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LA VIOLENCIA ESCOLAR

Doctorado
en Educacin
EN LOS
KarinaINFANTES
Reyes Hernndez DE
Mara Cristina Gordillo Benavente
PREESCOLAR
DEGordillo
LA
Mara De Lourdes Morales
Adriana Morales Roblero
ZONA ESCOLAR 007 DEL
MPIO.Autoras
DE TUXTLA
GUTIRREZ; CHIAPAS.
Proyecto de
Investigacin

ESTADSTICA APLICADA A LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LOS INFANTES


DE PREESCOLAR DE LA ZONA ESCOLAR 007
DEL MPIO. DE TUXTLA GUTIRREZ;
CHIAPAS.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Mxico uno de los principales problemas comnmente observados


dentro de las instituciones educativas y ms an en las aulas de clase,
pero sobre todo en las escuelas pblicas, que en su mayora son las de
difcil acceso; es el mal comportamiento conductas destructivas, las
cuales entorpecen el proceso educativo. Cabe destacar que este tipo de
conductas, llegan a convertirse en graves problemas trayendo como
consecuencia no solo la falta de concentracin de los alumnos en la
realizacin de trabajos, adquisicin de aprendizajes, desercin escolar,
problemas entre los familiares, en la mayora de los casos jvenes
convertidos en delincuentes, por lo que no es comn encontrar adultos
con conductas agresivas sin antes presentar un historial de conductas
destructivas en su infancia.
Por lo tanto, es imprescindible investigar respecto a esta problemtica
desde el nivel preescolar, ya que es donde comienza a generarse
actitudes negativas que el ser humano las fortalece debilita, segn su
desarrollo, conocimiento de ello y contexto en el que se desenvuelve. En
el siguiente proyecto de investigacin para poder solventar dudas as
como brindar una posible resolutiva de lo antes mencionado,
planteamos las siguientes interrogantes: En qu consiste la violencia
infantil?, Cules son las causas que originan que los infantes de
preescolar manifiesten actitudes violentas con sus compaeros en las
actividades ldicas de aprendizaje?, A qu se le puede llamar actitud
violenta en un infante?, Cmo se manifiestan las relaciones afectivas
en el hogar de los infantes? Y Qu consecuencias genera la violencia en
el espacio ulico as como en el social?.
Entonces a continuacin se plasmar el resultado de nuestra
investigacin a partir de bases tericas y experimentales (realidad), con

lo que ayudar a que el docente conozca las estrategias adecuadas para


intervenir adecuadamente en contra de la violencia infantil, a su vez,
mejorar el ambiente escolar por lo consiguiente el rendimiento
acadmico de los alumnos de preescolar y formar individuos ntegros
pero sobre todo felices.

ESTADO DEL ARTE

Se pretende en esta investigacin, conocer las causas que originan la violencia


infantil de nios preescolares en la escuela, la reaccin y la actitud que asumen
al vivir situaciones de maltrato, en su entorno social y familiar, desde diversos
enfoques y desde la perspectiva de otras investigaciones realizadas.
Teniendo como universo de investigacin, los Jardines de Nios, ubicados en
Tuxtla Gutirrez, Chiapas y que pertenecen a la zona 007, en los cuales se
focaliza el problema.
Y para conocer la problemtica es necesario tener conocimiento sobre lo que
es en s el maltrato infantil segn diversos autores.
El maltrato infantil es desde cualquier acto por accin u omisin realizado por
individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los
estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los nios de su
libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo
desarrollo.
Segn Garca, Agudelo y otros, otra forma de maltrato infantil es el caso de los
nios testigos de violencia, en su hogar o en el medio social en el que se
desarrollan.
"Cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia entre sus
padres, los estudios comparativos muestran que estos nios presentan
trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes son vctimas de
abuso. Respecto a lo que se refiere a las agresiones psquicas o psicolgicas,
que estn dirigidas a daar la integridad emocional del nio comprenden todo
tipo de manifestaciones verbales y gestuales, as como actitudes que los
humillan y degradan pero esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo
duelen pero tienden a cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan
evidencia fsica- tardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de que se le
acumule otra herida ms, estas generan sentimientos de desvalorizacin, baja
estima e inseguridad personal, los cuales ms tarde pueden manifestarse en
violencia social.
Segn lo planteado por Jorge Bardy:

Cuando el sufrimiento de las vctimas, resultado de esta violencia, no ha sido


verbalizado y/o socialmente reconocido, el riesgo de que se exprese a travs
de comportamientos violentos sobre otras personas es muy alto. Estas nuevas
violencias producirn nuevas vctimas que podrn transformarse a su vez en
nuevos victimarios. De esta manera, padres violentos que fueron nios
maltratados sin proteccin, podrn maltratar a sus hijos haciendo de ellos
futuros padres violentos. Se crea as la posibilidad de un ciclo
transgeneracional de la violencia.
El maltrato o la vejacin de menores abarca todas las formas de malos tratos
fsicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o explotacin
comercial o de otro tipo, que originen un dao real o potencial para la salud del
nio, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una relacin de
responsabilidad, confianza o poder (OPS/OMS 2003).
El castigo corporal a los nios es una prctica legalmente sancionada y
culturalmente aceptada en la gran mayora de los pases. De hecho, el castigo
fsico hacia los nios es la nica forma de violencia interpersonal consentida
por la ley. Sin embargo, si tales castigos dejan huellas que permanecen,
entonces se les considera maltrato (Clark, Clark, Adamec 2001).
La negligencia es la forma de maltrato que consiste en el fracaso repetido por
parte de los padres, cuidadores o de las personas responsables del cuidado de
un nio o una nia, para proporcionarle los estndares mnimos de
alimentacin, vestido, atencin mdica, educacin, seguridad y afecto, es
decir, la satisfaccin de sus necesidades bsicas, tanto fsicas como
emocionales (Clark, Clark, Adamec 2001).
Para abordar el fenmeno del maltrato infantil se va a partir del punto de vista
del nio y sus necesidades. La consideracin de las necesidades ampla la
percepcin del maltrato a la infancia, incluyendo como tal todas aquellas
situaciones que, si bien no tienen una implicacin legal o mdica evidente,
constituyen desde el punto de vista del menor un riesgo para su adecuado
desarrollo personal y, por tanto, una seal de alarma que puede activar la
intervencin o implicacin de distintos profesionales.
Para ello es necesario saber cules son las necesidades infantiles y las
consecuencias que tiene el que no sean atendidas de forma adecuada; qu se
entiende por maltrato infantil; las diferentes formas en que puede presentarse
y por qu puede producirse. Tambin es necesario desterrar algunos mitos
acerca de su aparicin y conocer el marco legal que da cobertura al bienestar
infantil y que ordena las actuaciones que lleva a cabo la administracin pblica
en esta materia.
En la clasificacin que se va a desarrollar en este manual se diferencian dos
ejes:

La clase de maltrato, activo y pasivo; y el dao que ocasiona, emocional o


fsico (Snchez et al, 1993; Arruabarrena y de Paul, 1995). La eleccin de esta
tipologa se debe a que, por un lado, es ampliamente aceptada en los crculos
profesionales de atencin a la infancia. Por otro lado, enfatiza la existencia de
malos tratos pasivos, que tambin tienen importantes repercusiones sobre los
nios.

A esta clasificacin se ha aadido la categora de otros tipos de malos tratos.


ABUSO FSICO
Accin no accidental de los padres o responsables del cuidado del nio que
provoque o pueda provocar dao fsico o enfermedad.
Como ejemplos de este tipo de maltrato se pueden resear los siguientes: el
uso del castigo fsico como mtodo de disciplina habitual, propinar golpes o
palizas al nio debido a falta de control o reacciones de ira de los cuidadores.

ABUSO SEXUAL
Utilizacin que un adulto hace de un menor de 18 aos para satisfacer sus
deseos sexuales, desde una posicin de poder o autoridad sobre el nio.
Tambin se incluye en esta categora cuando los abusadores son menores de
18 aos que abusan de nios de menor edad.
Se puede distinguir los siguientes tipos de abuso sexual:
1. Abuso sexual sin contacto fsico.
2. Vejacin sexual.
3. Contacto sexual genital.

ABUSO EMOCIONAL
Acciones de los padres o responsables del nio, tales como rechazar, aislar,
ignorar o aterrorizar, que causan o pueden causar serios deterioros en el
desarrollo emocional, social e intelectual del nio.
Algunas situaciones que pueden caracterizar este maltrato son: la presencia
del nio en situaciones frecuentes de violencia domstica, impedir que el nio
se relacione con sus iguales, insultar o rechazar al nio. Adems, en general, se

puede decir que se est abusando emocionalmente del nio siempre que se
produzcan situaciones de abuso fsico o sexual.

MALOS TRATOS PASIVOS:


NEGLIGENCIA FSICA
Cuando los padres o responsables del cuidado del nio desatienden sus
necesidades bsicas de alimentacin, vestido, asistencia mdica, seguridad y
educacin. Algunos ejemplos de este tipo de maltrato pueden ser: que el nio
vaya permanentemente sucio, que no lleve la ropa adecuada o que presente
enfermedades con frecuencia sin que sean atendidas.
NEGLIGENCIA EMOCIONAL
Falta persistente de respuestas por parte de los padres o cuidadores a la
proximidad e interaccin iniciadas por el nio. Falta de expresiones de
sentimientos de amor, afecto o inters por el nio.
Algunos ejemplos de estas situaciones pueden ser las siguientes: falta de
inters en las reacciones emocionales del nio, ausencia de supervisin de los
comportamientos de un adolescente o desatencin de las dificultades de
carcter emocional que puedan presentarse.
EXPLOTACIN LABORAL
Cuando se obliga al nio a realizar trabajos, sean o no domsticos, que
exceden los lmites de lo habitual, que deberan ser realizados por adultos y
que interfieren claramente en las actividades y necesidades escolares del nio.
Estos trabajos o tareas son asignados al nio con el objeto fundamental de
obtener un beneficio econmico.
Algunos ejemplos de estas situaciones pueden ser:
* Utilizacin del nio en tareas domsticas.
* Utilizacin del nio en tareas de recogida de chatarra, cartones, etc.
* Utilizacin del nio en tareas agrcolas.
* Utilizacin de menores de edad en actividades de economa sumergida en el
mercado de trabajo.

MALOS TRATOS PASIVOS

NEGLIGENCIA FSICA
Cuando los padres o responsables del cuidado del nio desatienden sus
necesidades bsicas de alimentacin, vestido, asistencia mdica, seguridad y
educacin.
Algunos ejemplos de este tipo de maltrato pueden ser: que el nio vaya
permanentemente sucio, que no lleve la ropa adecuada o que presente
enfermedades con frecuencia sin que sean atendidas.
NEGLIGENCIA EMOCIONAL
Falta persistente de respuestas por parte de los padres o cuidadores a la
proximidad e interaccin iniciadas por el nio. Falta de expresiones de
sentimientos de amor, afecto o inters por el nio.
Algunos ejemplos de estas situaciones pueden ser las siguientes: falta de
inters en las reacciones emocionales del nio, ausencia de supervisin de los
comportamientos de un adolescente o desatencin de las dificultades de
carcter emocional que puedan presentarse.

OTROS TIPOS DE MALOS TRATOS:

EXPLOTACIN LABORAL
Cuando se obliga al nio a realizar trabajos, sean o no domsticos, que
exceden los lmites de lo habitual, que deberan ser realizados por adultos y
que interfieren claramente en las actividades y necesidades escolares del nio.
Estos trabajos o tareas son asignados al nio con el objeto fundamental de
obtener un beneficio econmico.
MALTRATO PRENATAL
El recin nacido presenta alteraciones como crecimiento anormal, patrones
neurolgicos anmalos, sndromes de abstinencia, etc. que sean imputables al
consumo de drogas, alcohol o a la falta de cuidados durante el embarazo.
MALTRATO INSTITUCIONAL
Cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin procedente de los
poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del profesional que
comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, de la seguridad, del

estado emocional, del bienestar fsico, de la correcta --maduracin o que viole


los derechos bsicos del nio.
A continuacin se presentan los factores de riesgo individuales, familiares y
socio-culturales, siguiendo la clasificacin del modelo ecolgico (Belsky, 1993;
Garbarino y Echenrode, 1999; Gracia y Musitu, 1993; Morales, 1997). Los
factores del contexto familiar inmediato al menor, como por ejemplo las
dificultades en la relacin padres-hijo, los problemas de disciplina y la
competencia parental, se consideran ms directamente relacionados con la
probabilidad de ocurrencia de maltrato infantil (Browne, 1993; Cerezo, 1992).
Las investigaciones han encontrado los siguientes factores de riesgo
relacionados con el funcionamiento familiar (De Pal et al., 1988; Crittenden,
1985; Cerezo, 1992):
Composicin familiar, cuando se evidencia desestructuracin, poca cohesin y
cuando los roles y funciones de sus miembros no estn delimitados ni
definidos. En general, se ha encontrado riesgo asociado a familias formadas
por un solo progenitor, elevado nmero de hijos, padres adolescentes o
excesivamente inmaduros o familias reconstituidas.
Los conflictos conyugales que pueden desembocar en episodios de violencia
dirigida al hijo. La violencia de la pareja funciona de modelo para la resolucin
de conflictos del nio con otros y para la legitimacin de la violencia como
modo de resolver conflictos.
El estilo perceptivo de los padres con respecto al hijo est distorsionado.
Tienden a percibir la conducta de sus hijos de forma negativa, como
intencionada para provocarles.
Las investigaciones han encontrado los siguientes factores de riesgo
relacionados con el funcionamiento familiar (De Pal et al., 1988; Crittenden,
1985; Cerezo, 1992):
Composicin familiar, cuando se evidencia desestructuracin, poca cohesin y
cuando los roles y funciones de sus miembros no estn delimitados ni
definidos. En general, se ha encontrado riesgo asociado a familias formadas
por un solo progenitor, elevado nmero de hijos, padres adolescentes o
excesivamente inmaduros o familias reconstituidas.
Los conflictos conyugales que pueden desembocar en episodios de violencia
dirigida al hijo. La violencia de la pareja funciona de modelo para la resolucin
de conflictos del nio con otros y para la legitimacin de la violencia como
modo de resolver conflictos.
El estilo perceptivo de los padres con respecto al hijo est distorsionado.

Tienden a percibir la conducta de sus hijos de forma negativa, como


intencionada para provocarles.
La falta de expectativas realistas con respecto al comportamiento y
capacidades de su hijo. En ocasiones atribuyndoles ms responsabilidades y
capacidades de las que pueden asumir, en otras subestimando sus
capacidades.
El desconocimiento acerca de las necesidades infantiles produce con
frecuencia sentimientos de incapacidad en los padres y conflictos con los hijos.
El estilo de disciplina utilizado por los padres es excesivamente laxo o
excesivamente punitivo, y manifiestan dificultades para controlar la conducta
de sus hijos.
La baja frecuencia de comportamientos positivos que se dirigen al nio, as
como una menor interaccin y comunicacin con los hijos en general El
contexto extra-familiar y comunitario ejerce un importante papel sobre el
funcionamiento familiar y puede convertirse en una fuente de estrs
importante. Sobre todo cuando el nivel de estrs es alto y la familia carece de
recursos para manejar esta situacin, la respuesta ms habitual suele ser la
violencia. Otro tipo de respuestas tambin puede ser la pasividad, la
resignacin o el desarrollo de desrdenes psicolgicos (Gracia y Musitu, 1993;
Garbarino et al., 1986).
El maltrato infantil est determinado por mltiples factores individuales,
familiares y socio-culturales que se interrelacionan, no existiendo una causa
nica que lo explique.
Estos factores son denominados factores de riesgo, ya que aumentan la
probabilidad de que ocurran episodios de maltrato.
La presencia de factores de riesgo no significa automticamente la aparicin
de maltrato. De hecho hay familias que presentan varios de estos factores y,
sin embargo, ofrecen un buen trato a sus hijos.
El efecto de los factores de riesgo es diferente en cada familia segn sus
recursos individuales, familiares y sociales.

Es importante delimitar en este contexto la causa que origina la problemtica y


analizar los factores de riesgo que existen en el contexto de los alumnos que
asisten a clases y presentan algn problema, para conocer las causas y buscar
posibles soluciones. Ya que los nios en este nivel al vivir situaciones de
violencia, no se integran del todo a las actividades de aprendizaje, tienen
actitudes y conductas agresivas, o simplemente se aslan de todos sus

compaeros y como profesionales debemos de buscar estrategias que ayuden


a erradicar un poco la violencia y el maltrato hacia los nios preescolares.

JUSTIFICACIN

Esta investigacin nos puede aportar conocimientos para un panorama de


cmo mejorar las relaciones de interrelacin en los preescolares, para ello, es
interesante, iniciar un recorrido investigativo
acerca de las causas que
originan que los infantes manifiesten actitudes violentas con sus compaeros
en las actividades ldicas de aprendizaje, entendindose que la escuela debe
propiciar un ambiente agradable y satisfactorio en todos los aspectos. Sin
embargo, es imprescindible detectar como las relaciones familiares influyen en
el actuar de los infantes. Por lo cual, se pretende que mediante los datos que
arroje el estudio, se puedan mejorar las relaciones afectivas familiares en la
educacin de alumnos preescolares y de igual manera influya
satisfactoriamente en los espacios ulicos de preescolar, evitando actitudes
violentas en las actividades ldicas de aprendizaje.
Adems de ser una problemtica existente consideramos relevante estudiar
como los ambientes afectivos familiares en los infantes determinan un buen
nivel de aprendizaje y desempeo escolar.

OBJETIVOS

Conocer cules son las causas que originan la violencia escolar en los infantes
de preescolar y establecer mejores mbitos de intervencin docente.
Detectar las relaciones afectivas familiares en los infantes.

MARCO TERICO

La escuela como espacio de relaciones con vivenciales (relaciones personales e


intergrupales) cumple un propsito fundamental de socializacin, sin embargo,
a veces el conflicto viene a ser determinado por diversos factores, de los cuales
forman parte de la personalidad del individuo, empero, podramos pensar que
puede ser de manera gentica, sin embargo, numerosos estudios abrogan que

la incidencia de conflictos en los sujetos sociales vienen a ser determinados por


diversas ndoles como los contextos sociales familiares que repercuten en la
conducta social del individuo, e inciden en la trama de relaciones con los otros
en un mismo espacio de interaccin.

Lo anterior cabe cuestionarnos acerca de las actitudes que muestran los


preescolares en su cotidianeidad como parte de la objetivaciones de la realidad
social en que viven, sin embargo, esas actitudes de conflictos escolares
vendrn a ser determinados por su forma de como comprenden su realidad
social a partir de sus creencias y subjetividades que le dan a su mundo real e
imaginario. Determinados por las reacciones que logran tener ante los objetos
de conocimiento de su realidad y la manera como ellos actan.
Las actitudes van a ser determinadas mediante los valores que los alumnos
desarrollan en los diversos espacios donde emergen.

Segn Milton Rockeach una actitud es una organizacin de creencias


interrelacionadas, relativamente duradera, que describe, evala y recomienda
una determinada accin con respecto a un objeto o situacin, siendo as que
cada creencia tiene componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Cada
una de estas creencias es una predisposicin que, debidamente activada,
provoca una respuesta preferencial hacia el objeto de la actitud o hacia su
situacin, hacia otros que toman una posicin con respecto al objeto de la
actitud o hacia su situacin, o hacia el mantenimiento o preservacin de la
actitud misma.1

El maltrato a los nios es un hecho muy frecuente. El ms conocido de ellos es


el maltrato o castigo fsico, que consiste en hacer uso de la fuerza de un adulto
para golpear, patear, empujar o darle correazos al nio; generalmente se hace
con la intencin de corregir su conducta o asustarlo para obtener su
obediencia. Tambin cuando se le abandona, se le descuida o se le deja que
crezca sin gua ni atencin, cuando se le insulta o se le somete a vergenza y
humillaciones, cuando se abusa sexualmente de l, se est incurriendo en el
maltrato infantil. As mismo el nio es maltratado socialmente, si no se le da la
posibilidad de estudiar, recibir atencin mdica, recrearse, participar en
diferentes manifestaciones culturales y beneficiarse de los programas sociales
que tiene el Estado. La vida de un nio maltratado puede ser una vida en
peligro de muerte.

Los maltratos fsicos y psicolgicos son los ms comunes dentro de la sociedad.


Siempre se encuentran ligados ya que cuando se maltrata fsicamente a un
menor, en l quedan incertidumbres acerca del porqu del maltrato y
1 http://kanazuma.blogspot.mx/2011/01/222-actitudes-y-componentes.html

comienzan a imaginar que no lo quieren o simplemente comienza a sentirse


como un ser sin importancia dentro de su casa. Tambin puede haber
solamente maltratos psicolgicos, sin que est presente necesariamente el
maltrato fsico.
El maltrato fsico ocasiona en los nios moretones, quemaduras, marcas de
correas, incluso fracturas o daos de rganos internos que requieren
intervenciones quirrgicas de emergencias. Si la violencia del maltrato es
extrema el nio puede morir. Todas las formas de maltrato tienen graves
consecuencias en la conducta del nio y lejos de corregirlos, influyen
negativamente en su conducta donde: "un grito atemoriza al nio, un golpe lo
hiere, pero una palabra de estima le da confianza y seguridad".

Un nio maltratado generalmente presentar las siguientes caractersticas:

No se sentir querido, ni aceptado, ni til

Se volver agresivo, sumiso o ambas cosas a la vez.

Tendr una imagen negativa de s mismo y de los dems.

Aprender que para educar es necesario agredir.

No obedecer al adulto por respeto o por cario sino por miedo.

Perder su capacidad para aprender, para amar y tener confianza en s


mismo y en el mundo que lo rodea.

BASES TERICAS

Segn Yrene Padrn (UBA 1994) en su trabajo "Mientras exista un nio que
sufra. La historia de la humanidad est llena de torturas aplicadas a los nios,
no slo ha sido amenazada en su salud y en su existencia por lgicas razones
de higiene, sino tambin por la agresividad adulta. Luego del reconocimiento
de los Derechos del Nio, y la nocin de proteccin de la infancia en peligro, ha
disminuido la natalidad y mortandad in por causas naturales y ha creado, de
manera ligera, conciencia en nuestra sociedad. Los nios maltratados pueden
tener diferentes caractersticas segn el tipo de maltrato que presenten.
Regularmente esta condicin los lleva a diversas conductas y dificultades para
comunicarse con los dems, por tanto, burlan disciplinas e inducen en los
adultos sentimientos de rabia y el deseo de actuar agresivamente contra ellos.
Por supuesto cuando se entiende a un nio hay ms posibilidades de
maltratarlo, por lo tanto cuando el adulto acta con rabia sobre l, estar
propenso al maltrato.

Segn la Enciclopedia Didctica Ocano en su captulo acerca del maltrato


infantil. Un nio no slo puede ser maltratado fsicamente; una forma de
maltrato infantil muy comn es obligarlos a trabajar; explotarlos de tal forma
que dejen a un lado su infancia, sus sueos, sus juguetes, su espritu de nio,
su alegra, entre otras; Para empezar una vida triste llena de amarguras. Hay
que tomar en cuenta que la mayora de las veces los nios son explotados por
sus propios padres que buscan enriquecerse y satisfacer sus necesidades a
costa de ellos, sin tomar en cuenta que son nios y que tienen derecho a
disfrutar su infancia, a jugar, a rer, a sentirse protegidos, a sentirse queridos.
Las consecuencias de obligar a los nios a trabajar no son solamente
psicolgicas. El nio al incorporarse al medio del trabajo deja a un lado sus
estudios, siendo la educacin uno de los factores ms importantes para la
formacin del menor o de la persona en s; y por ello su futuro se ver afectado
y el da de maana ser una persona sin estabilidad econmica que brindarle a
su familia, sin cultura, sin educacin y sin principios.

Segn el Ministerio de la Familia en el folleto "Educa a tus hijos sin


maltratarlos Muchos padres maltratan a sus hijos, porque estn convencidos
que actuar as es lo mejor para sus hijos y, adems, esa es su responsabilidad
como padre.
Muchas veces al dirigirnos a nuestros hijos repetimos actitudes, palabras
o acciones que no son buenas y que aprendimos de pequeos: A los padres no
les gusta maltratar pero no saben qu hacer para educar mejor a sus hijos;
piensan que a ellos tambin les dieron palo y no salieron malos. Pero se olvidan
del dolor, la tristeza y la rabia con la que aprendieron a ser mejores.
El sufrimiento no es una condicin necesaria para el aprendizaje es posible
aprender con alegra. Con frecuencia las personas que maltratan a los nios,
tambin fueron maltratadas, esto es muy visto en nuestra sociedad. Por ello es
preciso destacar que los padres antes de actuar por impulso, rabia o ira y
descargar la agresividad en el nio, tienen que detenerse y pensar bien lo que
en realidad va hacer. Un ambiente familiar en armona donde se expresen los
sentimientos y las ideas sin agredir ni ser agredido, es la mejor manera de
prevenir el maltrato.

Segn la Enciclopedia Microsoft Encarta 2000 en su captulo acerca del


maltrato infantil.
El maltrato infantil es el uso intencionado de la fuerza fsica u omisin de
cuidado por parte de los padres o tutores que tienen como consecuencia
heridas, mutilacin o incluso la muerte del nio.
El trmino maltrato infantil abarca una amplia gama de acciones que causan
dao fsico, emocional o mental en nios de cualquier edad. Sin embargo, el
tipo de maltrato infligido vara con la edad de los nios. Los malos tratos en
bebs y nios en edad preescolar suelen producir fracturas, quemaduras y
heridas intencionadas. En casi todos los casos de acoso sexual el agresor suele

ser un hombre y la vctima una nia en edad escolar o adolescente. Sin


embargo, en los ltimos tiempos est aumentando el nmero de nios varones
en edad preescolar que sufren este tipo de maltrato, tal vez el tipo ms comn
de malos tratos es el abandono, es decir, el dao fsico o emocional a causa de
deficiencias en la alimentacin, el vestido, el alojamiento, la asistencia mdica
o la educacin por parte de los padres o tutores. Una forma comn de
abandono entre los nios es la sub. - alimentacin, que conlleva a un desarrollo
deficiente e incluso la muerte.
Los estudios han revelado que la mayor parte de los padres que abusan de sus
hijos, haban sufrido ellos tambin la misma situacin por parte de sus
progenitores. Algunos investigadores afirman que este tipo de padres
presentan una personalidad infantil, mientras que otros opinan que stos
esperan de forma poco realista que sus necesidades psicolgicas sean
cubiertas por sus hijos y que al no ver cumplidas estas expectativas
experimentan un gran estrs y se vuelven violentos en las relaciones con sus
hijos, es decir, violencia intrafamiliar. A pesar de este enfoque psicopatolgico,
pocos padres de este tipo pueden ser considerados verdaderos sicticos o
psicpatas, dado que en otras facetas de la vida funcionan sin distorsiones
sociales o psicolgicas.
Casos de malos tratos se dan en todos los grupos religiosos, tnicos y raciales,
y en todas las reas geogrficas. La gran mayora de los casos de maltrato
infantil se dan en las familias con menos recursos, tal vez debido a las faltas de
oportunidades educativas para poder manejar las frustraciones emocionales y
econmicas.
Violencia intrafamiliar, actos violentos cometidos en el hogar entre miembros
de una familia. En la dcada de 1970 las feministas analizaron el alcance de la
violencia intrafamiliar (considerada como un fenmeno exclusivamente
masculino) y crearon centros de acogida y de ayuda para las mujeres
maltratadas y para sus hijos. La violencia intrafamiliar tambin est
relacionada con los nios maltratados (muchas veces, aunque no siempre, por
abuso sexual) y con acciones verbales y psicolgicos que pueden ser
cometidos tanto por mujeres como por hombres.

HIPTESIS

Las relaciones afectivas en la familia inciden en las relaciones amistosas y


cooperativas en las actividades ldicas de aprendizaje de los preescolares.
Las actitudes violentas de los preescolares en las actividades ldicas de
aprendizaje, son reflejo de las relaciones familiares.

DISEO METODOLGICO

El estudio de investigacin ser abordado desde el enfoque del paradigma


cuantitativo. Este seala que este paradigma confiere prioridad a esta
categora en sus formas ms clsicas, pues es considerada el eje central de la
explicacin cientfica. La causalidad puede ser concebida como una relacin
causa-efecto,
estimulo-respuesta,
variable
independiente,
variable
dependiente
(investigaciones
empiristas,
experimentales
y
cuasi
experimentales); entendidas como causas organizadas en sistemas de entrada,
de procesos, de control y de salida (investigaciones sistmicas); o como causa
final, el para qu, el propsito, la finalidad, en funcin de que (investigaciones
funcionalistas).2 Este modo de centrar la investigacin es con la finalidad de
utilizar los datos estadsticos en la investigacin y el modo de proceder en el
estudio.

Para ello, se recurrir tambin a la observacin experimental en las aulas de


preescolar con la intencionalidad de recopilar datos importantes para el estudio
de la investigacin. Del total de seis jardines en la zona escolar 007, se
seleccionara una muestra de carcter probabilstico asegurndose un error
estndar de .01, del total obtenemos que se efectuar en tres Jardines de la
zona escolar 007 de Tuxtla Gutirrez. el muestreo se utiliza con la finalidad de
generalizar las conclusiones de toda la poblacin sin necesidad de estudiar a
cada una de las partes por separado, es decir, permite establecer conclusiones
relativas a la poblacin sin tener que examinar los datos uno por uno. 3

Asimismo se utilizaran como instrumentos en la recoleccin de datos los


cuestionarios. Estos sern aplicados a las docentes que laboran en los jardines
de muestras seleccionados y a las madres de familias de los infantes. Siendo
un total de 28 docentes que laboran en los jardines seleccionados y un total de
75 madres de los alumnos preescolares, se seleccionara solo el 35% del total,
siendo la cantidad de 104 la muestra total.
2DavilaAldas, Francisco R. (1996). Teora, ciencia y metodologa en la era de la
modernidad. Mxico: Fontamara.
3 Len Trujillo, Abraham. (2012). Paradigmas de investigacin. Supuestos y
prcticas. Mxico.

Para el anlisis de los datos obtenidos en los cuestionarios, haremos uso de la


estadstica descriptiva, pues la tarea ser describir los datos y los valores de
las puntuaciones obtenidas en las variables. La investigacin cuantitativa
nada tiene significacin fuera de su significacin numrica donde el numero
sustituye a la cualidad del objeto debido a que se sigue de forma estricta el
camino de la lgica numrica correlacional, en la cual la complejidad se
identifica con la integracin de diversos recursos propios del procesamiento
estadstico.4

Asimismo, las hiptesis planteadas al proyecto investigativo nos servirn para


aprobar o disprobar las variables dependientes del enunciado, sobre las cuales
se buscan encontrar las causas al problema identificado para sus posibles
soluciones.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad

Elaboracin
del
anteproyecto
de
investigacin
Bsqueda de
informacin
en
fuentes
escritas
Realizar
fichas
bibliogrficas
Observacin
en las aulas
Realizacin
de
cuestionarios
Anlisis
e
interpretacin
de
informacin
recolectada

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

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4Zapata, Oscar. (2005). La aventura del pensamiento crtico. Herramientas


para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. Mxico: editorial Pax
Mxico.

Elaboracin
de
las
categoras de
anlisis
Elaboracin
del borrador
Correccin del
borrador
Presentacin
de resultados

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BIBLIOGRAFA

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