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LA EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS,

FUNCIONES Y TIPOS.
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo
del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en
absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y
toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la
importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la
evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es
la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo
que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cmo, por qu y
cundo ensear" es la evaluacin. Es decir, las decisiones que se hayan
tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno
de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias
de los "exmenes". Se determina, en gran medida... lo que los alumnos
aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo
ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y
el proceso de la educacin... quermoslo o no, de forma consciente o
inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en
algn grado canalizada por la evaluacin".
Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluacin" que no
se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades
sociales.
Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la
evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los
alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de
concrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su
conjunto, etc, ha dibujado en los ltimos aos un nuevo escenario para
las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de
manera muy importante.
CONCEPTOS BSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN
EDUCATIVA
Clarificacin de conceptos:
El concepto de evaluacin es el ms amplio de los tres, aunque no se
identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a
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toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y


que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El trmino calificacin est referido exclusivamente a la valoracin de la
conducta de los alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es
una actividad ms restringida que evaluar. La calificacin ser la
expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del
juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger
informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir
nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no
existe una autntica evaluacin.la evaluacin es una actividad o proceso
sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).
La evaluacin, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica
recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad.
Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y
evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque
se diferencian en sus fines:
- La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y
la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular.
No pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene
necesariamente una aplicacin inmediata (De la Orden, 1989).
mbitos de la evaluacin
A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros
mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos,
materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros
escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin.
Esta extensin de la evaluacin a otros mbitos tuvo lugar en los
Estados
Unidos a finales de los aos 50 debido a circunstancias tales como: la
crtica a la eficacia de las escuelas pblicas. Por tanto, el campo de
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aplicacin de la evaluacin se extiende a alumnos, profesores,


directivos, instituciones, la administracin, etc. Y va a ser, precisamente,
a raz de la extensin del mbito evaluador cuando van a surgir una
serie de modelos de evaluacin de gran relevancia.
Evaluacin/promocin
La decisin de promocin es la que, con ms frecuencia, debe enfrentar
el profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente).
TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean
uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los
que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros
factores.
Segn su finalidad y funcin
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse
con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su
vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
Segn su extensin
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuada, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este
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tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta,


pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento para los alumnos.
Segn los agentes evaluadores
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de un centro, un programa educativo.
A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de
realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas
* Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes,el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el
caso de la
"evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela. Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y
se complementan mutuamente.
Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una
institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin
de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo,
para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin
para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de
tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La
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evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin


formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecucin de unos objetivos.
Segn el criterio de comparacin
Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de
evaluacin con un patrn o criterio.
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto, se emplea la
autoreferencia como sistema:
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,
programa,
etc., lo que se conoce como heteroreferencia, nos encontramos con dos
posibilidades:
1) Referencia o evaluacin criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos
patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos.
2) Referencia o evaluacin normativa:
El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una
valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos,
nos parece siempre ms apropiada la evaluacin que emplea la
autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo de uno u otro tipo de
evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y de su
adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Definir que es Tcnica y que es Instrumento:
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TCNICAS: Cmo se va a evaluar?


Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin.
Algunas tcnicas son: observacin, interrogatorio, resolucin de
problemas y solicitud de productos.
INSTRUMENTOS: Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos
instrumentos son: Lista de cotejo, escala de estimacin, pruebas,
portafolio, proyectos, monografas, entre otros.
EVALUACIN:
Nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona
informacin de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si
se estn cumpliendo o no los objetivos propuestos.
La evaluacin es la medicin del proceso de Aprendizaje/Enseanza que
contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca
termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se
realiza.
La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa
debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor
le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.
TCNICAS:
Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de
los aprendizajes.
El educador deber recoger la informacin recurriendo a instrumentos lo
ms precisos y objetivos posibles para garantizar el conocimiento y
explicacin de lo que realmente acontece.
STENHOUSE (1984), "Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas
a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de
fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un
simple calificador".
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BIBLIOGRAFA
CARBALLO, R. (1990):"Evolucin del concepto de evaluacin:
desarrollo de los modelos de evaluacin de Programas. Bordn, 42 (4),
(pp.423-431).
DE MIGUEL, M; MORA, J.G. y RODRIGUEZ ESPINAR, S. (1991). La
evaluacin de las Instituciones Universitarias. Secretara General del
Consejo de Universidades.
GARCIA RAMOS, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin.
Madrid: Sntesis.
LZARO, A.J. (1991): "Sistema de evaluacin de la calidad de los
centros educativos" en Actualidad Docente. n132, pp.18-28.
LAZARO, A.J. (1992). "La formalizacin de indicadores de evaluacin".
Bordn, 43 (4), pp. 477-494.
LAZARO, A. J. (1994). "Indicadores para evaluar centros educativos".
Organizacin y Gestin Educativa, N 3, pp. 21-29.
ANEXO:
Para Ev. Alternativa (otros escenarios de evaluacin):

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Estrategias y
procedimientos
de evaluacin

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