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Abstract
Some authors have analysed the presence of different contents of the curriculum in the
school books. However, it is necessary to go deeply into the analysis of the Secondary
Education Teaching (ESO) edited in Valencian Community, focusing on Geometry. We will
consider this problem in our project.
The curriculum has changed from LOGSE to LOE. For this reason, we have decided to
compare the proposals that the different publishers make for this section. We will try to
determine general characteristics of the teaching units as structure, use of examples or
activities to introduce the cross- curricular topics, the use of the new technologies and the
study of the pictures. On the other hand, we are going to analyse the specific competences that
are improved with the development of the activities that are associated with the mathematical
process of describing, classifying, going into details, generalizing, or those activities
relating to the establishment of relationships between geometric contents.
In order to carry out our analysis we will take as reference the theoretical analysis that have
been carried out in different researches of the texts and of those mathematical process.
Garca, M.A.; Guilln, G. (2008). Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la
Enseanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra. En
R. Luengo; B. Gmez; M. Camacho y L.J. Blanco (eds) Investigacin en Educacin
Matemtica. Comunicaciones de los grupos de trabajo. XII Simposio de la SEIEM. Badajoz.
de trabajar los distintos procesos matemticos de describir, clasificar, etc, as como mejorar
las destrezas matemticas de los estudiantes en el mbito de construir, medir, etc. Tambin
apunta la posibilidad de intentar conectar la geometra con otros mbitos de la realidad y por
supuesto con la realidad que nos rodea, intentando mejorar la abstraccin y la visin espacial
de nuestros estudiantes. Aboga por hacer hincapi en el transito del plano al espacio y
viceversa. Para ello apunta la utilizacin de recursos manipulativos en el aula para que los
alumnos puedan observar las figuras a clasificar o para definir propiedades, es decir se
aconseja aplicar el mtodo inductivo sobre todo en los primeros cursos debido a la abstraccin
que se le otorga a este bloque.
La secuenciacin de la geometra empieza en primer curso por el plano y sus elementos
bsicos, siendo en segundo curso cuando se aborda la geometra del espacio. En tercer curso
se hace una revisin muy rpida tanto de la geometra plana como de la geometra del espacio,
apareciendo ya en cuarto curso una iniciacin a la geometra analtica plana. Como podemos
observar y tras un anlisis de los contenidos geomtricos, la geometra plana cobra mayor
importancia que la geometra del espacio durante esta etapa.
Mucho se ha escrito sobre Competencia, uno de los trminos que se han puesto muy de moda
en los ltimos aos y que ha sido relanzado por el Informe PISA y por el nuevo sistema
educativo LOE. Es un trmino para el que distintos investigadores (por ejemplo, Rico, 2006;
Puig, 2008; Gmez, 2007) han apuntado significados que son diferentes en algunos casos, lo
que dificulta el uso de este trmino a nivel escolar y curricular.
Gmez (2007) apunta que el trmino competencia ha de ir acompaado de un calificativo que
permita distinguir de qu tipo de competencia estamos hablando y as poder precisar su
significado. As habla de competencia tcnica y operativa, competencia analtica e
interpretativa, etc.
Instituciones como la Unin Europea en el Diario Oficial de la Unin Europea del 30 de
diciembre de 2006 habla de que todos los estados miembros deben utilizar las competencias
clave que van a servir a los pases miembros para desarrollar unos programas de educacin
donde se fomente un aprendizaje permanente.
En este documento se definen las competencias como una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que
geometra, y iv) que existen diferentes enfoques para la enseanza de la geometra: desde los
procesos matemticos, el establecimiento de relaciones, el desarrollo de un proyecto
En relacin con el objetivo 2 que indicamos en la presentacin, hemos consultado trabajos
referentes a modelos de valoracin de manuales escolares (Por ejem. Calvo, 2005;
Monterrubio, 2007) e investigaciones que tratan acerca del anlisis de libros de texto o de
algn concepto matemtico (Por. ejem. Martnez y Penalva, 2006).
Otros trabajos consultados se han dedicado a investigar las ilustraciones (Prendes, 1998; Silva
y Compiani, 2006), las nuevas tecnologas (Ursini et al, 2004; Ronny Gamboa, 2007), la
clasificacin de las actividades de una unidad didctica (Jimnez, 2005), el tratamiento de la
atencin a la diversidad o la inclusin del currculo oculto en forma de temas transversales.
Estas investigaciones han servido de referencia para elaborar los criterios generales que
guiarn el estudio de las unidades didcticas a nivel general.
Metodologa
En un primer momento el equipo investigador se propuso intentar averiguar cules eran las
editoriales que ms ventas de libros de texto tenan y por tanto las ms utilizadas por los
docentes en las aulas de la Comunidad Valenciana y a las que ms alumnos llegaban. Nos
pusimos en contacto mediante correo electrnico con la Asociacin Nacional de Editores de
libros y material de enseanza (ANELE), con el Ministerio de Educacin y Ciencia a travs
del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa y el Centro de investigacin y
Documentacin educativa, en los mismos trminos expresados en el correo enviado a ANELE.
En todos los casos, o no se obtuvo respuesta, o sta fue negativa.
Intentamos recibir la informacin de 19 de las 33 editoriales pertenecientes a ANELE,
recibiendo respuesta y negativa slo de una de ellas.
Debido a las fechas en las que estbamos, decidimos acercarnos al Instituto Valenciano de la
Juventud (IVAJ), y solicitar una lista de colegios tanto pblicos como privados de la
Comunidad Valenciana y mediante contacto telefnico y muestreo aleatorio, preguntar
directamente la editorial que era utilizada en el centro en el rea de matemticas en secundaria.
La siguiente tabla muestra la respuesta de los 21 colegios de los que recibimos respuesta:
Anaya
ECIR
SM
Oxford
Graw
Hill
N
Colegios
Libro
Propio
Como hemos indicado en el apartado anterior, la revisin bibliogrfica realizada en esta etapa
permiti determinar los criterios usados para el anlisis de los libros de texto. Como ya hemos
aclarado en la presentacin, entre ellos distinguimos los que llamamos criterios generales y
los criterios especficos para la geometra.
Para los primeros, una primera lectura de los trabajos sobre anlisis de libros de texto,
mencionados en el apartado anterior, llev a una batera de preguntas que result insuficiente
cuando se intent analizar un texto concreto de una editorial concreta. El equipo investigador
incluy en el listado nuevas cuestiones, de manera que el listado completo se incluye en el
anexo 1. Con ello, el objetivo O.4.1 se matiz precisando sobre aquello sobre lo que se
pretenda obtener informacin al considerar las preguntas, que denominamos criterios
generales, que guiaban el anlisis (vase el anexo 1).
Para determinar los criterios especficos, realizamos en primer lugar una lectura de los
trabajos que componen nuestro marco de referencia para intentar precisar aquello sobre lo que
pretendamos obtener informacin especfica al analizar los textos considerados como
objeto de anlisis. El objetivo O.4.2 se matiz tambin al determinar que con el anlisis
realizado de los textos considerados se pretenda obtener informacin
relativa a: i) la
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Expresar
relaciones
entre familias
Organizar las
familias
Representar
relaciones
en un diagrama
Establecidos a partir de
la
regularidad de las
caras (caras, bases y/o
laterales)
Establecidos a
partir del tipo
de cara
(ortoedros,
Romboedros, etc.
Abordando
problemas de
clasificaciones
inclusivas
Clasificar
Abordando
problemas de
clasificaciones
particiones
Establecidas con
criterios que centran
la atencin en parte
de las caras
Establecidas con
criterios visuales
Establecidas
con
criterios
fsicos
Buscar
parecidos
y/o diferencias
Enumerar
ejemplos de una
familia que se ha
establecido
Enumerar propiedades
que tienen los
ejemplos de una clase.
Centrando la
atencin en las
propiedades del
polgono
de las bases.
Establecer
las
subfamilias
y
nombrarlas.
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Para registrar los datos obtenidos se usaron tablas de doble entrada donde se pueden comparar
los datos cuantitativos entre editoriales y as poder extraer conclusiones.
Vase como ejemplo la tabla 2, propuesta para el nmero de temas que se dedican al bloque
de geometra en las distintas editoriales analizadas.
Santillana
SM
Anaya
Oxford
LOGSE
3(16)
4(20)
3(13)
3(14)
LOE
3(14)
3(16)
3(13)
4(15)
II4
Rec.
No
Competencias curriculares
Ideas Errneas
C4
Habilidades
Tipo de actividad
relaciones
Nivel de dificultad
Establecer
subfamilias.
Concepto
45
Abordando problemas de clasificaciones particiones establecidas con criterios visuales y estableciendo las
Situacin
Proceso
Clasificar
Aspecto
Actividad
1
Cons.
Com.
1, 2, 7, 8
Raz.
VI3
Alg.
No
Vi.
Com.
1, 2, 7, 8
Vi.
56
Construir
Con4
III3
SRe
No
Cons
1, 2, 3, 7,
Com.
Raz
Tabla 3. Ejemplo del anlisis de las actividades extradas del tema 12 del libro de texto de la
editorial Anaya del primer curso de la LOE.
Rec.Reconocimiento; Alg.Algortmico; SRe.Situacin Real
Cons.Construccin; Com.Comunicacin; Vi.Visual; Raz.Razonamiento
La primera fila corresponde a la actividad nmero 1 donde hay que clasificar tringulos segn
sus ngulos y se abordan clasificaciones particiones establecidas con criterios visuales. Se
trabaja la situacin C4, correspondiente al proceso de clasificar (C) con la situacin 4 de
clasificar (clasificacin mediante la identificacin de subfamilias). Se trata el concepto
correspondiente al bloque II de clasificar y el tem 4 de clasificacin de tringulos. Es una
actividad clasificada por la editorial de dificultad 1. Es una actividad de reconocimiento y
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Mazzitelli et al (2005). Aportan los libros de texto soluciones a las dificultades de los
alumnos sobre la flotacin de los cuerpos? Enseanza de las ciencias. Nmero extra.
VII congreso.
Monterrubio, M. C. (2007). Modelos de valoracin de manuales escolares de matemticas.
Tesis doctoral presentada en Valladolid, marzo 2007.
Oliver, A (2007). El concepto de integral definida en la enseanza secundaria espaola:
anlisis de algunos manuales desde 1940 hasta 2007. Memoria de trabajo de
investigacin del Programa de Doctorado de Didctica de la Matemtica de la
Universidad de Valencia.
Olvera, F. (2007) La enseanza y el aprendizaje de la geometra de los slidos en la escuela
primaria. Proyecto predoctoral, Departamento de Matemtica Educativa CINVESTAVIPN. Mxico.
Perales, F. J. y Jimnez, J. D. (2002). Las ilustraciones en la enseanza-aprendizaje de las
ciencias. Anlisis de libros de texto. Enseanza de las ciencias, 20(3), 369-386.
Prez, S. y Guilln, G. (2007). Estudio exploratorio sobre creencias y concepciones de
profesores de secundaria en relacin con la geometra y su enseanza. En P. Bolea; M.
Camacho y P. Flores (Eds), Investigacin en Educacin Matemtica. XI Simposio de la
SEIEM, pp. 295-305. Universidad de La Laguna. Tenerife.
Prez, S. y Guilln, G. (2008). Estudio exploratorio sobre la enseanza de contenidos
geomtricos y de medicin en secundaria. En R. Luengo; B. Gmez; M. Camacho y L.J.
Blanco (Eds), Investigacin en Educacin Matemtica. XII Simposio de la SEIEM, pp.
307-319. Universidad de Extremadura. Badajoz.
Prendes, M. P. (1998). Evaluacin de manuales escolares. Revista electrnica. PixelBit, 9.
[htpp://wwwus.es/pixelbit/artculos/n9/n9art/art93.htm]
Puig, L (2008). Sentido y elaboracin del componente de competencia de los modelos
tericos locales en la investigacin de la enseanza y aprendizaje de contenidos
matemticos especficos. PNA, 2(3), pp. 87-107
Rico, L (1998). Complejidad del currculo de matemticas como herramienta profesional.
Revista Oficial del Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C. Vol.1,
Nm.1, 22-39.
Rico, L. (2006). La competencia matemtica en PISA. PNA, 1(2), pp. 47-66.
Silva, F y Compiani, M. (2006). Las imgenes geolgicas y neocientficas en libros didcticos
de ciencias. Enseanza de las ciencias, 24(2), 207-218.
Treffers, A. (1987). Three dimensions (a Model of Goal and Theory Description in
Mathematics Instruction The Wiskobas Project), D. Reidel. Dordrecht.
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18
Editorial: .
2.
Curso:
3.
ISBN:..
4.
Plan de estudios:
5.
.
6.
7.
8.
Hay fotografa o ilustracin que permita entender los conceptos que van a ser tratados durante la unidad
didctica?.................
9.
10. Hay actividades previas que permitan trabajar esos conceptos previos?
11. Hay mapa conceptual que relacione los conceptos que se van a ver durante la unidad?............................
12. Nombra los objetivos que se persiguen en la unidad didctica?................
13. Hay presencia de ejemplos en la unidad? En qu medida?
.
14. Los ejercicios estn clasificados por dificultad? De qu manera?
..
15. Cuntos hay de cada clase?
..
16. Hay ejercicios resueltos? Qu cantidad?
..
17. Hay ejercicios de autoevaluacin al final de la unidad? Y al final del bloque?
..
18. Hay
un
resumen
de
los
conceptos
tratados
en
la
unidad
al
didctica?................................................
19. Hay presencia de las nuevas tecnologas? En qu medida?
..
20. En qu medida hay presencia de temas transversales en la unidad didctica?
..
21. Hay errores en la explicacin de conceptos o en alguna ilustracin?
..
22. Cuntas ilustraciones hay? De qu tipo?
..
23. Se resaltan los conceptos principales de alguna manera?
..
19
final
de
la
unidad