La lectoescritura.

Aprendizaje, dificultades,
evaluacin e implicaciones
educativas

Mdulo 2
Las dificultades lectoras

1. DEFINICIN Y CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA

2. IDENTIFICACIN Y DETECCIN
DE LAS DIFICULTADES LECTORAS:
CRITERIOS DIAGNSTICOS
2.1. Cie-Diez
2.2. Dsm-Iv-R
2.3. Comorbilidad
2.4. Etiologa y prevalencia

3. CARACTERSTICAS DEL NIO DISLXICO

DURANTE ELPERIODO ESCOLAR
4. PRINCIPALES ERRORES QUE COMETEN
LOS NIOS CONDISLEXIA

1.

Denominacin
de dislexia
Ceguera verbal.
Ceguera verbal congnita.
Dislexia congnita.
Estrefosimbolia.
Dislexia especfica.
Alexia congnita.
Alexia de desarrollo.
Dislexia constitucional.
Dislexia del desarrollo.
Trastorno de la lectura.

Fuente: Artigas, J. 2000

DEFINICIN Y CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA

Definir la dislexia es uno de los problemas ms importantes con los que se han enfrentado los investigadores preocupados por su estudio. Parece complicado llegar a conseguir unanimidad a la hora de aceptar una
denominacin comn, al igual que resulta difcil poder establecer los criterios que deben cumplirse para
diagnosticar una dislexia y los factores causales de la misma. La concepcin de este problema ha sido objeto de debate y por ello a lo largo de las ltimas dcadas han surgido diferentes definiciones, algunas de las
cuales resumimos a continuacin:
Federacin

Mundial de Neurologa (1968): dficit en el aprendizaje de la lectura en nios con educacin normal, inteligencia normal y estatus social adecuado. Causado por dficits cognitivos con base
constitucional.
DSM-IV (1995): trastorno del aprendizaje, caracterizado por un rendimiento en lectura (precisin, velocidad o comprensin de la lectura) que se sita por debajo del esperado en funcin de la edad cronolgica,
del CI y de la escolaridad propia de la edad del individuo.
Hoinen y Lundberg (1991): es una dificultad en la utilizacin del cdigo del lenguaje escrito, basada en
un dficit del sistema fonolgico del lenguaje oral.
Sociedad Internacional de la Dislexia (1994): problema especfico del lenguaje con una base constitucional que se caracteriza por dificultades en la descodificacin de palabras simples y refleja una habilidad
de procesamiento fonolgico insuficiente.
Esta es una de las definiciones ms aceptadas.
Romn y otros (2008): tras llevar a cabo una actualizacin del concepto de dislexia y tras renombrarla
como dislexia del desarrollo, la definen como una discapacidad especfica y permanente para adquirir,
de forma eficaz, las habilidades lectoras que permitan al nio alcanzar con normalidad los aprendizajes
mediados por el soporte escrito.

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En resumen, segn Serrano y Defior (2004), la dislexia es un problema persistente en el lenguaje escrito, caracterizado por una dificultad grave para identificar las palabras escritas que padecen algunas personas, por
lo dems normales. Puede aparecer cuando la persona ya ha aprendido a leer y escribir, como consecuencia
de un dao cerebral, en cuyo caso se denomina dislexia adquirida, o puede manifestarse antes de que la
persona, en este caso un nio, haya aprendido a leer, llamada dislexia evolutiva, causando dificultades en el
aprendizaje de la lectura y escritura, cuyo origen podra radicar en deficiencias constitucionales.
Se han propuesto mltiples clasificaciones de la dislexia, normalmente en funcin del tipo de errores que
comete el escolar en la lectura y escritura de palabras familiares, palabras desconocidas y pseudopalabras.
Los

dislxicos fonolgicos, disfonticos o auditivos tendran dificultades en la lectura y escritura de palabras desconocidas y pseudopalabras.
Los dislxicos superficiales, diseidticos o visuales cometeran errores con las palabras familiares, tanto
regulares como irregulares.
Los dislxicos profundos o mixtos mostraran los dos problemas.
Sin embargo, ninguna de estas clasificaciones ofreci una base de datos sustancial con categoras bien
delimitadas, ya que las diferencias individuales entre los dislxicos dificultan la bsqueda de casos que se
acomoden netamente a un subtipo particular de dislxicos.

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2.

IDENTIFICACIN Y DETECCIN DE LAS DIFICULTADES

LECTORAS: CRITERIOS DIAGNSTICOS

En el momento de identificar a un nio como dislxico es necesario tener presentes algunos criterios diagnsticos que recojan las caractersticas ms relevantes de esta dificultad. En concreto, vamos a describir los
que aparecen en los dos sistemas principales: la CIE-DIEZ (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems 10th Revision, versin de 2007) y el DSM-IV-R (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders; APA, 2000).

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2.1. Cie-Diez
En la CIE-DIEZ se incluye el trastorno especfico de la lectura dentro de los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar. Establece esencialmente las siguientes pautas para el diagnstico:
El rendimiento de lectura del nio debe ser significativamente inferior al esperado a su edad, su inteligen-

cia general y su nivel escolar. El mejor modo de evaluar este rendimiento es la aplicacin de forma individual de tests estandarizados de lectura y de precisin y comprensin de la lectura.
El dficit tiene que ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la
educacin y no haber sido adquirido con posterioridad.
Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades lectoras.
Adems, en la CIE-10 se ofrece una descripcin del tipo de dificultades presentes desde el comienzo de
la escolarizacin. As, en las fases tempranas pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para
hacer rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar y categorizar los sonidos. Ms
tarde pueden presentarse errores en la lectura oral, como por ejemplo:
Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.
Lentitud.
Falsos arranques, largas vacilaciones o prdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo.
Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.

Tambin pueden presentarse dficits de la comprensin de la lectura como las siguientes:

Incapacidad de recordar lo ledo.
Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material ledo.
Recurrir

a los conocimientos generales, ms que a la informacin obtenida de una lectura concreta, para
contestar preguntas sobre ellas.

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2.2. Dsm-Iv-R
El manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales: DSM-IV-R (APA, 2000) incluye el trastorno de
la lectura dentro de los trastornos del aprendizaje, y propone los siguientes criterios diagnsticos:
El

rendimiento en lectura (esto es, velocidad, exactitud o comprensin de la lectura), medido a travs de
pruebas normalizadas y administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado, dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente intelectual y la escolaridad propia de su edad.

La alteracin del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de

la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

Si

hay un dficit sensorial o retraso mental, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente
asociadas a l.

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2.3. Comorbilidad
Es importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH). Segn algunos estudios, entre el 30 y 35% de los nios con trastornos de la lectura presentaran tambin un cuadro de TDAH. Algunas explicaciones al respecto exponen que el nio con
dificultades en los procesos lectores est ms predispuesto a la desatencin. Esto se justifica por el mayor
esfuerzo que tiene que realizar por controlar unos procesos de codificacin-decodificacin que escapan a
su voluntad.

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2.4. Etiologa y prevalencia

El origen exacto de los trastornos lectores sigue siendo objeto de controversia. No hay duda de que existen claros indicios que sealan a causas neurobiolgicas, pero no se han hallado todava marcadores concretos y especficos para la dislexia. Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversas
alteraciones perceptivas, lingsticas, de lateralidad, pero tambin emocionales, familiares, sociales y escolares. S est ms clara la influencia del factor hereditario. Algunos estudios sitan en un 40% el porcentaje de hermanos de nios dislxicos que presentan el mismo problema, mientras que es de un 30-40%
en el caso de los padres. No obstante, no se conocen exactamente los marcadores genticos implicados.
Siguiendo algunos estudios europeos, la prevalencia en nuestro pas podra situarse entre el 10 y el 15%,
aunque la cifra debe tomarse con cautela a falta de estudios propios.
Otro dato a tener en cuenta es que el trastorno lector se da con mayor frecuencia en nios que en nias
(2o 3: 1), si bien tambin hay discrepancias en este terreno y algunos estudios recientes demuestran que la
proporcin de nios y nias estara ms igualada de lo que se ha pensado tradicionalmente.

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3.

CARACTERSTICAS DEL NIO DISLXICO DURANTE

ELPERIODO ESCOLAR

La fase de identificacin y deteccin de los nios con problemas de dislexia es bsica para poder realizar
una intervencin temprana que reduzca las consecuencias negativas que esta dificultad lectora conlleva en
el rendimiento escolar y el desarrollo personal y social de estos nios.
Para ello, de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia, los signos que pueden tener los
nios con dislexia (no necesariamente todos) en las diferentes etapas educativas y que pueden ayudar al
profesor a su identificacin seran los siguientes:

XX Educacin Infantil
Historia familiar de dislexia: padres, hermanos u otros familiares.
Signos de hiperactividad o dificultades de atencin.
Puede haber un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del lenguaje.
Dficits fonolgicos.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, como nmeros o colores.
Dificultad para aprender rimas o palabras que rimen.
Dificultad para identificar letras y los sonidos asociados con las letras.
Inversiones de nmeros y letras, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de

una palabra; por ejemplo, pardo por prado y cacheta por chaqueta.
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas.
Confusiones de fonemas que, a veces, van acompaadas de lenguaje borroso.

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 Movimientos grficos invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj,

pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las agujas.
Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial: abajo, arriba, atrs, adelante.

XX Educacin Primaria
Dificultad para aprender a leer y escribir.
Dificultades ortogrficas.
Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras raras.
Lectura correcta pero no automtica.
Mal rendimiento en los tests fonolgicos.
Dificultad para reconocer los sonidos que conforman las palabras.
Tendencia a escribir los nmeros al revs (en espejo).
Dificultades

para las secuencias (das de la semana, meses del ao),

abecedario o tablas de multiplicar.

Dificultad de atencin y concentracin.

Frustracin, pueden empezar problemas de comportamiento.
Las materias relacionadas con la lectura son las que ms le cuestan.
Los padres perciben que tiene baja autoestima.
Son inseguros.
Lagunas en comprensin lectora.
Falta de ritmo en la lectura, lentitud.
Falta de sincrona entre la respiracin y la lectura, no respetando los signos de puntuacin.
Dificultad

de seguir la lectura, con saltos de lnea y prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto

levanta la vista del texto.

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XX Educacin Secundaria
Sigue leyendo ms lento que sus compaeros y continan los errores.
Puede tener menos comprensin lectora.
No tiene aficin a leer.
Ha pasado cursos sin alcanzar conocimientos.
Baja autoestima, autoconfianza y aumento de la frustracin.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, a veces incomprensible.
El desorden y la desorganizacin estn presentes tanto en la escuela como en casa.
Dificultad para copiar algo escrito.
Dificultades para planificar y organizar un texto.
Gran dificultad en los idiomas.

En esta primera fase de identificacin es muy importante el papel del profesor y de la familia, que, al estar
en contacto directo con los nios, puede detectar este tipo de dificultades y ponerlas en conocimiento de
personal especializado, como el orientador del centro. El orientador, con la informacin aportada por los
profesores y padres, y basndose en la observacin del nio en clase y en su casa, proceder a realizar la
evaluacin psicopedaggica. Para ello es necesario que el profesor en el aula est atento a las dificultades
que puedan presentan los nios, sobre todo en actividades que requieran la lectura oral de los contenidos.

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4.

PRINCIPALES ERRORES QUE COMETEN LOS NIOS

CONDISLEXIA

Para exponer el tema de forma clara se presenta la siguiente clasificacin:

XX En la exactitud lectora
Adicin. Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso slabas inexistentes a las palabras

que se estn leyendo.

Adivinacin. Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la segunda si la palabra es trislaba) y no sobre la totalidad
o punto central de la palabra. El error de adivinacin es muy tpico de nios y nias impulsivos.
Inversin. Se da en grafas cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o cambiando su posicin con
respecto a algn eje de simetra (rotacin): m por w, n por u. El error de inversin consiste, pues,
en una alteracin o transposicin del orden lgico-secuencial de las grafas.
Omisin. Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso palabras. La omisin de sonidos voclicos
es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra antes de otra consonante.
Sustitucin. Consiste en cambiar unos sonidos voclicos o consonnticos por otros que no se corresponden con la grafa.

u
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n
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XX En la velocidad lectora
Silabeo. Consiste en leer slaba a slaba. Se trata de una lectura fragmentada de la palabra que lleva a una

intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de estructuracin rtmica de la frase. Un excesivo nmero de fijaciones oculares propicia que no se abarquen ms slabas o la palabra entera de un solo golpe
de vista.
Denegacin. Es definida como un tipo especial de omisin, pero intencional o deliberada. Al encontrar el
lector o lectora excesiva dificultad opta por omitir su lectura, despus de haberse detenido durante unos
instantes para intentar decodificarla.
Lectura mecnica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una
comprensin del texto, con el consiguiente deterioro de la calidad lectora.
Ralentizacin por exceso de fijaciones. Cuantas ms fijaciones oculares se realicen en cada rengln, menor velocidad lectora habr. Se entiende por fijacin ocular la detencin del ojo en cada salto o intervalo
de lectura. Los lectores y lectoras poco expertos suelen realizar una fijacin ocular por cada palabra, de
modo que se detienen a leer tantas veces como palabras contenga el rengln.
Vocalizacin. Se denomina tambin labializacin y consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida
que se va leyendo. Existe vocalizacin completa cuando se realiza una rplica labial ntegra, palabra a palabra de lo que lee silenciosamente y vocalizacin incompleta cuando la labializacin se da ocasionalmente.
Subvocalizacin. Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo.
Sealado. Constituye un hbito de apoyo indicador para guiar o direccionar la lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lpiz para no perderse en los renglones.
Regresin. Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos
en la primera lectura o en prdidas de la fijacin ocular.
Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los cambios de lneas (perderse entre renglones)
por problemas del dominio visual y los movimientos de cabeza o hbito de mover la cabeza desplazando
acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar nicamente los ojos.

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XX Dificultades en la comprensin lectora

Suelen darse en dos niveles de lectura: en la comprensin lectora literal, en la comprensin lectora interpretativa y, en un nivel experto, en la comprensin lectora crtica.
En la comprensin lectora literal se encuadraran las dificultades relativas a una lectura de reconocimiento y

memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencia de acontecimientos, palabras nuevas, etc.
En el plano interpretativo las dificultades de comprensin estaran referidas a la contextualizacin del
significado, tales como la dificultad en realizar traducciones simultneas de
palabras o expresiones, dificultad en inferir consecuencias, en valorar, en discernir lo real de lo ficticio, etc.

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