MINISTERIO DE EDUCACIN

LINEAMIENTOS DE LA MODALIDAD
EDUCACIN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

(Versin preliminar)

Buenos Aires, 17 y 18 de junio de 2010

ndice

La modalidad de Educacin Hospitalaria y Domiciliaria

Marcos Normativos. Acuerdos internacionales.
Derechos del nio hospitalizado Pg. 1

La Educacin Hospitalaria y Domiciliaria: historia Pg. 6

Sistema Educativo. La modalidad de Educacin Hospitalaria y Domiciliaria
en la Ley de Educacin Nacional.Pg. 7

El sujeto de la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria.Pg. 11

El sujeto que enfermaPg. 13

Implicancias de la enfermedad.Pg. 14

El abordaje educativo del alumno en el proceso de salud-enfermedad.Pg. 16

Trayectoria educativa desde la Modalidad.

La inclusin como principio rector..Pg. 19

Alternativas educativas: Escuelas y Servicios

Hospitalarios y Domiciliarios.Pg. 21

La Modalidad de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.

Marcos Normativos.
Resea.

CONSTITUCION DE LA NACION ARGENTINA, aprobada por la Asamblea Constituyente

del ao 1853. Esta Constitucin ha sido reformada siete veces, siendo la ltima la llevada a
cabo en el ao 1994 en la ciudad de Santa Fe. En su artculo 14 establece Todos los
habitantes de la Nacin gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que
reglamenten su ejercicio; a saber: De trabajar y ejercer toda industria lcita; de navegar y
comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar, permanecer, transitar y salir del
territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y
disponer de su propiedad; de asociarse con fines tiles; de profesar libremente su culto; de
ensear y aprender.

DECLARACIN DE GINEBRA, adoptada por la V Asamblea de la Sociedad de Naciones

Unidas, el 24 de septiembre de 1924. En la misma se proclaman diferentes principios entre
ellos:
Principio V: El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social
debe recibir el tratamiento, la educacin y los cuidados especiales que requiere su caso
particular.
Principio VII: El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por
lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura
general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes
y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro
til de la sociedad.

CARTA EUROPEA SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIOS HOSPITALIZADOS,

Resolucin del Parlamento Europeo, Doc. A 2-25/86, 13 de mayo de 1986. Enuncia entre
otros los siguientes derechos referidos a la educacin:

Derecho a disponer de locales amueblados y equipados de modo que respondan a sus
necesidades en materia de cuidados, de educacin y de juegos, as como a las normas
oficiales de seguridad.
1


Derecho a proseguir su formacin escolar durante su permanencia en el hospital, y a

beneficiarse de las enseanzas de los maestros y del material didctico que las
autoridades escolares pongan a su disposicin, en particular en el caso de una
hospitalizacin prolongada, con la condicin de que dicha actividad no cause perjuicios a
su bienestar y/o que no obstaculice los tratamientos que se siguen.

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO, adoptada por la Asamblea General de
Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1989. Entre sus artculos establece:
Artculo 1: Para los efectos de la presente Convencin, se entiende por nio todo ser humano
menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado

antes

la

mayora

de

edad.

Artculo 23: En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia que se
preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre que sea posible,
habida cuenta de la situacin econmica de los padres o de las otras personas que cuiden
del nio, y estar destinada a asegurar que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la
educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la
preparacin para el empleo y las oportunidades de esparcimiento, y reciba tales servicios con
el objeto de que el nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su
desarrollo

cultural

espiritual,

en

la

mxima

medida

posible.

Artculo 28: Los Estados partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de que
se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese
derecho,
a)

debern

Implantar

la

enseanza

en

primaria

obligatoria

particular:
y

gratuita

para

todos;

b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la

enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan
acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas tales como la implantacin de la enseanza
gratuita

la

concesin

de

asistencia

financiera

en

caso

de

necesidad;

c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos
medios

sean

apropiados;

d) Hacer que todos los nios dispongan de informacin y orientacin en cuestiones

educacionales

profesionales

tengan

acceso

ellas;

e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de
desercin escolar.
2

LEY NACIONAL 23.849, de aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio,
Publicada en el Boletn Oficial de la Repblica Argentina el 22/10/1990. En ella El Senado y
Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso sancionan con fuerza de
ley:
Artculo 1: Aprubese la CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO, adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en Nueva York (ESTADOS UNIDOS DE AMRICA)
el 20 de noviembre de 1989.

En nuestro pas, los derechos contenidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio
sirvieron de inspiracin para que la filial Santa Fe de la Sociedad Argentina de Pediatra
editara (septiembre de 1994) como pster la propuesta de los Derechos del Nio
Hospitalizado, entre ellos se mencionan:

A ser considerado sujeto de derecho y ser humano ntegro en todos sus aspectos.

A mantener su escolaridad y disfrutar de recreacin.

A disfrutar de los derechos contenidos en la Convencin sobre los Derechos del

Nio, incorporada a la Constitucin de la Nacin desde 1994.

LEY NACIONAL 26.061 DE PROTECCION INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS

NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES, sancionada en el ao 2005, en su artculo 15, 28 y 29
establece:
ARTICULO 15. - DERECHO A LA EDUCACION.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la educacin pblica y gratuita, atendiendo
a su desarrollo integral, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana, su formacin para
la convivencia democrtica y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen,
su libertad de creacin y el desarrollo mximo de sus competencias individuales;
fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia,
identidad cultural y conservacin del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su
residencia.
En el caso de carecer de documentacin que acredite su identidad, se los deber inscribir
provisoriamente, debiendo los Organismos del Estado arbitrar los medios destinados a la
entrega urgente de este documento.
Por ninguna causa se podr restringir el acceso a la educacin debiendo entregar la
certificacin o diploma correspondiente.
3

Las nias, nios y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y
garantas consagrados y reconocidos por esta ley, adems de los inherentes a su condicin
especfica.
Los Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de
su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena
y digna.
ARTICULO 28. - PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACION. Las disposiciones de esta
ley se aplicarn por igual a todos los nios/as y adolescentes, sin discriminacin alguna
fundada en motivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religin, creencias, opinin
poltica, cultura, posicin econmica, origen social o tnico, capacidades especiales, salud,
apariencia fsica o impedimento fsico, de salud, el nacimiento o cualquier otra condicin del
nio o de sus padres o de sus representantes legales.
ARTICULO 29. - PRINCIPIO DE EFECTIVIDAD.
Los Organismos del Estado debern adoptar todas las medidas administrativas, legislativas,
judiciales y de otra ndole, para garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos y
garantas reconocidos en esta ley.

LEY N 26.206 DE EDUCACIN NACIONAL, sancionada en el ao 2006, establece la

estructura del Sistema Educativo Nacional en cuatro niveles y ocho modalidades, con la
inclusin por primera vez de la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria como modalidad del
sistema educativo.
ARTCULO 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles
la Educacin Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la Educacin Superior-,
y ocho (8) modalidades. A los efectos de la presente ley, constituyen modalidades del
Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educacin
comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o
temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el
derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los
diferentes niveles educativos. Son modalidades: la Educacin Tcnico Profesional, la
Educacin Artstica, la Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la
Educacin Rural, la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin

de Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. Las jurisdicciones podrn definir, con

carcter excepcional, otras modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos
especficos de carcter permanente y contextual as lo justifiquen.
ARTCULO 60.- La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema
educativo en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el
derecho a la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven
imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institucin educativa en los niveles de la
educacin obligatoria por perodos de treinta (30) das corridos o ms.
ARTCULO 61.- El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a
los/as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el sistema
comn, cuando ello sea posible.

DECLARACIN

DE

LOS

DERECHOS

DEL

NIO,

LA

NIA

JOVEN

HOSPITALIZADOY/O EN TRATAMIENTO de Latinoamrica y el Caribe en el mbito de la

Educacin. Declaracin de Ro de Janeiro, 9 de septiembre de 2009 en la Asamblea General
de REDLACEH (Red latinoamericana y del caribe por el derecho a la Educacin de Nios,
nias y Jvenes Hospitalizados y/o en tratamiento)
Los Educadores y Pedagogos Hospitalarios, miembros de la RED LATINOAMERICANA Y DEL
CARIBE

POR

EL

DERECHO

LA

EDUCACIN

DE

NIOS,

NIAS

JOVENES

HOSPITALIZADOS Y EN TRATAMIENTO, teniendo en consideracin el inters superior del

nio, informados por su experiencia en Aulas y/o Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias, el
trabajo con los nios, nias y jvenes hospitalizados o en tratamiento, acuerdan
establecer como Derechos del Nio Hospitalizado, en el mbito de la Educacin,
los siguientes:
1. Derecho a recibir educacin mientras se encuentra hospitalizado, en tratamiento
ambulatorio o en situacin de enfermedad, durante toda la lnea de vida desde su
nacimiento.
2. Derecho a que los pases establezcan y desarrollen la normativa necesaria para hacer
efectiva la atencin educativa, implementando las polticas pertinentes al efecto.
3. Derecho a ser educados por profesionales de la educacin especializados, conforme a
proyectos educativos que atiendan sus necesidades especiales, con contenidos, metodologa
y evaluacin que consideren su situacin mdica y de salud.

4. Derecho a recibir un servicio educativo integral, que tenga en cuenta la persona, sus
aspectos fsicos, psicosociales, espirituales, familiares, afectivos, cognitivos, artsticos,
expresivos y culturales, haciendo especial hincapi en los aspectos sanos sobre el dficit.
5. Derecho a recibir educacin en los establecimientos de salud, en espacios propios
definidos para desarrollar actividades pedaggicas, en lugares adecuados, accesibles,
debidamente implementados, que respondan a las tendencias educativas vigentes.
6. Derecho a recibir educacin en el lugar donde ste se encuentre, cuando no sea posible
su traslado al Aula y/o Escuela Hospitalaria.
7. Derecho a ser educados en sus domicilios por educadores capacitados cuando su
condicin de salud lo justifique.
8. Derecho a que su familia sea informada de la existencia de las Aulas y/o Escuelas
Hospitalarias y Domiciliarias y de su posibilidad de continuar su proceso de aprendizaje.
9. Derecho a mantener el contacto y pertenencia a su establecimiento educacional de origen
y la factibilidad del retorno a ste una vez recuperada la salud.
10. Derecho a recibir la visita de sus compaeros de curso y de establecimiento educacional
de origen, para mantener su pertenencia y su vinculacin con su establecimiento educacional
de origen.
11. Derecho a que los estudios cursados en el Aula y/o Escuela Hospitalaria o en su domicilio
sean reconocidos por los organismos pblicos educacionales y posibiliten la promocin
escolar.
12. Derecho a que los adultos no interpongan ningn tipo de inters o conveniencia
personal, sea poltico, religioso, social, econmico, o de cualquier naturaleza, que impidan,
perturben, menoscaben u obstaculicen su legtimo acceso a la Educacin durante su
hospitalizacin o tratamiento mdico ambulatorio.-

La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria: aspectos histricos.

La educacin hospitalaria, a travs del formato de aulas hospitalarias, surge en Europa
en el siglo XIX. Es Dinamarca el primer pas que comienza con esta actividad cuando el Coast
Hospital para nios tuberculosos contrat un profesor para escolarizar a los nios all
internados. Desde ese momento, y principalmente a partir de la II Guerra Mundial (19391945) distintos pases europeos inician en sus hospitales una actividad pedaggica
complementaria de la accin mdica, intentando prevenir las consecuencias psicolgicas del
6

hospitalismo, causadas en esa poca no slo por la enfermedad sino por la separacin de
sus padres y de su ambiente socio-escolar.

Se constituye esta actividad como una pedagoga que se va diferenciando y se va

fundando en Pedagoga Hospitalaria, cuya finalidad es la atencin socioeducativa de los
nios/as que se encuentran en una situacin de enfermedad, considerada una rama
educativa que se relaciona ms con la salud y con la vida que con la instruccin y el
adiestramiento.

Dcadas de trabajo en esta rea, que se van constituyendo como experiencias

valederas, positivas y superadoras, permiten entender que cuando se asocia a la mejora
del estado clnico de los pacientes y al aumento de la adhesin de stos a los tratamientos
mdicos, la existencia de aulas en los hospitales se afirma en sus funciones teraputicas.
Pero cuando se la asocia favoreciendo la continuidad de los estudios y de la adquisicin de
las habilidades y competencias esperadas para la edad del joven paciente, se destaca la
escuela hospitalaria por sus funciones educativas y, debido a esto, se la reafirma como
respuesta a un derecho1.

Por ello estamos intentando construir lineamientos nacionales que permitan sostener y
defender el ejercicio de los derechos educativos de los alumnos que atraviesan por una
situacin de enfermedad. Porque ellos son sujetos de derechos, y necesitan igualdad de
oportunidades.

Sistema Educativo. La Modalidad de Educacin Domiciliaria y

Hospitalaria en la Ley de Educacin Nacional.

Amparado el derecho a la educacin de todo nio/nia o joven, cualquiera sea su

condicin de vida, de salud e ideologa, por tratados y acuerdos internacionales, el Sistema
Educativo Nacional plasma y refuerza este mismo derecho, en la Ley N 26.206 de Educacin
Nacional.

DR. ALEXANDRA BARROS, Aulas para nios hospitalizados como un indicador de la justicia social: una propuesta de
anlisis macro poltica, disertacin presentada en la II Jornada nacional de Pedagoga Hospitalaria en Venezuela

En su artculo primero regula el ejercicio del derecho a ensear y aprender

consagrado por el artculo 14 de la Constitucin Nacional y los tratados internacionales
incorporados a ella La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado2, revistiendo carcter de prioridad nacional.

Asegurando dentro de sus fines y objetivos una educacin de calidad con igualdad de
oportunidades y posibilidades; garantizando la inclusin educativa a travs de polticas
universales, estrategias pedaggicas y asignacin de recursos que prioricen los sectores ms
desfavorecidos de la sociedad; asegurando igualdad y respeto a las diferencias entre las
personas sin admitir discriminacin de gnero u otras; el sistema Educativo Nacional se
estructura en cuatro (4) niveles- Educacin inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria
y Educacin Superior-, y ocho (8) modalidades.

Constituyen

modalidades

del

Sistema

Educativo

Nacional

aquellas

opciones

organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles

educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de formacin y atender
particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias
legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: la
Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin Especial, la Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural Bilinge, la
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
(Ley de Educacin Nacional, Art. 17).

La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria se constituye como la modalidad del

sistema educativo, en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a
garantizar el derecho a la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven
imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institucin educativa en los niveles de la
educacin obligatoria.

El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de

oportunidades a los/as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su

reinsercin en el sistema comn, cuando ello sea posible.4

CONGRESO DE LA NACIN (2006), Ley N 26.206 Ley de Educacin Nacional, Ttulo I, Captulo I, Artculo 2
Ley de Educacin Nacional (2006), Captulo XIII, art. 60
4
Ley de educacin Nacional, (2006), Captulo XIII, art. 61
3

El Plan Nacional de Educacin Obligatoria5 explica en su presentacin:

Es necesario generar nuevos modos de intervencin poltica que permitan gestionar la
incertidumbre y reconocer la complejidad del campo educativo abordando la comprensin de
los problemas desde distintas miradas y con las herramientas apropiadas a los nuevos
desafos. De all la importancia de identificar los problemas conjuntos entre la nacin y las
provincias, as como los desafos particulares de cada una de las jurisdicciones. Trabajar
sobre las particularidades provinciales implica avanzar en la elaboracin e implementacin de
estrategias diversas que se concreten en asistencias especficas, tcnica y financiera segn
corresponda, para aquellas jurisdicciones que presentan mayores dificultades para asegurar
el cumplimiento de la Ley de Educacin Nacional.

La inclusin, como postura filosfica, social, poltica y econmica, se traduce en el

mbito educativo en acciones concretas que se opongan a cualquier forma de segregacin y
cualquier explicacin que argumente la separacin en el ejercicio de los derechos a la
educacin. La inclusin se considera como un derecho humano, vinculado a nociones de
justicia social.

Por lo tanto, es preciso que las distintas jurisdicciones designen sus referentes con el
fin de compartir un espacio de discusin y definicin conjunta, tendiente a implementar
nuevas lneas de accin para esta modalidad. Resulta necesario construirla, a la luz de los
cambios de las ltimas dcadas, que ameriten sostener apuestas y desafos que movilicen
nuevas estrategias en direccin a saldar las deudas con amplios sectores sociales respecto de
sus derechos a la educacin, con carcter igualitario y de calidad.6

Debemos pensar estrategias inclusivas para promover el acceso a la educacin y una

escolarizacin de todos los nios/as y jvenes que por atravesar una situacin de
enfermedad pertenecen a un colectivo en riesgo. Se deben ofrecer condiciones de calidad
educativa para todos, de manera que la enfermedad no contribuya a reproducir el crculo de
la exclusin.

MINISTERIO DE EDUCACIN. SECRETARA DE EDUCACIN. SUBSECRETARA DE EQUIDAD Y CALIDAD.

Plan Nacional de Educacin Obligatoria, aprobado por resolucin N 79/09 del Consejo Federal de Educacin, Buenos
Aires, 28 de mayo de 2009
6
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2009). Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Punto 4. Pg. 10

El intercambio y el contraste de experiencias puestas en marcha en cada una de las

instituciones educativas provinciales constituye un medio fecundo de cooperacin horizontal,
ya que dar inicio a un proceso en el que todos tienen algo que aportar y algo que aprender,
cooperacin e intercambio que permitir la definicin de la modalidad.

10

El Sujeto de la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.

La educacin de los alumnos que atraviesan una situacin de enfermedad, como se ha
visto en el apartado anterior, se inici dentro de los hospitales y con principios acordes a la
Educacin Especial. As, la pedagoga para pacientes peditricos fue principalmente una
tarea de Educacin Especial, y las Escuelas Hospitalarias pertenecieron legalmente al sistema
de Escuelas Especiales7 en la mayora de los pases del mundo. La concepcin de Pedagoga
Hospitalaria fue entendida siempre como una ramificacin de la Educacin Especial por
ocuparse de la educacin de los nios con problemas de salud, entendindose a la
enfermedad como generadora de necesidades educativas especiales. La mayora de las
conceptualizaciones existentes en Pedagoga Hospitalaria son escritas por autores espaoles,
quienes consideran que los nios enfermos presentan necesidades educativas especiales, ya
que la enfermedad supone una situacin especial, anmala y estresante; que produce
alteraciones cognitivas y deficiencia intelectual.

En este proceso de reconceptualizar y elaborar conjuntamente lineamientos marcos

para la Modalidad de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, debemos replantearnos y definir
nuevamente terminologas especficas que nos orienten a definir el sujeto de la educacin
domiciliaria y hospitalaria, condicin de acceso, permanencia y egreso en la modalidad.

No es posible generalizar sobre los efectos y consecuencias que la situacin de

enfermedad produce en los sujetos, ya que estas consecuencias dependen de los casos
particulares y de las herramientas psicolgicas y socio afectivas con las que cuenta el mismo
para afrontar la enfermedad en los diversos contextos. Sabemos que todos los alumnos,
como sujetos educables, tienen necesidades educativas particulares. Cada uno de ellos
requiere una enseanza acorde a su singularidad y circunstancias. En este sentido, sostener
una enseanza a medida en el marco de la educacin inclusiva, pone de manifiesto el valor
de lo que puede aportar la Educacin Especial, en trminos de propuestas educativas y
recursos de apoyo, los cuales son especializados y orientados a la mejora de las condiciones
de enseanza y aprendizaje. Pero la posibilidad de utilizar con determinados alumnos
estrategias pedaggicas adaptadas no implica su pertenencia a la Educacin Especial.

A. POLAINO-LORETE Y O. LIZASOAIN, La Pedagoga Hospitalaria en Europa: la historia reciente de un movimiento

pedaggico innovador, Psicothema,1992, Vol. 4 nmero 001

11

Es momento de empezar a concebir que Educacin Especial y Educacin Domiciliaria

y Hospitalaria son dos Modalidades del Sistema Educativo Nacional que se diferencian
fundamentalmente (como cualquiera de las seis modalidades restantes), por su sujeto de la
educacin. As, se encuentran claramente diferenciadas en la Ley N 26.206 de Educacin
Nacional, considerndose a la Educacin Especial como la modalidad del sistema educativo
destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo;
mientras que la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema
educativo en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el
derecho a la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven
imposibilitados de asistir con regularidad a una institucin educativa en los niveles de la
educacin obligatoria por perodos de treinta das corridos o ms. Se observa en esta ltima
definicin, la ausencia del concepto de discapacidad.

En el marco de la Educacin Especial, en sus ltimos lineamientos, el concepto de

discapacidad se define a partir el modelo social sostenido por la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) y por el marco de las Convenciones y principios de derechos humanos. Para
este modelo, la discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto de
condiciones que responden a la interaccin entre las caractersticas del individuo y el
contexto social. Este modelo seala que las personas con discapacidad incluyen aquellas que
tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con distintas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en
igualdad de condiciones con las dems. En este sentido, la discapacidad se asocia con
condicionamientos externos, ajenos a los individuos y no con causales internas propias del
sujeto, por lo cual la enfermedad no puede coligarse ya a la discapacidad.

Cabe a nosotros ahora, desarrollar el concepto de enfermedad, como categora que le

otorga especificidad a la modalidad tanto en los contextos hospitalarios como domiciliarios,
demarcando el campo de accin, en franca separacin con la Educacin Especial.

12

El sujeto que enferma

Concepcin del proceso salud-enfermedad
Pensar el concepto de enfermedad, supone considerarla en su relacin con el
concepto de salud. ste, ha cambiado significativamente a lo largo del tiempo. La
conceptualizacin de la OMS en la primera mitad de siglo XX entenda la salud como un
estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no slo como la ausencia de
afecciones o enfermedades, lo que permite comprender la salud no solamente desde los
equilibrios biolgicos, sino como un sistema de valores, como nocin que la gente usa para
interpretar sus relaciones con el orden social. Actualmente, la complejidad de los problemas
en salud, da cabida a categoras centrales de la vida y sus relaciones con la sociedad, lo que
posibilita un horizonte ms integral de la salud humana.

Ante los continuos cambios en la concepcin y las prcticas del proceso de saludenfermedad y pese al predominio, en trminos generales, del modelo biomdico, aumentan
los desarrollos conceptuales y metodolgicos ms integrales, con mayor capacidad de
aprehender la complejidad real de los procesos determinantes, tendientes a superar la visin
simple y unilateral, de describir y explicar las relaciones entre los procesos.

Conocer el estado de salud y enfermedad en la poblacin, implica estudiar

los diferentes determinantes relacionados con la biologa de la persona, con el
medio ambiente, con el sistema de salud que le atiende y con los estilos de vida
que caracterizan su comunidad y, por consiguiente, con su cultura. Las
representaciones y prcticas de salud no son hechos aislados ni espontneos,
pues tienen un desarrollo y una ubicacin en el tiempo y en el espacio, en
estrecha relacin con la realidad econmica, poltica, social y cultural de una
comunidad o de un grupo social.

13

Implicancias de la enfermedad.
Aparicin de la enfermedad.

Cada nio/a o joven reaccionar de manera distinta a la enfermedad, segn su

personalidad, la edad, las caractersticas de su grupo familiar o vnculos afectivos, la
existencia de hospitalizacin, el perodo de tiempo que sta conlleve, etc. Algunos nios lo
superan con rapidez y otros, por el contrario, tardan mucho tiempo en superarlo.

El nio que padece una enfermedad, aunque desconozca su diagnstico, presiente que
la misma es un hecho importante o fuera de lo comn. Generalmente lo descubre en el
rostro de los adultos y en particular en el de sus padres o familiares directos.

Se intensifica la dependencia con su madre, mediante la instalacin de mecanismos

regresivos, y es posible que manifieste una conducta exigente o agresiva, diminuyendo su
capacidad de compartir (sobre todo con sus pares), como tambin puede presentar
dificultades en la concentracin, desinters, desmotivacin, distraccin, fatiga, etc. Con el
entorno puede manifestar apata, retraimiento, tristeza, aunque aparente estar tranquilo y
adaptado. Tambin puede implementar mecanismos defensivos como la negacin: hacer
como si la enfermedad no existiera. Segn el diagnstico, puede presentar un estado
depresivo, con desnimo, trastornos alimenticios, variaciones del carcter, reaparicin de
miedos primitivos, conductas estereotipadas de carcter ritual, interpretacin errnea de la
enfermedad, fantasas de mutilacin corporal.

En las enfermedades oncolgicas aparecen los miedos sobre todo a la muerte aunque
no lo pueda verbalizar. Muchas veces el nio no puede expresar sus sentimientos y angustias
y por esto los adultos creen que esa falta de expresin representa que el nio no siente
miedo. En el adolescente, el miedo a la muerte prevalece a los otros. Toma conciencia de
la gravedad de su enfermedad. La falta de independencia que resulta de la hospitalizacin le
resulta particularmente desagradable. Los jvenes se preocupan an ms si se ven envueltos
en una conspiracin de silencio y encuentran gran alivio cuando se les da la oportunidad de
expresar sus preocupaciones con un adulto comprensivo.

14

Cada familia vivir la enfermedad

y la internacin del nio o joven

de manera

particular. Pueden aparecer sentimientos de ruptura del proyecto familiar, ruptura de la

historia personal, aislamiento objeto de miradas y decisiones de otros, desarraigo, etc.
Pueden aparecer sentimientos de culpa y un estado de ansiedad frente al medio que se
presenta extrao y hostil.

En las enfermedades oncolgicas, la comunicacin del diagnstico impacta, conmociona

a todo el grupo familiar, generando un primer estado de confusin, donde el equipo mdico
deber disponerse a explicar cuantas veces sea necesario. Generalmente esto contina con
mecanismos transitorios de negacin, donde la familia cree que es un error, que esto no le
puede estar

sucediendo a su hijo, que el mdico est equivocado. Suelen transitar por

diferentes instituciones y consultas con la esperanza de encontrar un diagnstico diferente.

Si esta situacin perdura en el tiempo, asla al nio y lo deja solo cuando ms lo necesita.

Es probable sentir gran enojo, contra Dios, contra el destino, contra el cuerpo mdico
que parece no hacer lo suficiente para encontrar una cura inmediata. En ocasiones hemos
encontrado estados inconcientes de enojo con el hijo, por haberse enfermado, desplazadas a
otras situaciones o a otros miembros de la familia.

Aparecen sentimientos de pena, lo que es muy esperable como tambin el pensar en la

posible prdida del nio, lo que muchas veces lleva a los padres a ofrecer a sus hijos todo lo
que pueden para aliviar la angustia, para compensar de cualquier modo las faltas propias
de su estado de salud.

Despus de estos shocks los padres descubren fuerzas que nunca soaron poseer.
Mantienen en s mismos la fuerza y la voluntad de vivir que sostiene al hijo convocado a
luchar. Alimentan cada momento la esperanza, lo que va desplazando la desesperacin y la
pena. Tratan de aprovechar al mximo la vida de su hijo aunque el pronstico sea
amenazante. No obstante la familia descubre nuevas riquezas no apreciadas debidamente
hasta el momento en relacin al valor de la unin y el apoyo familiar, la presencia de los
amigos, el acompaamiento y la entrega del equipo mdico, la continua fe en la vida y el
agradecimiento por las pequeas cosas.

15

El abordaje educativo del alumno en el proceso de salud-enfermedad.

Efectos subjetivos de la internacin.

La hospitalizacin, aade al problema fsico de un nio o adolescente, un estado de

ansiedad generalizado, el desconcierto ante la nueva situacin y la carga de angustia propia
de la puesta en peligro de su integridad,

lo que requiere desde lo pedaggico, una

intervencin diferenciada y complementaria a la puramente asistencial. Por lo tanto, surge la

necesidad de coordinar la tarea con los profesionales (mdicos, psiclogos, trabajadores
sociales, etc.) y con los padres o adultos que se encuentren a su cuidado.

Sera muy conveniente para disminuir el sufrimiento del alumno, que antes de su
ingreso al hospital se le informara adecuadamente sobre la situacin que se aproxima. Si es
un nio no sabe por qu le est ocurriendo esto, qu le est ocurriendo y qu va a
pasar. No particip de la decisin de hospitalizarlo, no comprende suficientemente su
necesidad, no posee experiencias previas como s es ms factible en el adulto.

Tambin durante su estancia, es necesario informarle, explicarle lo que resulte

necesario, aproximarnos a su enfermedad, acompaarlo a comprender la situacin vivida,
prepararlo para posibles situaciones conflictivas que puedan sobrevenir, contenerlo ante
experiencias dolorosas, potenciando sus recursos cognitivos, afectivos y sociales. Ms all de
pretender compensar los dficit acadmicos, la tarea pedaggica incluye el apoyo emocional
al alumno (y en ocasiones a los padres) por lo que debemos conocer sus preocupaciones y
temores, acercarnos a su sufrimiento, promoviendo su autonoma y la confianza en el medio
hospitalario. Puede sentirse realmente solo en medio de una multitud de gente, por el
entorno totalmente extrao.

La presencia de la escuela en lo anmalo de la enfermedad, el desarrollo del proceso de

enseanza aprendizaje genera por aadidura, otros efectos en el campo subjetivo del nio y
del adolescente, en tanto:

Posibilita la elaboracin del carcter traumtico propio de la irrupcin de la

enfermedad o lo derivado de las prcticas mdicas.
16

Reduce el sndrome hospitalario a travs de la continuidad de las actividades

escolares, que por otra parte le permite sentirse incluido en el sistema educativo.,

Alienta la expresin de sentimientos, temores, ansiedades, expectativas.

Logra que el alumno sienta que recupera parte de su mundo, de su vida cotidiana, y
en ello, recupera parte de s mismo.,

Construye nuevos vnculos con sus pares (que atraviesan una situacin similar), con
los docentes y con la institucin-escuela. Inviste un nuevo escenario diferente al que
tena pero que es transitoriamente, el posible.

Se activan los procesos de relacin y socializacin, preservando su lazo social.

La funcin de la escuela.

La pedagoga en el contexto hospitalario y domiciliario y particularmente, la funcin que

ejerce el docente como instrumento mediador entre el alumno y el conocimiento constituye
una excelente oportunidad para resignificar la situacin de enfermedad (con todas sus
implicancias), desde una mirada de la misma ya no como obstaculizadora y paralizante, sino
como posibilitadora de nuevos aprendizajes y experiencias. A su vez, le permite continuar
con el proceso educativo formal con todo el beneficio que esto conlleva en trminos de
inclusin, de integracin a una cadena social que le da existencia (ser entre otros) y que lo
conforma en su identidad.

Toda estrategia pedaggica que se defina, ser en articulacin y colaboracin mutua

con la familia, en la definicin de normas que favorezcan el desempeo general del nio,
estimulando el desarrollo de sus capacidades y sosteniendo los lmites necesarios para su
crecimiento, debiendo los padres intervenir desde su funcin especfica (amar y cuidar) en el
proceso de normativizacin de su vida. Escolarizar a un nio en estas circunstancias,
requiere estar advertido y preparado para enfrentar un proceso de enseanza- aprendizaje
que indudablemente se ver influenciado en sus aspectos cognitivo, emocional y social.

La inclusin de la escuela en este mbito domiciliario y/o hospitalario, se legitima en su

irrenunciable posibilidad de hacer el giro desde el paciente-objeto de intervencin mdica,
hacia el alumno-sujeto de aprendizaje de la educacin. Construir espacios de enseanzaaprendizaje all donde se encuentre, esto es, acercar la escuela hasta su cama primero
encontrar para despus convocar su deseo de aprender ms all (y en medio) de la
17

circunstancia que le toca vivir; desarrollar sus potencialidades como sujeto, incluyendo la
situacin de enfermedad. Tranquilizar al alumno ofrecindonos como vnculo con aquella
realidad escolar y social que perdi el enfermar.

Ante los efectos que produce la internacin y el reposo domiciliario en el nio, al limitar
sus posibilidades de interaccin, modificar sus estados de nimo, afectar su estado fsico y la
resistencia al trabajo y fundamentalmente sus ganas, se debern utilizar estrategias que
faciliten el acercamiento a l, conocer sus gustos, sus expectativas, sus miedos mas ntimos,
sus necesidades, para lo que es conveniente utilizar actividades ldicas, la msica, la
expresin corporal, el dibujo.

El docente hospitalario y domiciliario debe abandonar todo vicio de didactismo, todo

formalismo metodolgico estricto, analizando los mtodos, procedimientos y normas
empleadas que posibiliten el abordaje de cada asignatura pero con la mirada puesta en ese
alumno y sus circunstancias. El docente debe ordenar su campo de trabajo, la escena
escolar y establecer una direccin tanto en el pensamiento como en la accin, siguiendo
procedimientos que le permitan alcanzar el objetivo. A estos objetivos no podr establecerlos
a priori sino que derivarn de su lectura diagnstica inicial de la realidad, es decir, el proceso
educativo inscripto en la amplitud de la subjetividad del alumno y variar de acuerdo a la
forma natural con que el alumno aprenda, en la conjugacin misteriosa de sus necesidades
y la creatividad docente. Estos lineamientos podrn inscribirse dentro de una planificacin
estratgica, la cual ser integrada e interdisciplinaria, buscando favorecer el proyecto
personal y social del alumno por sobre la visin centrada en el diagnstico.

18

Trayectoria educativa desde la Modalidad.

La inclusin como principio rector.
Como se ha citado anteriormente, el Estado Nacional, a travs de su poltica
educativa, enumera dentro de sus fines y objetivos garantizar la inclusin educativa a
travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que
otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedadasegurar condiciones
de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminacin de
gnero ni de ningn otro tipo (Ley N 26.206 de Educacin Nacional, Cap. II, Art. 11).

Estas polticas de promocin de la igualdad educativa debern asegurar las

condiciones necesarias para la inclusin, el reconocimiento, la integracin y el logro
educativo de todos/as los/as nios/as, jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades,
principalmente los obligatorios. (Ley N 26.206 de Educacin Nacional Ttulo V. Art.80).
Dentro de sus acciones polticas, ser el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa el
encargado de desarrollar estas acciones de promocin de la igualdad educativa, destinadas a
enfrentar situaciones de injusticia, marginacin, estigmatizacin y otras formas de
discriminacin, derivadas de factores socioeconmicos, culturales, geogrficos, tnicos, de
gnero o de cualquier otra ndole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin.
(Ley N 26.206 de Educacin Nacional)

La inclusin es principio rector de la poltica educativa nacional, entendindose a la

educacin inclusiva como un proceso permanente, cuyo objetivo es ofrecer una educacin
de calidad para todos, respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes,
caractersticas y expectativas de aprendizaje de los educandos y de las comunidades,
eliminando toda forma de discriminacin. (Educacin Especial, una Modalidad del Sistema
Educativo en Argentina, Pg. 53). La inclusin est relacionada con el acceso, la participacin
y logros de todos los alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn en riesgo de ser
excluidos o marginados (UNESCO, 2005).

Una de las finalidades de la inclusin es oponerse a la exclusin y segmentacin

social. Quines venimos sosteniendo la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria en el pas, sin
un marco normativo que nos identifique y regule, sabemos de la existencia de actitudes
19

discriminatorias y posiciones ideolgicas que legitiman con modos ms o menos encubiertos,

la exclusin de quienes les ha tocado convivir con la enfermedad, pese a los resultados
manifiestos y explcitos que esta situacin expone en trminos de ausentismo, repitencia y
desercin escolar.

Asegurar el pleno ejercicio del derecho a una educacin inclusiva y de calidad, exige
garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades, es decir proporcionar ms a quienes
ms lo necesitan y dar a cada uno las ayudas y recursos que requiere para que est en
igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativasgenerando las
condiciones para que stas sean aprovechadas por cualquier persona, de modo que puedan
participar, aprender y desarrollarse plenamente (Blanco, 2006). El reconocimiento de la
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria como modalidad, en la Ley N 26.206 de Educacin
Nacional, en tanto hecho poltico trascendente e indispensable, define el inicio de un proceso
de promocin y concrecin de la igualdad educativa destinada a esta poblacin, que aloje la
diversidad propia del campo social, a partir de la recuperacin de las experiencias
desarrolladas en nuestro pas.

Cabe ahora poder definir los lineamientos que surjan de la discusin y posterior
consenso con las diferentes provincias, dando lugar a las particularidades locales y
construyendo lo comn para todos.

Segn la UNESCO/OREALC (2002). Proyecto Regional de Educacin para Amrica

Latina y el Caribe PRELAC, el pleno acceso de toda la poblacin a la educacin y la

continuidad de estudios requieren que el Estado asegure escuelas disponibles y accesibles
para todos. La disponibilidad implica que las instituciones y programas educativos deben
estar distribuidos en forma suficiente a lo largo de todo el pas. Esto depende de numerosos
factores, y en lo que respecta a esta modalidad, no refiere a construcciones escolares, pero
s a docentes preparados, materiales didcticos especficos, elementos de bioseguridad,
resolucin del traslado domiciliario y otras herramientas deseables como computadoras y
dispositivos de acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Para esto, en primera instancia, es preciso conocer la cantidad y distribucin real de
las Escuelas y Servicios Hospitalarios y Domiciliarios del pas, conocer su real cobertura, para
poder disear estrategias de inclusin que resulten necesarias en las diferentes regiones.
20

Las instituciones y programas educativos deben ser accesibles a todos, sin ningn tipo
de discriminacin, diversificando la oferta educativa con el objeto de llegar a los sectores
excluidos, ofreciendo distintos itinerarios y modalidades equivalentes en calidad.

A esto

refiere la accesibilidad. Va ms all de contar con escuelas completas a una distancia

razonable; implica la pertinencia del currculo y de la enseanza y la flexibilidad en la oferta
educativa.

Alternativas educativas.
Escuelas y Servicios Hospitalarios y Domiciliarios.
Como el nombre de la modalidad lo indica, y si bien la enfermedad es el comn
denominador, existen dos realidades distintas y claramente diferenciadas por el contexto
que se constituye como aula o lugar donde se realiza el encuentro alumno-docente: el
mbito hospitalario circunscripto a la sala del hospital o la habitacin, y el mbito domiciliario
establecido en la casa u hogar del alumno. Estos espacios configuran dos realidades que se
van a diferenciar por la forma de abordar el trabajo educativo, tarea educativa que se
complejiza segn el tipo de enfermedad que padece el alumno y su prolongacin en el
tiempo.

Deberemos ir especificando lineamientos para cada una de estas dos realidades

dentro de la modalidad, y tambin considerar algunos puntos claves para poder delimitar
cmo implementar la modalidad a travs de escuelas y/o servicios.

Conceptualizaciones sobre la organizacin de la modalidad. Sugerencias.

Escuela Hospitalaria y/o Domiciliaria: sern designadas como tal, las escuelas que brinden
especficamente esta modalidad en sus dos servicios: hospitalario y domiciliario; cuya
estructura orgnico-funcional responda a las pautas que por va reglamentaria establecer el
Poder Ejecutivo Provincial, dotadas de autonoma pedaggica y administrativa necesaria a los
fines y objetivos que motivasen su creacin. Estas escuelas debern estar a cargo de un
director.

21

Servicio Hospitalario: sern designados como tal, los servicios educativos emplazados en
Hospitales Pblicos Provinciales o Nosocomios Privados con capacidad de internacin
peditrica.
Servicio Domiciliario: sern designados como tal, el servicio que brinde atencin educativa a
los nios, y jvenes que se encuentran en reposo domiciliario, acorde a estricta prescripcin
mdica.
Las Aulas Hospitalarias y Servicios Educativos Domiciliarios estarn a cargo de un
coordinador que depender de una Escuela de la Modalidad.

Servicio Hospitalario.

Comprende la atencin educativa de los alumnos en edad escolar que se encuentran

internados en los efectores de salud.

El trmino hospitalario tiene una funcin nuclear porque en torno a l se configura

toda la tarea pedaggica que tiene mbito propio y una significacin especfica distinta de
otra tarea pedaggica. La organizacin y funcionamiento de estas aulas comparte criterios
generales uniformes, reflejando las particularidades derivadas de aquellos aspectos
caractersticos del hospital.

Modalidad de trabajo. Sugerencias

Iniciar la tarea realizando un recorrido diario por las salas de internacin donde se
detecta la poblacin escolar de los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria; como
as tambin alumnos de otras modalidades.

Presentar el servicio educativo a los nios y sus padres y con el acuerdo de los

mismos, completar la ficha de inscripcin para poder dar inicio a la jornada escolar con ese
alumno.

Cuando el alumno pueda desplazarse, lo har hasta el aula escolar, donde se rene

con los que voluntariamente se dirigen o encuentran all, por conocer el servicio y estar ya
inscriptos.

Cuando el alumno no pueda movilizarse la atencin educativa se realizar al pie de

cama.
22

En ambos casos la atencin es personalizada y se desarrollar la tarea en dos mdulos

de aproximadamente 100 minutos (supeditado siempre a los controles mdicos y prcticas

de enfermera)

El docente tendr la autonoma de flexibilizar este tiempo de acuerdo a la singularidad

de cada alumno (vivencia de dolor, somnolencia, ansiedad, agotamiento, etc.).

El docente hospitalario comienza su jornada sin saber quines sern sus alumnos,
cuntos sern, a qu grado pertenecen, de qu escuela provienen, por lo que deber estar
preparado para ensear en los diferentes ciclos, en las diferentes reas, en cualquier altura
del ao. Hbil en la evaluacin inicial, deber detectar muy rpidamente la situacin
pedaggica de origen del nio, y los contenidos curriculares con los que iniciar su tarea.

Objetivos pedaggicos segn la permanencia

En las internaciones breves, los objetivos se orientarn a afianzar saberes previos,
aprendizajes ya asimilados, disipar dudas, realizar actividades de integracin de contenidos.
Cuando la internacin se prolonga, resulta posible

construir

nuevos aprendizajes,

orientados ms claramente a la mantencin del ritmo escolar.

Cuando la

permanencia sea mayor an, se podr establecer el contacto con la

escuela de origen del alumno (tanto de la ciudad, como del interior de las provincias) para
solicitar los contenidos de los diferentes espacios curriculares a fin de mantener la
escolaridad acorde a la de sus pares. De este modo se ensea lo sugerido por los docentes
de origen realizando las adaptaciones metodolgicas necesarias.

En todos los casos se entregar una certificacin correspondiente de escolaridad que

ser presentado en la escuela de origen y que avalar la asistencia. En las permanencias
mayores puede ser calificado, incluso promovido (segn la poca del ao en la que se
encuentre internado) remitindose luego toda la documentacin a la escuela de origen a fin
de acreditar lo realizado por el alumno durante su internacin.

Es

importante

destacar

oncohematolgicas, que

que

en

los

casos

de

nios

con

enfermedades

en muchas ocasiones se encuentran aislados en su habitacin

debido a sus bajas defensas, el ingreso a la habitacin debe realizarse atendiendo a las
indicaciones del personal de salud en lo que respecta al uso de barbijos, batas, normas de
higiene, etc.
23

Servicio Domiciliario.

Implica la atencin educativa de los alumnos en edad escolar que por atravesar una
situacin de enfermedad, no pueden concurrir a su escuela de origen, debiendo guardar
reposo domiciliario.
El aula escolar se constituye en la casa del alumno, en un espacio asignado para que
el docente pueda desarrollar, en la mayor privacidad posible, la tarea educativa. El ambiente
educativo requiere de un clima que propicie una respuesta personal del alumno

a las

situaciones que se le ofrecen a diario para a su aprendizaje y formacin integral, por lo que
el espacio asignado, dentro de lo posible, deber contar con condiciones mnimas de higiene
y seguridad, como as tambin de tranquilidad y respeto por la situacin educativa.

Modalidad de trabajo. Sugerencias.

Entrevista de admisin: el ingreso de los alumnos domiciliarios se realizar a travs de
una entrevista de admisin

a la que debern acudir los padres, en das y horarios

establecidos.
Documentacin pertinente: debern presentar

la documentacin requerida en

cualquier inscripcin escolar, pero con la particularidad de la certificacin mdica, como

requisito indispensable, donde constar el diagnstico mdico y el tiempo probable de
reposo. Todos estos datos se van registrando en una ficha de inscripcin (a modo de legajo
del alumno), a lo largo de la entrevista, a la vez que en el relato de los padres se va
detectando la variada gama de situaciones familiares y de historias de vida, que los docentes
deben conocer antes de ingresar en ese domicilio.

Duracin: La tarea educativa en los domicilios se desarrollar durante un perodo de

tiempo aproximado de 100 minutos, esto es, dos alumnos por tarde, contando el docente,
entre ambos alumnos, con 30 minutos para el traslado de un lugar a otro.

Registro administrativo de la tarea: La asistencia y puntualidad ser corroborada por

los padres quienes firmarn una planilla de asistencia diaria que llevar el docente. No
obstante, ste podr modificar los tiempos de tarea en funcin de la aparicin de
sintomatologa fsica, neurolgica o anmica en el nio, que justifique la interrupcin del
trabajo, situacin que tambin es consignada en dicha planilla.

Estrategia pedaggica. Objetivos: El docente definir los objetivos a alcanzar, la

seleccin y secuenciacin de los contenidos, las actividades que propondr, los materiales
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didcticos con los que es posible trabajar y la evaluacin que har de todo el proceso y de
los resultados obtenidos.

Esto es especialmente importante en los alumnos de larga

permanencia con quienes los docentes trabajarn contenidos propios propuestos para cada
rea en funcin del diseo curricular.
En el caso de alumnos de permanencia corta, se trabajar estrechamente con la escuela de
origen, solicitando los contenidos de las distintas reas y trabajando a partir de ellos, a fin de
lograr que al momento del regreso a su escuela el alumno logre insertarse en las mismas
condiciones pedaggicas que sus compaeros. Sin embargo, la situacin de enfermedad
har necesaria, en algunos casos, la adecuacin de los contenidos curriculares: metodologas,
estrategias y tcnicas.
Las estrategias pedaggicas se disearn para el caso por caso segn las variables
de anlisis: permanencia y diagnstico.

Reinsercin: El proceso de reinsercin en la escuela de origen, es muy importante

para el nio y su familia. Esta etapa tan delicada deber ser planificada en conjunto con la
institucin de origen.
Es importante que el alumno/a se sienta acogido y apoyado en los nuevos desafos que debe
enfrentar tanto en el mbito social, emocional como escolar. Los docentes de la escuela de
origen podrn facilitar este regreso, mediante estrategias especficas apropiadas compartidas
con el docente domiciliario a cargo.
Al finalizar la atencin del alumno se entregar el pase correspondiente a la escuela de
origen y se enviar un informe pedaggico. Si el alumno registrara menos del 50% de
asistencias en la modalidad del perodo escolar en curso, se deber enviar un informe
detallando los contenidos trabajados con el alumno a fin de ser calificado por su escuela de
origen. En caso de haber sido escolarizado en la modalidad por un perodo mayor al 50% de
los das hbiles del perodo escolar, corresponde a la modalidad calificarlo y confeccionar el
boletn de calificaciones correspondiente.

En el caso de los alumnos de corta duracin se le entregar al finalizar el servicio, un

certificado de escolaridad que ser presentado a la escuela de origen, lo que avalar la

asistencia e impedir que se contabilicen las inasistencias en ese perodo.

Los alumnos de permanencia anual

son evaluados y certificados por su docente

domiciliario u hospitalario a cargo.

25