Capítulo Educación Superior

CAPTULO 8
EDUCACIN SUPERIOR DE
CALIDAD AL ALCANCE DE
TODOS
LA CORPORACIN UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios
La Universidad tiene por fin primordial preparar jvenes altamente

calificados para difundir las ideas sociales del Minuto de Dios, que
tratan de integrar y de llevar a la prctica las ideas sociales de la
Iglesia Catlica.
Rafael Garca Herreros, cjm.
uando se iba a crear la Corporacin Universitaria Minuto de Dios se

present al gobierno una propuesta que contemplaba la preparacin
de profesionales en cuatro disciplinas (Hormaza, entrevista, 9 de julio,
2012): Ingeniera para el Desarrollo Social; Educacin para el Desarrollo
Social, que tena tres licenciaturas: Filosofa para el desarrollo social,
Educacin bsica primaria con nfasis en esttica e Informtica con nfasis en
Desarrollo social; Comunicacin para el Desarrollo Social; y Administracin
para el Desarrollo Social (ver Anexo 43). Como puede verse, el desarrollo
social era un eje transversal en los currculos.
Finalmente fue esto lo que motiv que se aprobara la apertura de UNIMINUTO,

pues aunque se deca que haba muchas universidades en Bogot razn por
la cual no se justificaba crear una nueva estaba claro que en Colombia no
haba una con este nfasis. Con esta orientacin empez la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios. Aunque la orientacin hacia el desarrollo social
permea todos los currculos de las carreras, ella se hizo ms evidente a travs
del Centro de Educacin para el Desarrollo.
El 1 de agosto de 1990 mediante Resolucin 10345 el Ministerio de Educacin

Nacional reconoce la personera jurdica a la Corporacin Universitaria Minuto
de Dios y aprueba sus estatutos. El 18 de septiembre de 1990 se realiza la
primera reunin formal del Consejo de Fundadores, en la que se nombra al
p. Mario Hormaza como rector de la institucin y se solicitan al ICFES las
licencias de funcionamiento para los programas acadmicos presentados.
El 19 de julio de 1991, mediante Acuerdo 126, el ICFES concede licencia
de funcionamiento a los tres programas de Licenciaturas de la Facultad de
Educacin. El 30 de julio, mediante Acuerdo 145, se concede licencia de
funcionamiento al programa de Administracin para el Desarrollo Social. En
el segundo semestre de 1992, la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
inicia labores acadmicas; a finales de ese ao el ICFES concede la licencia
de funcionamiento al programa de Ingeniera Civil, mediante el Acuerdo 233
(UNIMINUTO, 2013).
150
Educacin superior de calidad al alcance de todos
Figura 8.1. Entrada principal de UNIMINUTO Sede Principal.
151
UNIMINUTO es coherente con el principio institucional de Educacin

para todos, que dice: Creemos en el derecho de todos a la educacin y
la promovemos a partir de un sistema educativo de amplia cobertura, fcil
acceso y permanencia (UNIMINUTO, 2011, p. 4). Para esto se han dedicado
esfuerzos e imaginacin con el fin de extender sus servicios al mayor nmero
posible de jvenes, sin descuidar en ningn momento la calidad y con una
opcin preferencial por personas con pocas oportunidades.
As como se trabaja en que ms jvenes ingresen a UNIMINUTO, se trabaja

tambin para que la educacin que se imparta sea de excelente calidad, y para
que quienes ingresen continen hasta obtener el ttulo en educacin superior,
con un claro compromiso social. No solo es la ampliacin de cobertura, sino
tambin la calidad de la educacin; esto es evidente en la iniciacin de trmites
para la acreditacin institucional y el nmero de programas acadmicos que
estn acreditados, as como la prevencin de la desercin y el compromiso social.
Para lograr esto, la universidad ha desarrollado los modelos, con estrategias

especficas, que se presentan a continuacin:
1. Modelo de ampliacin de cobertura con calidad.
2. Modelo de generacin de ingresos para estudiantes.
3. Modelo de negocio incluyente.
4. Modelo de inclusin social.
5. Modelo de regionalizacin. Ampliacin del nmero de sedes y
ubicacin estratgica de ellas.
6. Modelo de proyeccin social. El Centro de Educacin para el
Desarrollo.
Cada una de estas estrategias de innovacin se analiza a continuacin.
8.1. Modelo de ampliacin de cobertura con calidad

UNIMINUTO busca ofrecer educacin superior a los jvenes que deseen ingresar
a ella y por eso est comprometida con una cobertura cada vez ms amplia.
Esto se nota al revisar las cifras de estudiantes matriculados en las diferentes
etapas de desarrollo de la Universidad segn la Figura 8.2 que se incluye a
continuacin (Direccin de Planeacin y Desarrollo - UNIMINUTO, 2013).
Al iniciar labores en el segundo semestre de 1992, la Corporacin Universitaria

Minuto de Dios tena 221 estudiantes; en el ao 2000 tena 1.747; en 2003
alcanz la cifra de 5.580; esto significa que en tres aos el nmero de estudiantes
se haba ms que triplicado. UNIMINUTO continu en un crecimiento acelerado:
152

PoblacinEstudiantilPregradoyPosgrado
86,072
90,000
80,000
72,942
65,236
70,000
60,000
52,433
50,000
42,014
36,558
31,116
40,000
30,000
24,287
20,000
10,000
221
684
9691,2151,3141,4441,5371,5071,7472,453
3,529
5,580
15,978
11,573
7,477
19922 1993219942 19952 19962 19972 199821999220002 20012 20022 20032 20042 20052 20062 20072 20082 20092 2010220112 2012220131 20142
Figura 8.2. Crecimiento del nmero de estudiantes en UNIMINUTO 1992-2013 y proyeccin a 2014.
(UNIMINUTO, 2013)
a. Figura 8.1. Crecimiento del nmero de estudiantes en UNIMINUTO 1992-2013 y proyeccin a 2014.
Siete aos ms tarde, en 2010, en el segundo semestre el nmero de estudiantes

alcanz la cifra de 42.014. En solo un ao, el nmero lleg a 52.433, y en el segundo
semestre de 2012, o sea a los veinte aos de fundada, lleg a 65.236. Si se tiene en
cuenta el nmero de estudiantes que estaban terminando su educacin media e
ingresaban a un programa tcnico, los estudiantes de pregrado y posgrado, los de
educacin continuada y los de formacin para el trabajo, la cifra de estudiantes en
UNIMINUTO en 2013 en el primer semestre lleg a 72.942
(Direccin de Planeacin y Desarrollo -UNIMINUTO, 2014). La columna a la extrema
derecha era un estimativo del posible nmero de estudiantes que tendra
UNIMINUTO el segundo semestre de 2014 de acuerdo con la experiencia de aos
anteriores. Este estimativo se cumpli ampliamente debido a que el nmero de
estudiantes en UNIMINUTO para abril de 2014 era de 102.014, distribuidos as:
pregrado 88.827, posgrado 2.738, educacin continua 1.209 y bachilleres en
articulacin 9.240, que son estudiantes de bachillerato que estn tomando clases en
UNIMINUTO para su formacin de pregrado (Direccin de Planeacin
y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014)
Este crecimiento acelerado para dar educacin superior a todos se ha logrado

a travs de modelos de fcil acceso a la universidad, sin descuidar la calidad.
Para esto se disearon varias estrategias que en s mismas son innovadoras.
Unas se pueden considerar innovaciones sociales radicales, y otras que
agregan valor, innovaciones sociales incrementales.
8.1.1. Procesos de admisin flexibles

UNIMINUTO hizo una revisin cuidadosa de los requisitos que generalmente
exigen las instituciones de educacin superior para ingresar y de acuerdo
153
con esto fij unos requisitos mnimos. Generalmente, el puntaje obtenido en

la evaluacin de la prueba de Estado que realiza el ICFES es uno de los
determinantes para ingresar a una universidad y ms especficamente para
cursar una carrera. UNIMINUTO exige a los aspirantes que demuestren
haber presentado esta prueba, y de acuerdo con estos resultados ofrece
adems, durante el primer ao de vinculacin, un programa de refuerzo de
conocimientos y asesora para facilitar la integracin al medio universitario.
8.1.2. Diferentes modalidades de vinculacin

UNIMINUTO ofrece la posibilidad de estudiar en modalidad presencial, a
distancia o virtual.
Aunque UNIMINUTO ofrece programas en muchos municipios del pas, y tiene
presencia en lugares apartados, no siempre es posible que los estudiantes asistan
a clases porque viven en lugares de difcil acceso y porque la Universidad no
est presente en todos los departamentos. Esta no es la nica limitante: los
horarios de trabajo pueden dificultar la asistencia, pues muchas veces coinciden
con los horarios del estudio universitario. Con el fin de facilitar el acceso a la
educacin superior en los lugares donde no se ofrecen programas acadmicos
de UNIMINUTO, se establecieron las modalidades a distancia y virtual.
8.1.3. Diversidad de niveles

LaLey 749 de 2002 establece la posibilidad de articular la educacin
media con la superior. El artculo 5 presenta criterios para la vinculacin,
lo que facilita la movilidad. Este proceso, que se conoce con el nombre de
articulacin, fortalece las relaciones entre la educacin media y superior
y el sector productivo y contribuye a que los jvenes de los grados dcimo
y undcimo continen su proceso de formacin en programas tcnicos y se
vinculen al medio laboral (UNIMINUTO, 2011a, p. 31).
De esta forma, los bachilleres, al terminar sus estudios, pueden tener dos
certificaciones: la de bachiller y la segunda que reconoce sus capacidades
para desarrollar unas determinadas funciones en el sector productivo y de
servicios (UNIMINUTO, 2011b).
Para poner en prctica esta ley, UNIMINUTO dise una estrategia de
aplicacin del modelo,que abarca cinco pasos, as:
a. Sensibilizacin y reconocimiento. Se realiza un proceso de
sensibilizacin a los docentes, estudiantes y familias de la institucin
154
de educacin media que desean poner en prctica el modelo de

articulacin y a la comunidad en general, en el que se presentan los
objetivos del programa, las responsabilidades de los estudiantes y sus
familias, del colegio y de la universidad as como los beneficios que se
obtienen, como el ahorro de tiempo, la ventaja de recibir dos ttulos
acadmicos simultneamente, la preparacin para el mundo del trabajo
y la facilidad de continuar su educacin.
b. Caracterizacin de la institucin educativa de educacin media.
Se formula un diagnstico de la entidad donde se incluyen los factores
internos y externos que la afectan.
c. Diseo de un plan de accin. Con un equipo de trabajo conformado
por representantes del colegio y de UNIMINUTO, se disea un plan
estratgico que permita establecer los medios para lograr los objetivos
deseados en un tiempo determinado.
d. Desarrollo del plan de articulacin. El equipo de trabajo, en
reuniones peridicas, realiza las acciones que se deben llevar a cabo y
monitorea su ejecucin.
e. Diseo e implementacin de las estrategias de sostenibilidad. Con
la participacin de los actores involucrados en el proceso, se lleva a cabo
el monitoreo del desarrollo del proyecto y se realizan las modificaciones
necesarias para lograr los objetivos.
En 2014 haba 93 colegios de 43 municipios que se encontraban en el plan

de articulacin con UNIMINUTO (Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO, 2014). Por esto la poblacin estudiantil tambin la conforman
estudiantes de los grados 10 y 11 de secundaria vinculados a la Universidad;
estudiantes de los niveles tcnico y tecnolgico; los que cursan una carrera
para recibir un ttulo profesional en pregrado y los que quieren seguir estudios
de posgrado, en especializaciones y maestras; adems de los que participan
en el programa de Educacin para el Trabajo y Educacin Continua.
As las cosas, la edad de la poblacin estudiantil de UNIMINUTO oscila

entre los 15 aos de edad los que estn terminando la educacin media
e inicindose en los niveles tcnico o tecnolgico y los 27 28 aos los
que estn terminando una especializacin o maestra, aunque tambin hay
personas mayores haciendo estudios de posgrado.
Las diferentes modalidades de estudio han contribuido tambin a aumentar
la cobertura; al tiempo que la diversidad de niveles ha atrado a muchos
estudiantes, desde los que no han terminado su educacin media y estn en
el programa llamado de articulacin, hasta los profesionales que desean
prepararse con posgrados.
155
8.1.4. Amplia oferta de reas de formacin

La oferta en reas de formacin es amplia: en 2014 cuenta con 116 programas,
segn datos de la vicerrectora acadmica, como puede verse en la Tabla 8.1.
Tabla 8.1. Oferta acadmica

Programas
por
metodologa
Formacin
tcnica
profesional
Tecnolgica Universitaria Especializacin Maestra
Maestra
en
convenio
Total
general
Distancia
(tradicional)
13
Distancia
(virtual)
Presencial
31
Total general
18
40
30
35
77
42
12
116
Fuente: Vicerrectoria General Acadmica - Actualizacin 28 de Abril de 2014
El nmero alto de programas tecnolgicos y de tcnico profesional se debe

principalmente a la amplia oferta de los Centros Regionales de Educacin
Superior (CERES), con programas muy variados y acordes a cada regin:
por ejemplo, cultivo de palma, cultivo del caf, cultivo del arroz, construccin,
microcrdito y finanzas, entre otros (Ibd).
Este alto nmero de programas de educacin tiene gran aceptacin por parte
de los estudiantes, ya que les permite elegir de acuerdo con sus intereses y
posibilidades. Es necesario aclarar que no todos los programas estn en todas
las sedes y regiones.
8.1.5. Primer Ao
En septiembre de 1966, en entrevista concedida a periodistas de la publicacin
pex, el padre Rafael Garca Herreros afirm:
Tenemos conversaciones adelantadas con sectores de la enseanza
profesional de pases desarrollados para el establecimiento, desde el
ao entrante, de una universidad en la comunidad Minuto de Dios. Segn
este plan universitario, se haran dos aos bsicos con intensificacin en
156

matemticas, fsica, y qumica y desde el tercer ao empezara propiamente
la carrera, escogida al finalizar el segundo ao. (Jaramillo, 2009, p. 198)
Esta fue una de las primeras ideas de la experiencia del Primer Ao, que sera
puesta en prctica cuarenta aos despus, cuando la Corporacin Universitaria
tena catorce aos de fundada y el padre Garca Herreros haba fallecido. Sin
embargo, el objetivo se haba reestructurado; sera un programa para evitar
la desercin estudiantil.
Era excelente que cada da ms jvenes pudieran acceder a la educacin
superior a travs de UNIMINUTO, pero preocupaban las altas tasas de
desercin estudiantil. A mediados de la dcada del 2000, la desercin
superaba la tercera parte de los estudiantes matriculados.
Ante esta situacin, en 2006, la Universidad puso en prctica un semestre
bsico para facilitar la insercin del estudiante a la educacin superior y
prevenir la desercin. Se conform un equipo integrado por directivos de
algunas dependencias y presidido por el rector general de UNIMINUTO
que pudieran colaborar en la prevencin de la desercin. Como fruto de
este trabajo se ide un semestre bsico para los estudiantes que reunan los
criterios relacionados con los principales factores que suelen incidir en la
desercin. Despus de analizar los factores que dificultan la vida universitaria
de los estudiantes, se pudieron identificar cuatro que inciden en esta situacin:
Bajo nivel acadmico con que llegan los estudiantes al terminar

bachillerato.
Alta vulnerabilidad social.
Problemas de tipo psicosocial, como baja autoestima, carencia de
proyecto de vida y dificultades para establecer y mantener relaciones
sociales.
Dificultades econmicas.
A travs de un equipo interdisciplinario se conoce la historia de cada joven y

se presta asesora personalizada en reas en las que el estudiante la requiera.
Cuando se inici el semestre bsico, la desercin era del 36% (Crdenas,
entrevista, 12 de junio, 2012) situacin grave que afectaba un grupo de casi
700 estudiantes de una poblacin total de 1.747. A partir de 2009, cuando
se puso en prctica el modelo del Primer Ao y hasta 2012, la desercin
fluctuaba entre 19 y 21%; y del 2010-2013 fluctuaba entre 14% y 18%,
aunque todava es alta, ha bajado considerablemente.
El Ministerio de Educacin Nacional miraba con muy buenos ojos esta

modalidad y segua muy de cerca su desarrollo. En 2008, cuando la
157
experiencia de acompaamiento era todava solo durante el primer

semestre, el Ministerio hizo un reconocimiento a UNIMINUTO por tener
una unidad especializada en prevenir la desercin estudiantil.
En 2009, el Ministerio de Educacin sugiri que la duracin de la experiencia
pasara de un semestre a un ao y con una mayor intensidad horaria.
UNIMINUTO acogi la sugerencia, hizo las modificaciones necesarias y
aument la duracin del programa. As se cre el programa conocido como
Primer Ao.
El Primer Ao es una unidad que funciona en la sede principal, est adscrita a

la Direccin de Asuntos Estudiantiles y tiene por objetivo orientar y acompaar
a los estudiantes que inician su vida universitaria mediante la intensificacin
del estudio de algunas materias y la orientacin personalizada para evitar
la desercin y lograr un mejor desempeo de los estudiantes, no solo a nivel
acadmico, sino tambin humano. Tiene como fin nico prevenir la desercin
estudiantil atacando directamente sus principales causas.
Estos criterios sirvieron para elaborar un plan de actividades concretas para

mitigar las dificultades en la vida del estudiante, as:
Para fortalecer acadmicamente al estudiante, en el pensum del
Primer Ao se cursan materias bsicas, tales como: lenguaje, ingls,
matemticas y tecnologa bsica, ms una sobre proyecto de vida, una
asignatura propia de la disciplina que el estudiante desea cursar y una
materia sobre El Minuto de Dios.
Para disminuir el grado de vulnerabilidad social y atender las

dificultades de tipo emocional y social, se conform un equipo
interdisciplinario psiclogos y trabajadores sociales, principalmente
que trabaja con el estudiante mediante una orientacin personalizada
individual para hacerlo consciente de su situacin y de la necesidad de
identificar formas de mejorarla.
Para revisar las dificultades de tipo econmico, un profesional del

rea econmica o administrativa se rene peridicamente con el
estudiante para conocer su situacin financiera y en caso de necesidad,
crear estrategias que le ayuden a sobrellevar los gastos econmicos que
implica su permanencia en la universidad.
El impacto ha sido grande, como lo atestigua la disminucin de los ndices

de desercin de estudiantes en la Institucin. Los logros en este campo han
158
ayudado a mitigar los problemas que llevan al estudiante a la desercin,

como malas relaciones familiares, baja autoestima, falta de motivacin
para el estudio y dificultad para vincularse al mundo laboral, entre otros.
Adems, los estudiantes tambin han fortalecido sus conocimientos, han
desarrollado habilidades personales y sociales y se les ha facilitado su
integracin al medio universitario.
El Primer Ao se puede considerar, entonces, una innovacin social, en

la medida en que ha ayudado a lograr la permanencia del estudiante
en la educacin superior con todas las buenas consecuencias que esto
implica para el estudiante y su familia. El tener una unidad cuyo objetivo
nico es prevenir la desercin es algo nuevo en la educacin superior
en Colombia, se ha puesto en prctica por casi diez aos y ha tenido un
impacto en la disminucin de las cifras de desercin. El impacto tambin
es evidente en el inters de otras universidades de replicar en parte
la experiencia, como es el caso del Politcnico Gran Colombiano y la
Escuela Colombiana de Ingeniera. Adems, es una herramienta muy til
para asegurar la calidad acadmica porque se analizan las debilidades del
estudiante, se fortalece el aspecto acadmico con clases en las reas que
el estudiante presenta dificultad y al mismo tiempo se presta atencin a su
situacin familiar para mejorarla.
8.2. Modelo de generacin de ingresos para estudiantes

Si se tiene en cuenta que el 98% de los estudiantes de UNIMINUTO procede
de los estratos 1, 2 y 3 (Direccin de Planeacin y Desarrollo - UNIMINUTO,
2014), la financiacin de los estudios universitarios es una gran dificultad
para los jvenes y sus familias.
Ante la crisis financiera que vivi Colombia a fines del siglo XX, de graves
consecuencias para las familias y sus hijos, en el ao 2000, siendo rector
general el padre Camilo Bernal y vicerrectora administrativa y financiera
Mara Teresa Crdenas, se analiz el problema y se estudiaron formas de
facilitar la financiacin de la educacin superior a los jvenes y sus familias.
No era fcil, porque despus de terminar la educacin media si bien la gran
mayora de jvenes quiere ingresar a la educacin superior, carece de recursos
econmicos para poder pagar la matrcula. Buscan trabajar, pero no tienen
ninguna experiencia de trabajo, lo que dificulta su ingreso al mundo laboral.
Los familiares piensan en conseguir un crdito, pero no cumplen con los requisitos
establecidos para poder obtenerlo, no pueden conseguir un fiador con finca
159
Figura 8.3. Padre Camilo Bernal Hadad, cjm.
raz porque el nmero de personas que tiene finca raz y a quien ellos pueden
pedrselo es muy reducido, adems de la desconfianza generalizada que existe
para ofrecerse como fiador de un prstamo. Qu hacer ante este crculo vicioso?
Es necesario romperlo y generar un crculo virtuoso.
Los dos directivos decidieron entonces establecer un modelo para que

el estudiante pudiera generar ingresos en forma fcil, para el pago de
su matrcula y otros gastos en su vida estudiantil. Para ello se pens en
el problema que tienen las entidades financieras de recuperar crditos
perdidos y que los estudiantes pudieran trabajar recuperndolos (Crdenas
F. , entrevista, 12 de junio, 2012).
El modelo, al que ya nos hemos referido, consisti en solicitar a los bancos

privados que tuvieran pagars hasta por $500.000, que estuvieran ya
castigados, que los donaran a la Corporacin Universitaria Minuto de Dios,
pues era ms costosa para ellos su recuperacin. Entre los bancos a los que
se les propuso, el Banco Caja Social respondi afirmativamente y entreg
pagars por cien millones de pesos. El cobro de los pagars se asignaba al
estudiante que quera estudiar.
160
El dinero recuperado se distribua as:

40% para el estudiante,
40% para un fondo para nuevos prstamos y
20% para la naciente cooperativa UNIMINUTO.
Para cobrar ese dinero, el estudiante segua un libreto que se haba elaborado
para el efecto y que utilizaba para hablar con los deudores en mora. Este
trabajo lo podan realizar, adems del joven, diversos miembros de su familia,
si el estudiante no poda trabajar un determinado da. Cada estudiante poda
tener varios pagars y con eso pagaba el valor de la matrcula.
Al principio nadie imagin el impacto que este modelo tendra. Pero a medida
que se iba desarrollando, el impacto fue comprobado: el banco nunca tuvo
esperanzas de recuperar ese dinero, sin embargo se recuperaron pagars
por valor de $60.000.000; el banco hizo una donacin de un dinero que
consideraba perdido y por el que recibi un certificado de donacin para
descontar del valor que deba pagar por concepto de impuestos; el deudor
logr sanear su historia crediticia; la universidad admiti nuevos estudiantes y
ampli su cobertura y muchos jvenes pudieron tener una experiencia laboral
que sera muy til en su hoja de vida, pero principalmente pudieron financiar
su educacin superior, lo que signific una oportunidad de salir de la pobreza
mediante el estudio de una carrera profesional.
Esta experiencia fue un gana-gana y se puede considerar como una

innovacin social que agrega valor a las diferentes estrategias utilizadas
para que UNIMINUTO sea una universidad para todos. Se destaca la forma
coordinada en la que participaban cuatro actores sociales (la entidad financiera,
el deudor, el estudiante y la universidad), en la solucin de problemticas que
los afectaban. Fue una experiencia nueva en su tiempo y ha tenido un gran
impacto, pues facilit la formacin de muchos jvenes que de lo contrario no
hubieran podido seguir una carrera universitaria y que posiblemente estaran
trabajando en empleos informales, devengando salarios bajos o participando
en actividades no siempre lcitas.
Esta estrategia se desarroll solo por tres aos, debido a que con la creacin
de la Cooperativa UNIMINUTO, se abrieron nuevas posibilidades de crdito
para los estudiantes.
Miles de personas que no hubieran podido acceder a la educacin superior
por ubicacin geogrfica, falta de recursos o procesos de admisin muy
161
excluyentes, entre otros, hoy son estudiantes de UNIMINUTO o ya se han

graduado, cumplindose as el lema Educacin de calidad para todos.
La combinacin de las estrategias mencionadas en los dos modelos anteriores,
constituye una innovacin social con gran impacto, en tanto ha contribuido a
que grandes grupos de poblacin puedan recibir ttulos universitarios y salir
de la pobreza. Este es un ejemplo de impacto colectivo (Kania y Kramer,
2012), gracias al compromiso de un grupo de funcionarios de diferentes reas
de la universidad que llegan a una agenda comn para solucionar un problema
social. Este tipo de iniciativas requiere una infraestructura centralizada, un
personal comprometido de los diferentes departamentos y una agenda comn
para solucionar un problema social especfico.
8.3. Modelo de negocio incluyente

Otra innovacin de UNIMINUTO es la Universidad como negocio incluyente.
Fue fundada para ofrecer oportunidades de educacin superior a las personas
de bajos ingresos. Sus consumidores son en su inmensa mayora (98%) de
estratos 1, 2 y 3. Los estudiantes de estrato bajo son el 71%, as: de estrato
1, 16%; de estrato 2, 54%. Los estudiantes de estrato 3 o estrato medio
integran el 27%; y solamente 2% son estudiantes de estratos altos, es decir,
4, 5 y 6 (Direccin de Planeacin y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014).
Un negocio incluyente incorpora a los sectores de bajos ingresos, ya sea

como socios, consumidores, proveedores o distribuidores (), permite
prosperar ayudando a los dems () bajo una orientacin tica diferente,
genera bienestar para la sociedad, al mismo tiempo que genera riqueza
econmica. (Negocios inclusivos, 2012).
Como se anot anteriormente, la gran mayora de los estudiantes de

UNIMINUTO son estudiantes de ingresos bajos. Esto le permiti a UNIMINUTO
ser reconocida con dos premios importantes como negocio incluyente: en
2011, durante el segundo Foro Anual de Lderes de Negocios Inclusivos, la
Corporacin Financiera Internacional (IFC), del Grupo del Banco Mundial,
declar que UNIMINUTO es lder mundial en negocios inclusivos (ver
Anexo 45). En esa ocasin nueve empresas fueron reconocidas por la IFC,
2011. Entre ellas, tres entidades eran colombianas: Promigs, Alquera y
UNIMINUTO. En la ceremonia de entrega de los premios se destac el
que la Corporacin Universitaria Minuto de Dios ofrezca sus servicios
principalmente a personas de escasos recursos y que esto se realice en
162
forma sostenible. El modelo me sorprende no solo por la creatividad de la

organizacin para proporcionar educacin a las personas ms necesitadas,
sino tambin por las estrategias que le permiten a la organizacin ejecutar
el programa de forma sostenible, afirm una funcionaria del IFC en la
ceremonia de premiacin (Ibd.).
Un ao ms tarde, nuevamente UNIMINUTO fue reconocida con uno de los

premios del concurso Desafo G20 en la innovacin de negocios incluyentes,
de la Corporacin Financiera Internacional (CFI) del Banco Mundial,
entregados en la Cumbre de Los Cabos, en Mxico (ver Anexo 46). Esta vez
quince empresas fueron seleccionadas por su enfoque social y por su modelo
incluyente, en el caso de UNIMINUTO por ofrecer educacin de calidad a
estudiantes afectados por la pobreza. Leonidas Lpez Herrn, rector general,
seal que uno de los aspectos que ms le llam la atencin al G20 fue el
hecho de que UNIMINUTO ofrezca crditos a bajos intereses, subsidios de
hasta el 50% y 124 programas acadmicos de alta calidad para los jvenes
con pocas oportunidades (ver Anexo 47).
Figura 8.4. El doctor Leonidas Lpez, rector de UNIMINUTO, recibe el premio G20-IFC Winner G20
Challenge on Inclusive Business Innovation.
8.4. Modelo de inclusin social

En el captulo 3, en el que se hizo referencia a la exclusin social, se afirmaba
que esta tiene relacin con la negacin sistemtica de derechos, oportunidades
y recursos. Una de estas oportunidades que es negada con mucha frecuencia
163
a un grupo grande de la poblacin, es el ingreso a la educacin superior. A

travs de costos elevados en el valor de la matrcula y en procedimientos
con requisitos de admisin excluyentes, como la exigencia de niveles muy
superiores en las pruebas de Estado Saber 11, hace que muchos jvenes no
puedan acceder a la educacin superior de calidad.
UNIMINUTO opt por ser una universidad que promueve la inclusin,

consecuente con su lema, educacin de calidad al alcance de todos. Por
eso las exigencias para el ingreso son pocas, y el costo de la matrcula es
reducido. Los valores promedio de matrcula en UNIMINUTO son inferiores a
los valores autorizados por el Ministerio de Educacin Nacional como puede
verse en la Tabla 8.2.
Tabla 8.2. Valores promedio de matrcula en UNIMINUTO y valores

promedio aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional
Tipo de
programa
UNIMINUTO
Promedio
campus
principal
Tcnico
UNIMINUTO
Promedio
otros
campus
Promedio
UNIMINUT
aprobado
Promedio
por el
campus virtual Min.de
Educacin
707.000
707.000
912.000
Tecnolgico
1.727.000
826.000
666.000
2.013.000
Pregrado
2.043.000
992.000
853.000
2.210.000
Posgrado
3.041.000
2.538.000
2.722.000
3.368.000
Fuente: Vicerrectora Acadmica UNIMINUTO, 2013.
Por su aporte a la inclusin social UNIMINUTO fue galardonada el 13 de

junio del 2013 con el premio internacional de Finanzas Sostenibles 2013
del Financial Times de Londres, el cual reconoci a la Universidad por su
servicio educativo de alta calidad que ofrece a quienes han estado excluidos
del derecho a la educacin (Universia, 2013). Para postularse a estos
premios se presentaron 254 candidatos de 164 instituciones financieras y
57 grupos no financieros de 62 pases, pero entre este nmero de candidatos,
la Universidad fue reconocida y premiada por su labor en inclusin social. El
peridico El Tiempo presenta la noticia en estos trminos: UNIMINUTO
164
gana prestigioso premio en Londres por inclusin social (El Tiempo,

2013, junio 13). Ocup el primer puesto en la categora de actividades
empresariales inclusivas, en los premios que entregan anualmente. En la
misma categora, la empresa colombiana productora de lcteos, Alquera,
estuvo entre los cinco finalistas. Fue una forma de exaltar la labor que la
Corporacin Universitaria Minuto de Dios, con unos costos bajos y ofreciendo
una educacin de calidad, realiza con estudiantes de escasos ingresos para
promover su inclusin social.
El modelo de inclusin social de UNIMINUTO es una innovacin social

porque aporta a la solucin de los problemas de inequidad y exclusin social
que hayan en Colombia. Las estrategias utilizadas y su combinacin son
algo nuevo en el pas, y le han permitido acceder a la educacin superior
al 97% de sus estudiantes, quienes pertenecen a los estratos 1, 2 y 3. Su
impacto ha sido grande por el nmero de estudiantes que se benefician y por
la gran contribucin que se hace al pas, al ofrecer educacin superior a las
personas de menores ingresos.
8.5. Modelo de Regionalizacin. Ampliacin del

nmero de sedes y ubicacin estratgica de ellas
Para la poblacin rural es muy difcil acceder a la educacin. En muchas
ocasiones los nios deben caminar una o dos horas dos veces al da para
llegar a la escuela ms cercana. En relacin con la educacin superior esto
es ms difcil, como afirma Myriam Elizabeth Aguilera, quien vive en Ubal
(Cundinamarca) y quien no haba podido iniciar sus estudios en educacin
superior por la distancia que existe entre este municipio y un municipio
que ofreciera esta oportunidad. Gracias al programa de regionalizacin,
Myriam, en 2013, estudiaba en UNIMINUTO Licenciatura en Pedagoga
Infantil, en la modalidad a distancia en la regional Gachet, Cundinamarca
(ver Anexo 48).
Ante la dificultad de que jvenes de muchos municipios de Colombia no

pueden acceder a la educacin superior por no encontrar oferta de programas
acadmicos cerca de su lugar de residencia, UNIMINUTO decidi ofrecer
oportunidades de educacin superior en las regiones mediante la ubicacin
estratgica y oferta de programas acadmicos, a travs de un programa de
regionalizacin.
Dos de los factores que han ayudado en forma significativa a esta

regionalizacin son el programa de Centros Regionales de Educacin
165
Superior, CERES, del Ministerio de Educacin Nacional, inspirado en el

modelo de universidad comunitaria (Community College) de Estados Unidos
(Comunity College, 2012), y la experiencia del Centro Regional de Lrida
de UNIMINUTO.
Las universidades comunitarias son instituciones pblicas de educacin
superior que ofrecen formacin de dos aos y que otorgan certificados
de estudio, diplomas y grados asociados. Algunos ofrecen educacin para
adultos y educacin continua. Despus de graduarse de una universidad
comunitaria, algunos estudiantes hacen transferencia a una universidad que
ofrece ttulos profesionales para obtener, despus de otros dos o tres aos
de estudio, el ttulo universitario de pregrado. La expresin universidad
comunitaria se refiere a que se reciben estudiantes principalmente de la
comunidad local y que la institucin educativa se financia con los ingresos
de los impuestos locales. Algunas de estas universidades comunitarias
tienen acuerdos de articulacin con entidades que ofrecen otros niveles
de educacin.
Sin embargo, el modelo de universidad comunitaria no fue lo decisivo; lo

que realmente impuls la creacin de los Centros Regionales de Educacin
Superior fue la experiencia que UNIMINUTO tena en el municipio de
Lrida, Tolima. En 1998, la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
cre el Centro Regional de Lrida y en 1999 el de Girardot. En 2003,
el entonces viceministro de Educacin, Javier Botero, visit Lrida y se
mostr muy interesado en el modelo. A raz de esto, la Red Mutis, a la
que pertenece UNIMINUTO, present al Ministerio una propuesta sobre
Centros Regionales que sirvi para crear los Centros Regionales de
Educacin Superior.
Los CERES, creados en 2003, son una estrategia del Ministerio de

Educacin Nacional, cuyo objetivo es llevar la educacin superior a las
regiones, sacarla de las ciudades para hacer ms equitativo el acceso y
promover los estudios tcnicos y tecnolgicos (UNIMINUTO, 2011b, p. 13).
Sus programas estn en consonancia con las necesidades de las comunidades
y su vocacin productiva, a travs de alianzas que permiten compartir
recursos. En los CERES participan el gobierno nacional, departamental y
local, la academia, el sector productivo y la sociedad civil. En la Tabla 8.3
se presentan las diferentes sedes de UNIMINUTO.
En total UNIMINUTO tiene presencia en 57 lugares del territorio nacional,

a travs de rectoras y vicerrectoras, seccionales, regionales y CERES,
adems de la Rectora Virtual y a Distancia.
166
Tabla 8.3. Presencia de UNIMINUTO en el territorio nacional

Rectoras y
Vicerrectoras
Seccionales
Centros
Regionales
CERES
Rectora
Bogot
Localidad de
Engativ
Otros
Engativ
Rectora
Virtual y a
Distancia
Rectora
Cundinamarca
Rectora Bello
Antioquia
Rectora Valle
Rectora
Bogot Sur
y nuevas
regionales
Soacha
Girardot
Bello
Almeidas
Bajo
Magdalena
Gualiv
Guavio
Magdalena
Centro
Medina y
Paratebueno
Oriente
Ro Negro
Sabana Centro
Sabana de
Occidente
Sumapaz
Tequendama
y Alto
Magdalena
Ubat
Urab
Pereira
Valle de
Aburr
Chinchin
Satlite Neira
Cali
Buga
Prado
Ladera
Ciudad Bolvar
Pasto
El Bagre
Candelaria
Tunal
Bosa
Usme
Kennedy
167
Vicerrectora
Llanos y Meta
Mit
Orocu
Puerto
Carreo
Villavicencio
Bucaramanga
Floridablanca
Piedecuesta
Satlite Girn
Ccuta
Barranquilla
Vicerrectora
Norte-Oriente
Vicerrectora
Tolima-Huila
Ibagu
Neiva
Cajamarca
Lrida
Satlite Fresno
Garzn
Fundacin
Universitaria
de Popayn
Santander
de Quilichao
La Vega
Popayn
35
12
Fuente: UNIMINUTO, Direccin Nacional de Planeacin y Desarrollo, 2013.
Desde 2005, UNIMINUTO participa en la operacin de los CERES, lo que

ha contribuido a hacer presencia en lugares apartados. Esto ha permitido una
gran expansin en ya que tiene presencia en municipios pequeos y distantes
de centros urbanos, como Lrida, Fresno, Yumbo, Girn y Mit, y en barrios de
alta marginalidad como es el barrio Potos, en la localidad de Ciudad Bolvar,
en Bogot.
Esta oferta de educacin superior en las regiones se considera una innovacin

social, porque ayuda a solucionar el problema de acceso restringido a la
educacin superior de jvenes residentes en municipios pequeos, pobres y
distantes de las zonas urbanas, sin apartarlos de la zona o regin en la que
habitan, desarrollando capital humano en la periferia, y convirtindose en
una opcin educativa de calidad para los estratos 1 y 2 en el pas. En la
gran mayora de estos municipios, UNIMINUTO es la nica institucin de
educacin superior que ofrece posibilidades de estudio.
Esta experiencia de regionalizacin es una verdadera innovacin social porque

antes de contarse con este programa los jvenes campesinos de municipios
168
Figura 8.5. Instalaciones sede UNIMINUTO en Mit, Vaups. Adems de la Regional de Bello, las 13
seccionales y los 37 CERES estn Bogot Engativ, Bogot Sur y Popayn.
pequeos difcilmente podan acceder a programas de educacin superior de

calidad. Otra de las razones es el impacto significativo que ha tenido, el cual
puede comprobarse en el crecido nmero de estudiantes de lugares apartados,
en el nmero de sedes y de CERES, y en los municipios en los que estn ubicados,
situacin que permite a los jvenes acceder a educacin superior con calidad y
pertinencia.
UNIMINUTO ha desarrollado innovaciones sociales significativas que

contribuyen a facilitar el acceso de estudiantes con ingresos insuficientes a la
educacin superior. Su impacto ha sido notable, como se ha podido comprobar
a travs de los anlisis realizados en este trabajo y del creciente nmero de
estudiantes, que en 2014 asciende a 102.014 (Direccin de Planeacin y
Desarrollo - UNIMINUTO, 2014).
8.6. Modelo de proyeccin social:

Centro de Educacin para el Desarrollo
En 1992 se cre en Bogot la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
como parte de la Organizacin El Minuto de Dios. El padre Diego Jaramillo,
presidente de la Organizacin, comparaba la accin de El Minuto de Dios
como una exigencia de lucha por la justicia y aclaraba que la justicia social
es una forma concreta de cumplir el mandamiento del amor, y agregaba que
El Minuto de Dios anhela la igualdad entre todos los hombres, que a todos se
169
les reconozcan sus derechos y que sean protagonistas de su propio desarrollo

(Jaramillo, 1997, p. 24).
Estos principios se hacen realidad en todas las entidades que forman parte de
la Organizacin El Minuto de Dios. En el caso de UNIMINUTO, los principios
se integran a los currculos de todas las carreras, a travs de un eje transversal
en proyeccin social. La proyeccin social de la Universidad tiene una
funcin sustantiva por medio de la cual se propende por el mejoramiento
de las cualidades humanas de los miembros de la comunidad y su desarrollo
integral y la generacin de impacto en la sociedad a travs de la prestacin
de servicios de asesora, consultora, promocin y extensin (UNIMINUTO,
2011a, p. 52).
De acuerdo con su misin, UNIMINUTO busca formar profesionales

lderes en procesos de transformacin social para construir un pas justo,
reconciliado, fraternal y en paz (UNIMINUTO, 2009, Estatutos). Esta misin
se refleja en el plan de estudios de todas las carreras, el cual tiene cuatro
componentes (UNIMINUTO, 2011a, p. 19): Bsico profesional, componente
de El Minuto de Dios, Profesional y Profesional complementario. De estos
cuatro componentes, el del Minuto de Dios es comn para todas las carreras
y tiene carcter obligatorio para todos los estudiantes. Este componente, que
constituye el 17% de los crditos acadmicos, fomenta el desarrollo de la
conciencia y la responsabilidad social de los estudiantes e incluye asignaturas
tericas y prcticas relacionadas con la formacin humana, la formacin social
y la formacin en emprendimiento. Parte del componente Minuto de Dios lo
desarrolla una dependencia creada en el ao 2006 y denominada Centro de
Educacin para el Desarrollo (Botero, 2011, p. 38).
Cuando el padre Camilo Bernal, cjm, asumi la rectora general de la

Corporacin Universitaria Minuto de Dios, en 1997, posiblemente inspirado
en la experiencia iniciada por el padre Rafael Garca Herreros treinta aos
antes,8 se propuso incluir en el modelo educativo el que todos los estudiantes
prestaran un servicio social como parte del proceso formativo. Fue a partir
de ello que el 11 de febrero de 1998 empez a operar el Departamento de
Prctica Social, con el propsito de brindar a los estudiantes fundamentos
conceptuales y herramientas metodolgicas para el trabajo comunitario
(Prez, 2013, p. 136). Tres aos ms tarde, en el ao 2000, este departamento
se convirti en el Centro de Prctica Social y en 2006, mediante el Acuerdo 224,
en el Centro de Educacin para el Desarrollo.
8ElpadreGarcaHerrerospropusoquelosestudiantesdeeducacinmediaensearanenlasescuelasde
barrioquefinanciabandiferentesempresasenBogotyquefueelantecedentedelapolticapblicaquees
tablecequetodoslosestudiantespararecibirsuttulodebachillerdebenprestarunserviciosocialenbarrios
populares.
170
Con la creacin del Centro se lograron establecer con claridad los objetivos
de la prctica social, identificar los ejes de formacin, formular sus
fundamentos conceptuales, desarrollar una poltica clara de formacin y
servicio, el enfoque pedaggico de educacin para el desarrollo y el modelo de
formacin ciudadana. As mismo se establecieron los medios para desarrollar
la conciencia del estudiante sobre la realidad social en la que est inmerso y
se identificaron los criterios para seleccionar el tipo de experiencia que se le
ofrecera para su formacin en responsabilidad social y ciudadana.
El camino no ha sido fcil. No siempre ha habido una comprensin clara,

sobre la prctica social como un componente bsico del modelo educativo
de la Universidad. Algunos estudiantes, especialmente al iniciar su prctica
social, no tienen claridad respecto a la importancia de esta y su relacin con
su preparacin profesional, lo cual en ocasiones genera resistencia (Prez,
entrevista, 5 de diciembre, 2012).
A pesar de esto, fueron muchos los factores que contribuyeron a que el

Centro de Educacin para el Desarrollo se convirtiera en una realidad y se
fortaleciera a lo largo de los aos. Entre ellos se puede mencionar la voluntad
decidida y el inters de la Rectora General de la Universidad por este modelo,
el deseo de las organizaciones de contar con un recurso humano calificado,
y las opiniones y satisfaccin de los estudiantes que comprueban al finalizar
la prctica los resultados positivos obtenidos en las organizaciones, en las
comunidades y en ellos mismos.
El Centro de Educacin para el Desarrollo es la unidad de educacin para el

desarrollo y proyeccin social de UNIMINUTO. Est adscrito a la Direccin
de Proyeccin Social, que tiene como misin la formacin en responsabilidad
social y el desarrollo integral de personas, comunidades y organizaciones.
El Centro tiene a su cargo dos asignaturas que son obligatorias para todos
los estudiantes y que estn orientadas al desarrollo social contemporneo,
la responsabilidad social y la formacin ciudadana, todo lo cual incorpora un
componente importante de prctica.
8.6.1. La educacin y su compromiso con la realidad social

Una pregunta que se han hecho gobiernos, Iglesia Catlica, lderes polticos,
instituciones educativas y otros es cmo contribuir a disminuir la pobreza y la
171
inequidad? Algunas instituciones de educacin media y de educacin superior

se han preguntado qu podemos hacer, cmo formar personas conocedoras
de la realidad social del pas y conscientes de su responsabilidad social?
Este cuestionamiento ha permitido que diferentes instituciones de educacin
reflexionen sobre su misin, su proyecto educativo y sus funciones bsicas.
Algunas de ellas, como las entidades educativas de orientacin catlica, lo
han hecho sustentadas en la Doctrina Social de la Iglesia y en su propsito del
desarrollo humano integral.
El padre Alberto Gutirrez, s.j. vicerrector del Medio Universitario de la

Pontificia Universidad Javeriana, en 1992, afirmaba que las universidades
presentes en el I Encuentro de Proyeccin Social Universitaria9 pretenden
formar profesionales en responsabilidad individual y social con el fin
de que sean solidarios y sirvan a los ms pobres y marginados de la
sociedad(Gutirrez, 1992, p. 21).
En las ltimas dcadas del siglo XX y principios del siglo XXI se ha hecho
ms evidente la dimensin social de la educacin. Es palpable la creciente
preocupacin por formar personas conocedoras de la realidad social y
conscientes de su responsabilidad al respecto. Son muchas las instituciones
educativas que estn convencidas de las bondades del contacto del estudiante
con la realidad social a travs de experiencias de prctica, tanto en la
educacin media como en la educacin superior.
En muchos colegios y universidades se tienen experiencias de prctica como

elementos formadores. Este tipo de experiencias de contacto con la realidad
permite adquirir conocimientos sobre la situacin social y las necesidades de
los diferentes grupos de poblacin mediante la reflexin grupal. Otro resultado
de esta experiencia es el desarrollo de actitudes de justicia y solidaridad. El
desarrollo de estas se logra ms fcilmente mediante el efecto que produce
una determinada experiencia al estar en contacto con situaciones diferentes
a las vividas, especialmente si estas situaciones son de injusticia, pobreza y
marginalidad.
El observar que familias carecen de lo necesario, que hacen todos los

esfuerzos por conseguir trabajo y no lo logran, que tienen muchas dificultades
para acceder a los servicios de salud, que las condiciones de vivienda son muy
precarias y que los ingresos econmicos son escasos, contribuye a generar
sentimientos de compasin y deseo de ayudar. Inevitablemente se suscita
una reflexin personal y una comparacin con la situacin de estas familias
9AesteIEncuentroNacionaldeProyeccinSocialUniversitaria,realizadoenlaUniversidadNacional,asistie
ron13universidadesy25dependenciasdeestasuniversidadesde5ciudadesdeColombia.
172
que viven en la pobreza y la muy diferente situacin personal que vive el

universitario, y esta reflexin contribuye al cambio de actitudes. Si antes se
pensaba que las familias pobres estn en esta situacin por ser perezosas y
hay que rechazarlas, como un estudiante lo afirmaba al iniciar una prctica
social, al terminar dicha prctica la percepcin cambia sustancialmente.
Otro resultado es el de adquirir habilidades para relacionarse con los dems

y comunicarse. Las universidades generalmente realizan prcticas sociales y
profesionales como parte del currculo de cada carrera, pero cada facultad las
realiza en forma aislada. Gradualmente algunas universidades, conscientes
de la conveniencia de tener programas ms integrales e interdisciplinarios,
empezaron a pensar que estos fueran coordinados por una dependencia central
para que los esfuerzos pudieran integrarse, proyectarse y fortalecerse y que
contribuyeran a la formacin social de los estudiantes, con la participacin
de las comunidades.
La Pontificia Universidad Javeriana fue una de las primeras en Colombia

en crear una unidad en la que estudiantes de diferentes facultades pudieran
realizar all sus prcticas, desarrollaran y fortalecieran su formacin social
y tuvieran experiencias de servicio en zonas de alta vulnerabilidad. El 19 de
abril de 1977, la Universidad Javeriana (Javeriana, 1982, p. 3) en Bogot,
cre, por iniciativa del entonces rector, padre Alfonso Borrero, s.j. el Sector
de Consultoras Universitarias, que con el tiempo cambiara su nombre al de
Servicio Social Universitario. Este Sector, dependencia de la Vicerrectora
del Medio Universitario, tena como fin apoyar la formacin social de los
estudiantes, adems de prestar servicios en comunidades afectadas por
la pobreza (Gnecco, 1992, p. 315). Sin embargo, esta experiencia no era
ofrecida a todos los estudiantes de la universidad, debido a que la asignacin
de estudiantes a los programas de Consultoras Universitarias dependa de la
voluntad de los decanos.
En la gran mayora de universidades la formacin social del estudiante no es

una prioridad. Adems, son muy pocas las instituciones que tienen una unidad
que integre las prcticas de los estudiantes de todas las facultades y que
formule lineamientos comunes que apoyen la formacin del estudiante. Por
ejemplo, en la Universidad de la Sabana, la prctica social est en todas las
facultades a excepcin de ingeniera, gastronoma y relaciones internacionales,
y no existe una unidad que coordine y organice la prctica de los estudiantes
de las diferentes carreras (Devia, M., 18 de enero, 2013).
El padre Rafael Garca Herreros habl insistentemente del servicio que todo
ser humano debe prestar. En febrero de 1989, en el programa de televisin
173
El Minuto de Dios deca: Estoy haciendo un llamado serio a un gran cambio

en el pas, a volvernos todos servidores, a volvernos todos constructores de
una Colombia justa. Que nadie se quede marginado de este llamado, que
nadie tape sus odos. Que se produzca una especie de romera para hacer
obras de servicio (Garca Herreros, 2009, p. 151). El padre Diego Jaramillo,
presidente de la Organizacin El Minuto de Dios tambin se ha referido varias
veces al servicio que toda persona debe prestar. En 2013 el padre Diego
Jaramillo afirmaba Tan bella que podra ser la patria con la colaboracin
de todos. Tan felices que podran ser muchas personas si ayudaran a sus
hermanos. Tan esplndida que sera Colombia si todos nos emperamos en
servir a los dems, generosamente, alegremente, decididamente (Programa
El Minuto de Dios, agosto 15, 2013).
8.6.2. Enfoque pedaggico de educacin para el desarrollo

En el ao 2006 el Centro de Educacin para el Desarrollo asumi la educacin
para el desarrollo como el enfoque pedaggico que orienta la formacin en
responsabilidad social de los estudiantes, y desde el cual se busca promover
el desarrollo integral de las personas, de las organizaciones sociales y de las
comunidades con las que el Centro se vincula. Con este enfoque, la prctica pas
de buscar la sola sensibilizacin de los estudiantes frente a determinada realidad,
a aspirar a una formacin de ciudadanos capaces de incidir en el desarrollo de su
comunidad.
Por otro lado, permiti reconocer que los aprendizajes desarrollados dentro
del Centro, gracias a las prcticas sociales, facilitaban el trnsito de la
gestin y la labor asistencialista, hacia un trabajo de docencia, investigacin
y proyeccin social orientado a la responsabilidad social y a la promocin
del desarrollo integral de personas, organizaciones y comunidades (Lpez y
Orrego, 2012, p. 229).
8.6.3. Modelo de formacin ciudadana

El Centro de Educacin para el Desarrollo tambin incluye un modelo de
formacin ciudadana que desarrolla un proceso prctico de construccin de
una ciudadana crtica y activa. Este modelo contribuye a aumentar los niveles
de concientizacin de los estudiantes a travs de la interaccin con la realidad
y las necesidades directas de las personas y comunidades.
Se busca que la experiencia est ligada a contextos reales, de manera

vivencial, que permita incrementar conocimientos, desarrollar habilidades,
reflexionar y servir a los dems.
174
8.6.4. Resultados segn los usuarios

Con el fin de conocer mejor los resultados de esta experiencia innovadora,
para la elaboracin de este trabajo se organizaron dos grupos focales. Uno
con estudiantes que ya han tenido la experiencia de la prctica social y otro
con representantes o interlocutores de las organizaciones en donde los
estudiantes realizan sus prcticas.
En el grupo focal conformado por cuatro estudiantes que haban realizado

su prctica social, se presentaron varias respuestas relacionadas con el
conocimiento de la realidad social (ver Anexo 49). Uno de ellos manifest
que a travs de la prctica social desarroll mayor sensibilidad hacia los
problemas, fue una forma de abrir los ojos a la realidad (Cristian Barrera,
VIII semestre de Comunicacin Social, quien realiz la prctica el segundo
semestre de 2012). Otra dijo: me acerqu a la realidad, conoc problemas que
ignoraba, como el rechazo de muchos esposos a la capacitacin de sus esposas,
ellas tenan que vencer muchos obstculos para que ellos les permitieran
asistir a la capacitacin (Adriana Bedoya, estudiante de administracin de
Empresas y quien realiz la prctica social el primer semestre del 2012).
Otro estudiante afirm aprend a escuchar y a percibir realidades en forma
diferente, por ejemplo conductas que aceptaba, como el matoneo, ahora
las rechazo, no me haba dado cuenta de que eso era malo (Andrs Nieto,
estudiante de Administracin de Empresas. Realiz su prctica en el periodo
intersemestral de 2012 y en el segundo semestre de ese ao) y otro anot
fue una ventana a la realidad social, cambi la actitud que tena sobre la
adquisicin de conocimientos en los adultos mayores y lo que esto significaba
para ellos (Elvin Valds, termin estudios de Tecnologa Electrnica en
2012 y en 2013 era profesor de UNIMINUTO en esta tecnologa). Juan
David Estepa, estudiante de ingeniera civil, manifest:
Durante todo el tiempo que he desarrollado la prctica, he podido participar

activamente en una realidad de mi sociedad que era ajena a mi entorno; en
la fundacin Toma un Nio de la Mano descubr que los nios son seres
humanos llenos de suspicacia, inocencia, creatividad y solidaridad. Por
medio de cada actividad que realizbamos juntos, comprend que a pesar
de todos los conflictos que pueden mantener en la vida de una persona
es posible jugar, rerse de la vida, tener amigos y formar un futuro lleno
de oportunidades con progreso. La experiencia es simplemente excelente.
(Prez, 2012, p. 140)
Los estudiantes manifestaron cmo esta experiencia repercuti en algunos

casos en su familia. Uno de ellos anot cmo al relatar a su familia la
175
experiencia de la prctica social, su madre vio la posibilidad de capacitarse en

informtica y actualmente participa en el programa que dictan los estudiantes
de la Universidad Minuto de Dios a adultos mayores, a pesar del rechazo que
tena al manejo de los computadores.
El otro grupo focal estuvo compuesto por seis representantes de las
organizaciones en las que los estudiantes realizaban sus prcticas. En cuanto
a los cambios percibidos en los beneficiarios a travs de la prctica de los
estudiantes, anotaron:los universitarios son modelos de vida, los nios valoran
mucho el que sean escuchados (Yolanda Amado, representante de la Casa de
la Cultura de Ciudad Unza), son modelos con quienes se identifican; genera
gran motivacin en los nios por el estudio, al ver que personas pobres, como
ellos, estudian. Es una forma de ampliar las expectativas(Carlos Alfonso
Mora, profesor de la ACJ en Altos de Cazuc, participa en el programa del
CED desde 2009), hay una buena empata entre los universitarios y los
beneficiarios (Luz Marina Ramrez, representante de la Fundacin Toma un
Nio de la Mano).
Se mencionaron cambios que tambin han tenido los interlocutores o

representantes. Una persona deca he aprendido a ser ms humana, a entender
mejor a mi familia. Mi hijo, quien ya es un profesional, tambin ha aprendido a
ser ms humano (Isabel Bernal, representante de la Asociacin Esperanza de
Vivir, Suba) Otra anotaba: con su sencillez, los universitarios son un testimonio
de servir a los dems; una forma de romper con la estratificacin social.
Personalmente he aprendido a amar ms (Consuelo Benito, representante de la
Asociacin Semillero de Amor).
Con estos y muchos otros testimonios de los estudiantes y de los interlocutores

de las organizaciones se puede comprobar el impacto significativo que esta
experiencia tiene en los estudiantes universitarios, en los beneficiarios, en las
comunidades y en las organizaciones en las que los universitarios realizan sus
prcticas.
El Centro de Educacin para el Desarrollo es una innovacin social en la

educacin superior. Fue formulado como una respuesta a la necesidad que
existe de contar con profesionales comprometidos con la realidad social.
Mediante la formacin de los universitarios, se espera que sean profesionales
conscientes de la realidad social, y comprometidos en su transformacin. Que
tengan actitudes de justicia y solidaridad.
Aunque ha habido muchos intentos de varias universidades de hacer del

servicio un modelo de formacin, esta experiencia no siempre se ha convertido
176
en poltica institucional. Muy pocas universidades tienen una dependencia

organizada para coordinar y fortalecer esta experiencia, como la tiene
UNIMINUTO. En las pocas en las que las hay, la experiencia no vincula a todos
los estudiantes de todas las facultades. Algunas otras crearon la dependencia
pero con los aos la suspendieron.
UNIMINUTO es la nica universidad en el pas que tiene el servicio como

poltica propia y en la cual forma a todos sus estudiantes, tanto si estn
estudiando una tecnologa como una carrera profesional.
El Centro de Educacin para el Desarrollo est en operacin desde hace
ms de diez aos y su impacto es una realidad tanto en los universitarios,
como en los beneficiarios y en las organizaciones, adems del reconocimiento
que ha recibido la Universidad por este modelo, cuando otras universidades
lo conocen y desean replicarlo. Como se ha anotado, la experiencia de este
Centro rene los cuatro criterios establecidos para que pueda ser considerada
como una innovacin social:
Est diseado para responder a un problema social.

Fue nueva en el pas en la poca en que se cre. La novedad radica en
que la experiencia es obligatoria para todos los estudiantes de todas las
carreras.
Se ha puesto en prctica.
Ha tenido un impacto social comprobado a travs de los resultados
positivos en los estudiantes, en las organizaciones, en la comunidad y en
la universidad. Segn opiniones de los participantes de los grupos focales
organizados para el efecto (Anexos 50 y 51), el impacto ha sido grande
tanto en los estudiantes como en los interlocutores y en los usuarios.
177

Capítulo Educación Superior

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Capítulo Educación Superior

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CAPTULO 8

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

La Universidad tiene por fin primordial preparar jvenes altamente

Rafael Garca Herreros, cjm.

uando se iba a crear la Corporacin Universitaria Minuto de Dios se

Finalmente fue esto lo que motiv que se aprobara la apertura de UNIMINUTO,

El 1 de agosto de 1990 mediante Resolucin 10345 el Ministerio de Educacin

Educacin superior de calidad al alcance de todos

Figura 8.1. Entrada principal de UNIMINUTO Sede Principal.

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

UNIMINUTO es coherente con el principio institucional de Educacin

As como se trabaja en que ms jvenes ingresen a UNIMINUTO, se trabaja

Para lograr esto, la universidad ha desarrollado los modelos, con estrategias

Cada una de estas estrategias de innovacin se analiza a continuacin.

8.1. Modelo de ampliacin de cobertura con calidad

Al iniciar labores en el segundo semestre de 1992, la Corporacin Universitaria

Educacin superior de calidad al alcance de todos

Siete aos ms tarde, en 2010, en el segundo semestre el nmero de estudiantes

Este crecimiento acelerado para dar educacin superior a todos se ha logrado

8.1.1. Procesos de admisin flexibles

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

con esto fij unos requisitos mnimos. Generalmente, el puntaje obtenido en

8.1.2. Diferentes modalidades de vinculacin

8.1.3. Diversidad de niveles

Educacin superior de calidad al alcance de todos

de educacin media que desean poner en prctica el modelo de

En 2014 haba 93 colegios de 43 municipios que se encontraban en el plan

As las cosas, la edad de la poblacin estudiantil de UNIMINUTO oscila

8.1.4. Amplia oferta de reas de formacin

Tabla 8.1. Oferta acadmica

Tecnolgica Universitaria Especializacin Maestra

Fuente: Vicerrectoria General Acadmica - Actualizacin 28 de Abril de 2014

El nmero alto de programas tecnolgicos y de tcnico profesional se debe

Educacin superior de calidad al alcance de todos

Bajo nivel acadmico con que llegan los estudiantes al terminar

A travs de un equipo interdisciplinario se conoce la historia de cada joven y

El Ministerio de Educacin Nacional miraba con muy buenos ojos esta

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

experiencia de acompaamiento era todava solo durante el primer

El Primer Ao es una unidad que funciona en la sede principal, est adscrita a

Estos criterios sirvieron para elaborar un plan de actividades concretas para

Para disminuir el grado de vulnerabilidad social y atender las

Para revisar las dificultades de tipo econmico, un profesional del

El impacto ha sido grande, como lo atestigua la disminucin de los ndices

Educacin superior de calidad al alcance de todos

ayudado a mitigar los problemas que llevan al estudiante a la desercin,

El Primer Ao se puede considerar, entonces, una innovacin social, en

8.2. Modelo de generacin de ingresos para estudiantes

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

Figura 8.3. Padre Camilo Bernal Hadad, cjm.

Los dos directivos decidieron entonces establecer un modelo para que

El modelo, al que ya nos hemos referido, consisti en solicitar a los bancos

Educacin superior de calidad al alcance de todos

El dinero recuperado se distribua as:

Esta experiencia fue un gana-gana y se puede considerar como una

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

excluyentes, entre otros, hoy son estudiantes de UNIMINUTO o ya se han

8.3. Modelo de negocio incluyente

Un negocio incluyente incorpora a los sectores de bajos ingresos, ya sea

Como se anot anteriormente, la gran mayora de los estudiantes de

Educacin superior de calidad al alcance de todos

forma sostenible. El modelo me sorprende no solo por la creatividad de la

Un ao ms tarde, nuevamente UNIMINUTO fue reconocida con uno de los

8.4. Modelo de inclusin social