tan fascinados por los medios con
los que tratamos de alcanzar nuestras metas que stos terminan suplantando finalmente a las
metas. Los objetivos originales terminan pasndose por alto u olvidndose. A menudo, la
preocupacin por el proceso de cambio acaba as. Cuando los esfuerzos se canalizan hacia la
implementacin, las razones iniciales para efectuar el cambio pasan rpidamente a segundo plano.
1

Hargreaves, A. Profesorado, cultura y postmodernidad, Cap. II postmodernidad o postmodernismo?

Pg.48.

Reflexin personal:

Nos quedamos tan maravillados con los instrumentos que nos pueden ayudar a
realizar nuestras metas, que las dejamos de lado, quedndonos pegados en el modo de
desarrollar, las herramientas que utilizaremos y cmo alcanzaremos, olvidando la meta en
s.
El autor trata de mostrarlo con el ejemplo de La preocupacin por el proceso del
cambio (cambios hacia la Postmodernidad) en donde muchas bibliografas canalizan sus
esfuerzos para explicar esto. Sin embargo se van perdiendo en el camino, canalizndolo
hacia la implementacin del cambio y dejando de lado la real importancia, el por qu se
produce este cambio.
Y as se va generando una confusin dentro de los lectores. No se tienen claros los
orgenes de estos cambios preguntndose qu objetivo tiene este cambio? pues finalmente
quedamos tan maravillados con la implementacin del cambio que pasando por alto las
razones iniciales para el cul se efectuar el cambio.
Como reflexin personal puedo decir que me ha pasado muchas veces dentro de la
cotidianidad, por ejemplo tenemos una meta fija y durante el proceso de lograrla, nos surge
una nueva meta ya que nos vemos con tantas herramientas que las necesidades se enfocan
en una nueva menta, olvidndonos de la primera. Es as entonces como dejamos de lado las
metas porque van surgiendo nuevas necesidades y por ende nuevas metas olvidando el por
qu queremos alcanzar esa meta y quedndonos slo con el cmo la alcanzamos
(herramientas que tenemos).
EL MALESTAR DE LA MODERNIDAD (El pretexto para el cambio)
Se discute sobre los lmites exactos de la modernidad, pero la mayora sita su comienzo en torno
a la Ilustracin, la Era de la Razn. Adems algunos autores separan tambin una etapa ms
avanzada de la Modernidad, la modernidad posterior o alta. El comienzo de este ltimo perodo
suele situarse hacia mediados o finales del siglo XIX, alcanzando su mxima aceptacin
inmediatamente despus de la Segunda Guerra Mundial.
Como han dicho Jrgen Habermas y David Harvey, el proyecto social e histrico de la Modernidad
se desarroll, sobretodo en nombre de la emancipacin social, como forma de liberar a la
humanidad del particularismo, el paternalismo y la supersticin de los tiempos premodernos.
La Modernidad ha sido siempre fenmeno de dos caras: ha encerrado el potencial para ensalzar la
condicin humana, pero tambin para empobrecerla, esto puede apreciarse en diversos mbitos:
-

Desde el punto de vista econmico la modernidad promete eficiencia, productividad y

prosperidad, pero sobretodo en sus ltimas fases ha creado tambin lugares de trabajo y
procesos laborales que separan la gestin de los trabajadores, la planificacin de la
ejecucin y la cabeza de la mano. Existe entonces la tendencia a lo mesurable y a
mayores niveles de control tcnico. Qu pasa con los profesores?, tambin se han
sometido a este proceso de trivializacin de su trabajo, subyugndolos de ese modo. Los
controles tcnicos, las pruebas estandarizadas, los paquetes y las orientaciones
curriculares a prueba de profesores y los modelos de enseanza paso a paso impuestos
desde arriba, han definido su trabajo y delimitado su poder de criterio.

Desde el punto de vista poltico, la modernidad ha contemplado la consolidacin del

estado nacional (fuerza militar y la creacin del estado de bienestar que se presume
civilizador y dignificador). Sin embargo, el Estado moderno es un Estado planificado, la
segregacin que lleva a cabo entre las zonas de negocios y las residenciales concentra la
vida social en diferentes compartimentos, segn las funciones. En nombre de la eficiencia
social y tecnolgica, por una parte, y del perfeccionamiento humano planificado, por otra,
el Estado moderno protege y, a la vez, vigila a la plebe mediante redes de reglamentacin,
control e intervencin en continua expansin. Esto tambin se aplica a la educacin: en
todo el mundo, una de las reformas estatales ms importantes ha sido la educacin de
masas. Por una parte constituye un derecho ganado por una plebe cada vez ms liberal y
organizada polticamente, pero por otra parte, la educacin de masas prepar tambin a
la futura mano de obra y mantuvo el orden y el control sociales (Aparato ideolgico del
Estado).

Desde el punto de vista de la organizacin, la poltica y la economa de la modernidad han

producido efectos significativos y sistemticos en la vida institucional incluida la escolar.
Las escuelas secundarias actuales son de tamao enormes, balcanizadas en un montn de
cubculos burocrticos conocidos como departamentos y precariamente articuladas con
el horario escolar. Las escuelas secundarias son smbolos y sntomas a la vez del
malestar de la modernidad, sus estructuras grandes, complejas y burocrticas se adaptan
mal a las necesidades dinmicas y variables del mundo moderno: necesidad de un
aprendizaje ms relevante y atrayente, de un desarrollo profesional ms continuado y
conectado, y de una forma ms flexible e inclusiva.

Desde el punto de vista personal, los efectos de las burocracias modernas se extienden a
la formacin y realizacin de las identidades individuales. Yo sustancial que trata de
realizar sus propios objetivos y el yo situacional del maestro comprometido por los
lmites impuestos por las circunstancias. Las burocracias modernistas alienan el espritu
humano, vacan de sentido el trabajo y separan a los trabajadores de sus identidades
internas. Demandas y limitaciones poco razonables pueden acabar reduciendo la
enseanza a una situacin de simple supervivencia o, peor an, permitiendo que las
estrategias de supervivencia suplanten a la propia enseanza.

CONCLUSIONES
Revisa el captulo III: Postmodernidad o postmodernismo? (El discurso del cambio). Segn el
autor, cules son los cambios centrales que presenta este perodo, especialmente en el mbito
educativo, y cules seran, desde tu perspectiva, los desafos que implican para la Educacin y sus
actores? (Seala al menos dos).
Respuesta:

El autor nos explica que la postmodernidad, al igual que todos los sistemas sociales,
no existe con independencia de las acciones de las personas, sino que reconoce el principio
que GIDDENIS llama La dualidad de estructura. Este principio reconoce que las estructuras
sociales son, a la vez, el medio y el resultado de la interaccin humana.

En consecuencia, la postmodernidad encuadra las posibilidades y probabilidades de

la interaccin humana pero, al mismo tiempo slo existe mediante la realizacin de estas
interacciones. 2
Para el autor el fenmeno de la Postmodernidad se encuentra en formacin, y
tambin en una constante oposicin con los argumentos que se presentan a favor de la
modernidad. Hargreaves, plantea a modo de ejemplo aquellos colegios donde existen
profesores que imponen y prefieren los curricula obligatorios basados en hecho, los cuales
dominaran por sobre aquellos profesores que defienden el aprendizaje basado en procesos.3
Es como en consecuencia el autor demuestra que el fenmeno de la postmodernidad
no nace naturalmente sino que se va dando poco a poco y debe luchar para imponer sus
ideas, pues aquellos que siguen con ideas modernas, poseen mayor dominio.
Tambin dentro del texto, podemos apreciar el significado y las consecuencias de la
postmodernidad dentro del mbito acadmico. En la pgina 69, el autor habla de ello y
plantea la pregunta Cules sern las consecuencias de la creciente descentralizacin en el
interior de los sistemas, unida a la importancia cada vez mayor que se otorga a la
definicin y actualizacin individuales como proyecto social activo entre los individuos?
Explica que estas dobles tendencias nos pueden llevar a dos consecuencias: crear una
fuerza potenciadoras y emancipadoras en el desarrollo profesional de los docentes, pero
tambin se puede dar una formas nacistas y autoindulgentes del desarrollo profesional
(haciendo un hincapi exclusivo y excesivo en los aspectos personales del conocimiento y
el desarrollo de los profesores).
Potenciacin y nacismo, caos o control son, por igual, consecuencias de la
condicin social postmoderna y que afecta a los docentes. En este sentido el autor vuele a
destacar que el fenmeno postmoderno y su significado no estn dados, sino que hay que
construirlo y discutirlo.
Cambios en la poca postmoderna:
Lo que ha cambiado entonces con este proceso de formacin de la postmodernidad,
es que aquellos grupos que antes eran minora han ido ganando un espacio dentro de la
sociedad (luchando con argumentos modernos que segn el autor, poseen mayor fuerza),
una sociedad donde tambin ha integrado a las mujeres en situaciones de liderazgo
(funciones que antes cumplan slo los hombres), y un mayor acceso a la informacin, la
cual se organiza de modo distinto, se procesa con mayor rapidez y se divulga de un modo
ms generalizado. Por otra parte la cultura visual instantnea, con su espectculo y
superficialidad, empieza a suplantar el discurso moral, la reflexin estudiada y el debate
pblico riguroso que caracterizaba las culturas morales orales.4
2

Hargreaves, A. Profesorado, cultura y postmodernidad, Cap. III postmodernidad o postmodernismo?

Pg.68
3

Hargreaves, A. Profesorado, cultura y postmodernidad, Cap. III postmodernidad o postmodernismo?

Pg.69
4

Hargreaves, A. Profesorado, cultura y postmodernidad, Cap. III postmodernidad o postmodernismo?

Pg.72

Entonces Cul sera el desafo de la educacin y sus actores? El desafo es que los
actores logren comprender que el fenmeno de la postmodernidad est en transicin, que su
significado y caractersticas debemos construirlo y discutirlo, como plantea Hargreaves.
Segundo comprender que el mundo est en un constante cambio. Que la educacin
entregada a los alumnos debe considerar este constante cambio y no slo el contenido que
est siendo entregado, sino que tambin los aspectos donde se desarrollan: el contexto, la
disposicin de los alumnos, las necesidades psicolgicas, sociales, culturales, entre otros.
Tercero considerar que los alumnos pueden acceder con mayor facilidad y rapidez a
todo tipo de informacin, por lo que el docente debe ir en apoyo de esa informacin,
realizado una mejor organizacin de ella.
Adems debe generar o despertar un espritu crtico en cada alumno frente a la
realidad que vive. Despertar la conciencia de sus alumnos y hacer que se den cuenta de su
condicin de individuos, sumergidos dentro de esta sociedad donde los cambios se dan con
mucha ms rapidez, aceptando y desarrollando sus habilidades, adems de explotarlas.
El docente debe ser capaz de otorgarle las herramientas necesarias para que sus
alumnos logren cumplir sus metas y alcanzar la satisfaccin de haberlo hecho.
Y por ltimo el rol fundamental que deben cumplir las instituciones educacionales.
Romper esa frialdad que el autor logra comparar con empresas, pues en eso se han
convertido los institutos secundarios, por ejemplo, en instituciones con jerarquas muy
marcadas y funciones claras, donde los alumnos y docentes se han tenido que someter a
casi una forma de trabajo similar a unas mquinas. La frialdad que han tomado las
instituciones se debe romper, no de golpe sino que de manera sistemtica, comprendiendo
poco a poco el cambio y pasar a ser un cuerpo docente o una comunidad escolar donde
todos logren tener un rol importante y se sientan parte de sta comunidad, desde los
alumnos, docentes, administrativos y apoderados. Todos partcipes del crecimiento y
desarrollo tanto acadmico como personal de los alumnos, logrando aprendizajes mutuos
(docentes aprenden de sus alumnos, padres de sus hijos, hijos de docentes y padres).