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TESIS
PARA OPTAR AL GRADO DE
MASTER EN PSICOLOGIA
Presenta:
Tegucigalpa M.D.C.
Honduras, C.A.
Marzo de 2015
INDICE
CAPITULO 1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..........................9
1.1.
SITUACIN PROBLEMTICA.............................................................................9
1.2
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.....................................................................13
1.3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...............................................................13
1.3.1
Objetivo General...................................................................................................13
1.3.2.
Objetivos Especficos............................................................................................13
1.4.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN...................................................................13
1.5.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5. Criterios Diagnsticos del DSM-IV TR para los trastornos de aprendizaje y TDAH
(APA 2000).......................................................................................................................... 28
2.1.6.
2.1.7.
Diagnstico diferencial..........................................................................................34
2.1.8.
2.2.
Marco Contextual................................................................................................39
2.2.1.
2.2.2
2.2.3
Variables De La Investigacin.............................................................................47
3.3.
HIPOTESIS.........................................................................................................48
3.4.
DEFINICIN DE VARIABLES............................................................................49
3.5.
POBLACIN Y MUESTRA.................................................................................50
3.6.
PROCEDIMIENTO..............................................................................................51
3.6.1.
Recoleccin de Datos...........................................................................................51
3.6.2.
Recomendaciones..............................................................................................82
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................84
ANEXOS...........................................................................................................................90
|3
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Resumen causas del bajo rendimiento escolar (Elaboracin Propia)..............16
Figura 2. Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeo en Lectura ....................43
Figura 3. Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeo en Escritura...................43
Figura 4 . Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeo en Matemticas...........44
Figura 5. Nivel de Lectura Mecnica alcanzado por grado en cada sistema educativo. 64
Figura 6. Nivel de Lectura Comprensiva alcanzado por grado en cada sistema educativo
...................................................................................................................................66
Figura 7. Nivel de Escritura en Copia alcanzado por grado en cada sistema educativo 68
Figura 8. Nivel de Escritura en Dictado alcanzado por grado en cada sistema educativo
...................................................................................................................................70
|4
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Constructos esenciales del concepto de dificultades de aprendizaje...............20
Tabla 2 . Criterios Diagnsticos del DSM-IV TR..............................................................28
Tabla 3 . Relacin entre las funciones y los objetivos del diagnstico psicopedaggico 31
Tabla 4. Criterios para Diagnstico Diferencial................................................................35
Tabla 5. Definicin de Variables.......................................................................................49
Tabla 6 Descripcin de Batera de Pruebas para Evaluacin Psicopedaggica.............51
Tabla 7. Edad y Sexo de los Alumnos Valorados.............................................................54
Tabla 8. Grado de los Alumnos Valorados por Sistema...................................................55
Tabla 9. Ao en que se realiz la Evaluacin..................................................................56
Tabla 10. Apoyo que recibe el alumno por parte de los padres.......................................56
Tabla 11. Problemas en las relaciones del alumno con sus compaeros.......................57
Tabla 12. Alumnos que sufren de ausentismo.................................................................57
Tabla 13. Capacidad Intelectual segn WISC-R..............................................................58
Tabla 14. Nivel de Rendimiento y Madurez con el Dibujo de la Figura Humana............59
Tabla 15. Madurez para Aprendizaje segn Bender........................................................60
Tabla 16. Nivel de Atencin..............................................................................................61
Tabla 17. Problemas de Lenguaje presentados...............................................................62
Tabla 18. Dficits Sensoriales en los alumnos.................................................................62
Tabla 19. Nivel de Lectura Mecnica por grado...............................................................63
Tabla 20. Nivel de Lectura Comprensiva por grado.........................................................65
|5
|6
INTRODUCCIN
El bajo rendimiento escolar es un tema de inters constante dentro de las polticas
educativas de cualquier pas, Segn la CEPAL (2014) Honduras es el tercer pas con
mayor inversin en educacin en Amrica Latina invirtiendo aproximadamente entre 58.6% del PIB anualmente para mejorar el rendimiento escolar y evitar la desercin
educativa, a pesar de ello Honduras sigue siendo el segundo pas ms pobre de la
regin y la calidad de la educacin es ms baja que la de los pases vecinos que
invierten menos. Los registros de la Secretara de Educacin (2014) muestran que, en
diez aos, Honduras movi su inversin de 1,700 millones de lempiras a 17,000
millones de lempiras. Al trmino de ao lectivo 2013, se cumplieron los 200 das de
clases, la jornada acadmica se extendi y la calificacin mnima se elev de 60 a 70
por ciento. Adicionalmente, se ha fortalecido el monitoreo del rendimiento de los
estudiantes, as como la evaluacin continua del desempeo de los maestros, sin
contar con que se ha recuperado la gobernabilidad del sistema. A pesar de los
esfuerzos el bajo rendimiento escolar es un fenmeno que persiste ya que los factores
que inciden en el mismo son diversos. En base a lo anterior el presente estudio, tuvo
como objetivo principal caracterizar las causas del bajo rendimiento escolar en una
muestra de escolares remitidos por docentes para evaluacin psicopedaggica en el
distrito Central entre enero de 2012 a agosto de 2014.
La investigacin inicia con la delimitacin del problema, objetivo general, objetivos
especficos y preguntas de la investigacin. Se caracteriza por ser no experimental,
transversal y correlacional ya que cuenta con una medicin de las variables en un
|7
|8
solamente en el
1.2
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
| 12
Cules son las causas del bajo rendimiento escolar de los nios y nias que son
remitidos para evaluacin psicopedaggica?
1.3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.4.3. Cul es la relacin entre las diferentes causas del bajo rendimiento escolar?
1.4.4. Existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento en
nios que provienen de escuelas privadas en comparacin a los que
provienen de una escuela pblica?
1.4.5. Existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento en
nios y nias?
se
utiliz
una
muestra
de
Informes
Psicolgicos
de
evaluaciones
| 15
Figura 1. Resumen
hace referencia a
| 16
problemas
de
conducta
socioemocionales,
si
que
hacen
son
falta
el
resultado
tanto
de
falta
competencias
de
competencias
cognoscitivas
como
| 17
Pautas
educativas
familiares
inadecuadas:
deficiente
y/o
insuficiente
| 18
el
| 19
| 20
hablado,
razonamiento
escrito,
habilidades
matemticas.
sujeto
realiza
un
esfuerzo
que
no
conjuntamente
con
otras
una
dificultad
para
el
aprendizaje.
Los
sujetos
deficiencias
atencin,
tener
que
presentan
(sensoriales,
hiperactividad,
tambin
otras
dficit
etc.)
dificultades
de
pueden
en
el
causadas
extrnsecas.
por
influencias
de
aprendizaje.
Pero
pueden
tener
tambin
dificultades de aprendizaje.
En base a lo anterior se vuelve importante hacer una diferenciacin entre nios con
bajo rendimiento escolar que es o no causado por una dificultad de aprendizaje, para
ello debemos tener una clasificacin de las consideradas dificultades de aprendizaje y
conocer las diferentes causas que pueden contribuir al bajo rendimiento escolar.
| 21
Diferentes autores (Kirk, 1996; Narvarte, 2011; Wong, 1996) han postulado
clasificaciones para las dificultades de aprendizaje donde se mantienen como ejes
comunes diferencias lo acadmico de lo no acadmico o evolutivo. Romero y Lavigne
(2005) sealan que, dentro de las dificultades de aprendizaje se deberan diferenciar
cinco grupos:
1. Problemas escolares: Problemas en
determinados contenidos o
reas
que
afecta
los mecanismos de
control
ejecutivo
del
inactivos y les cuesta respetar su turno para hablar o para jugar y por lo tanto
pueden ser en sus relaciones con sus compaeros, con sus maestros o en su
familia.
Generalmente los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales
presentan dficit en las habilidades de socializacin, pobre autoconcepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal
la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible
afirmar que la nica caracterstica comn que poseen es el bajo rendimiento
escolar (Jadue, 2002).
Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en
los estudiantes con problemas de aprendizaje: dficit en el procesamiento de la
| 26
informacin,
inmadurez,
distractibilidad,
hiperactividad,
baja
autoestima,
inmadurez,
distractibilidad,
hiperactividad,
baja
autoestima,
edad.
B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que
exigen habilidades para la lectura.
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden
de las habitualmente asociadas a l.
administradas
individualmente,
se
sita
edad.
B. El
trastorno
del
Criterio
A interfiere
significativamente
el
administradas
de
las
individualmente
habilidades
para
(o
escribir),
evaluaciones
se
sitan
trastorno
del
Criterio
A interfiere
significativamente
el
Trastorno de
CRITERIOS ESENCIALES
Dficit de
Atencin con
Hiperactividad
Cumplir
TODOS los
criterios
esenciales
mental sostenido.
7- A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades.
8- A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
9- A menudo es descuidado en las actividades diarias.
CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
1- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su
asiento.
los 9 tems de
hiperactividadimpulsividad
Tabla 3.
FUNCIONES
OBJETIVOS
Descripcin
Apreciacin
Prediccin
Clasificacin
Seleccin
Restructuracin
Prevencin
Correccin
al
centro:
Hemos
de
conocer
previamente
su
estructura,
| 32
| 34
Tabla 4. Criterios
a) Las
dificultades
por problemas
autocontrol.
en el entorno
b) El Trastorno
Deficiencias instruccionales.
por Dficit de
tareas.
Atencin sin
Actividad motriz.
Hiperactividad
Impulsividad.
interpersonales.
c) El Dficit
cognitivo Leve
d) Las
Dificultades
Especficas de
Aprendizaje
al
45%.
maduran
ms
rpido
que
los
| 37
social o cultural. De igual forma los varones tienen mayores problemas de motricidad
fina y mayores problemas en escritura.
Los hombres se desempean mejor que las mujeres en la rotacin mental de objetos,
en
geometra,
clculo,
probabilidad,
medida
estadstica, actividades
stas
que
se
compensa
posteriormente.
Otro
punto
es
que
los
trastornos
de
| 39
Aunque un aspecto relevante debera ser cul es el nivel de desempeo o dominio que
los estudiantes estn alcanzando en relacin a los estndares establecidos que tiene el
pas segn el Currculo Nacional de Educacin Bsica.
Como parte de la implementacin del Currculo Nacional Bsico se ha establecido un
sistema nacional de evaluacin a travs de distintos instrumentos curriculares y desde
finales de 2004 la Secretara de Educacin ha trabajado en cooperacin con la Agencia
de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) a travs del Proyecto
Mejorando el Impacto al Desempeo Estudiantil de Honduras (MIDEH) que busca
unificar en un sistema articulado los instrumentos relacionados con el currculo,
estndares y la evaluacin.(Secretaria de Educacin de Honduras, 2012)
Durante el 2013 el pas ha tomado pasos importantes para comenzar a implementar los
cambios estructurales necesarios que requiere el sistema educativo. Muchas de las
actividades que fueron realizadas por la Secretara de Educacin, docentes, sociedad
civil y la cooperacin internacional durante el 2013 generan un ambiente favorable que
sin lugar a duda contribuirn a cimentar las bases para consolidar un sistema educativo
de calidad y equitativo. (Secretaria de Educacin de Honduras, 2013)
Aun cuando existen retos significativos a resolver, tales como mejoramiento de
infraestructura escolar y ampliar el acceso a educacin pre-bsica y media, hubo
avances importantes para sentar las bases para los cambios necesarios para mejorar la
calidad educativa. Se pueden mencionar los siguientes (Secretaria de Educacin de
Honduras, 2013):
1.
| 40
3.
4.
5.
| 42
2. Satisfactorio: los estudiantes en este nivel han cumplido con el objetivo educativo.
Tienen los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para tener xito en el
siguiente grado.
3. Debe Mejorar: los estudiantes en este nivel tienen los conocimientos mnimos de los
temas evaluados. Sus conocimientos, habilidades y destrezas son suficientes para
justificar su avance al siguiente grado.
4. Insatisfactorio: los estudiantes en este nivel no tienen los conocimientos, mnimos de
los temas evaluados. Sus conocimientos, habilidades y destrezas no son suficientes
para justificar su avance al siguiente grado.
A continuacin presentaremos un resumen de los resultados ms relevantes:
25
11
48
13
41
28
11
10
23
32
34
25
51
49
12
49
42
21
46
42
34
18
46
16
Insatisfactorio
Figura 2.Fuente:
52
29
7
Debe Mejorar
20
Satisfactorio
12
Avanzado
| 43
3
27
11
16
36
36
52
38
31
Insatisfactorio
Figura 3. Fuente:
35
39
33
30
38
37
45
53
22
20
19
15
45
39
43
Debe Mejorar
Satisfactorio
Avanzado
53
19
19
32
37
51
10
11
37
53
43
37
13
12
Insatisfactorio
Figura 4 . Fuente:
0
4
10
55
53
40
37
65
48
22
9
34
35
5
Debe Mejorar
24
Satisfactorio
Avanzado
Las habilidades en matemticas denotan una poblacin que en cada grado adquiere
menos capacidades en esta rea.
| 44
| 45
3.2.
Variables De La Investigacin.
Dficit Cognitivo.
Variables Contextuales:
W1: Sistema Educativo:
Pblico.
Privado.
W2: Sexo:
3.3.
Femenino.
Masculino.
HIPOTESIS.
HI1: Los problemas del entorno son la causa principal para el bajo rendimiento
escolar en nios y nias que son remitidos para evaluacin psicopedaggica dentro
de los centros educativos.
H01: Los problemas del entorno no son la causa principal para el bajo rendimiento
escolar en nios y nias que son remitidos para evaluacin psicopedaggica dentro
de los centros educativos.
| 48
HI2: Existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento escolar
en nios y nias que son remitidos para evaluacin psicopedaggica dentro de los
centros educativos pblicos en relacin con los privados.
H02: No existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento
escolar en nios y nias que son remitidos para evaluacin psicopedaggica dentro
de los centros educativos pblicos en relacin con los privados.
HI3: Existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento escolar
que son remitidos para evaluacin psicopedaggica en los nios en relacin con las
nias.
H03: No existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento
escolar que son remitidos para evaluacin psicopedaggica en los nios en relacin
con las nias.
3.4.
DEFINICIN DE VARIABLES.
Tabla 5. Definicin
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
de Variables
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
| 49
Dependiente
Y2: Bajo
Rendimiento
Escolar
La variable est
dada como
motivo de
consulta, todos
los expedientes
deben incluirla
como motivo de
consulta.
Alumnos con
materias
reprobadas, o
con habilidades
por debajo del
resto de sus
compaeros.
Acadmica
Pueden ser
Internas,
relacionadas
con las
habilidades
fsicas o
cognitivas del
alumno o
Externas, el
entorno del
alumno le
impide un
desarrollo
acadmico
adecuado.
Problemas del
Entorno
ndice General
Materias Reprobadas
Incumplimiento de Deberes escolares
Repite grado
aula
que
impiden
un
buen
desempeo
Se distrae con facilidad
Test de atencin D2
Dficit Cognitivo CI entre 50-79.
Leve
Bajo nivel de ejecucin en todas las
Dificultad de
Aprendizaje
Evolutiva
pruebas.
Dificultad en motricidad Fina
Dificultad en el motor grueso
Diferencia Intercociente Significativa en
WISC-R
Problemas de Lenguaje
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
Dificultad de
Aprendizaje
Acadmico:
INDICADORES
Criterios diagnsticos de:
Dislexia
Disgrafa
Disortografa
Discalculia
| 50
Contextuales
3.5.
Variables del
Entorno que
pueden alterar las
causas del bajo
rendimiento
escolar.
Al dividir la
muestra de
acuerdo a
criterios
contextuales se
encontraron
diferencias
significativas
entre los
grupos.
Sistema
Educativo
Pblico
Privado
Sexo
Femenino
Masculino
POBLACIN Y MUESTRA.
| 51
3.6.
PROCEDIMIENTO.
Prueba
Capacidad
Cognitiva
aspectos
(David Weschler,1974)
de
la
General,
estructuracin
Memoria,
del
Varios
Lenguaje,
Koppitz(1968)
Dibujo de la Figura Humana
(Corman, 1961)
Comprensin de Lectura
nivel primario.
Ortografa en Copia
Ortografa en Dictado
Composicin y Grafismo
permite
obtener
datos
biogrficos
del
nio,
Entrevista al Maestro,
(elaboracin propia)
las
caractersticas
demogrficas
de
la
muestra,
as
mismo,
las
Edad
Femenino
Masculino
TOTAL
6 aos
8.2%
20
16.8%
24
14.3%
7 aos
12
24.5%
23
19.3%
35
20.8%
8 aos
18.4%
16
13.4%
25
14.9%
9 aos
18.4%
20
16.8%
29
17.3%
10 aos
14.3%
16
13.4%
23
13.7%
11 aos
10.2%
16
13.4%
21
12.5%
12 aos
6.1%
6.1%
11
6.5%
TOTAL
49
29%
119
71%
168
100%
Del total de los alumnos valorados el 29% son nias y el 71% son varones, el 14% tiene
6 aos, 21% 7 aos, 15% tiene 8 aos, 17% 9 aos, 14% tienen 10 aos, 12.5% 11
aos y 6.5% tienen 12 aos de edad. El mayor porcentaje de remisin tanto en nias
como nios fue a la edad de 7 aos, lo cual es importante considerar ya que es una
edad donde ya se ha culminado o est culminando el primer grado y ya se pueden
evidenciar las carencias en los procesos de aprendizaje. A nivel preventivo es la edad
ideal para realizar una evaluacin ya que todava se puede realizar una intervencin a
nivel preventivo y evitar mayores dificultades acadmicas a largo plazo.
Tabla 8.
Grado
Escuela Pblica
Escuela Privada
TOTAL
Primer Grado
16
12.4%
15
38.5%
31
18.5%
Segundo Grado
28
21.7%
15.4%
34
20.2%
Tercer Grado
31
24%
10.3%
35
20.8%
Cuarto Grado
25
19.4%
10.3%
29
17.3%
Quinto Grado
16
12.4%
10.3%
20
11.9%
Sexto Grado
13
10.1%
15.4%
19
11.3%
TOTAL
129
76.8%
39
23.2%
168
100%
| 55
Del total de los alumnos valorados el 23% son del Sistema de Educacin Privada y el
77% pertenece al Sistema de Educacin Pblica, el 19% estudia en primer grado, 20%
est en segundo grado, 21% en tercer grado, 17% asiste a cuarto grado, 12% en quinto
grado, y 11% cursa el Sexto grado de Educacin Bsica. A nivel de grado acadmico el
cual no siempre corresponde con la edad cronolgica llama la atencin que en el sector
privado las remisiones se elaboraron en su mayora a edad temprana, en el primer
grado, lo cual puede deberse a que en su mayora los nios del sector privado asisten a
2 niveles de preescolar por lo que tanto padres como maestros tienen mayores
herramientas para hacer una remisin temprana y oportuna. En el sector pblico las
remisiones se dan en su mayora entre segundo y tercer grado cuando ya ha existido
un proceso inicial de aprendizaje formal, pero an se mantiene en la lnea de una
evaluacin preventiva. Cabe mencionar que los alumnos que han sido remitidos en
grados superiores de 4to-6to grado presentaron mayores retrasos y dificultades, y la
intervencin pasa a ser correctiva.
Tabla 9.
Ao
Frecuenci
a
Porcentaj
e
2012
62
36.9%
2013
74
44%
2014
32
19%
Del total de los alumnos valorados el 37% fue sujeto al proceso de evaluacin en 2012,
44% durante el 2013, y 19% fue evaluado durante el 2014.
| 56
Tabla 10. El
Resultado
Femenino
Masculino
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
Si
42.9%
44.5%
42.6%
48.7%
44%
No
57.1%
55.5%
57.4%
51.3%
56%
Del total de los alumnos valorados el 44% recibe apoyo de sus padres para estudiar o
hacer tareas en casa, 56% no recibe apoyo en casa. No existen diferencias
significativas entre sexo ni el sistema educativo al que pertenecen, lo cual es
significativo ya que podramos suponer a priori que los alumnos de escuela privada
reciben mayor apoyo por las condiciones socioeconmicas. Sin embargo, el anlisis
cualitativo de expedientes nos permite identificar que los padres de escuelas pblicas
muchas veces no apoyan a sus hijos por ausentismo ya sea por migracin o trabajo,
pero en muchos otros casos se debe al bajo nivel de escolaridad o que no saben cmo
ayudarles. En el sector privado los padres en su mayora trabajaban largas jornadas
para poder pagar la escuela lo cual creaba tambin ausentismo en el hogar, en las
escuelas bilinges se daba tambin el problema que muchos padres no saban ingls y
no les podan ayudar en sus tareas, los alumnos que reciban mayor apoyo lo hacan
con tutores externos.
Tabla 11. El
Resultado
Femenino
Masculino
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
Si
30.6%
30.3%
26.4%
43.6%
30.4%
No
69.4%
69.7%
73.6%
56.4%
69.6%
Del total de los alumnos valorados el 30% tiene problemas en las relaciones con sus
compaeros relacionados con acoso escolar, 70% no reporta conflictos de este tipo.
| 57
Hay que resaltar que no existieron diferencias significativas de acuerdo al sexo, pero de
acuerdo al sistema educativo en las escuelas privadas los alumnos con bajo
rendimiento escolar sufran ms problemas con sus pares con un 43.6% reportando ser
vctimas de acoso escolar en cualquiera de sus variantes.
Tabla 12. El
Resultado
Femenino
Masculin
o
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
Si
14.3%
29.4%
22.5%
33.3%
25%
No
85.7%
70.6%
77.5%
66.7%
75%
Resultado
Femenino
Masculin
o
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
10.2%
4.2%
7%
2.6%
6%
Limtrofe
12.2%
12.6%
15.5%
2.6%
12.5%
Normal Bajo
28.6%
31.1%
35.7%
12.8%
30.4%
Normal
38.8%
37%
33.3%
51.3%
37.5%
| 58
Normal Brillante
6.1%
7.6%
5.4%
12.8%
7.1%
Superior
4.1%
7.6%
3.1%
17.9%
6.5%
Del total de los alumnos valorados el 6% tienen una capacidad intelectual que equivale
a un Dficit Cognitivo, 12.5% est en un nivel limtrofe, 30.4% posee un CI normal bajo,
37.5% equivale a un nivel normal, 7.1% se ubica en un nivel normal brillante, y 6.5%
tiene un CI superior. Existen diferencias significativas entre los grupos, a pesar que
todos los grupos mantienen una curva de normalidad, lo cual aade mayor validez a
este estudio, es importante recalcar particularmente las diferencias entre sistemas
educativas ya que los alumnos de escuela privada tienen un mejor desarrollo
cognoscitivo en relacin con los de escuela pblica lo cual podramos suponer se debe
a las diferencias socioeconmicas, sin embargo la diferencia entre el tamao de las
muestras no nos permite asegurar lo anterior o generalizar este resultado. Sin embargo
lo anterior coincide con dos investigaciones hechas con 2.770 nios menores de cinco
aos en Colombia, financiadas por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2012) y
conducidas por el Instituto de Estudios Fiscales de Londres (IFS, por sus siglas en
ingls, 2011), concluyeron que las diferencias en las habilidades cognitivas y de
lenguaje de los pequeos estn marcadas por su nivel socioeconmico y comienzan a
ser muy evidentes antes de los dos aos. Incluso se agudizan con el tiempo. La falta de
estimulacin y la calidad del ambiente del hogar (medido en nmero de libros,
peridicos, revistas, materiales de juego y actividades ldico- pedaggicos de los
adultos con el nio) incide en esta diferencia, pues son hogares que invierten menos en
el desarrollo de sus hijos.
Femenino
Masculin
o
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
Bajo
4.1%
18.5%
9.3%
30.8%
14.3%
Normal Bajo
38.8%
29.4%
34.9%
23.1%
32.1%
Resultado
| 59
Normal
46.9%
40.3%
44.2%
35.9%
42.3%
Normal Alto
8.2%
11.8%
10.9%
10.3%
10.7%
2%
0%
0.8%
0%
0.6%
Superior
Del total de los alumnos valorados el 14.3% tienen nivel de rendimiento y madurez bajo,
32.1% est en un nivel normal bajo, 42.3% posee un nivel normal, 10.7% tiene un nivel
normal alto y 0.6% tiene un nivel de rendimiento y madurez superior. Todas las
poblaciones presentan una curva de normalidad lo cual aade mayor validez a esta
investigacin, dicha curva presenta una inclinacin hacia el extremo inferior lo que nos
permite distinguir que uno de los factores que causan mayor incidencia en el bajo
rendimiento escolar es el bajo nivel de madurez y rendimiento, lo cual es un factor
emocional, pero tambin tiene componentes de madurez orgnica y de estimulacin del
entorno, ms all del nivel socioeconmico, ya que la poblacin de las escuelas
privadas presento los ndices ms bajos en esta prueba.
Resultado
Bajo
Femenino
Masculin
o
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
32.7%
29.4%
35.7%
12.8%
30.4%
| 60
Normal Bajo
28.6%
26.1%
27.1%
25.6%
26.8%
Normal
30.6%
34.5%
28.7%
48.7%
33.3%
Normal Alto
8.2%
9.2%
7.8%
12.8%
8.9%
0%
0.8%
0.8%
0%
0.6%
Superior
Del total de los alumnos valorados el 30.4% tienen un nivel bajo de madurez para
aprender, 26.8% est en un nivel normal bajo, 33.3% posee un nivel normal, 8.9% tiene
un nivel normal alto y 0.6% tiene un nivel de madurez para aprendizaje superior. Al igual
que en el Dibujo de la Figura Humana en el Test de Bender todos los grupos presentan
una curva de normalidad lo cual aade mayor validez a esta investigacin, y dicha
curva presenta una tendencia hacia el extremo inferior lo que nos permite ratificar que
uno de los factores que causan mayor incidencia en el bajo rendimiento escolar es el
bajo nivel de madurez, esto se evidencia ms en las escuelas pblicas, esta prueba
toma en cuenta componentes de organicidad lo cual podra explicar el bajo nivel en
escuelas pblicas relacionndolo con aspectos nutricionales o de estimulacin
temprana.
Resultado
Bajo
de Atencin
Femenino
Masculin
o
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
8.2%
18.5%
17.1%
10.3%
15.5%
| 61
Normal Bajo
28.6%
21.8%
23.3%
25.6%
23.8%
Normal
57.1%
53.8%
55.8%
51.3%
54.8%
Normal Alto
4.1%
5%
3.9%
7.7%
4.8%
2%
0.8%
0%
5.1%
1.2%
Superior
Del total de los alumnos valorados el 15.5% tienen un bajo nivel de atencin, 23.8%
est en un nivel normal bajo, 54.8% posee un nivel normal, 4.8% tiene un nivel normal
alto y 1.2% tiene un nivel de atencin superior. Entre los grupos existe mayores dficits
atencionales en varones en relacin con las mujeres, aspecto que encontramos en la
literatura sobre TDAH cuyo diagnstico es mayor en varones. Estos resultados
corresponden con los diagnsticos finales, ya que los escolares con nivel bajo cayeron
en la categora de TDAH. Sin embargo hay un porcentaje importante en todos los
grupos (21-29%) que est en un nivel normal bajo y en este tipo de poblacin el entorno
y la metodologa del maestro puede marcar la diferencia para mejorar el rendimiento
escolar. Adems encontramos que ms del 50% de la muestra no tiene problemas
atencionales, y su bajo rendimiento escolar responde a otros factores, sin embargo en
los motivos de consulta se encontraba la falta de atencin como uno de los problemas
referidos por los maestros.
Tabla 17. El
Resultado
Femenino
Masculino
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
Si
8.2%
14.3%
11.6%
15.4%
12.5%
| 62
No
91.8%
85.7%
88.4%
84.6%
87.5%
Del total de los alumnos valorados el 12% tiene algn tipo de problema de lenguaje y el
88% tiene un lenguaje normal. Se encontraron ms problemas de lenguaje en varones
con relacin a las nias, sin embargo el porcentaje no es significativo y no podramos
atribuir como causa principal el bajo rendimiento escolar los problemas de lenguaje.
Tabla 18. El
Femenino
Masculino
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
Vista
2%
5%
4.7%
2.6%
4.2%
Odos
4.1%
1.7%
1.6%
5.1%
2.4%
Ninguno
93.9%
93.3%
93.8%
92.3%
93.5%
Problema
Del total de los alumnos valorados el 4.2% tena problemas visuales, 2.1% tena
problemas en su audicin, y 93.5% no tena ningn tipo de dficit visual que afectara su
desempeo escolar. No existieron diferencias significativas entre los grupos y no
podramos atribuir como causa principal el bajo rendimiento escolar los dficits
sensoriales ya que los porcentajes fueron bajos tanto en el grupo total como en los
subgrupos.
Grado
Primero
Ningn
Nivel
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
TOTAL
58%
35.5%
3.2%
3.2%
0%
31
| 63
Segundo
32.4%
35.5%
20.6%
11.8%
0%
34
Tercero
8.6%
5.7%
17.1%
54.3%
14.3%
35
Cuarto
6.9%
0%
31%
31%
31%
29
Quinto
0%
5%
0%
25%
70%
20
Sexto
0%
10.5%
5.3%
15.8%
68.4%
19
Del total de los alumnos evaluados en la habilidad de lectura mecnica podemos decir
que en primer grado solamente 35.5% est ubicado en el nivel de lectura que le
corresponde y 6.4% est sobre ese nivel, en segundo grado solamente 20.6% alcanza
el Nivel II que les correspondera, y hay un 11.6% por encima del nivel requerido, en
tercer grado el 54.3% alcanza el nivel requerido mientras un 14.3% lo supera, en cuarto
grado 31% alcanza el nivel IV que equivale al grado acadmico, en quinto grado se
espera como mnimo un Nivel IV que es alcanzado por el 70% de la muestra, al igual
que en sexto grado donde 68.4% alcanzo este nivel. Sin embargo cabe sealar que en
cada uno de los niveles existen alumnos rezagados y la mayora de los nios que no
pueden leer o no alcanzan ningn nivel se encuentran en primero y segundo grado.
| 64
7.1
13.4
9.7
24
37.5
25
33.3
50
33.3
53.8
62.5
0
75
58.1
100
67.8
62.5
25
100
76
66.6
53.3
46.2
32.3
37.6
25
25
0
De acuerdo al Nivel
Al comparar los niveles de lectura mecnica por sistema de acuerdo a la tabla 19, se
distinguen diferencias significativas entre los niveles de lectura de las escuelas pblicas
en comparacin con las privadas donde a nivel general se observan mejores niveles de
lectura. Hay un mayor retraso en las instituciones de carcter pblico, sin embargo en
ambas poblaciones se observan las mayores dificultades en los primeros dos grados,
sera interesante re-evaluar a los escolares en aos subsiguientes para valorar si este
retraso se mantiene o por el contrario es superado.
| 65
Ningn
Nivel
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
TOTAL
Primero
67.7%
29%
0%
3.2%
0%
31
Segundo
50%
8.8%
35.3%
5.9%
0%
34
Tercero
8.6%
22,9%
17.1%
42.9%
8.6%)
35
Cuarto
6.9%
0%
34.5%
37.9%
20.7%
29
Quinto
0%
5%
20%
30%
45%
20
Sexto
5.3%
21.1%
15.8%
15.8%
42.1%
19
Grado
| 66
24
31.3
33.3
26.7
41.9
35.7
43.8
50
38.5
50
50
100
68.8
76
66.7
66.7
57.1
54.9
56.2
50
61.5
50
50
0
Por debajo del Nivel
De acuerdo al Nivel
Al comparar los niveles de lectura comprensiva por sistema de acuerdo a la tabla 20, se
distinguen diferencias similares entre los niveles de lectura de las escuelas pblicas en
comparacin con las privadas a las encontradas en la lectura mecnica. Hay un mayor
retraso en las instituciones de carcter pblico aunque la diferencia entre grupos es
menor a las que existan en la figura 5, sin embargo en ambos grupos se observan las
mayores dificultades en la lectura comprensiva y en esta muestra menos del 50% de los
nios tiene el nivel de lectura comprensiva esperado, es decir que la mitad de los nios
con bajo rendimiento escolar no entiende lo que lee al nivel que debera, lo que
constituye un factor importante en la autonoma y autorregulacin al momento de
estudiar.
| 67
Ningn
Nivel
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
TOTAL
Primero
61.3%
32.3%
6.5%
0%
0%
31
Segundo
58.8%
23.5%
8.8%
5.9%
2.9%
34
Tercero
11.4%
14.3%
31.4%
22.9%
20%
35
Cuarto
13.8%
20.7%
13.8%
24.1%
27.6%
29
Quinto
5%
15%
10%
15%
55%
20
Sexto
10.5%
10.5%
5.3%
26.3%
47.4%
19
Grado
Del total de los alumnos evaluados en la habilidad de copiar textos podemos decir que
en Primer grado solamente 32.3% est ubicado en el nivel de lectura que le
corresponde y 6.5% est sobre ese nivel, en Segundo grado solamente 8.8% alcanza el
Nivel II que les correspondera, y hay un 8.8% por encima del nivel requerido, en Tercer
grado el 22.9% alcanza el nivel requerido mientras un 20% lo supera, en Cuarto grado
27.6% alcanza el nivel IV que equivale al grado acadmico, en Quinto grado se espera
como mnimo un Nivel IV que es alcanzado por el 55% de la muestra, al igual que en
Sexto grado donde 47.4% alcanzo este nivel. Cabe destacar que la habilidad de copia a
nivel general est por debajo de las habilidades de lectura en todos los niveles.
| 68
Figura 7.Nivel
0
13.3
7.2
7.1
16.7
32
16.7
16.1
37.5
26.7
22.6
38.5
50
56.3
50
66.7
100
85.7
25
62.5
60
66.7
61.3
68
61.5
43.7
50
33.3
25
De acuerdo al Nivel
Al comparar los niveles de escritura en copia por sistema de acuerdo a la tabla 21, se
distinguen diferencias similares entre las escuelas pblicas en comparacin con las
privadas a las encontradas en la lectura. Hay un mayor retraso en las instituciones de
carcter pblico, la diferencia entre grupos es similar a la que exista en la lectura
comprensiva, podemos por lo tanto inferir que la escritura en copia est relacionada con
el nivel de lectura comprensiva. Adems existen dificultades a todo nivel en ambos
grupos por lo que se convierte en una causa importante del bajo rendimiento escolar.
| 69
Ningn
Nivel
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
TOTAL
Primero
77.4%
19.4%
3.2%
0%
0%
31
Segundo
64.7%
29.4%
5.9%
0%
0%
34
Tercero
8.6%
25.7%
40%
20%
5.7%
35
Cuarto
13.8%
27.6%
31%
13.8%
13.8%
29
Quinto
5%
10%
30%
30%
25%
20
Sexto
5.3%
26.3%
21.1%
10.5%
36.8%
19
Grado
Del total de los alumnos evaluados en la habilidad de seguir un dictado podemos decir
que en Primer grado solamente 19.4% est ubicado en el nivel de lectura que le
corresponde y 3.2% est sobre ese nivel, en Segundo grado solamente 5.9% alcanza el
Nivel II que les correspondera, y hay un 0% por encima del nivel requerido, en Tercer
grado el 20% alcanza el nivel requerido mientras un 5.7% lo supera, en Cuarto grado
13.8% alcanza el nivel IV que equivale al grado acadmico, en Quinto grado se espera
como mnimo un Nivel IV que es alcanzado por el 25% de la muestra, al igual que en
Sexto grado donde 36.8% alcanzo este nivel. Cabe destacar que la habilidad seguir un
dictado es ms baja en relacin con copia o las habilidades de lectura, en gran parte
por la mala ortografa de los nios.
| 70
Figura 8.Nivel
0
6.7
25
16.7
19.4
16
13.3
30.8
50
50
100
96.4
80
18.8
50
75
83.3
80.6
84
25
81.2
69.2
50
50
25
De acuerdo al Nivel
Al comparar los niveles de escritura en copia por sistema de acuerdo a la tabla 22, se
distinguen diferencias similares entre las escuelas pblicas en comparacin con las
privadas a las encontradas en la lectura y escritura en copia. Hay un mayor retraso en
las instituciones de carcter pblico. Sin embargo existen dificultades a todo nivel en
ambos grupos y ms severas que en las dems habilidades de lectura y escritura por lo
que se convierte en una causa importante del bajo rendimiento escolar que se relaciona
con la falta de comprensin y bajo nivel de ortografa.
| 71
Causa
Femenino
Masculino
Escuela
Pblica
Escuela
Privada
TOTAL
44.9%
31.1%
31%
48.7%
35.1%
Trastorno de Dficit de
Atencin con
Hiperactividad
10.2%
21.8%
18.6%
17.9%
18.5%
Dficit Cognitivo
10.2%
2.5%
5.4%
2.6%
4.8%
Dificultad de
Aprendizaje Evolutiva
14.3%
10.9%
10.9%
15.4%
11.9%
Dificultad de
Aprendizaje Acadmica
20.4%
33.6%
34.1%
15.4%
29.8%
| 72
Causa
Frecuencia
Porcentaje
59
35.1%
31
18.5%
Dficit Cognitivo
4.8%
20
11.9%
50
29.8%
TOTAL
168
100%
Los resultados determinan que la causa que con mayor frecuencia afecta el rendimiento
escolar son los problemas de entorno, sin embargo dicha frecuencia es muy cercana a
la obtenida por las dificultades de aprendizaje acadmicas, la diferencia entre ambas
segn prueba z es de 1.05 a un nivel de significancia de 0.05 esta diferencia debera
ser mayor a 1.96 para ser significativa, por lo que se rechaza la Hiptesis de
Investigacin 1 y podemos concluir que no existe una causa principal nica para el bajo
rendimiento
escolar
en
nios
nias
que
son
remitidos
para
evaluacin
| 73
Chi cuadrada Valores Totales de las diferencias entre las causas basadas en el
Sistema Educativo
Chi-cuadrado de
Pearson
Valor
gl
7,241
SISTEMA
Pblico
40
Privado
19
TOTAL
59
Valor Z
-2.03*
TDAH
24
31
-0.93
Dficit Cognitivo
0.74
14
20
-0.77
44
50
2.24*
Total
129
39
168
*Significancia al 0.05=1.96
| 74
Chi cuadrada Valores Totales de las diferencias entre las causas basadas en el
Sexo
Chi-cuadrado de
Pearson
Valor
gl
11,100*
SEXO
Femenin
o
Masculin
o
TOTAL
Valor Z
22
37
59
1,70
TDAH
26
31
1,76
Dficit Cognitivo
2.12*
Dificultad de Aprendizaje
Evolutiva
13
20
0,61
Dificultad de Aprendizaje
Acadmica
10
40
50
-1,70
49
119
168
Total
*Significancia al 0.05=1.96
del
bajo
rendimiento
escolar
que
son
remitidos
para
evaluacin
| 75
favorece a los nios con dificultades de aprendizaje en esta rea (Davis, 1994), adems
se da la aprobacin automtica en los primeros tres grados de primaria
independientemente de si el nio sabe o no los contenidos, es prohibida la reprobacin
en primer grado, grado donde se dan las mayores dificultades de lecto-escritura, por
orden de la Secretaria de Educacin. Sin embargo se encontraron casos donde los
padres eran conscientes de la dificultad y para brindar mayor apoyo solicitaban a la
institucin repetir un grado, a pesar de repetir el grado los docentes no estaban
capacitados para brindar una atencin especializada a estos nios, ya que requieren en
muchos casos atencin individualizada y metodologas alternativas para lograr alcanzar
un nivel de desempeo aceptable, lo anterior genera dificultades profundas en el
aprendizaje de la lecto-escritura, ms all de un simple retraso por los aos que
transcurren de aprendizaje deficiente en esta rea. Esto se corrobora como
anteriormente sealamos en los resultados de este estudio pero tambin en
las
No existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento escolar
en nios y nias que son remitidos para evaluacin psicopedaggica dentro de los
centros educativos pblicos en relacin con los privados a nivel general dentro de la
muestra estudiada, sin embargo a nivel individual entre factores se encontraron
diferencias estadsticamente significativas entre los problemas del entorno y las
dificultades de aprendizaje como causas del bajo rendimiento escolar , los nios de
escuelas privadas estn
en
su
entorno,
Existen diferencias significativas entre las causas del bajo rendimiento escolar de
los nios en relacin con las nias, ya que en la muestra se encontraron diferencias
en que los problemas de entorno afectan ms a las nias que a los varones, el
TDAH se da en una proporcin mayor en varones, se encontr ms nias con
dficit cognitivo que varones, las dificultades evolutivas se dan muy similarmente
| 81
6.2. Recomendaciones.
| 82
Realizar talleres de inteligencia emocional para todos los actores del entorno
educativo por separado, es decir talleres para alumnos de diferentes niveles
acadmicos que les permitan desarrollar habilidades sociales, as mismo para
padres y docentes que les permitan procesos de autoanlisis, automejora y de
cmo propiciar en los menores estas capacidades desde el aula de clases y el
hogar.
| 83
El presente estudio sienta las bases para estudios futuros con muestras ms
amplias y representativas, siempre y cuando los psiclogos involucrados utilicen
una metodologa similar de recoleccin de datos para realizar los informes, lo
anterior tambin permitir procesos de adaptacin y normalizacin de pruebas
adaptadas a nuestra poblacin.
| 84
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ANEXOS
2. Entrevista al maestro
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