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Gua de estudio
2015-2016
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Educacin Secundaria. Jefe de Enseanza
Tecnologa
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Presentacin
La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado
garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la aplicacin de
evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia
en el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia
a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este
contexto, en junio de 2015 se realizar el primer Concurso de Oposicin para la Promocin a
cargos con funciones de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica
Pedaggica en Educacin Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley
General del Servicio Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.1
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso de evaluacin, las dimensiones, parmetros y
aspectos a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se
presenta una seccin con recomendaciones cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes
y el da de la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de
inters acerca del proceso de evaluacin.
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con funciones de direccin, supervisin y
asesora tcnica pedaggica en educacin bsica y media superior para el ciclo escolar 2015-2016, emitidos el 15 de diciembre de
2014.
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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para la Promocin a cargo con funciones de Supervisin consiste en la aplicacin
de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado
por un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan aspectos relacionados con el
desarrollo de los adolescentes y sus necesidades, los programas de estudio, la asesora
acadmica especializada y el desarrollo profesional docente.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de 122 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y
los vnculos con la comunidad.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los directivos escolares contribuyan, desde su mbito especfico
de accin, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo logro
acadmico de los alumnos, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de
Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los
Perfiles, parmetros e indicadores para personal con funciones de direccin, de supervisin y
de asesora tcnica pedaggica (23 de febrero de 2015). Los sustentantes debern consultar
este documento para que identifiquen las caractersticas, cualidades, aptitudes y capacidades
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Dimensin 1
Un jefe de enseanza debe conocer las caractersticas de los jvenes de educacin secundaria,
su realidad, intereses y retos, adems del modo en que aprenden, y reconocer la importancia
que tiene para su desarrollo el trabajo entre pares y la colaboracin en el logro de propsitos
comunes.
nociones centrales de la asignatura y las relaciones que hay entre ellos, de modo que pueda
apoyar a los docentes en estos aspectos.
Dimensin 1
Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la disciplina de enseanza para
fomentar prcticas docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.
Parmetros
1.1
1.2
1.3
1.4
Aspectos a evaluar
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Dimensin 2
Un jefe de enseanza debe conocer el sentido de asesora acadmica especializada, la manera
de llevarla a cabo y vincularla con acciones que fomenten el desarrollo profesional. En este
sentido, requiere tener habilidades para adecuar el acompaamiento a las necesidades del
personal docente.
De la misma manera, debe reconocer a las escuelas secundarias como espacios dirigidos al
enriquecimiento de las potencialidades y talentos de los alumnos, lo que los ayude a convivir
armnicamente y a su formacin integral. Asimismo, requiere conocer, acciones para propiciar
la autonoma de gestin de las escuelas, y contar con herramientas que le permitan planificar y
organizar sus actividades, adems de ser un vnculo entre los maestros de la asignatura y las
autoridades educativas.
Dimensin 2
Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica especializada y propicia el desarrollo
profesional de los docentes para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma
de gestin de las escuelas.
Parmetros
2.1
2.2
2.3
2.4
Aspectos a evaluar
Los vnculos entre diferentes instancias que fortalecen el desarrollo profesional docente, las
autoridades educativas y los maestros de la asignatura.
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http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf
(2014), Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. Educacin Bsica. Preescolar,
Primaria, Secundaria. Ciclo escolar 2014-2015. Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico,
SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
(2014), Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestin Escolar, Cap. III. Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
Dimensin 3
Un jefe de enseanza debe reflexionar sobre la incidencia de su prctica en el cumplimiento de
los propsitos educativos en las escuelas y de esta manera tener elementos que contribuyan a
la toma de decisiones que fortalezcan la calidad del servicio educativo. Tambin debe ser capaz
de colaborar con otros en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y el
aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y mostrar conocimiento en el
uso de las Tecnologas de la Informacin a fin de establecer una comunicacin profesional con
los directores de las escuelas y otras personas que integren la comunidad educativa.
Dimensin 3
Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar
acadmicamente, fomentar el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura,
de modo que se garantice el derecho de los alumnos a una educacin secundaria de calidad.
Parmetros
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios
para su desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el
fortalecimiento y desarrollo de la jefatura de enseanza.
Aspectos a evaluar
La finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
El estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios para su
desarrollo profesional.
La contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el
fortalecimiento y desarrollo de la jefatura de enseanza.
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Dimensin 4
Un jefe de enseanza debe conocer los principios legales y ticos del trabajo educativo para
garantizar el derecho a la educacin de calidad en el trabajo cotidiano del aula y de los centros
educativos, as como orientar y promover que los maestros de la asignatura propicien la
creacin de
convivencia.
Dimensin 4
Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su
funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Parmetros
4.1
Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana.
4.2
4.3
4.4
Reconoce el papel del jefe de enseanza para garantizar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
Aspectos a evaluar
Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
El papel del jefe de enseanza para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
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Dimensin 5
Un jefe de enseanza debe conocer la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para
vincularla con los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Debe, tambin, contar
con herramientas y habilidades para organizar redes de apoyo entre el colectivo docente para la
mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el
intercambio de experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
proyectos educativos vinculados con la asignatura.
Dimensin 5
Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las
escuelas, y promueve las relaciones de colaboracin entre los maestros de la asignatura, las
comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Parmetros
5.1
5.2
5.3
Aspectos a evaluar
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http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html
SCHMELKES, Sylvia (1995), Algunas implicaciones de la calidad, en: Hacia una mejor calidad de
nuestras escuelas. Mxico, SEP, tercera reimpresin 2001, pp. 72-83. Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro.
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SEP, pp. 65-81. Disponible en: http://eib.sep.gob.mx/isbn/9789685927437.pdf
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curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena, en: Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica. Mxico, SEP, pp. 35, 58-60.
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http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
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funcionamiento de los Consejos de Participacin, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-93240f0ca932e616/a716.pdf
(2014), ACUERDO nmero 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa
para la Inclusin y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. (Glosario), Mxico, SEP.
Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
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educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2_
_Spanish.pdf
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Centros de Maestros
Dimensiones
Parmetros
Indicadores
Aspectos a evaluar
Bibliografa
Escuelas Normales
Internet
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3.
4.
5.
6.
continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del
texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo
de actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y
bsquelas releyendo los textos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en
colaboracin, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas
mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios
en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
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4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin
Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local;
en ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como:
plazas sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
El da de la aplicacin
Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.
Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta
de acceso o en un lugar visible de la sede.
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5. Sitios de inters
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