Realizado por Mara Goretti

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CAPTULO 7
AUTOMATICIDAD, DESTREZA Y PERICIA
1.- Introduccin.
Aprender una tarea compleja exige la interveencin de demasiados elementos. Con la prctica necesitamos
menos esfuerzo consciente para cualquier tarea (aprender a conducir). Por lo tanto, con la prctica algo cambia
y en cualquier tarea se controla de forma muy distinta en funcin de si se es experimentado o aprendiz. El
experto puede realizar numerosas acciones pero cuando una de estas requiere algn cambio, se necesita
tiempo y prctica de nuevo. Qu es lo que se aprende con la prctica y qu nos puede el hecho desvelar
acerca de la naturaleza de los sistemas que controlan el procesamiento de la informacin?
Parecen existir dos modos de controlar el procesamiento de la informacin:
- Significados:
1 manera en la que se llevan a cabo algunas acciones sin ser consciente (caminar)
2 manera en la que se inician algunas acciones sin tomar casi iniciativa para ello
Prc. Automtico:
(sorber bebida mientras se habla).
3 alude a la atencin al dirigirla hacia un estmulo, (visin rpida hacia E de periferia)
4 casos en los que las tareas se pueden combinar sin competencia de recursos de
procesamiento.

Prc. Controlado:

1 Deliberado y consciente.
2 Aborda cantidad limitada de informacin a la vez
3 En tareas que interfieren, por competencia de recursos, se requiere atencin.

Las tareas pueden ser combinadas, siempre que la correspondencia (mapping) entre input y output de una
sea independiente de la que existe entre el input y el output de la otra. De existir un cruce entre ellos para
ambas tareas, se dar la interferencia. ( McLeod y Posner (1984); Schumacher y cols (2001) Shaffer (1975).

2.- Aprendiendo a hacer dos cosas a la vez

Segn algunos autores, la prctica prolongada sobre la capacidad de las personas para combinar tareas,
cambia el rendimiento en condiciones de doble tarea a lo largo del perodo. En experimento, se solicit a los
sujetos que leyeran en silencio, mientras escriban palabras al dictado. Encontraron que realizarlo era muy
difcil. Estudiantes de Spelk y cols. tras prctica de semanas, el ritmo de lectura increment, comprensin y
mejor la caligrafa de palabras dictadas. Despus de practicar an ms, los sujetos detectaban rimas y
palabras relacionadas semnticamente entre las listas dictadas.
La mejora se evidencia con que las tareas requieren al principio la atencin y luego ya no se volvan cada
vez ms automticas o es que la capacidad atencional aumentaba con la prctica? Numerosas
teoras de la atencin consideran que cuando dos tareas interfieren es porque estn utilizando el mismo
recurso atencional. Si no lo hacen, se debe a que una de ellas o las dos no necesitan atencin.

3.- La teora atencional de los dos procesos: procesamiento automtico y controlado.

El enfoque de los dos procesos indica que la mente procesa, o bien automticamente siendo causa pasiva
de la estimulacin, en paralelo y sin uso de capacidad atencional; o en modo control consciente siendo
controlado por las intenciones conscientes y utiliza capacidad atencional.
TEMA 7 Automaticidad, destreza y pericia

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Atkinson y Shiffrin (1968) Modelo de memoria.

Sealaron la importancia que tena comprender la estructura del sistema de procesamiento y cmo se
controlaba. (Recordemos a Broadbent: Informacin entra en paralelo y reside en memoria sensorial
temporal, seleccionando parte de la informacin para ingreso en memoria a largo plazo). La seleccin,
ensayo y la recodificacin de la informacin en la MCP requeran procesos de control, considerada
memoria operativa pues almacenaba y procesaba. Cuanto ms exigente el procesamiento, menor
capacidad quedara disponible para almacenar y al revs. Parece que no somos capaces de tener en
cuenta toda la informacin al mismo tiempo mientras la manipulamos conscientemente.

Lavie y cols.(2004) apuntaron que en una tarea de bsqueda visual la capacidad para ignorar los
distractores se reduca por tener que cargar la memoria operativa ( vamos..., por darle trabajo) .
Cuando los targets de alta prioridad entran en competencia con distractores de baja prioridad pero
salientes visualmente, el control cognitivo de la bsqueda se ve afectado por una tarea simultnea de
memoria operativa a corto plazo. La capacidad para controlar el filtro selectivo disminuye cuando
hay que destinar la capacidad atencional a tarea de memorizar.

A partir de los trabajos de Atkinson y Shiffrin, todas las modificaciones posteriores del concepto de memoria
operativa han incluido elementos tanto de almacenamiento como de control. Diferencias propuestas entre las
tareas que requieren o no que el homnculo o sujeto tome control:
Posner y Snyder (1975) distinguieron:
...procesos de activacin automtica que son debidos exclusivamente al aprendizaje anterior y
procesos que se hallan bajo control consciente actual. Los primeros se dan sin intencin, sin
experiencia consciente y sin interferencia con otra actividad mental. Se diferencia de las
operaciones que realiza el sistema consciente de procesamiento en que ste posee capacidad
limitada, reduciendo la disponibilidad para realizar otra operacin.
Hasta qu punto las intenciones y estrategias conscientes controlan la manera de procesar en la
mente? Insisten en que el procesamto.era de capacidad limitada y de prposito general y cualquier demanda
de atencin de una tarea reduce la cantidad atencin disponible para otra.
Efecto ms investigado es Stroop (Stroop, 1935)

--> AZUL , si la leo rpidamente, no hay problema. Inmediato y sin esfuerzo --> surge automtico.
--> Si me piden que discrimine el color de la tinta (rojo) --> la respuesta ser ms lenta. Necesito
superar la tendencia a decir la palabra escrita de forma incongruente, que parece que interfiere con la
tarea de decir el color de la tinta. Esto no se debe solo por decir que procesar el color es ms lento
que leer la palabra, pues decir el color de una mancha es mucho + rpido que decir el color de la tinta
en un E Stroop incongruente.
--> No se puede ignorar por completo la palabra escrita.
--> Existen otras clases derivadas del Stroop clsico, siempre gralmente con dos opciones de
respuesta (Stroop numrico) : Indicar el nmero de elementos que componen el estmulo (333) > 3,
congruente, es ms fcil que en (666) decir 3.
--> La palabra activar su respuesta de forma automtica, y aunque el control consciente puede
evitar decir la respuesta, existe coste-tiempo mientras la respuesta que queremos dar (color de tinta)
se hace con el control de la accin abierta.
--> La lectura de palabras en adultos constituye habilidad muy aprendida, pero en los lectores
primerizos este efecto no aparece y puede invertirse, (nombrar el color con ms facilidad).
--> Si la tarea implica decidir si los estmulos coinciden fsicamente (dentro de la misma categora),
se juzga ms rpido los colores que las palabras y todo ello porque la interferencia puede depender
de la demanda de la tarea en concreto. Interferencia del color sobre la palabra, pero si color de tinta y
palabra son congruentes, se facilita rpido el color de la misma.

TEMA 7 Automaticidad, destreza y pericia

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Posner y Snyder (75) sugieren que no se puede evitar el procesamiento automtico, pero que la
atencin consciente se puede utilizar con flexibilidad. Algunas operaciones cognitivas se
desarrollaran automticamente y otras tendrn lugar bajo un control estrtegico, consciente y
atencional en funcin de las intenciones del individuo.
Realizaron experimento: (tarea de comparacin de letras), hubo 2 hiptesis:
(Palabras clave: prime --> letra o signo +) - Paradigma priming o preparacin: se analiza la influencia
que ejerce la presentacin de estmulo previo sobre otro
posterior, aunque el 1 sea expuesto en perodo breve. Puede
ser positivo si prime facilita prcmto del target o negativo si
lo dificulta.

1 el prime activar automticamente su representacin en la memoria.

AA

Respuesta facilitada

Se confirma
activacin automat. memoria
del prime ( inhibe
otras respuestas posibles)

Prime
Target
presentacin
breve
2 Una vez el sujeto invierta su atencin consciente en el procesamiento de un estmulo, su
activacin acompaa a un coste que inhibe sobre otros estmulos.

Estos autores aplicaron a sus datos anlisis de costes-beneficios : medir lo que rendan (mejor o peor) en
las condiciones experimentales con respecto a una condicin neutra de control. El experimento consista:
1 Preceder al target con seal de advertencia neutra (+) o prime no neutro, que si recibe atencin,
sesgara en el procesamiento del target interfiriendo.
2 Manipulacin de la probabilidad de que el prime fuera seal vlida o no para el target, pues se
saba que el sujeto poda utilizar estrategia donde invertira ms o menos atencin a ste como
predictor vlido o no del target.
Conclusiones:
Si el prime era predictor deficiente se produce beneficio y no coste.
Si era vlido, el beneficio se acumula ms rpidamente que el coste.
- Por tanto la asignacin de atencin consciente lleva ms tiempo que la activ.automtica.

3.1. La teora de Shiffrin y Schneider

(1977) Realizaron trabajos sobre bsqueda visual y atencin: Paradigma de bsqueda con mltiples marco.
--> Analiza la rapidez en localizar uno o ms targets previamente memorizados (memory set) en un marco o
matrz constituida por varios targets y distractores o slo estos ltimos.
Experimento:
Presentacin una,dos o cuatro letras como conjunto de memoria antes de c/ensayo.
Punto de fijacin durante 500 ms
presentacin de 20 marcos durante tiempo fijo.
Manipularon tiempo de presentacin de marcos, el tamao del conjunto de memoria y el del
marco.
Pauta que seguieron en uno de ellos:

Buscar target de un conjunto de memoria en marcos que contenan 1,2 o 4 tems, (detectar rpido).

Manipulacin experimental importante:

- Targets consonantes ( A,H,K); distractores siempre dgitos ( 5,6,8).

- Correspondencia consistente:

- Correspondencia variada:

- Bsqueda independiente del nmero de tems del marco: en paralelo.

- Conjunto de memoria y distractores --> mezcla de letras y dgitos.
Cambian de un ensayo a otro.
- Se tarda en detectar el target, tiempo de respuesta aumenta en medida al
aumento de distractores: bsqueda en serie.

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Otro experimento:
(Hay respuestas se adquieren tras aos de prctica). Practicando lo suficiente , los sujetos desarrollamos
procesamiento automtico de tems clasificados de forma nueva y arbitraria? :

Consonantes se agrupan en dos --> de B a L --> correspondencia consistente, y Q a Z, como grupo

de distractores.

Inicialmente, tras 2100 ensayos, el rendimiento se asemeja al experimento de letras y dgitos.

Luego, se invierte el orden, y el primer grupo (antes target) pasa a ser el de los distractores y
viceversa: (cambio radical) --> rendimiento lento, deficiente y limitado.

Se necesitan alrededor de 2400 ensayos para que gradualmente los sujetos mejoraran ndice de
aciertos, y se igual a los 1500 conseguidos de forma inicial.

Desaprender o superar la inhibicin al conjunto anterior de distractores, para que ensayo

invertido llegara a ser nuevamente proceso automtico.
Demostraron que en las correspondencias variadas , a pesar de la prctica prolongada, se poda alterar
segn las instrucciones. De ello, parece que en la atencin intervienen dos procesos: 1- procesamiento
adaptado por las intenciones conscientes del sujeto, y 2- procesos que se ejecutan automticamente
ms all del control consciente.
Experimento:

Atender a posiciones del marco e ignorar otras.

Target perteneciente anteriormente a conjunto de correspondencia consistente, apareca ahora en

posicin irrelevante, los sujetos no podan ignorarlo, producindose saliencia (pop-up effect)del
mismo.

Esta intrusin del irrelevante sugiere que los procesos automticos operan en paralelo, tenindose
en cuenta toda la informacin, relevante como irrelevante (como indicaba Treisman) pues si no no
interferira.

En condicin de correspondencia variada , en la misma situacin del punto anterior, no interferan

ni producan ningn tipo de saliencia atencional.

3.2. Crtica de Neuman a la teora de los dos procesos.

Neuman (1984) resumi:
- (Los de las teoras de los dos factores coinciden con l), tres categoras:
- Criterios primarios
definicin de automaticidad:

- Criterios secundarios:

1 - Modo de operacin: operan sin utilizar capacidad de procesamiento, no

interfieren ni a experimentan.
2 - Modo de control: se hallan bajo control de estimulacin ms que bajo
control de intenciones (estrategias, expectativas, planes).
3 Modo de representacin : no tienen por qu acceder al conocimiento
consciente.
- Sugieren que los procesos automticos dependen de conexiones encapsuladas
o aprendidas a travs de la prctica, proceso sencillo, rpido e inflexible,
solo modificado con prctica prolongada.

Pas a evaluar estos criterios. Difcil era demostrar que una tarea que pareca automtica no
necesitara capacidad atencional. Una tarea puede estar exenta de interferencias, pero al formar
parte de una combinacin determinada es posible que se produzca interferencia al incluirla en
combinacin diferente. Sugiri que la prctica permta desarrollar una destreza, incluyendo respuesta
sensorial, y durante el periodo de la tarea, motora. Despus puede permanecer encubierta, pero
respuesta sigue siendo conectada a los estmulos target concretos.
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Si las respuestas fueran similares, inclusive las tareas muy practicadas, mostrarn interferencia segn
Neuman.
Qu sucede en cuanto al criterio del modo de control? La teora de los dos procesos dice que los
procesos automticos son inevitables, se ejecutan debido a la aparicin de estmulos en el entorno
ms que en intenciones de la persona. Neuman sugiere que los distractores producen interferencia
no slo debido a su presencia en el entorno estimular, sino porque estn relacionados con la accin a
realizar.
La interferencia Stroop depende de hacia dnde se dirija la atencin, de la tarea a realizar y de
estrategias utilizadas. Lo que produce interferencia es la estrategia (atencin controlada que se
dedica a preparar al sistema cognitivo).
Para Neuman , el procesamiento automtico se controla por debajo del nivel del conocimiento
consciente. Conocimiento consciente?... Existen tres clases de ausencia de consciencia sobre las que
se formulan tres preguntas:
1.- Los procesos cerebrales no relacionados directamente con la actividad en curso son
inconscientes?... s. No somos conscientes del contenido de la MLP ni de los cambios que
se producen si olvidamos. Explican slo pequea proporcin de tareas que generalmente se
consideran automticas.
2.- Existen algunos procesos dentro de la ejecucin de una tarea que pueden escapar al
conocimiento consciente?...s. Fenmeno de tener algo en la punta de la lengua.. y luego
aparece la respuesta. (Actividad que opera por debajo del conocimiento consciente). Este se
da en contexto de alguna actividad en curso y dependan de la intencin aunque puedan
producirse con escaso conocimiento.
3.- Una accin en su conjunto puede discurrir sin experiencia consciente?...s. Podemos
realizar acciones enteras sin ser conscientes de ello. Conducir trayecto familiar sin ser
consciente de ello. Desconocer si habamos realizado accin o simplemente olvidado, se
conoce como desliz de la accin --> existencia de fallo en el sistema que controla y
supervisa la actividad que estamos realizando. Se producir en condiciones que son
prerrequisito para evitar interferencia en situaciones de doble tarea.
Sugiere que la diferencia entre procesamiento automtico y controlado reside en el nivel de control
necesario. Slo se realizan acciones si se especifican todos los parmetros par dicha accin. 1 Estas
especificaciones se almacenan en MLP y l las denomina destrezas . 2 Otro conjunto de ellas
procede del estmulo en s. 3 Conjunto que proviene de mecanismo atencional cuya funcin
consiste en aportar las especificaciones que no se pueden obtener asociando la informacin entrante
(input) a las destrezas. Actan conjuntamente para guiar nuestras acciones.
Destrezas : definen acciones y nos ayudan a recoger informacin del entorno.
Segn Neuman :
un proceso es automtico si sus parmetros estn especificados por una destreza junto
con el input. Si no fuera posible, entraran en juego uno o varios mecanismos
atencionales para especificar los parmetros. Estos son los responsables de la
interferencia y dan lugar al conocimiento consciente.
La automaticidad parece ser un proceso que emerge cuando se dan las condiciones adecuadas.
Dependen de sistema de procesamiento y de la situacin.

TEMA 7 Automaticidad, destreza y pericia

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5.- El control atencional como destreza.

Neuman, concluye en hablar sobre un continuo controlado-automtico, pues si las destrezas no aportan
especificaciones suficientes, se necesita control atencional.
Hirst (86) propuso destreza como el de asignacin de la misma atencin.
Gopher (93) investig si las haba involucradas en el control atencional. Consideraba que este control era
una destreza ms que se poda adquirir mediante entrenamiento. El sujeto debe tener un potencial para
controlar la manera de dirigir la atencin, que este no siempre se aprovecha y con entrenamiento adecuado se
pueden superar las dificultades del control. Empleamos diferentes estrategias para poder satisfacer lo mejor
posible las demandas impuestas por tareas en conflicto.
Recordemos:
- Investigacinones sobre atencin focalizada --> los sujetos centran la atencin en la medida de lo posible
dentro de los sugerido por las consignas experimentales.
- Experimento sobre atencin dividida --> son capaces de distribuir la atencin en funcin de prioridades.
- Curvas POC --> destinan ms o menos atencin a cada tarea de acuerdo con instrucciones estudiando la
cesin de los recursos entre las tareas; o bien los sujetos responder alternativamente a las diferentes
dimensiones de un E.(Stroop)
Solemos controlar la atencin, pero el control falla en algunas situaciones. Lo confirma Gopher, tambin.

5.1. Variedades de destrezas

Existen destrezas de tipo perceptivo-motoras ( jugar al golf o tenis) y las cognitivas. (Mecanografiar, tocar
el piano necesita de las dos, acciones motoras, rpidas, diestras y tambin control cognitivo y planificacin.
La diferencia reside con respecto al grado relativo de habilidad que requiera la realizacin de la tarea. La
mayora pueden considerarse de tipo hbrido cognitivo-motor porque participan ambos aspectos.

5.2. Entrenamiento de destrezas.

La investigacin bsica y aplicada se interesa por cmo pudieran entrenar las personas para exibir mejor
manejo al realizar tareas complejas. Peck y Detweiler (2000) investigaron tcnicas de entrenamiento en
tareas de multiepatas. Sus categoras:
(Pianistas y mecangrafos controlan los dedos de ambas manos, los
primeros lo hacen por orden y en momento concreto para la meloda; los
segundos deben tocar teclas correctas pero sin importar cunto dura la
pulsacin . Turnarse los dedos de ambas manos, anticipndose unos a
otros, lo que puede producir errores de secuenciacin o de nivel superior.

- Entrenamiento en tarea parcial:

- Entrenamiento en rea total:

- Consiste en practicar inicialmente, por separado cada mano.

- Reduce carga cognitiva durante el aprendizaje, y debera estimular
beneficios del entrenamiento total sin sobrecargar al sujeto.
- Practicar con ambas manos a la vez, aprendiendo estrategias para
coordinar el tiempo y el cruce entre las rdenes motoras para cada una .

Algunos autores indicaban que el entrenamiento en tarea total

genera mayor transfer a otras situaciones con tareas
concurrentes que el entrenamiento parcial.
Transfer consiste en comprender que una destreza desarrollada en una situacin beneficia al rendimiento en
otra tarea similar pero nueva.

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1993 Gopher (el guerrillero)estudi tambin sobre el entrenamiento: Fortaleza espacial --> juego de
ordenador, diseado para mostrar al sujeto entorno complejo y dinmico.
- Requiere controlar movimientos de nave espacial, mientras dispara misiles para destruir
fortaleza, esquivando que le den a su nave. Primera respuesta fue pnico (lo que nos pasa a todos
ante primera tarea, parece que no podemos con ella).
- hTras prctica, mejor rendimiento debido al diseo de estrategias ante el juego. Si se les guiaba
ante las pautas del juego,de entrada pareca que s que podan desempearlo sin una estrategia previa
(se les indicaba fijacin en un subconjunto cada vez hasta su dominio).
- Se aadi luego elemento de recompensa que servira como feedback.
- Tras varias sesiones, en grupo sometido a la doble manipulacin de indicaciones y recompensas,
este haba conseguido interiorizar conocimientos especializados sobre el juego y mejorarlo por su
cuenta.
Seal que la ventaja del entrenamiento con videojuegos se deba al entrenamiento en la clase de destrezas
atencionales que se necesitaban en situaciones complejas. Estas destrezas se transferan a nuevos
momentos con distintas demandas de la tarea.
La destreza implicada en la atencin parece ser aprendida. Las estrategias atencionales con control que se
necesitan inicialmente se convierten luego en automticas.
En el 2000, Peck y Detweiler, otro experimento (pilotar un submarino) mostraba cuatro condiciones: dos
condiciones puras (una tarea total y otra parcial) y otras dos implicaban encadenamiento proactivo ,
donde la tarea se desglosa en componentes. El encadenamiento permite practicar por separado las
dificultades de cada paso para seguir aadiendo los que le siguen. Sin encadenamiento la tarea es exigente y
costosa. Una vez entrenados los grupos, se paso a medir el transfer en tarea total.
Los resultados indicaron que:
1 la condicin de tarea parcial pura--> mostr mejor rendimiento en el entrenamiento y peor en transfer,
2 condicn tarea total y de encadenamientos--> peor entrenamiento y mejor en transfer. Y mejor las de
encadenamiento que en tarea total, a igual nmero de ensayos.

6.- Los sistemas de produccin.

Las destrezas surgen del uso de procedimientos. Producciones : son el conjunto de pares de condicinaccin que forman la cognicin humana. Un procedimiento es el vnculo
entre serie de condiciones dispuestas en la memoria operativa y datos almacenados en forma de esquemas en
memoria a largo plazo.
Los sistemas de produccin estn muy extendidos en inteligencia artificial siendo formalismos muy
potentes.
Se expresan como reglas de correspondencia del tipo de Si......ENTONCES, pues si una condicin o
conjunto de ellas se activa en memoria operativa (existiendo un esquema en MLP) que corresponda a las
condiciones SI, se ejecutar la parte ENTONCES.Y con los nuevos datos se comienza de nuevo con patrn
secuencial de Si...Entonces.

6.1. Arquitectura cognitiva de ACT*

Anderson (1983) --> teora de la cognicin basado en sistema de produccin ACT. Dispone de tres
memorias: operativa, procedimental y declarativa.

Memoria operativa: informacin que tiene acceso el sistema en ese momento. Recuperada de MLP
junto con las estructuras temporales surgidas del proceso de codificacin y accin de producciones.
Conocimiento declarativo.
Hay que distinguir entre conocimiento declarativo (accedemos de forma consciente) y conocimiento
procedimental (accedemos de forma no consciente). Indispensable para ACT.

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Allport y Neuman sugieren en su momento que una pequea parte del procesamiento de la informacin es
accesible conscientemente. En cambio las producciones del modelo ACT de Anderson discurren
automticamente como consecuencia de comparacin de patrones, y slo acceden a la memoria operativa
loss productos de su ejecucin.
AMBIENTE EXTERNO
CODIFICACIN
DESEMPEO
M EM ORIA
OPERATIVA
ALMACENAMIENTO
M EM ORIA
DECLARATIVA

AJUSTE
M EM ORIA de
PRODUCCIN

EJECUCIN

RECUPERACIN

6.2. El aprendizaje en los sistemas de produccin.

Lento y lleno de errores es el rendimiento que tenemos al inicio de aprendizaje de nueva tarea (ajedrez). Un
experto sistetiza movimientos de la tarea sin que parezca que le cuesta. Explicar el por qu de esos
movimientos y no otros, no sabr explicarlo tan bien. Tiene acceso insuficiente de memoria declarativa.
Anderson , en adquisicin de destrezas, tres etapas sucesivas de aprendizaje:

1 etapa: recopilacin de datos relevantes.

2 etapa: aplicacin de experiencia anterior en la resolucin de problemas para decidir qu hacer.
3 etapa: se forman nuevos procedimietos a partir de producciones existentes.

Las reglas de produccin se ven fortalecidas por el uso, y pueden acabar siendo tan automticas que la
informacin contenida deje de estar disponible en forma declarativa.
Un ejemplo de aprendizaje procedimental en ACT* --> el pquer, el bridge...
Gopher (1993) sugir que los resultados de sus experimentos sobre entrenamiento de estrategias
atencionales poda considerarse en trminos de reglas de produccin agrupadas en forma de macrooperadores complejos.
A medida que el conocimiento declarativo se transforma en procedimental existen progresivamente menos
demandas de procesamiento estratgico.

7.- Procesamiento automtico e interferencia consciente sobre destrezas motoras.

Evidencia existe de que una destreza una vez automatizada, el pensamiento consciente en torno a ella, puede
reducir su eficiencia. Dirigir el control atencional a los componentes de una tarea bien aprendida interfiere
con el discurrir de las destrezas automticas. Durante el aprendizaje, la atencin debe dirigirse a los
componentes de la tarea, pero una vez procedimentada la destreza, cada vez se necesita menos atencin.
Las diferencias en las demandas atencionales permitan realizar predicciones acerca del efecto que tendra
que dirigir la atencin o retirarla de la ejecucin de una tarea entre expertos y principiantes. Los principiantes
rindieron peor cuando se solicit realizaran la tarea deprisa y los expertos ms precisos.

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8.- Focalizacin de la atencin en el aprendizaje de destrezas motoras.

Podemos distinguir entre dirigir la atencin a los movimientos corporales (foco interno de atencin) y
dirigirla a los efectos o consecuencias de los movimientos corporales sobre unn instrumento concreto o
entorno (foco externo de atencin). Foco externo produce mejor aprendizaje en cuanto a retencin de la
destreza motora.
Utilizar el foco interno de atencin se vera limitado, o interferido los procesos de control automtico que
regulan el movimiento; si se dirigiera a foco externo, el sistema motor podra auto organizarse.
Las evidencias nos indican que atender directamente a la ejecucin de una habilidad poda tener efectos
perjudiciales.

9.- Memoria Operativa a largo plazo y destreza.

Ericsson y Kintsch 95, comentaron que ciertos modelos de memoria no poda explicar las demandas de
informacin masivas que se necesitan durante el desempeo en tareas especializadas.
Perfilaron una teora de la Memoria Operativa a Largo Plazo (MOLP): conjunto de estructuras de
recuperacin de la informacin en la MLP. Son organizaciones estables compuestas por numerosos indicios o
claves de recuperacin. Por lo tanto, se accede rpido a la informacin relevante situada en MLP,
mediante el uso de MO.
Se deduce que la capacidad para realizar tareas automticamente depende de diversos factores, y con la
experiencia, aprender a modificar la manera de controlar las tareas.

9.1. Consciencia situacional, memoria operativa y destreza

Sohn y Doane (2003) investigaron capacidad de la MO y de la destreza en MOLP durante ejecucin de
tareas complejas por pilotos aprendices y expertos. Trataron de descubrir cmo contribuan la MO y la
MOLP a la Consciencia Situacional (CS).
stos explicaron que el desarrollo de una CS es cognitivamente exigente. Su hiptesis era que la destreza
en MOLP reducira la importancia de la memoria operativa (MO) en el desempeo de tareas que
requieran CS.
El resultado sugiri que el conocimiento experto se deba a la presencia de estructuras de recuperacn ms
eficientes.

...

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