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UNA APROXIMACION
CONCEPTUAL
Learning environments. A conceptual approach
Resumen
En este artculo se aborda el problema de los ambientes de aprendizaje desde una
revisin bibliogrfica con miras a contribuir a la delimitacin conceptual del problema,
sin pretender convertirse en una revisin exhaustiva. No obstante que las
transformaciones de la cultura contempornea han puesto en cuestin el monopolio
que ha ejercido la escuela sobre lo educativo, ella sigue siendo uno de los ambientes
de aprendizaje ms importantes en las sociedades actuales, de all que sea necesario
repensar ambientes como el aula desde perspectivas diversas y complejas que no
reduzcan el problema a una sola de sus dimensiones. Entre estas perspectivas se
tratan los ambientes de aprendizaje desde lo ldico, lo esttico y el problema de las
nuevas mediaciones tecnolgicas, para sealar ejes sobre los cuales debe girar una
reflexin ms profunda sobre la educacin contempornea, si se quieren superar
posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas escolares.
Palabras claves: ambientes de aprendizaje, escuela, esttica social, actividades
ldicas, cibercultura.
Abstract
This article is a bibliographical analysis of the problem of learning environments. It
does not intend to be thorough, but to contribute to the conceptual delimitation of this
problem. Although the transformations of contemporary cultures have questioned the
monopoly that the school has traditionally had over educational issues; currently, the
school still one of the most important social learning environments. It is therefore,
necessary to rethink learning environments such as the classroom, from diverse and
complex perspectives that approach the learning environment from ludic activities,
aesthetics and the new technological mediations, in order to highlight the axis on
which we could base a much deeper reflection on contemporary education beyond the
instrumentalist, transmissionist and disciplinary principles.
Key words: learning environments, school, social aesthetics, ludic activities,
cyberculture.
Son varias las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes
de aprendizaje, tambin llamados ambientes educativos, trminos que se utilizan
indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva
ambiental de la educacin, de la ecolgica, de la psicolgica, de la sistmica en teora
del currculo, as como enfoques propios de la etologa y la proxmica, entre otros, se
ha contribuido a delimitar este concepto, que actualmente demanda ser reflexionado
dada la proliferacin de ambientes educativos en la sociedad contempornea y que no
son propiamente escolares.
Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad enriquece y
hace ms complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre
posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de anlisis para el
tratamiento de problemas escolares y, sobre todo, ofrece un marco conceptual con el
cual comprender mejor el fenmeno educativo, y de ah poder intervenirlos con mayor
pertinencia.
En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formacin y socializacin
de los jvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que
contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicacin.
En correspondencia con ello, las grandes transformaciones de la educacin en los
ltimos aos suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de
formacin y socializacin, que le confieren a la Pedagoga un claro sentido social que
rebasa los escenarios escolares, dirigindose a la atencin de problemas asociados con
la exclusin, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las
comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.
La emergencia histrica de "nuevos" escenarios para la Pedagoga, sobrepasando los
tradicionales linderos escolares que la monopolizaban, se remonta a los aos sesenta
en Latinoamrica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e
instituciones, con ideales liberacionistas en contextos de marginacin, explotacin
econmica y dominacin poltica (Giroux 1997).
Debido a la reconfiguracin cultural que ha sufrido la educacin en la actualidad, se
viene reconociendo una "generalizacin" de lo educativo en diferentes escenarios y
procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray sealan que la
cultura contiene un "segmento pedaggico" (Debray 1997). Este sealamiento es bien
importante, pues evidencia el declive de la hegemona de la institucin escolar en las
sociedades contemporneas, donde los significados de la Pedagoga se haban
restringido a lo escolar, olvidndose sus significados complejos y polismicos referidos
a su sentido social y a prcticas sociales histricas muy diversas que le eran propias.
Este fenmeno que toma forma en la actualidad recuerda que antes de existir la forma
"escuela", las sociedades aprendan y se socializaban por medio de otras agencias
culturales, como la familia, las cofradas, los gremios de artesanos donde se transmita
el saber de los oficios a las nuevas generaciones, la comunidad local con sus
tradiciones y la parroquial, entre otras.
Igualmente, la educacin se halla "descentrada" de sus viejos escenarios como la
escuela, y sus prcticas, actores y modalidades han mutado y traspasado sus muros
para extender su funcin formativa y socializadora a otros ambientes, como la ciudad y
las redes informticas, a sujetos que no son necesariamente infantes, sino tambin
c) La escuela como punto de encuentro: aqu la escuela opera para ser un foro en el
que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad
se renen y ponen en comn sus propias comprensiones. As, la escuela se ofrece
como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida.
Segn Prgolis (2000: 33-34), estas tres dimensiones pueden operar individualmente
o cruzarse en diversas combinaciones. De esta manera los ambientes educativos
pueden ser vistos como contenido, como proyecto o como construccin y
fundamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidad;
en donde cada institucin educativa es reconocida desde sus particularidades. Sin
embargo, estas complejas consideraciones declinan frente al carcter disciplinario y de
control social que ha moldeado a la escuela y que todava conserva. Segn Gildardo
Moreno y Adela Molina (1993), en las escuelas actuales el ambiente educativo se
mantiene inalterado: en cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo, en cuanto a
las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimtricas de
autoridad (autoritarismo). En cuanto a la relacin con el conocimiento est inmerso en
concepciones transmisionistas y en lo referente a valores se halla sumido en una farsa,
en donde lo que se hace est orientado ms por la conveniencia que por
consideraciones ticas, en donde se privilegia "el saber racionalista e instrumental" y
se descuidan el arte y las diversas posibilidades de reconocimiento cultural y de otros
saberes.
Parece que en la sociedad occidental, afirman los autores, existe una actitud hacia la
aceptacin pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformacin o a los
cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. Tradicionalmente
la escuela ha sido leda como una organizacin cerrada y que en s misma pareciera un
conjunto de mundos individuales aislados entre s. Se trata de un aislamiento que
sobrepasa las dimensiones fsicas, las aulas, y llega hasta el aislamiento
psicosociolgico en el que parecen convivir distintos sujetos. Los autores sealan como
caractersticas de estos ambientes de aprendizaje:
1. El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y
de posibilidad de autorrealizacin.
2. Como el conocimiento se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas,
del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin
comprensin.
3. Las actividades y la organizacin escolar se fundan en normas que son ajenas a un
proyecto tico, propio de estudiantes y maestros.
Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, adems de modificar el
medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de
los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de
interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero
sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los integrantes de la
comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en
general. En este orden de ideas, la escuela "permeable" se caracteriza porque se
concibe abierta, lo ms arraigada posible a su medio, con fronteras no claramente
delimitables y relaciones con el conocimiento y entre los individuos que buscan
establecer vivencias culturales cruzadas por prcticas democrticas altamente
participativas.
Estructura de
comunicacin en clase:
Unidireccional
Grupal
Informativa/acadmica/for
mal
Caractersticas de las
actividades
Individuales
Competitivas
La misma actividad para
todos y al
mismo tiempo
Acadmicas Programa
oficial
Estructura de comunicacin
en clase:
Bidireccional:
todos son Emisores y
Receptores
Grupal e lndividual
lntegradora de contenidos
"formales" e
"informales": metodolgica,
efectiva...
Caractersticas de las
actividades:
Opcionalidad del alumno
Grupales e individuales
Cooperativas
Posibilidad de actividades
distintas y
simultneas
La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor importancia en los
ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensin
instrumentalista que caracteriza a la escuela. La ldica se presta a la satisfaccin
placentera del nio por hallar solucin a las barreras exploratorias que le presenta el
mundo, permitindole su autocreacin como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo
que seala al respecto Huizinga: "La cultura humana ha surgido de la capacidad del
hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica" (Huizinga 1987).
Aqu es importante resaltar la relacin existente entre juego, pensamiento y el
lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo
humanizado.
Para el tema que se expone, se trata de incorporar la ldica en los ambientes
educativos, pues da lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia
cognitiva, opcin que se sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin
reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyndose en medio y
fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se
debe ser consciente que en la formacin del nio y el joven interactan varios factores,
y que lo ldico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si
se quieren abordar unas pedagogas propias del imaginario y representaciones de
ellos.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje ldicos es
la incorporacin del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy
bien en los niveles de preescolar y primaria, pero que a medida que se avanza en la
escolaridad tiende a relegarse a favor de formas ms expositivas de enseanza.
El juego es una funcin vital sobre la que no es posible an dar una definicin exacta
en trminos lgicos, biolgicos o estticos. Descrito por sus caractersticas, el juego no
es "vida corriente" ni "vida real", sino que hace posible una evasin de la realidad a
una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientacin propia. El
aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera mundos temporales
dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El juego introduce en la
confusin de la vida y en la imperfeccin del mundo una perfeccin temporal y
limitada: permite al sujeto crear un orden.
La nocin de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores,
se concibe como una actividad u ocupacin voluntaria, ejercida dentro de ciertos y
determinados lmites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero
absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompaado de un sentimiento
de tensin y de alegra, as como de una conciencia sobre su diferencia con la vida
cotidiana.
Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede emplersele con una
variedad de propsitos dentro del contexto de aprendizaje. Sealan que dos de sus
potencialidades bsicas, las ms importantes, son la posibilidad de construir
autoconfianza e incrementar la motivacin en el jugador. Es un mtodo eficaz que
posibilita una prctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educacin
ha servido como motivador y a veces como recurso didctico; sin embargo, en la
prctica pedaggica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de
conocimiento y de creatividad.
De este modo, cabe pensar que los ambientes ldicos pueden ser no slo ocasin de
entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo
gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va ms all,
permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no
amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho ms
all de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceidas a las reglas
vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la
creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interaccin entre los participantes, no
son necesariamente lgicas o ceidas al comportamiento del mundo fsico, cabe
inventrselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy slida
base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido,
para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que ms
caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la "libertad simblica".
Este aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de la semitica y las
ciencias sociales contemporneas. Para el antroplogo Gilbert Durand, el smbolo
remite la libertad del sujeto para crearse y crear el mundo: "As se revela el papel
profundo del smbolo: es "confirmacin" de un sentido a una libertad personal. Por eso
el smbolo no puede explicitarse (...) Y la potencia potica del smbolo define la libertad
humana mejor que ninguna especulacin filosfica: esta ltima se obstina en
considerar la libertad como una eleccin objetiva, mientras que en la experiencia del
smbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es potica de una
trascendencia en el interior del sujeto ms objetivo, ms comprometido con el
acontecimiento concreto. Es el motor de la simblica. Es el Ala del Angel" (Durand s.f.).
LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFIO PARA LA EDUCACION
El paso del siglo XX al XXI ser conocido como el que marcar la transformacin de
una sociedad basada en las relaciones materiales a otra que se apoya en las relaciones
virtuales comunicativas en su sentido ms amplio. Ahora la existencia humana se
desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiolgico, constituyendo la comunicacin
meditica.
En la poca actual las relaciones fsicas personales empiezan a perder peso,
obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo mediticorelacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones.
Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnolgico para la produccin
cultural, de la mediatizacin de lo social3 (Martn-Barbero 2002: 80-81). Con este
fenmeno, las instituciones, los roles personales, los individuos, las identidades y los
grupos se transforman, lo que de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto
y a veces desorientacin, pero tambin nuevas posibilidades de organizacin social e
institucional.
Una sociedad de la informacin exige una nueva alfabetizacin basada en los nuevos
medios tcnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. Son muchas las
novedades y escasa la toma de conciencia sobre los cambios que se nos presentan. Los
sistemas de educacin no son ajenos a este escassimo discernimiento. Los procesos
de enseanza se ven obligados a indagar cmo se suscitan en una relacin de
aprendizaje ya no slo mediada por el lenguaje oral y escritural, sino por el
iconogrfico, la imagen digital y los variados sistemas de representacin que traen
consigo nuevas maneras de pensamiento visual.