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Resumo
O estudo faz parte de uma investigao mais ampla que procura compreender
a relao entre os comportamentos de (in)disciplina e as prticas pedaggicas
dos professores e explorar razes subjacentes a essa relao. Teoricamente,
a investigao baseia-se no modelo do discurso pedaggico de Bernstein. O
estudo centra-se em quatro casos de alunos, de duas turmas de Cincias da
Natureza do 6 ano de escolaridade e tem como objectivos: (1) analisar os
comportamentos de (in)disciplina em funo da interaco entre as
disposies scio-afectivas e a orientao especfica de codificao dos
alunos para as relaes de controlo e de poder que caracterizam o contexto
regulador das prticas pedaggicas dos professores; e (2) avaliar em que
medida essa interaco permite explicar diferentes nveis de indisciplina. Os
resultados sugerem que os comportamentos de indisciplina em sala de aula
so o resultado da interaco entre as disposies scio-afectivas dos alunos
para as prticas dos professores e a sua orientao especfica de codificao
para as relaes de controlo que caracterizam o contexto regulador dessas
prticas. Sugerem, tambm, que orientaes especficas de codificao
distintas para as relaes de poder professor/aluno, podem explicar diferentes
nveis de indisciplina.
Palavras-chave
(In)disciplina; Orientao especfica de codificao; Disposies scioafectivas; Relaes de controlo; Relaes de poder; Prtica pedaggica
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Introduo
Um dos assuntos que emerge frequentemente da conversa entre
professores o da indisciplina. Trata-se de um assunto que preocupa no s
os professores em incio de carreira, mas tambm aqueles que tm j uma
vasta experincia de ensino. Os primeiros, pelos relatos que vo ouvindo de
outros professores, temem no saber gerir possveis incidentes que surjam
nas suas aulas. Os outros, porque j se confrontaram com situaes cujo
desfecho final no foi bem sucedido, temem enfrentar situaes idnticas. Se
este assunto preocupa tanto os professores e se sobre ele j se desenvolveu
uma vasta investigao, por que razo tm os professores tanta dificuldade
em encontrar solues para este problema? Provavelmente, muitos
professores desconhecem grande parte da investigao que se faz neste
domnio e alguns dos que a conhecem, possivelmente, no lhe reconhecem a
devida utilidade. Trata-se de um problema ao nvel da formao de
professores, em que as fronteiras entre a investigao e a interveno
continuam fortemente marcadas.
De acordo com vrios autores (por exemplo, Amado, 2000), a soluo
deve estar mais na preveno do que na correco. Mas como que se pode
prevenir quando no se sabe como actuar convenientemente? No s para
uma resoluo correcta das situaes de indisciplina, como tambm para a
sua preveno importante os professores conhecerem os meios de anlise
que a investigao lhes pode proporcionar.
O estudo apresentado neste artigo, usando conceitos fornecidos pela
teoria de Bernstein (1990, 2000), procura dar um contributo nesse sentido. Ele
faz parte de uma investigao mais ampla (Silva, 2002) em que se procurou
analisar, segundo uma perspectiva sociolgica, a relao entre a (in)disciplina
e a prtica pedaggica dos professores no contexto da aula de cincias e as
razes subjacentes a essa relao. Nessa investigao verificou-se que a
(in)disciplina parecia estar relacionada com a posse, por parte dos alunos, da
orientao especfica de codificao para a vertente reguladora da prtica
pedaggica das professoras e com as disposies scio-afectivas para essa
prtica (Silva, 2002; Silva & Neves, 2004). No presente estudo, procura-se
aprofundar estes resultados, analisando os comportamentos de (in)disciplina
de alguns alunos, em termos de interaco entre a orientao especfica de
codificao para as relaes de controlo e de poder professor/aluno, no
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Enquadramento terico
Quando se fala em indisciplina nem sempre se fala do mesmo. Para
alguns professores, quando um aluno entra na sala de aula com o bon na
cabea ou a mascar pastilha elstica considerado indisciplinado, enquanto
que para outros professores no . Estes diferentes entendimentos resultam
possivelmente de, nalguns casos, a indisciplina se reportar aos
comportamentos e noutros s significaes. Talvez, tambm por isso, a
indisciplina aparea definida de forma muito variada na literatura (Amado,
1998; Durkheim, 1984; Estrela, 1992; Magalhes, 1992; Silva, Nossa &
Silvrio, 2000).
No presente estudo, considerou-se indisciplina na sala de aula como a
manifestao de actos/condutas, por parte dos alunos, que tm subjacentes
atitudes que no so legitimadas pelo professor no contexto regulador da sua
prtica pedaggica e, consequentemente, perturbam o processo normal de
ensino-aprendizagem. Neste sentido, os actos e condutas manifestados pelos
alunos e legitimados pelo professor, no contexto regulador da sua prtica
pedaggica, so tomados como comportamentos de disciplina, enquanto que
os actos e condutas no legitimados pelo professor, no contexto regulador da
sua prtica pedaggica, so tomados como comportamentos de indisciplina.
de salientar que, no mbito do enquadramento terico deste estudo, a
prtica pedaggica entendida como uma determinada modalidade de cdigo
pedaggico, ou seja, como uma determinada forma de institucionalizao da
orientao elaborada da escola, que pode ser caracterizada,
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DISPOSI ES SCIO-AFECTIVAS
GOSTO
REGRAS DE
RECONHECIMENTO
ASPIRA ES E
VALORES
REGRAS DE REALIZA O
Seleco de
significados
(realizao passiva)
Produo
textual
(realizao activa)
DESEMPENHO DO ALUNO
Comportamentos de
(in)disciplina
Figura 1 - Orientao especfica de codificao, disposies scioafectivas e desempenho do aluno em contextos especficos de sala de
aula (Adaptado de Morais & Antunes, 1993)
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Metodologia
A perspectiva metodolgica que orientou o estudo foi de natureza
compreensiva-interpretativa. Foi usada uma linguagem externa de descrio
derivada da linguagem interna de descrio desenvolvida por Bernstein
(1990, 2000), isto , recorreu-se a uma metodologia baseada numa relao
dialctica entre o terico e o emprico de modo a que as preposies tericas,
a linguagem externa de descrio e a anlise emprica interagissem entre si.
Sujeitos do estudo
Para este estudo foram seleccionados 4 alunos de duas turmas do 6
ano de escolaridade: 3 alunos de uma das turmas (X) e 1 aluno da outra turma
(Y). Estas turmas, que foram objecto de anlise na investigao mais ampla
em que o presente estudo se integra (Silva, 2002), foram leccionadas, na
disciplina de Cincias da Natureza, por diferentes professoras. As prticas
pedaggicas das duas professoras revelaram-se bastante diferentes. A
professora da turma X usava uma prtica que se aproximava de um modelo
didctico, ou seja, uma prtica mais centrada no professor, enquanto a
professora da turma Y usava uma prtica que traduzia um modelo de prtica
mista, mais centrada no aluno2. As duas turmas revelaram-se bastante
diferentes em termos de comportamento. Os alunos da turma X eram
globalmente muito indisciplinados na aula de Cincias da Natureza, enquanto
os alunos da turma Y revelaram-se globalmente disciplinados, apesar de, no
ano anterior investigao, ambas as turmas, leccionadas pela professora da
turma X, terem sido consideradas muito indisciplinadas nesta disciplina.
Com a seleco dos quatro alunos, pretende-se ilustrar casos
representativos de alunos disciplinados de ambas as turmas e de alunos
indisciplinados, envolvidos em incidentes que traduzissem nveis diferentes
de indisciplina. Dos 3 alunos da turma X, dois foram considerados, pela
professora de Cincias, bastante indisciplinados, enquanto o outro foi
considerado disciplinado. O aluno da turma Y era disciplinado, embora, no
ano anterior, tivesse estado envolvido em inmeros incidentes disciplinares.
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O caso do Marco
O Marco era aluno da turma indisciplinada (turma X) e tinha, no
momento da recolha dos dados deste estudo, 14 anos. Era muito
indisciplinado e acumulava j trs repetncias, tendo a primeira ocorrido no 4
ano de escolaridade e as outras duas no 5 ano. Vivia juntamente com a me,
uma irm e o padrasto, numa zona da periferia da cidade de Lisboa. O
padrasto era servente de pedreiro e estava, na altura em que contactmos o
Marco, desempregado. A me trabalhava como embaladora numa pequena
empresa e a irm, de apenas 10 anos, era estudante. Quanto ao pai biolgico
do Marco constatou-se que este no mantinha qualquer relacionamento com
o filho. O Marco dizia mesmo que no o conhecia. As habilitaes acadmicas
do agregado familiar do aluno eram baixas. A me frequentou o ensino
preparatrio, mas no o completou e o padrasto tinha apenas o 2 ano de
escolaridade.
O desempenho deste aluno, a nvel do contexto regulador, era
frequentemente ilegtimo, ou seja, era um aluno frequentemente
indisciplinado. Era o lder da turma e a sua influncia sobre os colegas era
bastante notria. Para alm de no cumprir as indicaes dadas pela
professora como, por exemplo, passar o que estava escrito no quadro ou
fazer as tarefas solicitadas, afrontava-a frequentemente e, por vezes, chegou
mesmo a amea-la e a insult-la. Levantava-se constantemente para falar
com os colegas ou ento para lhes tirar objectos. Era, geralmente, ele que
enviava mensagens para os colegas no sentido destes actuarem de acordo
com o plano que concebera. No entanto, por vezes, assumia o papel de
"aluno bem comportado", mostrando-se atento e interessado. Sempre que isto
acontecia, logo de seguida, comeava a denunciar os colegas, dizendo que
estavam a fazer "isto" ou "aquilo" e que dessa forma no conseguia estar
atento. Implorava mesmo que a professora actuasse junto dos colegas.
claro que toda esta encenao fazia parte de uma estratgia que ele
combinara com os colegas. Veja-se a seguinte situao ocorrida numa das
aulas observadas:
A professora questiona os alunos acerca da grande circulao [circulao
sangunea] e, nessa sequncia, faz uma pergunta ao Marco que parecia estar
atento. Ele tenta responder, mas logo de seguida diz, "no me consigo
concentrar! Olha ali uma revista pornogrfica! Voc no v as revistas que eles
tm ali?". Perante a denncia do aluno, a professora interveio dizendo para um
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dos alunos que suspeitou estar na posse da revista "Vou chamar a empregada.
falta de respeito. Tu tens falta de respeito, tenho que te mandar...". Estava
lanado o caos. Ningum assumia ser o dono da revista e esta passava de uns
alunos para os outros sem que a professora a conseguisse reter. Por fim um
aluno atirou-a pela janela.
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Isto revela que o Marco tambm sabe como pode proceder para
enfraquecer as relaes de poder professor/aluno. O aluno tem conscincia
que, atravs de uma actuao em grupo, consegue aumentar o seu poder
informal e consequentemente diminuir o da professora, o que denota que tem
as regras de realizao para o enfraquecimento das relaes de poder
professor/aluno que definem o contexto regulador da prtica pedaggica.
Em sntese, uma vez que o Marco revelou ter, para o contexto
regulador da prtica pedaggica da professora, a orientao especfica de
codificao para as relaes de controlo professor/aluno, o seu desempenho
ilegtimo parece ser o resultado da ausncia de disposies scio-afectivas
favorveis para a prtica pedaggica da professora. Por outro lado, o nvel de
indisciplina em que se enquadravam grande parte dos seus actos (terceiro
nvel) parece ser o resultado dele reconhecer, no contexto regulador da
prtica pedaggica, as relaes de poder professor/aluno e actuar de modo a
enfraquecer essas relaes, ou seja, parece ser o resultado de ter a
orientao especfica de codificao para as relaes de poder
professor/aluno, associado ao facto de ter disposies scio-afectivas
desfavorveis para a prtica pedaggica da professora.
O caso do Ricardo
O Ricardo era tambm um aluno da turma X considerado, pela
professora, como muito indisciplinado. Tinha, na altura da recolha dos dados,
14 anos e contava j com duas reprovaes, uma no 4 ano e outra no 5 ano
de escolaridade. Vivia com o pai, a me e um irmo mais velho, de 21 anos,
que era na altura estudante universitrio. O pai trabalhava como motorista,
enquanto a me era empregada domstica, sendo as habilitaes
acadmicas de ambos, respectivamente, 5 ano do liceu e 4 classe.
O Ricardo era um aluno muito instvel, variando frequentemente a sua
conduta. Adorava conversar e distraa-se com grande facilidade, j que se
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O caso do Tiago
O Tiago, tambm aluno da turma indisciplinada (turma X), era muito
bem comportado. Tinha 11 anos e nunca tinha reprovado. Vivia apenas com
a me, j que o pai se encontrava temporariamente no estrangeiro, onde
exercia a profisso de electromecnico. A me era contabilista e tinha na sua
actividade profissional uma funo de chefia. Frequentou o Curso Geral do
Ensino Secundrio, mas no o chegou a completar, enquanto que o marido,
o pai do Tiago, completou o Curso Complementar do Ensino Secundrio.
O Tiago era um aluno com um desempenho, a nvel do contexto
regulador, bastante regular e legitimado pela professora. Raramente esta
tinha de o chamar a ateno pelo seu comportamento. Mesmo quando os
colegas tentavam envolv-lo em actos de indisciplina, ele tentava afastar-se,
no tomando partido das brincadeiras, facto que tambm transpareceu da
entrevista que lhe fizemos, quando, por exemplo, diz:
"Eles [colegas] esto mesmo atrs de mim. Eu sei quem que faz isso,
mandam papis e escondem coisas, tiram os estojos, muitas vezes comeam
a atirar canetas pelo ar... eu no ligo, mas, por exemplo, quando olho para o
meu colega do lado ele no passa as coisas e fica l a ouvir as anedotas e entra
nas brincadeiras que eles fazem".
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O caso do Paulo
O Paulo era aluno da turma disciplinada (turma Y), tinha 14 anos, e era
o segundo ano que frequentava aquela escola. Vivia, na altura, com o pai e a
me, embora anteriormente, durante alguns anos, tivesse vivido apenas com
a me no Arquiplago do Aores. Acumulava j trs repetncias, duas das
quais tinham ocorrido no primeiro ciclo, o qual frequentara naquele
Arquiplago. O pai era jornalista e a me funcionria administrativa, sendo as
suas habilitaes acadmicas respectivamente frequncia de um curso
superior numa Universidade e o curso geral dos liceus.
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faz muito barulho. Este ano podemos fazer perguntas vontade. O ano
passado, primeiro, no tnhamos oportunidade para fazer as perguntas e depois
no havia perguntas para fazer, porque a gente no ouvia nada do que a
professora dizia. [...] a stora do ano passado era rabujenta, sempre a gritar.
Este ano [] A gente gosta mais como a stora ensina, ela no deixa fazer
barulho e ensina melhor. A stora fica a falar connosco depois das aulas, antes
das aulas.
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Consideraes finais
Da anlise dos quatro casos, sistematizada na figura 2, parece claro
que a (in)disciplina, em sala de aula, pode resultar, entre outros factores, da
interaco entre a orientao especfica de codificao para o contexto
regulador da prtica pedaggica, quando se considera esse contexto em
termos das relaes de controlo professor/aluno, e as disposies scioafectivas para a prtica pedaggica do professor.
N O POSSUI
POSSUI
FAVOR VEIS
TIAGO E
PAULO
DESFAVOR VEIS
COMPORTAMENTO
DISCIPLINADO
RICARDO
RICARDO
COMPORTAMENTO
INDISCIPLINADO
MARCO
COMPORTAMENTO
INDISCIPLINADO
MARCO
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N O POSSUI
POSSUI
FAVOR VEIS
DESFAVOR VEIS
NO POSSUI
POSSUI
RICARDO
RICARDO
1 E 2 NVEIS DE INDISCIPLINA
MARCO
3 NVEL DE INDISCIPLINA
MARCO
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Notas
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Agradecimento
As autoras agradecem editora Lawrence Erlbaum Associates a autorizao dada para
usar, neste artigo, texto do artigo Power and control in the classrooms: understanding
students disruptive behaviours, a ser publicado em 2007 na revista Pedagogies.
Referncias
AMADO, Joo da Silva (1998). Pedagogia e actuao disciplinar na aula. Revista
Portuguesa de Educao, vol. 11, n. 2, pp. 35-55.
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DELAMONT, Sara (1987). Interaco na sala de aula. Lisboa: Livros Horizonte.
DURKHEIM, Emile (1984). Sociologia, Educao e Moral. Porto: Rs Editora.
ESTRELA, Maria Teresa (1992). Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula.
Porto: Porto Editora.
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Abstract
The study is part of a broader research which intended at understanding the
relation between students disruptive behaviours and teachers pedagogic
practices and finding out reasons underlying that relation. Theoretically it is
based on Bernsteins theory of pedagogic discourse. The study is centred on
four students, from two science classes of the 6th year of schooling (ages 1112), who had showed distinct behaviours. It adresses the following objectives:
(1) analyse students behaviours in terms of the interaction between their
socio-affective dispositions and their specific coding orientation for power and
control relations that characterise the regulative context of teachers
pedagogic practices; (2) analyse the extent to which specificities of the
interaction may explain different levels of disruptive behaviours. The study
suggests that disruptive behaviours in the classroom are the result of the
interaction between students socio-affective dispositions to teachers
pedagogic practices and their specific coding orientation to control relations
that characterise the regulative context of those practices. It also suggests that
distinct specific coding orientations to power relations between teacher and
students may explain distinct levels of disruptive behaviours.
Keywords
Disruptive behaviours; Specific coding orientation; Socio-affective
dispositions; Power relations; Control relations; Pedagogic practice
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Rsum
Ltude fait partie d`une investigation plus large qui essaie de comprendre la
relation entre les comportements d(in)discipline et les pratiques pdagogiques
des professeurs et exploites les raisons sous-jacents cette relation.
Thoriquement, linvestigation se fonde dans le modle du discours pdagogique
de Bernstein. Ltude se centre en quatre situations dlves, de deux classes de
Sciences Naturelles de la sixime anne de scolarit et a comme objectives: (1)
analyser des comportements d(in)discipline en fonction de linteraction entre les
dispositions socio-affectives et lorientation spcifique de codification des lves
pour les relations de contrle et de pouvoir qui caractrisent le contexte
rgulateur des pratiques pdagogiques des professeurs; et (2) valuer dans
quelle msure cette interaction permet lexplication de diffrents niveaux
dindiscipline. Les rsultats nous font voir que les comportements dindiscipline
dans la salle de classe sont le rsultat de linteraction entre les dispositions socioaffectives des lves envers les pratiques des professeurs et leur orientation
spcifique de codification pour les relations de contrle qui caractrisent le
contexte rgulateur de ces pratiques. Ils montrent, aussi, que les orientations
spcifiques de codification diffrentes pour les relations de pouvoir
professeur/lve, peuvent expliquer diffrents niveaux dindiscipline.
Mots-cl
(In)discipline; Orientation Spcifique de Codification; Dispositions SocioAffectives; Relations de Contrle; Relations de Pouvoir; Pratique Pdagogique
Recebido em Outubro/2005
Aceite para publicao em Junho/2006
Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Isabel Pestana Neves,
Departamento de Educao, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa, Edifcio C6 - 1 piso,
Campo Grande, 1749-016 Lisboa, Portugal. e-mail: imneves@fc.ul.pt
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Anexo 1
Parte 1, Cena 2
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Parte 1, Cena 2
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Parte 2, Cena 1
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Parte 2, Cena 1
1 - Achas que a tua prof. de Cincias tem uma actuao mais parecida
com a professora da Marta [E+], com a professora do Pedro [E++] ou com a
professora do Andr [E-]? Porqu?
Objectivo: Analisar o grau de evidncia das regras de reconhecimento do
contexto regulador da prtica pedaggica das professoras