METODOLOGIA DA PESQUISA

Docente: Ciro Flamarion Cardoso

Primeira aula
Este minicurso baseia-se na percepo de dois movimentos, interdependentes mas diferentes entre
si, ambos inseridos em um processo de pesquisa racionalmente* conduzido, ambos implicando operaes
cognitivas* especficas: 1) a busca e a descoberta de uma verdade (relativa), entendendo-se este
movimento como o conjunto das aes intelectuais indispensveis formulao e resoluo de um
problema para o qual se busca uma resposta: textualmente, este movimento gera, em certo ponto de seu
transcurso, o projeto de pesquisa; 2) a transmisso da verdade relativa descoberta do problema formulado
e solucionado , que gera um texto bem mais longo e complexo do que o projeto de pesquisa (artigo, livro,
monografia, dissertao, tese), segundo certos princpios convencionais da composio e redao
acadmicas.
Partindo do que se acaba de expor, as trs aulas do minicurso trataro de desenvolver os tpicos
seguintes:
1. o processo de pesquisa e o mtodo que o conduz;
2. o processo de busca e descoberta (formulao e resoluo do problema em torno do qual a
pesquisa se organiza e transcorre);
3. o processo de gerao do texto final que garanta a socializao (intersubjetividade) dos achados
da pesquisa, sem o que ela carecer de utilidade no contexto da disciplina em cujo interior tiver lugar.
Hoje, portanto, cabe-nos desenvolver o ponto 1. acima listado. Tal desenvolvimento estar baseado
em uma bibliografia relativamente antiga, escolha que requer explicao.
Os estragos feitos nos manuais recentes de metodologia da pesquisa pelo anti-realismo*
irracionalista* ou o semi-racionalismo epistemolgicos* (Kuhn, Feyerabend, etc.), bem como pelo psmodernismo*, foram grandes. As atitudes cticas* diante do realismo epistemolgico*, a crena no
relativismo* absoluto das interpretaes (posio hermenutica* radical) e a atitude metodolgica
essencialmente negativa conhecida como desconstruo* tiveram o efeito de desvalorizar os mtodos de
pesquisa e, no que agora nos interessa, seu ensino. So numerosos os manuais ps-modernos cujo tema a
pesquisa em cincias humanas, por exemplo; mas no costumam encaminhar as solues procuradas pelas
pessoas que se inscrevem em cursos como este. Pelo contrrio, ao tratarem dos temas habituais nos
programas de metodologia da pesquisa (objeto de pesquisa, trabalho documental, crtica e processamento
dos dados, etc.), concentram-se em apoiar as posies do perspectivismo* ps-moderno, o que impede a
exposio substantiva das operaes a realizar em cada etapa. verdade que o fazem caindo em freqentes
contradies, derivadas da fraqueza inerente ao ceticismo filosfico ou epistemolgico, isto , a extrema
dificuldade em apoiar quaisquer opinies substantivas, afirmativas, sobre o mundo e as aes nele o que,
entretanto, no implica, de parte dos cticos, a renncia a expressar opinies desse tipo.

Fazer pesquisa no campo de disciplinas documentais como so as cincias humanas significa,

segundo Umberto Eco:
(1) escolher um tema preciso; (2) recolher documentos sobre esse tema; (3) pr em ordem esses
documentos; (4) reexaminar em primeira mo o tema luz dos documentos recolhidos; (5) dar uma forma
orgnica a todas as reflexes precedentes; (6) proceder de modo que quem l perceba o que se quer dizer e fique
em condies, se for necessrio, de voltar aos mesmos documentos para retomar o tema por sua conta. 1

Os diferentes pontos listados na passagem acima so solidrios ou interdependentes e devem todos

responder a uma condio geral de possibilidade ou, mais precisamente, viabilidade. Assim, por exemplo,
o passo inicial numa pesquisa, ou seja, a escolha de um tema a pesquisar, depende sempre segundo Eco
do seguinte:
(1) Que o tema corresponda aos interesses do candidato (...) ; (2) que as fontes a que
recorre sejam acessveis, o que quer dizer que estejam ao alcance material do candidato; (3)
que as fontes a que recorre sejam manuseveis, o que quer dizer que estejam ao alcance
cultural do candidato; (4) que o quadro metodolgico da investigao esteja ao alcance da
experincia do candidato.2
V-se que esta lista de requisitos aponta inter-relaes entre os pontos da passagem
precedentemente reproduzida: tema, documentao e mtodos de pesquisa precisam determinar-se uns em
relao aos outros.
Em linhas gerais, a pesquisa, nas humanidades, deve trilhar um caminho semelhante ao da pesquisa
cientfica.* Citemos Umberto Eco pela ltima vez, quando define os requisitos de uma pesquisa cientfica
(ortografia adaptada do Brasil):
A pesquisa debrua-se sobre um objeto reconhecvel e definido de tal modo que seja
igualmente reconhecvel pelos outros. (...) A pesquisa deve dizer sobre este objeto coisas que
no tenham j sido ditas ou rever com uma tica diferente coisas que j foram ditas. (...) A
pesquisa deve ser til aos outros. (...) A pesquisa deve fornecer os elementos para a
confirmao e para a rejeio das hipteses que apresenta e, portanto, deve fornecer os
elementos para uma possvel continuao pblica.3
Recorreremos agora a outro autor, o filsofo da cincia Mario Bunge, para explorar as etapas do
mtodo cientfico, tambm conhecido como mtodo hipottico-dedutivo* (discutiremos oralmente, ponto a
ponto, se podem cumprir-se cabalmente nas humanidades ou mesmo nas cincias sociais):
1. FORMULAO DO PROBLEMA
1.1. Reconhecimento dos fatos: exame do grupo de fatos, classificao
preliminar e seleo dos que provavelmente sejam relevantes a algum respeito.
1.2. Descobrimento do problema: achado de uma lacuna ou incoerncia no corpo do
saber.

1.3. Formulao do problema: formulao de uma pergunta que tenha possibilidade de

ser a correta; isto , reduo do problema ao seu ncleo significativo, provavelmente solvel e
frutfero, com ajuda do conhecimento disponvel.
2. CONSTRUO DE UM MODELO TERICO
2.1. Seleo dos fatores pertinentes: inveno de suposies plausveis relativas s
variveis que sejam provavelmente pertinentes.
2.2. Inveno das hipteses centrais e das suposies auxiliares: proposta de um
conjunto de suposies concernentes aos nexos entre as variveis pertinentes; por exemplo,
formulao de enunciados com forma de lei que, segundo se espera, possam adequar-se aos
fatos observados.
2.3. Traduo matemtica: caso seja possvel, traduo das hipteses, ou de partes
delas, a alguma das linguagens matemticas.
3. DEDUO DE CONSEQNCIAS PARTICULARES
3.1. Busca de suportes racionais: deduo de conseqncias particulares que possam
haver sido verificadas no mesmo campo ou em campos contguos.
3.2. Busca de suportes empricos: elaborao de predies (ou retrodies) sobre a
base do modelo terico e de dados empricos, levando em conta as tcnicas de verificao
disponveis ou concebveis.
4. PROVA DAS HIPTESES
4.1. Planejamento da prova: formulao dos meios para pr em prova as predies;
planejamento de observaes, medies, experimentos e demais operaes instrumentais.
4.2. Execuo da prova: realizao das operaes e coleta de dados.
4.3. Elaborao dos dados: classificao, anlise, avaliao, etc., dos dados
empricos;
4.4. Inferncia da concluso: interpretao dos dados elaborados luz do modelo
terico.
5. INTRODUO DAS CONCLUSES NA TEORIA
5.1. Comparao das concluses com as predies: contrastao dos resultados da
prova com as conseqncias do modelo terico, precisando em que medida tal modelo pode se
considerar confirmado ou no confirmado (inferncia provvel).
5.2. Reajuste do modelo: eventual correo ou mesmo substituio do modelo terico.
5.3. Sugestes para atividades ulteriores: busca de lacunas e erros na teoria e nos
procedimentos empricos, caso o modelo no tenha sido cofirmado; se foi confirmado, exame
de possveis extenses e conseqncias em outros departamentos do saber.4

Para melhor compreenso do texto acima, consulte no Glossrio desta aula os termos seguintes:
dado*, emprico*, fato*, hiptese* e teoria*.
Ser o processo descrito acima factvel ou desejvel na grande rea das humanidades ou, mesmo,
das cincias humanas? bem conhecida, por exemplo, a diferena entre cincias nomotticas ou
explicativas e cincias baseadas na compreenso* do neokantismo alemo e de Max Weber tendo este
ltimo, em funo de tal diferena, proposto um mtodo prprio para as cincias do humano e do social,
baseado na elaborao de tipos ideais* (ver o Anexo a esta aula).
Independentemente desta divergncia, tanto os partidrios da aplicao mutatis mutandis do
mtodo cientfico ou hipottico-dedutivo s cincias humanas e sociais quanto os seguidores de Weber
defendem a construo de modelos heursticos* no mbito das cincias humanas e sociais. Moses I. Finley,
influente estudioso da Antiguidade Clssica, afirmou ser desejvel sobretudo em setores do
conhecimento, como a Histria ou a Literatura da Antiguidade, marcados pela escassez, carter
fragmentrio e m distribuio das fontes disponveis no tempo e no espao o emprego de modelos
explcitos (j que, implicitamente, sempre existem):
da natureza dos modelos estarem sujeitos a constantes ajustes, correes, modificaes ou francas
substituies. Os modelos no matemticos tm poucos limites (ou nenhum) para seu aproveitamento. (...) no h
virtualmente nada que no possa ser conceituado e analisado pelos modelos no matemticos religio e
ideologia, instituies e idias econmicas, o Estado e a polticas, descries simples e seqncias
evolucionrias. O temor habitual de um apriorismo inadequado: qualquer hiptese pode ser modificada,
adaptada ou descartada quando necessrio. Sem uma hiptese, entretanto, no pode haver interpretao alguma;
s pode haver reportagem e taxionomia [atividade classificatria C.F.C.] bruta, estudo de antigidades no
sentido mais estreito.5

Segunda aula
Nesta aula trataremos do que pode ser chamado de fase analtica de um processo de pesquisa.
Dissemos na primeira aula que existem dois movimentos fundamentais, ligados mas diferentes, no
processo de pesquisa: o primeiro, que nos interessa na aula de hoje, consiste na busca e na descoberta de
uma verdade (relativa), entendendo-se este movimento como o conjunto das aes intelectuais
indispensveis formulao e resoluo de um problema para o qual se busca uma resposta. Textualmente,
este movimento gera, em certo ponto de seu transcurso, o projeto de pesquisa. Trata-se, habitualmente, da
mais longa das fases da pesquisa e, nela, predominam as operaes de anlise.*
Antes de abordar em ordem as fases de uma pesquisa, trataremos de trs questes gerais: 1) as
definies de teoria, mtodo e tcnica e as relaes entre estas noes; 2) o papel da deduo e da induo*
no mtodo de pesquisa; 3) a formulao de hipteses.
Os pesquisadores principiantes tm alguma dificuldade em perceber as diferenas e os limites entre
trs noes incidentes nas operaes intelectuais que permitem formular e solucionar um problema de
pesquisa: teoria, mtodo e tcnica. Diga-se logo que as fronteiras exatas entre tais conceitos, todos eles
polissmicos, so difceis de estabelecer e freqente certa confuso ou indefinio no uso deles, mesmo
porque cada um pode ter diferentes modalidades ou nveis de emprego. Assim, quando se fala de teoria,
tanto se pode estar referindo definio genrica de teoria em filosofia do conhecimento quanto a uma
teoria dada (ao se mencionar, por exemplo a teoria marginalista em Economia ou a teoria da
relatividade em Fsica). Outro exemplo: quando se fala de mtodo hipottico-dedutivo, trata-se de algo
extremamente geral, que em cada disciplina poder ter inmeras tradues especficas. Pelo contrrio, ao
se falar de mtodo semitico de anlise de texto, temos algo bem menor e mais delimitado. No interior
deste ltimo mtodo, h numerosas tcnicas de trabalho, como por exemplo a que se conhece como anlise
isotpica: mas no infreqente que se depare com a expresso mtodo da leitura isotpica, o que
exemplifica a confuso bastante comum entre as noes que ora estamos discutindo. As definies e
modalidades de emprego delas sero expostas a seguir.
Por teoria estaremos entendendo, tanto na sua definio geral quanto nas suas encarnaes
especficas (teoria marxista do valor, teoria da evoluo biolgica das espcies, teoria estruturalista da
Fonologia, etc.), um conjunto coerente de hipteses suscetveis de serem submetidas verificao. 6 Ao
dizer que a teoria coerente, isto significa que todas as suas partes esto solidamente vinculadas entre si
(ou, negativamente, que a teoria est submetida ao princpio de no-contradio). As cincias cujos objetos
so ideais (Lgica, Matemtica) possuem teorias abstratas, ou seja, um sistema dedutivo de elementos que
so smbolos no interpretados (abstratos). As cincias que se referem ao mundo exterior ou ao mundo

social, sendo factuais, constroem teorias que so reprodues conceituais das estruturas dos fatos
teorias factuais e, no, abstratas, que consistem em modelos parciais e falveis da realidade. No mbito das
cincias factuais, entretanto, foroso reconhecer que as teorias no apresentam o mesmo grau de
confiana nas cincias naturais e nas cincias humanas e sociais. Uma teoria, nas cincias naturais, supe
poder ser ela deduzida de um pequeno nmero de axiomas (postulados, supostos) no demonstrados, mas
que permitem a demonstrao de outros elementos da teoria, convalidados de algum modo pela observao
e pela experincia. Nas cincias sociais e humanas, as possibilidades so menores: nelas, por exemplo,
explicar no significa prever; e o mtodo hipottico-dedutivo no se aplica em sua plenitude, exige
numerosas adaptaes e concesses ao que no realizvel. Para exemplificar com a construo de teorias
em Histria, Maurice Bouvier-Ajam, aps definir o trabalho terico como consistindo em tirar dos dados
disponveis, analisados e sintetizados, uma explicao vlida do objeto da pesquisa, formula numerosos
problemas em forma de perguntas: os dados disponveis so suficientes para autorizar que se empreenda a
explicao? possvel discernir todos os elementos intervenientes? o todo que se pode reconstituir na
sntese* posterior anlise de fato total? possvel estabelecer uma lista exaustiva das causas* e das
conseqncias? O autor responde tais indagaes pela negativa, confessando que a explicao que se possa
incorporar teoria condicional, tendencial, com graus baixos de sistematizao e unificao:
O historiador infelizmente no est a servio de uma cincia exata mas, sim, de uma
cincia que ele gostaria de tornar exata. Ele precisa, por tal razo, caso diversas solues se
apresentem ao seu esprito, indic-las todas: sua teoria no necessariamente una e
indivisvel, pode dividir-se em vrias teorias. Ele pode e deve fazer reservas, sabendo que sua
teoria no peremptria. (...) Ele explica: sua teoria uma proposio racional de explicao.
No seria possvel exigir-lhe mais.7
Por mtodo entenderemos as operaes de raciocnio utilizadas em forma ordenada para a resoluo
de um problema: trata-se, portanto, de uma seqncia programada de operaes que visa obteno de
um resultado conforme s exigncias da teoria, no mbito de uma determinada disciplina. 8 E as tcnicas
sero, para ns, os procedimentos que o pesquisador realize para transformar os fatos em dados. 9 Teoria,
mtodo e tcnica so noes ao mesmo tempo interligadas (as decises a respeito de cada uma delas
implicam tambm decises sobre as outras) e hierarquizadas.
Passando agora a outro dos problemas gerais anunciados, trataremos do papel da deduo e da
induo no processo de pesquisa.
O mtodo cientfico chamado hipottico-dedutivo (ver a primeira aula), o que mostra a primazia
concedida inferncia dedutiva: de hipteses gerais deduzem-se conseqncias particulares que sero
submetidas ao contraste emprico. O processo de inferncia que passa do geral para o particular (raciocnio
dedutivo) logicamente aceitvel, enquanto o processo oposto, que passa do particular para o geral
(raciocnio indutivo) de justificao lgica impossvel. O raciocnio dedutivo demonstra que a concluso

de um argumento necessariamente uma conseqncia lgica das premissas*: assim, de umas frmulas
lgicas (premissas) tratamos de derivar outras frmulas (conseqncias lgicas). H diversos tipos de
inferncia dedutiva: substituio (mudana de variveis), separao (modus ponendo ponens: se p, ento q;
p; logo q), rejeio (modus tollendo tolens: se p, ento q; no q; logo no p), etc. Nas origens do raciocnio
dedutivo temos o silogismo aristotlico, argumento segundo o qual, admitidas certas coisas, algo diferente
resulta necessariamente de sua verdade, sem que se precise de qualquer outro termo. O silogismo explicita
na concluso o contedo das premissas, no permitindo, por si, que se descubra algo novo. O argumento ou
raciocnio indutivo, por sua vez, aquele em que a concluso se refira a pelo menos uma coisa a que as
premissas no se referem. As suas formas bsicas so: Tais ou quais A so B; logo, um outro A B;
Alguns A [uma amostra de A] so B; logo, todos os A so B. Assim, no raciocnio indutivo h o salto de
um presente conhecido para um futuro previsto que poderia (provavelmente, probabilisticamente)
acontecer: o salto indutivo (de alguns para todos) parece indispensvel tanto na cincia quanto na vida
quotidiana. A lgica do processo de reunir elementos documentais para comprovao ou refutao das
hipteses indutiva; a lgica dos experimentos de laboratrio tambm o . Na prpria linguagem que
empregamos para falar das pessoas e objetos h, implcita, uma crena na durao dos objetos e na
continuidade de suas propriedades, o que s se pode basear no raciocnio indutivo que parte da experincia.
No entanto, o salto de alguns, nas premissas, para todos, na concluso, falacioso: se alguns homens
so brancos, de modo algum se pode concluir que todos o sejam. possvel, porm, que o pensamento
acerca da validade ou no da induo tenha algo de circular, portanto de viciado em si mesmo:
A prpria noo de justificao supe um padro de justificao: justificar a induo
deve ser o mesmo que mostrar que aquele tipo de raciocnio satisfaz certos critrios relevantes
acerca do que se considera razovel. A longa histria do tema atesta que quase todos os que
atacaram a questo tinham em mente os critrios do raciocnio dedutivo: ainda que sejam
bastante diferentes as tentativas de justificar a induo, todas admitem que o nico modo
respeitvel de raciocinar, o nico mtodo estrito, aquele em que a concluso decorra das
premissas com necessidade lgica. Ora, a induo, por definio, no deduo (...).10
Falaremos agora da formulao das hipteses no processo de pesquisa. Mais exatamente, trata-se de
hipteses explicativas,* que so as hipteses heursticas (hipteses de trabalho elaboradas na busca de uma
explicao*) por excelncia. Mas no se deve perder de vista que, numa pesquisa em que a documentao
desempenha papel importante, as hipteses intervm igualmente em outros nveis, por exemplo as que
Jerzy Topolski chama de hipteses factogrficas: 1) aquelas elaboradas ao ler (decodificar, interpretar
semanticamente) a informao que os documentos proporcionam; 2) as que preciso formular ao criticar
externa e internamente as fontes; 3) as que so formuladas ao estabelecer fatos ou seqncias de fatos.
Outrossim, uma vez completado o processo analtico da pesquisa, para passar sntese final preciso
igualmente elaborar hipteses de construo, por exemplo as que tenham a ver com a integrao dos
dados numa classificao, numa periodizao, etc., que informaro a redao dos resultados da pesquisa. 11
Tambm convm deixar claro que, nas disciplinas bseadas na documentao, nem todo o conhecimento se

baseia diretamente em fontes ou documentos. Assim, so etapas ou aspectos no centralmente baseados em

contedos especficos de fontes: a escolha do campo de pesquisa (tema); a formulao do problema
especfico da pesquisa; a escolha de fontes para resolver tal problema; a leitura e decodificao dos dados
baseados nas fontes; a explicao causal* (incluindo a verificao); o eventual estabelecimento de leis
(incluindo a verificao); a interpretao sinttica (resposta ao problema da pesquisa); a apreciao correta
dos fatos envolvidos na pesquisa. Duas etapas se baseiam nas fontes mas tambm em elementos a elas
externos: a crtica de autenticidade (externa) dos testemunhos; o estudo da confiana que se pode conceder
aos testemunhos (crtica interna). Por fim, um nico ponto depende exclusivamente das fontes: o
estabelecimento dos fatos sobre os quais as fontes forneam informao direta.12
Para a formulao de hipteses heursticas explicativas preciso passar primeiro por trs passos
prvios: 1) ordenar e classificar os dados j disponveis; 2) a partir disto e de conhecimentos de tipo
terico e metodolgico, bem como da leitura de obras precedentes que indiquem o estado da arte na
disciplina que se pratica decidir que elementos ou fatores sero includos nas hipteses; 3) sondar (e usar
seletivamente no raciocnio) a documentao disponvel a ser utilizada posteriormente para a comprovao
ou inviabilizao das hipteses.
Quanto formulao mesma das hipteses, considerem-se os pontos seguintes: 1) com o fito de
evitar erros de forma inconsistncias, incoerncias, erros semnticos de enunciao nas hipteses (por
exemplo, proposies tautolgicas, totalmente inteis como hipteses) , dever-se-ia tratar de adquirir uma
formao mnima em Lgica; 2) definir previamente todos os termos intervenientes nas hipteses (que
controle se poderia exercer sobre algo que no se sabe bem o que ?!); 3) evitar as hipteses negativas:
estas so indeterminadas e pouco fecundas, j que so consideradas verdadeiras se nada demonstrar que so
falsas, enquanto as proposies afirmativas sugerem algum nexo ou propriedade real a pesquisar, o que as
torna muito mais proveitosas; 4) as hipteses explicativas no devem versar sobre um fator ou varivel
visto em seu contedo emprico mas, sim, sobre os nexos entre fatores ou variveis; 5) note-se que, em
disciplinas que dependam sobretudo de um trabalho de documentao para a verificao das hipteses, so
raras as hipteses que possam assumir a forma de enunciados legaliformes (hipteses gerais que formulem
leis): em Histria, por exemplo, isto s ocorre em setores de pesquisa onde a formalizao e os modelos
quantitativos esto mais presentes, como a Demografia Histrica ou certos setores da Histria Econmica;
6) as hipteses devem ser enunciados concisos: uma hiptese muito longa ou complicada pode
normalmente subdividir-se em forma til em duas ou mais hipteses.
Note-se ainda que o papel principal das hipteses explicativas heursticas no processo de pesquisa
consiste em dotar o pesquisador de um critrio de pertinncia, permitindo-lhe selecionar o que, diante do
contedo das hipteses, lhe serve, bem como descartar o que no til para a comprovao ou invalidao
das suas hipteses. Por tal razo, as hipteses so teis e funcionais no processo da pesquisa mesmo

quando for demonstrado serem errneas no todo ou em parte (neste caso, bastar substitu-las ou ajust-las
e recomear o processo de comprovao/invalidao).
Aps o destaque dado aos trs temas acima desenvolvidos, doravante continuaremos a exposio a
partir da estrutura do texto que rege e sintetiza o momento analtico do processo de investigao: o projeto
de pesquisa. A formulao deste ltimo num texto normalmente ocorre, no no incio do processo mas,
sim, uma vez delimitado o tema (e o problema correspondente) da pesquisa e, com base na escolha de um
quadro terico, elaboradas as hipteses e, em funo destas, selecionados tanto a documentao pertinente
quanto os mtodos e tcnicas que sero empregados. Recomenda-se aos alunos um pequeno teste que, em
forma simples, lhes mostrar se j esto ou no em condies de redigir um projeto formal de pesquisa:
construa-se uma tabela em que as linhas sejam as hipteses consideradas uma a uma e as colunas se
refiram, hiptese por hiptese, s fontes disponveis selecionadas para comprovar ou invalidar cada uma
delas e ao mtodo entendido em seu sentido mais diretamente operacional (isto , as manipulaes a que
se submetero os dados construdos a partir das fontes para, assim, permitir comprovar ou invalidar cada
hiptese). Se j se estiver pronto para redigir o projeto, a tabela construda segundo tais especificaes ter
todos os seus campos devidamente preenchidos sem dificuldade. Se houver problemas prvios redao do
projeto ainda por resolver, no ser possvel preencher tal tabela em sua totalidade, o que estar
demonstrando cabalmente ser ainda prematura a redao do projeto como texto: dever-se-, primeiro,
solucionar os pontos no resolvidos no tocante aos passos prvios a tal redao.
A estrutura de um projeto completo de pesquisa a seguinte (seu comentrio oral ponto a ponto
completar esta segunda aula do minicurso):13
1. Tema da pesquisa
(formulao, delimitao, problema especfico a resolver quanto ao tema no decorrer da pesquisa;
justificativa segundo os critrios habituais: relevncia; originalidade: a demonstrao de cumprir-se este
item na pesquisa normalmente exigir uma exposio do que j foi feito acerca do tema, ou de temas
prximos, no contexto da disciplina em que a pesquisa se desenvolve, ou de disciplinas diferentes mas
pertinentes ao tema em questo; viabilidade; interesse pessoal)
2. Objetivos
(redao extremamente breve do que se pretende obter, nos diversos nveis que forem pertinentes,
da realizao da pesquisa em questo, devendo tal exposio ser inteligvel mesmo para pessoas no
especializadas na disciplina em cujo contexto se formula e realiza a pesquisa)
3. Quadro terico e hipteses de trabalho
(quanto ao quadro terico, o erro mais freqente formul-lo em forma genrica ou abstrata
demais, quando o que interessa que esteja adequado ao recorte temtico a ser investigado; quanto

formulao das hipteses, ver o que j foi exposto a respeito: note-se que no basta enunciar as hipteses
heursticas do projeto, preciso tambm justific-las uma a uma em texto argumentativo)
4. Fontes e metodologia da pesquisa [incluindo, na metodologia, tanto o nvel mais amplo dos
mtodos quanto a especificao das tcnicas]
(as fontes primrias e secundrias dependem, para sua seleo, da natureza e dos contedos das
hipteses que sero testadas, e os mtodos e tcnicas estaro condicionados pela natureza das fontes e pelo
que for possvel fazer com elas; outrossim, a metodologia implicar pelo menos dois aspectos lgicos, cada
um com seus prprios problemas a solucionar: a coleta de dados a partir da documentao, implicando, por
exemplo, a elaborao de fichas bibliogficas e fichas de leitura ou de contedo; e o processamento desses
dados previamente sua utilizao na sntese final: neste ponto, se houver tempo, ser pertinente discutir
os procedimentos mediante os quais, nas disciplinas humanas e sociais, se tenta suprir o que seria o
experimento, isto , o assim chamado mtodo comparativo e a construo de modelos podendo estes
ltimos ser isomrficos, arbitrrios ou contrafactuais)
5. Cronograma de execuo
(exposio da distribuio, no tempo, normalmente considerado por meses, das etapas, na
realizao da pesquisa, que forem posteriores redao do projeto; assume com freqncia a forma de um
quadro ou tabela, por exemplo, pondo-se nas linhas as atividades que sero desempenhadas e nas colunas
os meses em que sero levadas a cabo, podendo-se marcar com um X cada um dos meses pertinentes a
cada atividade)
6. Notas (se no foram colocadas no rodap do texto do projeto); lista de fontes e bibliografia
(na parte 4. acima se tratava sobretudo de explicar, em funo da pesquisa, a tipologia das fontes
pertinentes, em especial as primrias; agora se trata de list-las, bem como as fontes secundrias)

Terceira aula
Esta aula final do minicurso estar dedicada fase sinttica da pesquisa aquela destinada a
elaborar os resultados finais da mesma e comunic-los ao pblico especializado na forma de um texto.
Qual seja a natureza de um texto assim algo varivel: monografia de fim de curso de graduao,
dissertao de mestrado, tese de doutorado, livro, artigo, relatrio de pesquisa, etc. Em todo caso,
estaremos tratando unicamente das formas rigorosas da redao acadmica, isto , aquelas que, alm de um
texto de contedo cuidadosamente planejado e redigido em linguagem adequada (ver, a respeito, o Anexo
2), contem com um registro erudito destinado a permitir ao leitor o controle eventual do processo de
pesquisa empreendido pelo autor, por meio de um aparato de erudio (notas de referncia no rodap ou
no final dos captulos, lista da documentao primria e da bibliografia utilizada, eventuais anexos, tabelas,
grficos diversos, etc.).
Vimos que, na fase analtica da pesquisa habitualmente se gera um texto muitas vezes dado a
pblico: o projeto de pesquisa. Ao redigir um texto que comunique aos interessados os resultados obtidos
pela a pesquisa empreendida, porm, o pesquisador costuma contar com um conhecimento do seu tema
muito mais adequado, detalhado e fundamentado, tambm mais dotado de nuances. Pela mesma razo,
mesmo se, no projeto, havia includo um plano para a redao final, o mais provvel que, at de fato
passar a redigir, tenha mudado de idia, at mesmo vrias vezes, sobre tal plano, pelo menos no relativo a
partes dele. Ainda no caso de, no projeto, no ter proposto um plano formalizado, algum plano seria
necessrio, na fase de documentao, para classificar as fichas ento preenchidas (e eventualmente outros
materiais: folhas de coleta de dados de tipo repetitivo, por exemplo) de modo ordenado e utilizvel no
futuro. Se os modelos de fichas foram racionalmente planejados, permitiram eventuais adaptaes do plano
de classificao por exemplo, temtica dos materiais acumulados ao longo da fase de documentao; na
verdade, quantas mudanas se tornassem necessrias com o conhecimento progressivamente maior do
assunto, que pde levar a subdivises, fuses ou introduo de novos itens no previstos de incio no plano
de classificao. O Anexo 1 exemplifica fichas como as que possam ser preenchidas no longo processo de
documentao o mais longo e tedioso de qualquer pesquisa e dar lugar a comentrios orais a respeito
dessas fichas, sua estrutura e a lgica de sua classificao.
O mais provvel que o plano que se dever elaborar para orientar a redao final se afaste
radicalmente do plano ou planos anteriormente produzidos durante a fase analtica da pesquisa. Ao termo
do processo, o pesquisador controla seu assunto e suas referncias de todo tipo num grau impensvel antes.
Este prprio fato gerar idias novas de organizao; mesmo porque as finalidades de um plano para ajudar

o trabalho analtico so diferentes das estratgias de redao de um texto argumentativo, em que o autor
estar expondo e defendendo suas idias da maneira mais clara e funcional que puder:
A prpria passagem [da etapa analtica para a sinttica na pesquisa C.F.C.], quando ocorre, traz uma
vantagem: o fato de sentir-nos livres da escravido da etapa anterior. A ordenao e interpretao dos materiais,
que vem a seguir, aparece como tarefa amplamente desejada e a energia que se lhe dedica um mpeto que,
mesmo se antes reprimido, j existia e trabalhava em ns desde muito antes de iniciarmos esta nova etapa. No se
trata, porm, de empresa simples nem fcil, somente diferente. Requer um esforo renovado e apresenta suas
dificuldades especficas, que preciso encarar e solucionar...14

O autor desta passagem alude ao fato de que, mesmo durante a fase de documentao, o
pesquisador j tratava de interpretar no somente cada dado como, tambm, o conjunto dos materiais de
que j dispusesse em cada momento. No outra a razo de dever-se sempre prever a incluso, nas fichas
de contedo usadas durante a coleta de dados, de um item relativo a observaes (observaes do
pesquisador, entenda-se, um espao onde ele indique suas impresses e crticas ao fichar, aponte
referncias cruzadas que remetam a outras fichas, documentos ou autores, etc.: ver, a respeito, os modelos
de fichas que constam do Anexo 1 desta aula, parte B). Com o tempo e a acumulao progressiva de um
conhecimento maior e mais adequado no todo e nos detalhes, este trabalho intepretativo, que ia sendo
exercido desde antes, preparava aos poucos a possibilidade de, no momento adequado, chegar-se a um bom
plano para a redao final.
Tambm Umberto Eco menciona a relao dos sucessivos planos ou concepes acerca do trabalho
(nem sempre necessariamente escritos, entretanto) com o plano final:
(...) introduo e ndice sero reescritos continuamente medida que o trabalho
avana. assim que se faz. O ndice e a introduo finais (que aparecero no trabalho
datilografado) sero diferentes dos iniciais. Se no fosse assim, isso significaria que toda a
investigao feita no tinha trazido nenhuma idia nova. Seramos provavelmente pessoas de
carter, mas seria intil fazer uma tese.15
Conselhos prticos para o que se deve fazer ao elaborar o plano final de redao so os seguintes: 1)
deixar de lado por algum tempo, guardando-os numa gaveta, por exemplo, as fichas e outros materiais de
que se disponha ao completar a etapa de coleta e ordenamento dos dados; 2) ler, a seguir, de novo, todos
estes materiais; 3) tentar, ento, elaborar o plano. Um distanciamento do pesquisador para com os seus
materiais trar vrias vantagens: poder, depois, l-los de fora, como o faria algum que no os tivesse
elaborado durante meses (ou anos); e, nessa ocasio, talvez verificar desequilbrios neles. Certos aspectos e
hipteses podem contar com dados superabundantes, s vezes at mesmo suprfluos, de comprovao,
enquanto outros, pelo contrrio, esto mal apoiados. Isto, se no fosse verificado, provavelmente levaria a
dvidas e dilemas ao tentar esboar um plano de redao, ou ao tratar de redigir de acordo com ele.
Obviamente, se os problemas trazidos pelo desequilbrio forem graves, exigiro uma volta (muito seletiva,
porm) s tarefas da documentao para elimin-los. Note-se que o conselho de deixar repousar o que se

elaborou antes de o considerar de novo aplica-se, at com razo maior, ao plano final de redao, ou ao
texto que, em funo dele, se produzir depois.
No existe, obviamente, uma receita para um bom plano final de redao, j que este depende de
fatores variveis de muitos tipos, por exemplo: os hbitos acadmicos estabelecidos na disciplina em cujo
seio a pesquisa se realiza; o carter especfico do tema desenvolvido e a natureza dos contedos a expor;
tratar-se ou no de trabalho intensamente polmico que exija dilogo constante com a bibliografia
anteriormente disponvel; o estilo do autor. Quando muito, podem-se indicar defeito num plano. O maior de
todos , provavelmente, uma ordem de exposio pouco lgica, enfadonha para o leitor por obrigar o autor
a numerosas repeties ou referncias cruzadas (do tipo de como veremos e como foi visto: tais
expresses, ou outras semelhantes, podem e devem usar-se com moderao; mas sua repetio alarmante
costuma indicar um plano falho em sua lgica, posto que o ordenamento racional, bem planejado, do
aparecimento progressivo dos assuntos e aspectos pertinentes no texto que se redige leva por si mesmo a
que no se abuse daquelas expresses).
O texto de uma exposio e argumentao acadmicas, dando conta de um processo de pesquisa,
consta de duas partes bsicas: 1) o texto propriamente dito; 2) o aparato de erudio, destinado a permitir,
ao leitor que o desejar, seguir passo a passo o argumento do autor e, mesmo, verificar em detalhe que
fontes e bibliografia utilizou, como interpretou os seus materiais, como tratou de comprovar as suas
hipteses, etc. Note-se que este segundo ponto, encarado com tanto rigor, tpico da redao acadmica no
sentido estrito e de seus produtos habituais (monografias, dissertaes, teses). De um livro ou artigo srio
mas de vis ensastico ou de divulgao, destinado a um pblico menos especializado embora tal obra
possa conter notas e, no final, uma lista bibliogrfica, bem como outros materiais (tabelas, por exemplo)
para organizao e comprovao do que se afirma , dificilmente se esperar que apoie rigorosamente,
passo a passo, tudo o que afirma, ou notas excessivamente numerosas.
Um texto pode ser srio e acadmico sem ser enfadonho. Existem diversos artifcios de composio
para o lograr ao redigir. Por exemplo: partir de um texto de poca ou de um episdio interessante que
desperte a ateno do leitor, antes de passar a uma exposio ordenada ou sistemtica; ou apresentar
descritivamente os elementos de um tema como um enigma, um mistrio a decifrar, provendo, quando for o
momento, a explicao.
Como qualquer redao bem organizada que desenvolva um tema (os alunos da Alliance Franaise
costumavam receber indicaes a respeito para seus trabalhos escritos, mesmo curtos, por exemplo), o
texto de uma obra acadmica deve ter, no essencial, trs partes: 1) a introduo; 2) o corpo de texto (a
poro mais longa, dividida em captulos, eventualmente reunidos em partes ou sees); 3) a concluso
geral (geral, porque cada captulo ou parte pode, at mesmo deve, conter concluses parciais, sobretudo ao
se tratar de teses ou dissertaes).

Na introduo o(a) autor(a) deve especificar o que pretendeu com a pesquisa por ele(a)
empreendida: o seu tema, em que consiste a originalidade do mesmo no contexto da disciplina em que a
pesquisa se desenvolveu, o quadro terico, as hipteses de trabalho elaboradas e sua eventual
modificao ou substituio, obrigada pelo confronto com a documentao primria, eventualmente
tambm a secundria , uma tipologia dos materiais utilizados (embora no a sua lista, deixada para o fim
do texto, em especial caso se trate de um corpus abundante de documentos), quais foram, em linhas gerais,
os mtodos e tcnicas empregados. Um dos pontos sobre os quais o autor deve refletir mais a fundo o
quanto, de tais assuntos, desenvolver na introduo (que, em princpio, no deve ser muito longa: quando
muito, deve ter as dimenses de um captulo, de preferncia, bem menos), reservando exposies mais
longas a respeito para insero ao longo dos captulos que viro a seguir, onde for mais funcional em cada
caso. Com bastante freqncia a introduo deriva, pelo menos em boa parte, do projeto de pesquisa.
Nos pases anglo-saxes existe uma concepo um tanto rgida e escolstica til pelo menos como
princpio disciplinador para garantir a lgica global, embora dificilmente utilizvel no detalhe a respeito
da redao do texto acadmico. A introduo e a concluso, caso lidas sem que o seja o resto do trabalho,
deveriam dar uma idia suficiente embora certamente no desenvolvida da obra inteira. E, em cada
captulo do corpo do texto, ao ler-se o pargrafo inicial e o final, dever-se-ia ter uma boa idia do contedo
de todo o captulo em questo. Por fim, cada pargrafo deveria ter trs divises internas: um enlace com o
pargrafo precedente, um contedo especfico (tratando, de preferncia, de um nico assunto bsico) e a
preparao do pargrafo seguinte.
Num texto acadmico, as eventuais ilustraes devem dar lugar a desenvolvimentos pertinentes no
texto. Nada justifica o seu uso puramente ornamental. bvio que um corpus iconogrfico pode vir a ser a
documentao principal da pesquisa: neste caso, porm, no se trata de ilustraes.
Na concluso de um escrito acadmico derivado de pesquisa preciso, no mnimo, recordar (e de
preferncia desenvolver) os achados, indicando o grau em que as hipteses heursticas puderam
comprovar-se, tambm os pontos em que a comprovao falhou ou no pde ser completa, eventualmente
dar indicaes para uma possvel continuao do trabalho empreendido mediante novas pesquisas, de que
modo a obra se insere, segundo seu autor, no corpo da sua disciplina. Embora haja orientadores que
preferem que a concluso se limite a resumir o trabalho, sobretudo como aconselhvel se houver ao
longo do texto concluses parciais, uma concluso assim se ler como algo tedioso e pouco inteligente.
Pelo contrrio, so valiosas as ilaes, correlaes e desenvolvimentos que contenha: no momento de
concluir o seu trabalho e pesquisa, s vezes longo, o autor est mais capacitado do que nunca a tecer
consideraes de carter geral acerca do tema que desenvolveu e suas repercusses diretas e indiretas sobre
o conhecimento.

O aparato de erudio tem nas notas o seu fulcro. H trs tipos de notas: 1) de referncia, isto ,
que indiquem em que fontes primrias e secundrias as afirmaes do texto se baseiam; 2) de
complementao ao texto; 3) de referncia cruzada, remetendo a outras partes da mesma obra. O primeiro
tipo o mais importante e no pode faltar. As notas de referncia usam um conjunto de expresses latinas
que preciso aprender a usar (apud, cf., op.cit., idem, ibidem e vrias outras). Sua construo deve seguir
com consistncia algum sistema coerente (um mesmo texto no deve trabalhar com mais de um desses
sistemas), havendo na realidade vrias maneiras de elaborar notas em uso no mundo acadmico. O Brasil
oficial, como era de se esperar, escolheu, por meio da ABNT, a forma mais complicada possvel de dar
forma a tais notas, de modo que, na medida do possvel, melhor buscar um sistema melhor; ou, se alguma
das burocracias burras e autoritrias que pululam neste pas forar a que se obedeam s regras daquele
rgo, o pesquisador dever faz-lo com o esprito de rebeldia possvel e s cum grano salis. As notas de
complementao ao texto (ou uma forma mista que as mesclava com as de referncia) eram
superabundantes e, na verdade, s vezes ocupavam a maior parte de cada pgina no sculo XIX, j menos
no sculo XX. Elas devem ser usadas com parcimnia ou mesmo evitadas (em especial quando longas),
pois dificultam a leitura e, afinal, se algo de fato importante e necessita desenvolvimento, na maioria dos
casos deveria estar no prprio texto e no numa nota de contedo. Ou, ao se tratar, por exemplo, de
explicaes de termos tcnicos ou em lngua estrangeira (ou palavras situadas numa etapa verbal ou
semntica anterior da lngua materna do pas), se numerosas, por que no remeter a um glossrio posto
como anexo ao texto? Outro assunto : quantas notas de referncia elaborar e quantos documentos ou obras
mencionar en cada nota? No pode haver regras fixas a respeito, mas existem autores cabotinos que pem
trezentas notas onde caberiam bem umas cem, ou que citam at mesmo elementos bibliogrficos ou
documentais bem pouco pertinentes, s para mostrar que os conhecem. O bom senso deve prevalecer,
ajudado pela experincia aos poucos acumulada. verdade que, em certos casos, a nota obrigatria, por
exemplo ao reproduzir-se no texto uma passagem de fonte primria ou de bibliografia (em princpio, tais
textos reproduzidos devem ser curtos: se no forem, aconselhvel remet-los para um anexo documental).
Alm das notas, o aparato de erudio pode ter vrios outros elementos. Um que no pode faltar a
lista de fontes e bibliografia, que, de acordo com as caractersticas da disciplina e da prpria obra, convm
dividir em partes, dentro de cada uma usando a ordem alfabtica. Para certos tipos de indicaes
documentais existem regras especficas a seguir (por exemplo, ao citar dados pesquisados na Internet, no
basta a indicao do site consultado: deve constar a data em que foi acessado). Outros elementos possveis
so, por exemplo, os anexos (documentais ou de outros tipos) e glossrios. O trabalho dever tambm
contar com um sumrio e com os ndices que se fizerem necessrios.

ANEXO 1: Exemplos de fichas

A) Fichas de identificao

Temos, como primeiro exemplo, uma ficha documental de identificao; como segundo exemplo, uma
ficha bibliogrfica de identificao.
Referncia: Ciro Flamarion Cardoso. Uma introduo Histria. So Paulo: Brasiliense, 1981, p. 91.

B) Fichas de contedo

Temos, esquerda, exemplo de uma ficha documental de contedo; direita, exemplo de uma ficha
bibliogrfica de contedo.
Referncia: Ciro Flamarion Cardoso. Uma introduo Histria. So Paulo: Brasiliense, 1981, pp. 94-5.

ANEXO 2: Alguns problemas formais na redao de textos acadmicos

Para redigir preciso: 1) ter algo a dizer; 2) ao escrever, submeter os pensamentos a alguma ordem
que faa sentido. Em termos gerais, os aspectos a considerar seriam:
1. h certas idias ou fatos que se quer comunicar;
2. tais idias devero ser plasmadas em palavras e expresses;
3. as palavras e expresses devero ser englobadas em frases e pargrafos gramaticalmente corretos
e dotados de clareza;
4. palavras, frases e pargrafos devem fluir de um/a para o/a outro/a, espelhando, em sua ordem de
aparecimento no texto, um pensamento ordenado e lgico;
5. o que se escreve destina-se a um pblico especfico com certas caractersticas e exigncias (por
exemplo: no o mesmo escrever um E-mail a um amigo e redigir uma comunicao destinada a ser
apresentada quando de uma reunio cientfica).
Os defeitos de redao podem aparecer em qualquer dos pontos acima. O redator pode no ter claro
o que pretende comunicar ou, pior ainda, pode no ter algo a dizer. Neste ltimo caso, naturalmente, no
deveria redigir coisa alguma. Se tem algo a dizer mas no o tem claro, deve primeiro esclarecer o que
pensa e s ento redigir. Seu vocabulrio pode ser inadequado para uma redao acadmica, ou muito
pobre. Isto se corrige lendo textos de bons autores, bem como ouvindo pessoas de bom nvel acadmico,
que dominem o vocabulrio necessrio, ou com elas trocando idias: por exemplo, freqentando ou pelo
menos acompanhando com ateno as reunies cientficas de seu setor de estudos. As frases e pargrafos
podem violar as regras gramaticais estabelecidas que no cabe a ningum inventar enquanto escreve ou
ser pouco claras, seja por essa mesma, seja por outra razo. A gramtica, como qualquer outra coisa, pode
ser aprendida e treinada. A transio de um pargrafo ao seguinte talvez seja abrupta ou pouco lgica, ou a
ordem de apresentao dos dados e argumentos qui no seja a melhor. O ordenamento desejvel pode ser
obtido mediante a confeco de um plano antes de comear a redigir: um plano assim segue algumas regras
gerais que no so de aprendizagem muito difcil. Por fim, a redao possivelmente no se adeque ao tipo
de pblico a que se destina, por estar plasmada, por exemplo, num registro coloquial da lngua ao se tratar
de um texto que deveria usar o registro erudito, formal, do mesmo idioma. Nada impede o redator de
esforar-se no sentido de uma adequao do registro de seu texto ao pblico especfico a que se dirige.
Resolver equaes e redigir textos so coisas que funcionam segundo regras bem diferentes em
cada caso. Em especial, a redao s tem normas flexveis, todas elas conhecedoras, em alguns casos, de
excees legtimas. Por exemplo: embora a repetio de palavras deva ser evitada, ela permissvel em
certas construes e deve empregar-se quando a clareza o exija. O uso pertinente das regras da redao
depende do bom senso e do treinamento, que permitem ao autor achar a expresso mais adequada em cada
ponto de seu texto.

Um dos conselhos mais teis talvez o mais til de todos que podem dar-se a quem procura
treinar uma boa redao o seguinte: ache e elimine as palavras inteis. Quase sempre, a releitura atenta de
um texto permite encontrar palavras ociosas, com muita freqncia adjetivos ou clusulas limitativas,
detalhes inteis ou excessivos, repeties das mesmas noes mediante palavras diferentes, explicaes
desnecessrias que insultam a inteligncia do leitor ou ouvinte. Em todos estes casos, riscar o que sobra
uma excelente idia.
Outros conselhos so os seguintes, sempre como regras gerais, pois todos admitem excees:
1) prefira palavras curtas, simples e familiares; evite palavras longas e jargo;
2) prefira o termo concreto ao abstrato;
3) prefira o ativo ao passivo;
4) prefira a palavra nica a uma locuo equivalente composta de vrias palavras;
5) prefira o vocabulrio portugus consagrado a neologismos, anglicismos, galicismos, etc., bem
como o vocabulrio erudito ao coloquial ou chulo.
A expresso na eventualidade de pode, quase sempre, ser substituda com proveito por um
simples se ou caso. Aquela locuo indireta, eventualidade termo longo, se muito mais
inteligvel de forma imediata, por ser termo usual e familiar da lngua. Em portugus existe, na atualidade,
o pssimo hbito de preferir o abstrato ao concreto. Assim, em lugar de busca do lucro, fala-se em busca
da lucratividade, o que, alm de pomposo, jargo e anglicismo. Alis, os anglicismos vicejam como erva
daninha. Um dos mais praticados hoje em dia, originado num ambiente de economistas, a expresso
demanda por (do ingls demand for), em lugar do correto demanda [ou procura] de. H tambm certa
tendncia a preferir o passivo ao ativo, como em no fui comunicado, expresso absurda
gramaticalmente que se usa em vez de no se me comunicou, no me comunicaram tal coisa, ou, num
passivo correto, isto no me foi comunicado. O passivo poder preferir-se quando se desejar que a nfase
recaia numa ao genrica, sem sujeito definido, como em alugam-se quartos (com o sentido de quartos
so alugados, no se querendo dizer por quem).
Na construo de frases e pargrafos, os conselhos principais podem ser os seguintes:
1) cada pargrafo deve conter uma nica afirmao ou noo central, situada na clusula
gramaticalmente principal do pargrafo; se ele contiver duas ou mais afirmaes ou idias importantes,
divida-o em dois ou mais pargrafos;
2) prefira quase sempre a ordem natural das palavras na frase (sujeito-predicado-complemento),
evitando as inverses causadoras de ambigidade;
3) palavras que modificam ou qualificam outras, tais como adjetivos e advrbios, devem situar-se o
mais perto que for possvel dos termos que modificam ou qualificam, tambm neste caso para evitar
possveis ambigidades ou uma forma tortuosa e pouco fluida de expresso;
4) o uso de pronomes que substituam outros termos deve ser objeto de cuidadoso planejamento,
ainda aqui num esforo para evitar a ambigidade;

5) as primeiras e as ltimas palavras de um pargrafo atraem mais a ateno do que as demais:

assim, o que se quer enfatizar no pargrafo deve vir no incio ou no final do mesmo, no no meio dele;
6) no introduza em excesso, num pargrafo, expresses ou frases que modifiquem ou qualifiquem
as afirmaes;
7) quase sempre prefervel a forma mais breve mais longa de armar frases e pargrafos;
entretanto, a busca da brevidade no deve prejudicar a clareza.
Como se pode ver, muitas das regras se referem eliminao da ambigidade. Por exemplo, uma
frase como Os alunos devem apresentar-se no terreno de ginstica s de tnis ambgua devido a uma
construo ruim, que, entre outras coisas, pode dar a entender que tais alunos devam aparecer nus (s de
tnis). A frase, um aviso colegial, provavelmente pretendesse comunicar uma de duas coisas, ou ambas:
S se admite o uso de tnis pelos alunos durante as aulas de ginstica; ou O uso de tnis pelos alunos
obrigatrio nas aulas de ginstica. Os pronomes substitutivos e o que podem facilmente causar
ambigidade. Por exemplo: Eu vi os anncios dos tnis Nike, de que no gostei. Ou ainda: Eu vi os
anncios dos tnis Nike mas no gostei deles. Em ambos os casos: a pessoa no gostou dos anncios, ou
dos tnis? O mesmo quanto a clusulas subordinadas. Eu vi Ana sentada numa pedra com o tornozelo
torcido pode parecer involuntariamente cmico, ao sugerir uma pedra cujo tornozelo esteja torcido. A
outra grande busca, que a da conciso (e no pela conciso, vejam l!), s vezes deve ceder o lugar a
repeties, quando necessrias para garantir a clareza das afirmaes. Num dos exemplos acima, seria
melhor dizer Eu vi os anncios dos tnis Nike, mas no gostei desses tnis, apesar da repetio da
palavra tnis, pois em tal caso no haveria ambigidade.
Se tratarmos agora do uso dos elementos gramaticais de conexo, os principais so:
1) partculas de conexo, como e, mas, embora, etc.;
2) advrbios e locues de sentido adverbial, como evidentemente, por exemplo, j que
assim, como veremos, etc.;
3) pronomes e artigos (por exemplo, quando uma frase comea com Ele ou com O homem em
questo, por exemplo, uma conexo est sendo estabelecida necessariamente com algo dito antes);
4) repeties gramaticalmente vlidas (por exemplo aquelas introduzidas pela palavra tal).
A conexo (eventualmente tambm separao ou oposio) entre partes integrantes do discurso
depende dos elementos acima e tambm do bom uso da pontuao. Quanto aos elementos gramaticais de
conexo, preciso, antes de mais nada, aprender o que cada um deles de fato quer dizer, as gradaes
semnticas e lgicas que implique o seu emprego. Questo mais ampla a seguinte: que grau de conexo
deve estabelecer-se entre os elementos do discurso? No existem regras fixas. Tanto se pode pecar pela
ausncia ou parcimnia excessiva das conexes e transies, tornando o discurso desconexo e por
conseguinte obscuro, como pelo excesso de conexes. Existe, nos ouvintes e leitores, como em todos os
seres humanos, algo que se conhece como competncia textual e permite omitir algumas das conexes ou

transies, deixando-as implcitas, sem prejuzo da compreenso. Quando se ouve ou l Soou um tiro. A
ave caiu, quem ouvir ou ler inferir sem dificuldade, por si mesmo/a, que a ave caiu porque foi atingida
pelo tiro.
A articulao mais geral do texto depende de certo planejamento prvio, cujo detalhe necessrio
pode variar com a prtica acumulada. Tambm neste ponto, as regras no so absolutas. Se por um lado
verdade que um texto acadmico no planejado tende a ser mal organizado e pouco lgico em suas
articulaes, bem como na ordem de apresentao dos dados e argumentos, tambm o que, enquanto se
redige, novas possibilidades costumem apresentar-se, novas idias inclusive quanto ao ordenamento geral
possam surgir. Se tais elementos no previstos de incio forem vlidos e interessantes, no h razo
alguma para no operar mudanas no planejamento inicial com a finalidade de introduzi-los.
H autores que chegam ao resultado final mediante sucessivas e s vezes numerosas verses:
reescrevem, portanto, seu prprio texto at que este os satisfaa. Pessoalmente, acho que isso uma perda
de tempo. Com alguma prtica, perfeitamente possvel redigir o texto numa nica verso, corrigindo-a,
sem dvida, com cuidado e, se for o caso, nela introduzindo algumas modificaes o que bem diferente
de produzir diversas aproximaes antes da verso final e, tambm, um processo menos longo.
A releitura do texto produzido, para correo e polimento, essencial. O melhor mtodo consiste
em deixar repousar o texto por alguns dias antes de proceder mencionada releitura: se esta for feita
imediatamente aps terminada a redao, o autor no conseguir perceber de fora o produto de seu
trabalho e deixar de detectar problemas que, algum tempo depois, se lhe tornariam patentes ao reler.
Ao retomar o trabalho e reexamin-lo para correes e ajustes, convir formular para si mesmo
certas perguntas:
1. Ser que permaneci no interior de minha temtica principal, sem introduzir recheios,
irrelevncias, detalhes excessivos, desenvolvimentos colaterais? Pelo contrrio, o desenvolvimento dos
tpicos centrais suficiente?
2. Cada pargrafo do texto uma unidade natural e equilibrada, bem situada no conjunto? Existem
tpicos fora de contexto, aparentemente isolados ou irrelevantes?
3. Minhas frases so concisas e diretas, ou longas demais e tortuosas? Seu sentido sempre claro?
Todos os pronomes substitutivos usados tm de fato um antecedente?
4. Serei capaz de definir cada palavra que usei, sem exceo? Empreguei na maioria dos casos
termos concretos e usuais, evitando modismos, jargo e termos vagos?
5. O efeito geral do texto o pretendido ao planej-lo? No haver partes maantes ou pesadas?
6. Uma pessoa no especializada no assunto entender o meu texto? As afirmaes nele contidas
estaro suficientemente apoiadas em dados, exemplos e outros elementos imprescindveis?

Glossrio:
ANLISE: a anlise tem como primeiro passo a discriminao dos elementos componentes do objeto da pesquisa, em algum
nvel que se defina. Em etapa posterior, descobrem-se as relaes entre os componentes, o que permite elaborar um modelo do
objeto visto como sistema (conjunto de entidades inter-relacionadas).
ANTI-REALISMO: negao da existncia real (ou da possibilidade de conhec-la) das coisas ou de uma classe de coisas. O
contrrio de realismo.*
CAUSALIDADE: hoje em dia o princpio causal clssico considerado como somente um dentre vrios tipos possveis de
determinao. Os principais vnculos de determinao so: 1) autodeterminao quantitativa: determinao do conseqente pelo
antecedente (trata-se de um desenvolvimento contnuo de estados que s se distinguem entre si em seus aspectos quantitativos);
2) determinao causal: determinao do efeito pela causa eficiente externa; 3) interao: causao recproca ou
interdependncia funcional; 4) determinao mecnica do conseqente pelo antecedente, somando causas eficientes e aes
mtuas; 5) determinao estatstica: do resultado final pela ao conjunta de entidades independentes ou semi-independentes; 6)
determinao estrutural ou holstica: das partes pelo todo; 7) determinao teleolgica: dos meios pelos fins ou objetivos; 8)
determinao dialtica: da totalidade do processo pelo conflito interno e pela eventual sntese seguinte de seus componentes
essenciais contraditrios.
CETICISMO: negao filosfica de que o conhecimento ou mesmo a crena racional* sejam possveis, seja num domnio
especfico (o do conhecimento cientfico, por exemplo), seja em todos os domnios.
CINCIA: atividade voltada para a aquisio de um tipo especfico de conhecimento que, segundo Mario Bunge, apresenta duas
caractersticas principais: 1) o conhecimento cientfico racional*; 2) o conhecimento cientfico objetivo*.
COGNITIVO: aquilo que diz respeito ao conhecimento.
COMPREENSO: no sentido adotado por Dilthey e por Weber, o termo (em alemo, Verstehen) denota a compreenso que os
seres humanos podem ter das atividades humanas, diferentemente da explicao que podem fornecer da natureza; da que o
mtodo das cincias sociais teria de ser distinto daquele das cincias naturais, em especial porque, naquelas, inexiste a oposio
sujeito/objeto do conhecimento, pelo qual a incidncia da subjetividade* inevitvel. A Fsica Quntica permitiu que se
estendesse tambm s cincias naturais a incidncia da ao do observador na coisa observada.
DADO: caracterstica do mundo (ou da sociedade) a que nos do acesso as percepes dos sentidos. Se no passado era comum a
crena em que a experincia sensorial nos fornea certezas peculiares (dados), apropriadas como fundamento do conhecimento
emprico*, tal posio hoje rejeitada majoritariamente e se cr que, tal como os fatos*, os dados resultem de uma construo.
DEDUO: uma inferncia dedutiva um processo de raciocnio em que uma concluso atingida a partir de um conjunto de
dados,* as premissas. Se as premissas so verdadeiras, a concluso ser tambm necessariamente verdadeira. A inferncia
dedutiva pode ser de vrios tipos.
DESCONSTRUO: teoria ctica no relativo possibilidade do significado coerente: no existe um ponto de vista privilegiado
que d significado a um texto. O que h a possibilidade de inmeras interpretaes, todas vlidas em seu prprio nvel,
nenhuma mais vlida que outra.
EMPRICO: algo que pode ser confirmado ou desmentido pela experincia sensorial. O emprico pode ser oposto teoria*, no
sentido de que a crena terica (inferida ou postulada) em algo exige o uso de uma teoria mediando tal crena, enquanto o
empirismo dependeria diretamente da experincia sensvel.
EPISTEMOLOGIA: teoria do conhecimento (sua origem, papel da experincia e da razo na gnese do conhecimento, relao
entre este e a certeza ou a possibilidade do erro, formas do conhecimento, etc.). A epistemologia se relaciona com diversos temas
filosficos fundamentais, por exemplo o conceito de verdade.
EXPLICAO: a explicao a relao lgica que deve existir entre o explanans (aquilo que explica) e o explanandum (aquilo
que explicado). Isto remete a uma teoria da causalidade* e, no passado, a teoria da cincia valorizou, quanto a isto, o conceito
de lei. Da resultou a representao das cincias lgicas e naturais como nomotticas, e em funo disto, seja o desejo de
aproximar de tal modelo as cincias sociais e humanas, seja a declarao de que, sendo impossvel tal aproximao, estas ltimas
seriam cincias da compreenso, no cincias que podem descobrir leis. Na epistemologia mais recente, porm, o tratamento
dos processos de explicao tem valorizado os elementos contextuais e pragmticos da explicao, que dependeria de um
conjunto de circunstncias.
FATO: estrutura logicamente simples e independente existente num espao lgico, segundo Wittgenstein (em uma etapa que
depois repudiou). A epistemologia* atual tende a diminuir a importncia dos fatos no conhecimento, tratando de demonstrar a
falsidade de sua pretensa solidez, ao contrrio de teorias anteriores que, aos fatos, opunha as idias, valores ou teorias.
HERMENUTICA: no sentido geral, mtodo de interpretao dos textos, depois estendido a mtodo de interpretao (em
oposio explicao) do mundo social, histrico e psicolgico. A hermenutica atual fundamenta uma viso radicalmente
subjetiva* e ctica* das coisas, em oposio ao mtodo cientfico.
HEURSTICA: a heurstica de um problema um mtodo ou regra para tentar obter sua soluo. Como adjetivo, por
conseguinte, heurstico se refere ao que serve para interrogar metodicamente a realidade.
HIPTESE: proposio apresentada como suposio e, no, como afirmao. Uma afirmao pode ser apresentada enquanto
hiptese que ser submetida a teste, no contexto do mtodo da cincia, como um passo no sentido de sua aceitao ou rejeio.
INDUO: trata-se de um termo ambguo por aplicar-se a diversas formas de inferncia* unificadas somente pelo fato de no
serem dedutivas: analogia substantiva (semelhana de componentes), analogia estrutural (semelhana de forma), induo de
primeiro grau (dos exemplos para uma generalizao de nvel baixo), induo de segundo grau (das generalizaes de nvel
baixo a outras de nvel mais alto), generalizao estatstica bseada numa amostragem, reduo (forte ou fraca), etc. Nas
inferncias ditas indutivas, parte-se de enunciados particulares, contingentes, para chegar a enunciados universais. Diz-se que,
em tal caso, a verdade das premissas no basta para garantir a verdade da concluso: como o contedo desta excede o das
premissas, s podemos afirmar que, sendo verdadeiras as premissas, a concluso provavelmente verdadeira.
INFERNCIA: processo que consiste em passar da aceitao de algumas proposies para a aceitao de outras.

IRRACIONALISMO: posio oposta ao racionalismo.* A crtica da racionalidade comeou, nos Tempos Modernos, com
filsofos que, como Hume, limitaram o mbito da racionalidade ao raciocnio lgico e matemtico, negando, porm, que
estivesse subjacente aos processos empricos de formao de crenas, ou de deliberao tica ou esttica. Com pensadores como
Schopenhauer, Nietzsche ou Heidegger, o irracionalismo se tornou muito mais radical desde o sculo XIX, atacando quaisquer
fundamentos racionais vlidos do conhecimento ou da ao.
MODELO: representao simplificada e idealizada (J. Galtung) de uma classe de objetos reais. A construo de um modelo
exige um conhecimento prvio das variveis intervenientes e das relaes entre elas.
OBJETIVIDADE: doutrina da existncia de uma realidade que independe do sujeito individual cognoscente, cujo conhecimento
tomaria a forma de representaes vlidas, necessrias e universais.
PERSPECTIVISMO: concepo segundo a qual toda verdade s o no interior de uma perspectiva particular (por exemplo, algo
determinado por uma dada cultura especfica).
PS-MODERNISMO: tendncia, surgida na segunda metade do sculo XX, que problematiza os grandes sistemas
explicativos da Modernidade e da sociedade ocidental, cuja validade universal posta em dvida; em epistemologia, tendncia
ctica* que critica e desconstri* os sistemas explicativos de base racionalista*.
PREMISSA: premissas so as informaes primeiras que garantem a concluso tirada delas, no decorrer de um raciocnio
dedutivo.
RACIONALISMO: posio filosfica que enfatiza a posio da razo humana como aquilo que garante a aquisio de
conhecimentos vlidos e sua justificao.
REALISMO: crena na existncia das coisas em si (realismo ontolgico) ou na possibilidade de tom-las como objeto legtimo
do conhecimento (realismo epistemolgico).
RELATIVISMO: doutrina filosfica segundo a qual a verdade relativa ao ponto de vista do sujeito individual ou coletivo, ou
seja, inexistiria a verdade em si.
SNTESE: recomposio da totalidade pela reintegrao dos elementos antes individualizados ao se proceder anlise,* pela
reincorporao das partes. Ver o ltimo ponto no verbete causalidade* para outra acepo (marxista, derivada da filosofia de
Hegel) do termo.
SUBJETIVISMO: posio filosfica segundo a qual as opinies variam de acordo com diversos fatores maneira de ser,
situao ou contexto, perspectiva , pelo qual a subjetividade a fonte dos juzos.
TEORIA: as teorias cientficas so sistemas compactos de idias na forma de estruturaes organizadas de hipteses (entre as
quais, as leis, ou hipteses legaliformes) que se referem a um determinado tema factual, que sistematizam a partir de um ou mais
supostos iniciais (axiomas) de que se deduzem conseqncias lgicas. As teorias sistematizam determinadas reas do
conhecimento, explicam os fatos a elas vinculadas, facilitam a verificao (ou a rejeio) de novas hipteses pela criao de um
sistema organizado de hipteses que se controlam mutuamente.
TIPO IDEAL: segundo Max Weber, obtm-se um tipo ideal ao acentuar-se unilateralmente um ou vrios pontos de vista, e ao
encadear uma multido de fenmenos isolados, difusos e discretos [separados uns dos outros C.F.C.], achados em grande ou
pequeno nmero, ordenando-os segundo os j mencionados pontos de vista escolhidos unilateralmente, para formar um quadro
de pensamento homogneo.

Bibliografia seletiva:
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1 Umberto Eco. Como se faz uma tese em cincias humanas. 2a ed. Trad. Ana Falco Bastos e Lus Leito. Lisboa: Editorial
Presena, 1977, p. 28.
2 Idem, ibidem, p. 29.
3 Idem, ibidem, pp. 48-51.
4 Mario Bunge. La ciencia: Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte, 1975, pp. 63-4.
5 Moses I. Finley. Histria Antiga: Testemunhos e modelos. Trad. Valter Lellis Siqueira. So Paulo: Martins Fontes, 1994, pp.
87-8.
6 Algirdas Julien Greimas e Joseph Courts. Dicionrio de Semitica. Trad. Alceu Dias Lima et alii. So Paulo: Cultrix, s.d. (ed.
em francs: 1979), p. 455.
7 Maurice Bouvier-Ajam. Essai de mthodologie historique. Paris: Le Pavillon, 1970, pp. 68-9.
8 Algirdas Julien Greimas e Joseph Courts. Op. cit., p. 279.
9 Julio Arstegui. La investigacin histrica: Teora y mtodo. Barcelona: Crtica, 2001, p. 400.
10 Max Black. Justificao da induo. In: Sidney Morgenbesser (org.). Filosofia da cincia. Trad. Lenidas Hegenberg e
Octany Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix, 1979, pp. 229-30.
11 Jerzy Topolski. Methodology of history. Trad. Olgierd Wojtasiewicz. Dordrecht-Warsaw: D. Reidel-Polish Scientific
Publishers, 1976, p. 368.
12 Idem, ibidem, p. 420.
13 Para maiores detalhes, cf. Ciro Flamarion Cardoso. Uma introduo Histria. So Paulo: Brasiliense, 1981, pp. 72-109;
desenvolvi mais os aspectos epistemolgicos pertinentes em: ____. Introduccin al trabajo de la investigacin histrica.
Barcelona: Crtica, 1981.
14 Armando F. Zubizarreta G. La aventura del trabajo intelectual: Cmo estudiar y cmo investigar. Bogot: Fondo Educativo
Interamericano, 1969, p. 121.
15 Umberto Eco. Como se faz uma tese em cincias humanas. Lisboa: Presena, 1982, p. 122.