UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN COMUNICACIN E
INNOVACIN EDUCATIVA

MODELO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE

LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS EN EL BACHILLERATO A
DISTANCIA EMSAD CAPULA.

ELABORADO POR:
CAROLINA PANTLE BARBA
AZUCENA VAZQUEZ
RAFAEL GUTIERREZ
ADRIANA CEREZO

MODELO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA

LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS
INDICE
CAPITULO I.- DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Antecedentes

1.2 Planteamiento del problema

15

1.2.1 Preguntas de investigacin.

20

1.3 Objetivos

20

Objetivo general

20

Objetivos especficos

20

1.4 Hiptesis

20

CAPITULO II.- MARCO TERICO.

21

2.1.- Estrategias didcticas

21

2.2.- Estrategias didcticas para la enseanza de la literatura

21

2.2.1.- La enseanza de la Literatura

22

2.2.2.- Las redes telemticas de la educacin

23

2.2.3.- Propuestas didcticas

2.2.4.- Recursos y actividades audiovisuales: el cine

2.3.- Las Tics como estrategia didctica

25

27

2.3.1.- Las Tics como estrategia didctica de la Literatura

28

2.3.2.- La instrumentacin didctica en el trabajo docente

29

2.3.3.- Sugerencias didcticas con el uso de las Tics

29

2.3.4.- Razones metodolgicas que justifican la propuesta

30

2.4.- Las tecnologas de informacin y comunicacin

31

2.4.1.- Uso de las Tics en la educacin

34

2.4.2.- El uso de las Tics en el contexto educativo

2.5.- La Literatura

35
37

2.5.1.- La Literatura y su historia

39

2.5.2.- Situacin problemtica de la enseanza de la Literatura

41

2.6.- Modelo Didctico

42

CAPITULO III.- METODOLOGA

46

3.1.- Tipo de estudio

46

3.2.- Poblacin

46

3.2.1.- Municipio de Nativitas lugar donde se realiz el proyecto

46

3.2.2.- Localizacin de Nativitas

47

3.2.3.- Localidades

47

3.2.4.- Breve historia de Nativitas

47

3.2.5.- Cultura General

50

3.2.6.- Comunidad de estudio.

50

3.2.7.- Colindancias

51

3.3.- Descripcin de la Escuela

51

3.3.1- Descripcin de la cultura escolar

51

3.3.2.- Los Proceso de gestin escolar

53

3.3.3.- El Liderazgo profesional dentro de las prioridades de la escuela

EMSAD Capla.
53
3.3.4.- Antecedentes Histricos de la Escuela EMSAD Capla.

53

3.3.5.- Misin y Visin de la Institucin

56

3.4.- Anlisis e interpretacin de datos.

Primer escenario. Clases sin usar la tecnologa.

3

56

Tabla 1. Utilizacin de la Tecnologa en la Materia de Literatura

57

Tabla 2. Gusto por el Aprendizaje utilizando la tecnologa.

57

Tabla 3. Se aprende ms con la utilizacin de la tecnologa

58

Tabla 4. El contenido queda claro con el uso de las tecnologas.

59

Tabla 5. Te agradara que te ensearan mediante la tecnologa?

59

Tabla 6. Se podr mejorar haciendo uso de la tecnologa?

60

Tabla 7. Utilizacin de programas bsicos

60

Tabla 8. Comentarios positivos por el gusto de la enseanza con la

tecnologa.

61

Segundo Escenario. Clases aplicando el modelo didctico aplicando las Tics.

Tabla 1. Resultados de la aplicacin del modelo.

62

Tabla 2. Realizacin con fuentes de informacin

63

Tabla 3. Colocacin de rasgos como imgenes y textos.

63

Tabla 4. Realizacin de la Actividad planeada

64

Tercer Escenario. Clases de Literatura Con el manejo de las Tics

64

Tabla 1. Gusto por la enseanza con el uso de las Tics.

65

Tabla 2. Seguir utilizando la tecnologa.

65

Tabla 3. Satisfaccin del Uso de la Tecnologa.

66

CAPITULO IV.- ENSEANZA DE LA LITERATURA UTILIZANDO LAS TICS.

4.1.- Planeacin Didctica

67
4

4.2.- Lista de Cotejo.

Evaluacin de la actividad utilizando las Tics.

69

4.3.- Modelo Didactico

70

4.3.1.- Procedimiento metodolgico

71

4.3.2.- Propuestas de planeaciones que pueden ser modificadas

CAPITULO V.- CONCLUSIONES
Referencias Bibliogrficas.

1.0 Introduccin.

Con este proyecto de investigacin nos proponemos hacer algunas

sugerencias metodolgicas didcticas que permitan al maestro del grupo
enriquecer su labor

dentro del aula sabiendo utilizar las Tics

(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) as como tambin

ayudar a los alumnos a tener un mejor aprendizaje

significativo

apoyndose de las tecnologas que actualmente existen, para promover

el inters y motivacin de los estudiantes.
Socializar el conocimiento mediante el intercambio de ideas sobre
el tema dado. Comparar si los materiales que tradicionalmente utiliza el
maestro, como el pizarrn, libros de apoyo, algunas veces lminas y
mapas libretas de apuntes y otros, resultan ser o no eficaces en
comparacin con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Explorar el nivel de influencia de los medios audiovisuales
electrnicos que nos brinda la nueva tecnologa basada en las TIC para
logara mayor comprensin del conocimiento literario.
Se analizaron varios artculos, libros, tesis referentes al presente
proyecto etc. Es por ello que ms adelante se podrn dar cuenta que se
tomaron varios autores los cuales ayudaron al procesos de investigacin
del tema Modelo didctico para la enseanza aprendizaje de la
Literatura utilizando las Tics, en nivel Medio Superior.
El objetivo de este trabajo es crear un modelo didctico para
ensear la literatura haciendo uso de los medios electrnicos que nos
proporciona la nueva tecnologa como: proyectores tipo can,
computadora con los programas bsicos (office, pginas Web, Internet,
portales, virtuales, correo electrnico etc.), el DVD, cmaras de video la
tv. Entre otros.

Esto con el fin de Promover el inters y la motivacin de los

estudiantes.
Socializar el conocimiento mediante el intercambio de ideas.
Comparar si los materiales que tradicionalmente utiliza el maestro en el
bachillerato EMSAD Capula, como el pizarrn, libros de apoyo, algunas
veces lminas, libretas de apuntes y otros, resultan ser o no eficaces en
comparacin con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Es por ello que en el Captulo IV, de este documento se muestra el
modelo didctico para ensear un tema en especfico de la signatura de
Literatura haciendo uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
1.2 Planteamiento del Problema
La tesis pretende alcanzar beneficios conjuntos entre los estudiantes, maestros, y
en las instituciones educativas, principalmente en el bachillerato de Educacin
Media Superior a Distancia, (EMSAD) Capla, del municipio de Nativitas Tlaxcala.,
el cual exploraran nuevas estrategias dentro del campo de la enseanza de la
literatura haciendo uso de las TICs.
En esta poca, no se justifica que el trabajo docente se desarrolle con los
mismos esquemas de enseanza tradicional como la exposicin oral frente al
grupo, la narracin y el dictado de apuntes.

Tampoco se justifica que los docentes slo se apoyen en la palabrera, los

libros, pizarrn y los programas escolares, la nueva didctica basada en las TICs,
ayuda a estimular la curiosidad de los estudiantes haciendo uso de los recursos
audiovisuales modernos, estos les permiten generar experiencias simuladas
cercanas a la realidad no slo reaniman el aprendizaje, tambin influyen
favorablemente en la motivacin y la comprensin, adems de acercarlos al
7

entendimiento de los sucesos que se dan en tiempos y lugares tan remotos e

inaccesibles.
La enseanza de la literatura en el nivel medio superior, debe estar
apoyada en la nueva tecnologa educativa las TICs (tcnicas de la informacin y
la comunicacin). Son alternativas que demuestran su accin por el razonamiento
social que exigen los nuevos giros del proceso enseanza aprendizaje
incorporando el uso de las nuevas tecnologas aplicadas al campo de la
educacin.

La enseanza de la literatura
La Literatura trata del pasado de la sociedad en su conjunto, en ese sentido todos
formamos parte de la Literatura pero al estudiar los procesos especficos se
destacan determinados grupos, regiones y tambin destacadas personalidades.
Para Chaidez (Literatura y enseanza 2004) La enseanza de la literatura
intenta dejar en los individuos aprendizajes para la vida cuya educacin los
transforme y les proporcione una formacin multicultural mediante la enseanza
de diferentes textos literarios, estimular en los estudiantes la sensibilidad esttica y
desarrollo de un espritu analtico y creativo a partir de la lectura e interpretacin
de obras literarias.
Hoy en da las TICs, son unas de las herramientas centrales en el
desarrollo curricular de cualquier institucin educativa. La educacin en general
siempre ha sido mediada con una secuencia ajustada respecto a la evolucin de
los medios, los maestros tradicionales llevan un siglo y medio de vida con
materiales didcticos desde la educacin por medios impresos y unidireccionales,
8

las escuelas permitan que un individuo estudiara fuera del aula y segn sus
propias tendencias y su propio tiempo.

Amador Bautista (2008 Educacin y

Tecnologa)
De acuerdo a las estadsticas del INEGI, mencionan que han salido muy
bajos en la prueba enlace, por falta de conocimientos, y habilidades en dicha
signatura. As mismo la UNESCO, recalca que urge que a los maestros y a los
alumnos se les otorgue asesoras de informtica en el nivel medio superior ya que
esto permitir tener cierto conocimiento bsico en las tecnologas.
En la actualidad se ha visto que gran parte de los profesores de nivel
medio superior no cuentan con los conocimientos bsicos para manejar una
computadora.
Morn Oviedo (1986) menciona que los cambios de la nueva sociedad,
ahora denominada sociedad de la informacin y del conocimiento, exige cambios
en la forma de ensear y aprender y en particular, las aportaciones de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn produciendo un impacto en
la educacin de tal magnitud, que un nuevo paradigma de enseanza aprendizaje
se va abriendo camino en las instituciones educativas de todos los niveles (bsica,
medio superior y superior).
Estas tecnologas en la educacin proporcionan nuevas fuentes de
informacin y de procesamiento de la informacin, nuevas formas de organizacin
en las escuelas, nuevos recursos de enseanza y de aprendizaje, mayores y
nuevas posibilidades de educacin continua y de acceso a las universidades,
nuevos roles para el docente y los estudiantes, nuevos canales de comunicacin y
el surgimiento de nuevos entornos de aprendizaje.
Se requieren transformaciones que van desde los nuevos roles del profesor
y los estudiantes, hasta los cambios necesarios en los objetivos, contenidos,
tareas que desarrolla el estudiante, los medios de enseanza que transcurren
ahora los materiales didcticos puestos a disposicin del alumno, la metodologa
de enseanza aprendizaje, que debe promover la bsqueda, la investigacin y
9

nuevas formas de interaccin entre los actores del proceso enseanza

aprendizaje, que trasciende las fronteras del aula de clases y fronteras del tiempo
y los cambios fundamentales que deben operarse en la comunicacin y evaluacin
educativa.
Desde la perspectiva meramente educativa es importante que los
profesores procuren innovar la metodologa de enseanza tradicional y en su lugar
implementen modelos de enseanza constructivista tomando como eje central las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).y las redes telemticas. El
propsito de este planteamiento es el de facilitar el proceso de apropiacin del
conocimiento histrico literario.
En primer lugar se debe enfocar la enseanza mediante la tcnica de
interaccin maestro-alumno mostrando los temas sugeridos del programa de
estudios de literatura en equipos electrnicos, pudiendo ser un proyector, la
computadora, otros. Un segundo momento consistir en problematizar lo
observado y captado, enseguida, abrir espacios de discusin, buscando siempre
que el alumnado interprete y construya sus propios conceptos, como resultado
final, obtener un aprendizaje verdaderamente significativo.
La aplicacin de las TIC no debe considerarse como la teora que resuelva
toda la problemtica de la enseanza sino ms bien, utilizarlos como transporte
didctico.
El uso de los medios audiovisuales y las TIC, sern utilizados como
instrumentos facilitadores para la comprensin del conocimiento de los temas que
sugiere el programa escolar, la tarea del docente consistir en promover la
discusin

de

lo

mostrado

construir

los

conceptos

que

hayan

sido

problematizados por todos los estudiantes del grupo escolar.

Actualmente las tareas educativas se consideran instrumentos didcticos
tradicionales los programas escolares, textos de los alumnos y maestros, planes
de estudio y algunos libros auxiliares que sirven de apoyo a los contenidos
programticos,
10

Las formas de enseanza desempean un importantsimo papel para

superar las dificultades que enfrentan los alumnos al estudiar la literatura, las
formas ms usuales en la enseanza tradicional de esta asignatura es la narracin
o exposicin de los procesos sociales, polticos, econmicos culturales y otros.
El profesor utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de
informacin que el estudiante le remite, tambin induce a sus alumnos a la
memorizacin y el dictado de apuntes. Con estas formas de enseanza, la
literatura se presenta al alumno como una suma de datos con poca relacin en el
proceso cognitivo, en el mejor de los casos el alumno los memoriza sin lograr
comprender la esencia de su significado.
Las teoras que sustentan la base para el trabajo de investigacin y
promueven el uso de la Internet desde el punto de vista de su intrumentalidad para
el aprendizaje es la teora constructivista donde los datos que percibimos con
nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos
datos existen en nuestra mente (Isabel Borras. 2005).
La teora de la conversacin sustentada en el punto de vista de Vigotsky
sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social de la
interaccin de gente que participa en un dialogo. Crear entornos fundamentales en
un constructivismo que recoja, entre otras, la importancia del aprendizaje
significativo.
Por otra parte estn las dinmicas de las cuales se acomoda bien el modelo
de aprendizaje cooperativo como estrategia para lograr incorporar a estudiantes
de distintos niveles y habilidades dentro del mismo saln. Estudios realizados
comprueban que los estudiantes aprenden ms cuando trabajan en grupos
cooperativos y se incrementan las relaciones con los dems, permiten elevar la
autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas que si lo hicieran de
manera individual ( Straetger.. 2006)

11

La instrumentacin didctica como punto central de la investigacin es una

importante aportacin para la aplicacin del modelo de la tecnologa educativa y
de la didctica crtica (Porfirio Muoz Oviedo. instrumentacin didctica 1986).
El trabajo que el estudiante desarrolle, es el resultado de las estrategias
organizadas para obtener una mejor comprensin, en lo que Ral Gutirrez Senz
denomina "taller en el aula " utilizando los recursos didcticos modernos y los
medios audiovisuales. Para lograr los objetivos propuestos de esta investigacin
se determina a la pedagoga operatoria de Jean Piaget la cual se fundamenta en
el criterio de que el individuo es autor de su propio aprendizaje a travs del
ensayo, el error y el descubrimiento.
Tambin la estructura para realizar el anlisis del proceso enseanza
aprendizaje que propone Ral Rojas Soriano (1995) sobre la investigacin accin,
enmarcando al alumno en el plano epistemolgico y filosfico. Estas aportaciones
coadyuvan en la integracin intelectual y la armona para lograr que los
estudiantes desarrollen actividades del pensamiento en las tareas escolares.

1.2.1 Preguntas de Investigacin

Se puede elaborar y evaluar un modelo didctico?
Se pueden disear otro tipo de didcticas?
Se puede explicar ?
1.3 Objetivos
Objetivo general
Elaborar y evaluar un modelo didctico para la enseanza de la literatura
utilizando las tics en el bachillerato a distancia.
Objetivos especficos

12

*Identificar las estrategias didcticas para la enseanza de la literatura

utilizando las tics.
*Disear otros tipos de estrategias didcticas basadas en las Tics que
permitan a los profesores modificar las tcnicas de enseanza- aprendizaje.
*Explicar el proceso de aplicacin del modelo didctico de las Tics.

1.4 Hiptesis
El modelo didctico: las tics para la enseanza de la literatura, desarrollado
para los docentes y alumnos del bachillerato a distancia mejora el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Capitulo II.- Marco Terico

2.-1 Estrategias didcticas
Si el aprendizaje de la Literatura se centra exclusivamente en poseer unos
determinados conocimientos histricos sobre autores y textos y en la lectura de un
nmero reducido de obras anualmente, respuesta que desgraciadamente es la
que se da en la mayora de los casos, no necesitamos ningn tipo de innovacin
tecnolgica. Nos basta con lo que tenemos. Por el contrario si concebimos la

13

Literatura como una actividad, s podemos proceder a buscar nuevos caminos y

las Nuevas Tecnologas pueden ayudarnos.
Aguirre presenta, con esta afirmacin, una notable oposicin a un
procedimiento historicista en la enseanza de la literatura en forma de transmisin
de un conocimiento enciclopdico de nombres, fechas y ttulos.
El autor reclama de modo rotundo un cambio de mentalidad para una
innovacin educativa y propone partir de la cuestin qu se debe ensear para
alcanzar el objetivo del cmo se debe ensear. Su postura coincide con los
actuales principios pedaggicos de la enseanza que deben centrarse en el
alumno y ser, por tanto, activos:
Debemos

pasar

de

un

concepto

de

Literatura

como

adicin

de conocimientos estticos a una idea de la Literatura como experiencia, es decir,

como un espacio de experimentacin dinmico. Para que esto suceda debemos
cambiar nuestra mentalidad pedaggica y, volvemos al principio, pensar la
Literatura desde el punto de vista de los que reciben la enseanza.
2.2.- Estrategias didcticas para la enseanza de la literatura
2.2.1 La enseanza de la literatura
La enseanza de la literatura intenta dejar en los individuos aprendizajes para la
vida cuya educacin para el desarrollo los transforme y les proporcione una
formacin multicultural mediante la enseanza de diferentes textos literarios,
estimular en los estudiantes la sensibilidad esttica y desarrollo de un espritu
analtico y creativo a partir de la lectura e interpretacin de obras literarias.
( Chaidez, 2004: 7)
La Literatura trata del pasado de la sociedad en su conjunto, en ese sentido todos
formamos parte de la Literatura pero al estudiar los procesos especficos se
destacan determinados grupos, regiones y tambin destacadas personalidades. Si
nos cuestionamos, por qu es importante el estudio de la literatura? del mismo
modo que la economa estudia la economa, la literatura examina el arte literario
14

creado por la sociedad humana porque su estudio no slo es el hombre en

sociedad sino el hombre inmerso en las relaciones concretas. A este respecto, en
la educacin mexicana se define de la siguiente manera: Los estudios sociales
promueven entre otras cosas, encauzar el desenvolvimiento integral de la
personalidad del estudiante, de esa manera, queda constituida armnicamente en
relacin a los aspectos fsico, intelectual, emocional y de adaptacin social. De
acuerdo con estos conceptos, los estudios sociales son la va lgica para la
socializacin del sujeto con el fin de prepararlo para comprender la vida conjunta y
hacerlo apto para participar en ella.

2.2.1 Las redes telemticas en educacin

Los cambios de la nueva sociedad, ahora denominada sociedad de la
informacin y del conocimiento, exige cambios en la forma de ensear y aprender
y en particular, las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin estn produciendo un impacto en la educacin de tal magnitud, que
un nuevo paradigma de enseanza aprendizaje se va abriendo camino en las
instituciones educativas de todos los niveles (bsica, medio superior y superior).
Estas tecnologas en la educacin proporcionan nuevas fuentes de
informacin y de procesamiento de la informacin, nuevas formas de organizacin
en las escuelas, nuevos recursos de enseanza y de aprendizaje, mayores y
nuevas posibilidades de educacin continua y de acceso a las universidades,
nuevos roles para el docente y los estudiantes, nuevos canales de comunicacin y
el surgimiento de nuevos entornos de aprendizaje.
Se requieren transformaciones que van desde los nuevos roles del profesor
y los estudiantes, hasta los cambios necesarios en los objetivos, contenidos,
tareas que desarrolla el estudiante, los medios de enseanza que devienen ahora
los materiales didcticos puestos a disposicin del alumno, la metodologa de
15

enseanza aprendizaje, que debe promover la bsqueda, la investigacin y

nuevas

formas

de interaccin entre

los

actores

del

proceso

enseanza

aprendizaje, que trasciende las fronteras del aula de clases y fronteras

del tiempo y los cambios fundamentales que deben operarse en la comunicacin
y evaluacin educativa.
En opinin del Dr. Andrs Garca (2007:1) que sustenta la importancia de
las redes telemticas en la educacin, considera tres modelos de enseanza y en
los tres las TIC y las redes telemticas estn introduciendo importantes cambios:
1.- Educacin presencial, utilizando las TIC y las redes telemticas en
la gestin de los procesos educativos.
2.- Educacin semipresencial, con ms presencia de las TIC.
3.- Educacin a distancia. El modelo a distancia est basado en la actualidad
fundamentalmente en las TIC.
En estos dos ltimos modelos es imprescindible el uso de las redes
telemticas, en particular Internet, plataformas especiales para que los estudiantes
hagan ejercicios, evaluaciones, bajen los materiales etc. Se estn gestando las
aulas virtuales donde se colocan los cursos y pueden ser gestionados a la
distancia por profesores y personal administrativo para que los estudiantes pueden
colocar su informacin. Hoy las redes se han multiplicado y existen comunidades
virtuales, universidades virtuales etc.

2.2.2 Propuestas didcticas.

Jos Lus Correa, Profesor Titular de Didctica de la Lengua y la Literatura en la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria distingue dos tipos de recursos: (los
audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propone una serie de actividades
que el profesor puede y debe adaptar a sus condiciones de trabajo. Los
criterios que han guiado la presente seleccin sirven de gua al profesorado y
podran concretarse en tres: la eficacia, la adecuacin a los objetivos que se
16

pretenden y a las caractersticas de los temas, y la coherencia de las distintas

actividades para conseguir un aprendizaje significativo.
En el presente trabajo vamos a distinguir dos tipos de recursos (los
audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propondremos una serie de
actividades que, como se ha apuntado, el profesor puede y debe adaptar a sus
condiciones de trabajo. Los criterios que han guiado la presente seleccin sirven
de gua al profesorado y podran concretarse en tres: la eficacia (la solucin de
problemas concretos, el procesamiento de la informacin, el respaldo a la
capacidad crtica del alumno).
La adecuacin a los objetivos que se pretenden y a las caractersticas de
los temas; y la coherencia de las distintas actividades de modo que cumplan con
su objetivo fundamental, el aprendizaje significativo.
En ltimo trmino, antes de pasar a la definicin concreta de las
actividades, hemos de declarar que, si bien consideramos de gran inters los
recursos audiovisuales y tecnolgicos, entendemos que las estrategias didcticas
en el rea de Lengua y Literatura han de estar orientadas al perfeccionamiento y
el desarrollo de la competencia comunicativa y literaria. Es por ello por lo que nos
centraremos en los recursos, los materiales y las estrategias.

2.2.3 Recursos y actividades audiovisuales: El cine

A partir de los conocimientos que el alumno ya posee, deben programarse las
tareas y las actividades. Conviene, adems, incentivar el aprendizaje a partir del
uso de elementos ldicos el humor y la fantasa desempean un papel esencial,
de temas de inters para el alumno, de modernos recursos audiovisuales, de
tcnicas de grupo, etc.
17

Todo ello deriva en un requisito fundamental para que la metodologa sea

efectiva: el alumno es el autntico protagonista del acto de aprender.
En este sentido, no cabe duda de que existe un recurso de inestimable
ayuda a la hora de ensear Literatura: el cine. No vamos a tratar aqu, por obvias,
las relaciones existentes entre ambos lenguajes. Slo existe una premisa que no
debemos olvidar: se trata de dos lenguajes distintos y hay que concienciar al
alumno que ver una pelcula basada en una obra literaria no es lo mismo ni puede
sustituir a la lectura del libro en la que se basa.
Hablamos de un apoyo metodolgico, no de una sustitucin. Nos
centraremos, pues, en las posibilidades que nos ofrece el llamado sptimo arte
para acercar a nuestro estudiantado al fenmeno literario.
El primer paso es, precisamente, seleccionar la lectura de una obra que
haya sido llevada al cine. Podran servir de ejemplos La colmena (C. J. Cela), Los
santos inocentes (M. Delibes), Bajarse al moro (J. L. Alonso de Santos), El coronel
no tiene quien le escriba (G. Garca Mrquez), Pantalen y las visitadoras (M.
Vargas Llosa), El maestro de esgrima (A. Prez Reverte) o cualquiera de los filmes
basados en las novelas de M. Vzquez Montalbn.
Una vez que los alumnos hayan ledo la novela y se haya comentado en
clase, se proceder a ver la pelcula. El profesor puede elaborar un breve
cuestionario para que los estudiantes lo completen en el que se recojan adems
de las impresiones personales (te imaginabas as a los personajes?, hubieras
elegido a otro actor o a otra actriz para el papel principal?, te ha decepcionado la
pelcula?, por qu?, etc.), algunas cuestiones referentes a las diferencias
estructurales entre las creaciones: el argumento es el mismo?, qu sobra o qu
falta en la pelcula con respecto de la novela?, qu escena es fundamental en la
pelcula?, y en el libro?, los personajes estn igualmente tratados en ambas
obras?, hay alguno de menos o de ms en la pelcula?, era importante en el
libro?, cmo expresa la pelcula la tensin o la intriga o la relacin entre los
personajes de la obra?, y cmo lo logra el libro?, etc.
18

Este ejercicio tambin puede realizarse en el orden inverso: primero se

propone la visin de la pelcula y luego los alumnos leen la obra. En cualquier
caso, se trata de analizar los dos tipos de lenguaje y poner, luego, en comn las
impresiones del alumnado.

Sin embargo, no es sta la nica posibilidad de utilizar el cine como recurso

para la enseanza de la literatura. La relacin entre ambas manifestaciones
artsticas va ms lejos. Podemos, por ejemplo, analizar la estructura de una novela
en relacin con la de una pelcula.
Para ello, son muy ilustrativas las pelculas de A. Hitchcock (La ventana
indiscreta, Marnie, la ladrona, Encadenados, etc.) por su perfecta planificacin
escnica. O las de John Ford (La diligencia adaptacin de un cuento clsico de
Maupassant , El hombre tranquilo y sus elementos poticos , Fort Apache la
epopeya , etc.) por su narratividad.
Tambin podemos dedicar una parte de estas actividades a analizar algn
aspecto representativo concreto de la obra: el narrador (1 o 3 persona) puede
contrastarse con los planos de cmara (plano subjetivo u objetivo, primer plano,
plano largo, etc.); el tiempo literario (los captulos) guardan relacin con el flmico
(la elipsis); el espacio narrativo (la descripcin) se relaciona con el cinematogrfico
(luz, sonido, ambientacin, atrezzo, etc.).
Por otra parte, tambin podemos analizar en una pelcula algunos referentes
histricos y culturales ms o menos recientes: la triloga de El Padrino (de F. Ford
Coppola, basado en las obras de M. Puzzo) es un ejemplo muy vlido, sobre todo
la tercera parte. Somos conscientes de que estamos ofreciendo pelculas de las
que podramos llamar clsicas.
El objetivo es el de acercar a un alumno acostumbrado a las ltimas
tendencias recursos tcnicos avanzados, efectos especiales, etc. a un cine ms

19

sencillo, acaso ms potico, pero de indiscutible calidad. Intentamos quebrar el

rechazo de nuestros alumnos al cine en blanco y negro.
2.3.- Las Tics como estrategia didctica
Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven
la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto a
los actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se
lleva a cabo el mismo.
Es por ello que las Nuevas Tecnologas aportan un nuevo reto al sistema
educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde
por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto,
a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes
bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos.
Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra
cultura escolar, algunas de las tecnologas generan una nueva alternativa
tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable donde
el alumno puede interactuar con otros compaeros y profesores que no tienen por
qu estar situados en un mismo contexto espacial.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden
contribuir al acceso universal de la educacin, la igualdad en la instruccin, el
ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del
sistema educativo.
El programa Todos a Aprender en el componente de formacin situada
aplica una estrategia sustentada en el acompaamiento y en las problemticas
especficas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
enfoca la estructuracin de oportunidades para que el colectivo de maestros afine
sus prcticas de aula; consecuentemente su desarrollo est relacionado con la

20

creacin, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de

aprendizaje

efectivos.
En ella se privilegia la interaccin comunicativa que se establece entre el
docente y los estudiantes y se busca crear ambientes de aprendizaje que facilite
oportunidades a los alumnos para que ellos construyan conceptos, desarrollen
habilidades de pensamiento, valores y actitudes.
En este sentido, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se
han

convertido en una poderosa herramienta didctica que suscitan la

colaboracin en los

alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la

motivacin y el inters, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de

ciertas habilidades intelectuales tales

como el razonamiento, la resolucin de

problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.

2.3.1.- Las Tics como estrategia didctica de la Literatura
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC, en
adelante), de las que Internet forma parte, ocupan un espacio cada vez mayor en
todos los sectores de nuestra sociedad. La escuela no debe permanecer al
margen de esta tendencia, que crece de manera notable y evidente. Un nuevo
instrumento de trabajo y una extraordinaria posibilidad de comunicacin se nos
ofrece a los docentes. Como parte de esas tecnologas, Internet es un medio
interactivo, muy importante, que nos permite satisfacer necesidades y apetencias
profesionales.
El conocimiento y aplicacin de las TIC. e Internet, entre profesores y alumnos del
rea de Lengua y Literatura tienen su base y justificacin en el enfoque
intercomunicativo, que es deseable y prescriptivo en nuestra actividad docente.

El objetivo general del trabajo es, Facilitar a profesores y alumnos un

sistema de autoformacin que les permita el empleo de las TIC e Internet como
medios didcticos.
21

Poner a disposicin del profesorado materiales y recursos de la Red para

desarrollar, adaptar y trabajar en el aula actividades curriculares del rea de
Literatura.

2.3.3. La instrumentacin didctica en el trabajo docente

En la tarea educativa se consideran instrumentos didcticos tradicionales
los programas escolares, textos de los alumnos y maestros, planes de estudio y
algunos libros auxiliares que sirven de apoyo a los contenidos programticos,
Las formas de enseanza desempean un importantsimo papel para
superar las dificultades que enfrentan los alumnos al estudiar la literatura, las
formas ms usuales en la enseanza tradicional de esta asignatura es la narracin
o exposicin de los procesos sociales, polticos, econmicos culturales y otros.
El profesor utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de
informacin que el estudiante le remite, tambin induce a sus alumnos a la
memorizacin y el dictado de apuntes. Con estas formas de enseanza, la
literatura se presenta al alumno como una suma de datos con poca relacin en el
proceso cognitivo, en el mejor de los casos el alumno los memoriza sin lograr
comprender la esencia de su significado
2.3.4 Sugerencias didcticas con el uso de las TIC
Al realizar el presente trabajo de investigacin nos proponemos hacer algunas
propuestas didcticas que permitan al docente enriquecer su labor y reforzar sus
estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje al utilizar instrumentos de la
nueva tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC).
El uso de estos instrumentos electrnicos modernos coadyuvan para
incentivar los conocimientos, generando acciones motivacionales y despertar el
inters de los estudiantes, el hombre no tiene otros recursos para adquirir
22

informacin si nos son sus propios sentidos, especialmente la vista y el odo

( Gutirrez. 1994:117.)
Ante la evidencia mencionada no deja de resultar extrao que algunos
profesores insistan exclusivamente en el sentido del odo cuando pueden recurrir
al menos con lminas ilustrativas para utilizar el sentido de la vista, pero todo esto
va ms all, es decir, la incorporacin de aparatos electrnicos como la video,
proyectores tipo "can," la computadora con diversos programas, el DVD, la
Internet entre otros.
Es necesario que el maestro lleve a cabo una planeacin por cada tema a
tratar en el saln de clases para proyectar mediante esquemas, diagramas, mapas
conceptuales y otros que sern elaborados en programas de la computadora
como el power poin, pginas Web, portales virtuales, todas estas estrategias
didcticas se convierten en auxiliares que nos sirven para separar ideas de un
escrito diagramando en orden jerrquico y lgico, la estructura de los textos
utilizando

en

un

esquema:

llaves,

flechas,

conectores

etctera.

(Gutirrez.2000:66.)
Tambin es recomendable la proyeccin de fotografas permitiendo con ello
la objetivacin, para los estudiantes resulta ms atractivo y relaciona mejor los
hechos abriendo mayores espacios de comprensin.

2.3.5 Razones metodolgicas que justifican la propuesta

Las estrategias metodolgicas tradicionales que utiliza el profesor son
inadecuadas para ensear literatura porque los alumnos no aprenden de una
manera significativa, se observa que las prcticas cotidianas de los docentes se
basan principalmente en la exposicin oral frente al grupo, el dictado de apuntes y
la memorizacin. Los instrumentos que ms utiliza son el libro de texto, El

23

pintarrn, plumones de colores y apuntes en fotocopias algunas veces lminas

ilustrando una figura o un resumen del tema, mapas, y otros.
Con estos recursos didcticos el aprendizaje es muy limitado, por otra
parte, estn los instrumentos que nos ofrecen la nueva tecnologa de la
informacin y la comunicacin (TIC) actualmente son poco utilizados en las
escuelas aunque existen evidencias de que se estn aplicando proyectos en
instituciones de educacin bsica, media superior y superior, con resultados
altamente satisfactorios

2.4.- Las tecnologas de informacin y comunicacin

Las tecnologas han permitido la construccin de una mundo cada vez ms
entrelazado por la virtualidad, ms relacionado con el mundo de la informacin,
que, si bien es cierto, han construido canales de participacin entre los ciudadanos
del mundo, cada vez que la interaccin entre las acciones del mundo lejano y
nosotros se hace ms cercana.
La diferencia difiere muy poco de lo que los seres humanos la percibimos,
pues sabiendo que a la vuelta de un clic podemos encontrar el 1 acceso a
espacios quiz desconocidos. Una de las finalidades de las TICS radica en la
posibilidad de hacer accesible la informacin a todos los sujetos, llmese
profesionales o de aprendizaje formal, quienes la usan como elemento de
actualizacin y de formacin.
Instrumentos como la internet y los email, han permitido que la informacin
circule en forma permanente, que tenga diferentes espacios en los cuales nutrirse
y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes lo usan, un lugar que permita la
crtica constructiva, que se tomen distintos puntos de vista y se establezcan
comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes y los transforme en funcin
de sus necesidades.

24

Una de las propuestas de la educacin en la actualidad est centrada en la

construccin de los aprendizajes a travs de la red, los cuales intercambian
informacin, la re-construyen, la someten a transformaciones de manera
constante, posibilitando que sea validada por los protagonistas del conocimiento,
por todos aquellos que de ella hacen uso.
Es as, como la educacin ha fortalecido los espacios de aprendizaje,
mediante las cuales las condiciones acadmicas han mejorado cada vez ms,
retroalimentando los procesos y las condiciones de los seres humanos.
Las tecnologas de la comunicacin y la educacin se encuentran cercadas
y enmarcadas por el potencial de accin que entre los dos se presenta. Entre
ambas se da reciprocidad, ya que la una conduce a la otra; la educacin permite y
da entrada a la construccin de los elementos que hacen parte de las TICs, las
crea en su forma lgica y organizacional, las construye para replantar la idea de
desarrollo y ubicacin en el mundo contemporneo y moderno.
Por su parte, las TICs retornan la educacin a una forma didctica y
participativa, en la cual los agentes partcipes de esta se integran dada su
funcionalidad inherente de socializacin. Por lo aqu expuesto, las tecnologas
aplicadas a la enseanza de la literatura posibilitan la construccin del aprendizaje
de una manera dinmica, ldica y creativa, en tanto que recrea los contenidos y
los dispone en funcin de quien aprende.
Para ello, el educando no slo establece comunicacin con los dems
integrantes de la clase, como lo es el maestro y los estudiantes, sino que se da la
factibilidad de interactuar con las propias construcciones, con las creadas por los
dems compaeros y las creadas por el maestro.
En los ltimos aos se han venido desarrollando nuevos programas y nuevas
estrategias para que el uso de las nuevas tecnologas tengan relevancia en la vida
acadmica de las instituciones educativas pero esto se ha hecho, segn Soto
(1997), de manera gradual y tan slo desde el rea de la informtica y los
sistemas en general, gracias a las polticas promovidas desde la UNESCO,
25

encaminadas inicialmente hacia pases como Filipinas, Austria, china e Indias

durante los aos 80s y que luego fueron adoptadas por Inglaterra y otros pases
europeos, para finalmente llegar a las naciones latinoamericanos y constituirse
desde el ao 1991 bajo la concepcin de polticas institucionales.
Desde ese momento han ingresado definitivamente a las aulas escolares y
ya hacen parte de las reas del saber que deben ser desarrolladas por los
estudiantes sin que se haya tenido tiempo para cuestionar sobre su uso y las
implicaciones pedaggicas y didcticas, que acarrearan su insercin en la vida
acadmica en general.
Es evidente, que este ingreso al nuevo mundo de la tecnologa debe estar
acompaado de verdaderas polticas de asimilacin y contextualizacin, el cual se
debera emprender de manera gradual como lo amerita un cambio tan repentino y
contundente.
En la actualidad la actuacin del docente a dejado de ser una actividad que
se desarrolle primordialmente en el espacio fsico del aula y que se limite a la
enseanza de contenidos curriculares y las tradiciones actividades de clase.
La labor docente es entonces regida por nuevas tendencias que requieren
integrar el aprendizaje formal provisto en la escuela con el aprendizaje informal
que se genera fuera de ella as como la explotacin positivas que aquellas
situaciones de la vida cotidianas en las que participa el alumno y que pueden
representar una experiencia de aprendizaje.
En este sentido uno de los cambios de mayor influencia en el mbito
educativo es la insercin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) las cuales se han convertido en un factor de desarrollo importante y
profundas repercusiones en diversos factores (UNESCO 2005) Lo anterior se
traduce en responsabilidades, compromisos, retos, y cambios para los docentes.
A pesar de las diversas definiciones de las TIC que se encontraron en la
revisin de la literatura para los propsitos de este estudio las definimos como:
26

tecnologas que facilitan a travs de medios electrnicos, la adquisicin,

almacenaje, procesamiento, transmisin y diseminacin de informacin n todas las
formas las cuales incluyen voz, texto, informacin, grficos y video (Michaels, y
Van Crowder, 2001).
La integracin de TIC en el mbito curricular ha sido ampliamente
estudiada, diversas posturas han sido ofrecidas acerca de la importancia, los retos
o las implicaciones de dicha integracin. Pero de manera general todas estas
miradas convergen en el mismo punto: integrar las TICs es hacerlas parte del
currculo, enlazarlas armnicamente con los dems componentes del currculo.
Es utilizarla como parte del currculo y no como un apndice, no como un recurso
perifrico (Sanchez, 2002).

2.4.1. Uso de las TIC en educacin

En el periodo 2004-2006 se puso en operacin lo que se denomina
"secuencias pedaggicas "En la pgina Web de la Sdtice, Educnet, los bancos de
datos enumeran los usos que se desarrolla en los distritos escolares dentro de la
educacin primaria y secundaria, con el programa educativo de enciclomedia por
la SEP, el objetivo general es extender los usos de las TIC entre el alumnado as
como entre la mayora de los profesores (Soto. 2005: 39).
Hoy en da estn de moda infinidad de avances tecnolgicos que por sus
caractersticas propias son medios que permiten reconstruir los hechos del pasado
y en el cual los alumnos se transportan virtualmente a pocas remotas, esta es
una forma de valorar ese pasado para que ellos puedan comprender el presente,
Milhollan y Forsha E. Hill. (1972:72) se dice que existen muchas deficiencias
notables en nuestros actuales mtodos de enseanza, por eso debemos focalizar
nuestros intereses en los medios para mejorar la prctica educativa que por una
parte estn a nuestro alcance.
27

En este anlisis partimos de la idea de que los docentes de hoy en da

tienen ms recursos para mejorar la enseanza que los profesores de otras
pocas, posiblemente esa era la razn por las que se justificaban los mtodos
tradicionales en la enseanza pero hoy no es as, los educadores ahora tienen
una gama de recursos disponibles con las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin aunque debe aclararse que los medios no resolvern el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
2.4.2EL USO DE LAS TICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
La tendencia actual en la educacin est regida por la integracin, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por lo que es comn
encontrar que las formas educativas recientes dan un especial valor al mbito de
la tecnologa. Tal es el caso de la reforma a la educacin preparatoria que ha
considerado dentro de sus actividades rectoras acciones que estn estrechamente
ligadas al uso y explotacin de las TICs, con fines pedaggicos.
Las organizaciones como la OCDE

o la UNESCO

ha desarrollado

importantes mecnicos para orientar a los gobiernos en material de uso de las

TICs.
La UNESCO (2008) a travs del proyecto ICT-CST Competency Stadards
for Teachers,

propone una gua enfocada a la formacin de maestros en el

cambio de la tecnologa. De acuerdo con esta organizacin los maestros deben

estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que la
tecnologa se provee. De acuerdo proyecto los estudiantes y maestros deben vivir,
aprender y trabajar exitosamente en una sociedad rica en informacin y
conocimiento por lo que deben utilizar la tecnologa.
Este proyecto retoma y hace nfasis en los propsitos y metas de otros
documentos con respecto al uso de las tecnologas en la educacin, por ejemplo
The Millenium
literacy

Development Goals (MDG), Education For All (EFA), The UN

Decade (UNLD) Y EL Decade of Education from Sustainable

Development (DESD) Todos ellos enfocados en reducir la pobreza y mejorar la

28

salud y la calidad de vida, y que reconoce que la educacin contribuye de manera

importante a lograr estas metas (UNESCO 2005) el proyecto ICT-CST establece
que la tecnologa empleada en el contexto de la educacin lograra

que los

estudiantes sean.
Usuarios competentes de las Tics.
Buscadores de informacin, analticos, y evaluadores.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios efectivos y creativos de las herramientas de productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicistas y productores.
Ciudadanos informados, responsables y contribuyentes
En este marco el docente es responsable de establecer el ambiente adecuado
as como de propiciar oportunidades de aprendizaje que faciliten al estudiante el
uso de la tecnologa para aprender y comunicarse.
En el contexto nacional las autoridades educativas tambin han diseado
estrategias que permitan la insercin y aplicacin de las TIC, en los diferentes
niveles educativos.
El programa

Escuelas de Calidad (PEC), tiene como objetivo principal

contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas pblicas de

educacin bsica beneficiadas por el programa mediante la transformacin de la
gestin educativa (tomado el sitio oficial de PEC). El programa contempla
beneficios diversos para las escuelas participantes quienes, para contribuir a
mejorar la calidad de la educacin, deben cubrir ciertos requisitos y ejecutar
acciones desde diferentes dimensiones.
De manera explcita el tema de la tecnologa se aborda en las dimensiones
y criterios operativos de los estndares de gestin para las escuelas de educacin

29

bsica. En este apartado nos centramos en la dimensin organizativa, la cual en el

estndar VIII hacen referencia a las redes escolares.
Aqu se manifiestan la importancia del uso de la tecnologa para establecer
redes escolares que permitan la intercomunicacin y estipula que es docente debe
hacer uso de la tecnologa para mejorar el conocimiento del alumno, la sociedad y
la ciencia (dimensiones de los estndares de gestin para las escuelas de
educacin bsica octubre 2010).

2.5 LA LITERATURA
La Literatura es propia de la cultura del ser humano y aparece en diversas
pocas y lugares. Durante el perodo de la Antigedad Clsica, en la literatura
griega y romana se crearon obras de referencia que marcaran a la produccin
literaria posterior.
Adems de esta etapa, debido a la influencia de determinadas lenguas y
culturas y la existencia de autores de gran calidad, algunas de las producciones
ms importantes pertenecen a la Literatura en ingls (con autores como William
Shakespeare, Edgar Allan Poe), Literatura en espaol (Miguel de Cervantes o
Gabriel Garca Marquez), Literatura en alemn (Johann Wolfgang von Goethe,
Frank Kafka), Literatura en francs (Victor Hugo, Albert Camus) y Literatura en
ruso (Fidor Dostoyevski, Len Tolsti).
Desde Lige, la literatura fue formulada por Dubois como institucin que
se relaciona con las estructuras sociales del poder, corriente que se mezclar con
otras derivaciones marxistas en los trabajos de Bourdieu y de lo que ha venido a
denominarse sociocrtica, en autores como Mitterand.
Adriana de Teresa Ochoa menciona que Hasta el siglo XVIII, la palabra
literatura del latn litterae, que significa letras, se usaba para designar, de manera
30

general, los escritos e, incluso, el saber libresco. La idea moderna del trmino
data del siglo XIX, a partir de la cual se engloban los textos poticos, narrativos y
dramticos de una nacin o del mundo.
Se trata de una categora inestable, imposible de definir con precisin, ya
que los criterios que sirven para denominar de tal manera a ciertos textos cambian
de acuerdo con la cultura o el momento histrico en los cuales stos son ledos e
interpretados. Y es que lo literario no se refiere a ninguna esencia o caracterstica
particular de los textos, sino que es el resultado de una compleja red de relaciones
entre una estructura textual, las distintas concepciones del mundo y de la literatura
que se ponen en juego, as como las expectativas, valores y creencias del pblico
lector.
El crtico Meyer Howard Abrams se bas en los cuatro elementos que
intervienen en el proceso literario: autor, lector, obra y universo para formular una
tipologa de las principales definiciones del arte y/o la literatura en la cultura
occidental. En ese sentido, afirma la existencia de cuatro concepciones bsicas: la
mimtica, la pragmtica, la expresiva y la objetiva.
La idea de que la literatura es un instrumento para conseguir una finalidad
moral, de que la obra debe disfrazar una doctrina o una enseanza, as como la
bsqueda de una determinada respuesta en el pblico y obtener el mximo placer,
son algunas de las caractersticas que dominaron la produccin literaria hasta el
siglo XVIII y, junto con la concepcin mimtica, constituyen la principal actitud
esttica del mundo occidental.
La literatura pas a verse como un bien cultural de acceso libre,
diversificado y autnomo y acentu su valor de placer inmediato. Las bibliotecas
ofrecieron una imagen ms ajustada a la nueva visin, funcional y placentera, de
la lectura que la que poda ofrecer el aprendizaje escolar de la lectura en su forma
exclusivamente literaria.

31

Chaidez, 2004 Seala que la enseanza de la literatura intenta dejar en los

individuos aprendizajes para la vida cuya educacin para el desarrollo los
transforme y les proporcione una formacin multicultural mediante la enseanza
de diferentes textos literarios, estimular en los estudiantes la sensibilidad esttica y
desarrollo de un espritu analtico y creativo a partir de la lectura e interpretacin
de obras literarias.
Para Mara del Rosario Castaeda Reyes menciona que La literatura
nacional debe ser reconocida, analizada y difundida tambin desde las salas de
clase. Es necesario que los profesores y estudiantes cuenten con los elementos
que les permitan discernir entre lo literario y lo no literario, entre el arte y lo que no
lo es; sobre todo por el nivel de complejidad que es inherente a estas actividades
humanas.
Otros autores que mencionan la importancia de la literatura son Reyzabal V.
Ma y Tenorio P. pues nos dicen que el conocimiento se basa ms en la adquisicin
y desarrollo de contenidos significativos que en la acumulacin memorstica de
datos.
Adems sealan que para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe
producirse la conexin o interaccin de este con los conocimientos ya existentes.
el hbito de la lectura como condicin para los estudios literarios.
Al estudiante hay que mostrarle que la lectura de textos literarios resulta no
solo placentera, sino til que la manifestacin de la sensibilidad no implica
cursilera, sino que en realidad la evita que tanto escribir con coherencia,
correccin, propiedad y elegancia como leer comprensiva, critica y gozosamente
ayuda a vivir mejor.
La literatura es un arte temporal, como lo es tambin la msica, en la
literatura no importa la coordenada espacial sino la temporal. La literatura debe
verse como un mbito integrador y necesariamente transdisciplinar con el que se

32

garantice una formacin bsica para todos, pero atendiendo a variables

individuales.

2.5.1 La Literatura y su Historia

La literatura y la historia son dos disciplinas que se encuentran ligadas y se
necesitan una a la otra. Sin la historia no podemos estudiar a la literatura, y la
literatura es un reflejo de la historia, finalmente, la literatura sirve a la historia para
referir hechos verdicos en una forma esttica y bella. Muchas de las grandes
obras estn basadas en hechos reales. Y, en muchas ocasiones, a travs de la
literatura se han tenido referencias de hechos y personajes que pasaron
desapercibidos por la historia por considerarlos irrelevantes o intrascendente, pero
que la literatura recogi e inmortalizo en alguna obra.
Su campo de estudio como objetivo general en el bachillerato es conocer el
desarrollo histrico- social de la literatura a travs de textos representativos y
determinar el contexto socioeconmico cultural o condicionamiento histrico-social
en que se desarrollan diversas pocas de la literatura.
Para el lector o estudiante de literatura es adquirir elementos formativos de
la lectura de obras literarias y desarrollar la capacidad de informacin con sentido
esttico, as mismo fomentar el surgimiento y desarrollo de la sensibilidad estticoliterario.
Reconocer en la obra literaria la presencia de elementos histricos,
sociales, polticos, ideolgicos, mticos y religiosos. Captar a travs de la obra
literaria, las diferencias y semejanzas en el modo de ser y pensar entre los grupos
humanos de distintas apocas y pases. (Programa de estudios del bachillerato.
1994)
Tomando como referencias lo mencionado por este autor Peel E. A., nos
lleva a reflexionar sobre el trabajo cotidiano del profesor al abordar su estrategia
de enseanza basada en la exposicin oral frente al grupo, la narracin, la
33

memorizacin y el dictado de apuntes, por una parte no est enseando de

manera significativa y por otra, no est utilizando los medios que nos brinda la
nueva tecnologa de la informacin y la comunicacin ( TIC ) para generar
acciones motivacionales en beneficio de los estudiantes.
Por su parte el alumno que no le toc vivir una determinada poca del
desarrollo histrico-social le ser difcil comprender su esencia (contenido), con
esos esquemas o estrategias pasadas de moda slo complican el " cmo " y el "
por qu" de la enseanza. Entonces si le ser difcil construir su propio concepto
simple y sencillamente porque no tiene relacin con su vida cotidiana. La
resistencia al cambio por parte de los docentes no ha logrado superar los viejos
esquemas tradicionalistas donde las fechas, datos y nombre de los personajes se
imponen de una manera memorstica. (Funtana. 1978)
Este impacto recae en los maestros que relegan a la literatura por las
razones antes mencionadas, en segundo trmino porque los profesores fueron
formados dentro del modelo tradicional, entonces estn enseando como a ellos
les ensearon y en muy pocas ocasiones utilizan los instrumentos de apoyo que
nos brindan la nueva tecnologa de la informacin y la comunicacin y las RT
(redes telemticas) aplicadas en la educacin.
El maestro frente al grupo trabaja con menos detalles de los contenidos en
el programa escolar reducindolos las ms de las veces a comentarlos, luego
presentar cuestionarios que la mayora de las veces servirn de guas para los
exmenes.
Con estas herramientas bsicas de la profesores: libros de texto, pizarrn,
plumones, y otros, as como algunas tcnicas de enseanza como la exposicin
oral frente al grupo, dictado de apuntes, y la memorizacin, su didctica queda
reducida a la transmisin mecnica del conocimiento , la mayora de los maestros
lo comentan y lo aceptan, se dan cuenta que lo enseado no logra motivar ni
despertar el inters de los estudiantes, mientras tanto ellos bostezan y miran al

34

profesor confundidos, con su silencio y su actitud estn inducindole que no estn

comprendiendo.
Por su forma de dirigir la enseanza los profesores demuestran poca
disponibilidad para incentivar a sus alumnos y se limitan a su trabajo cotidiano
tradicionalista.
Estas

caractersticas

descritas

anteriormente

sobre

la

situacin

problemtica se tomaron como referentes empricos: la observacin, los

comentarios de los profesores y de los alumnos de las diferentes escuelas del
bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa en el estado de Sinaloa.
2.5.2 Situacin problemtica de la enseanza de la Literatura.

Uno de los factores que inciden en el problema de la enseanza de la

literatura es la dificultad que tienen los estudiantes para comprender y apropiarse
del conocimiento literario, la literatura forma parte del rea de ciencias y
humanidades que a su vez forman parte del campo de las ciencias sociales.
Por su propia naturaleza, existe profundidad en los conceptos tericos, sus
enfoques tienen interconexiones con ideas y corrientes de pensamientos diversos
as como de espacios y pocas remotas, razn por la cual los estudiantes de
bachillerato se enfrentan a serias dificultades para su estudio.
A este respecto las investigaciones de Peel E. A. (1972) sealan que la
literatura es una materia difcil de ensear, sus estudios se orientan a indicarnos
que se requiere de apoyos ms all de la enseanza tradicional. Otro problema
estriba en la dificultad de comunicar una nocin adecuada a la sucesin del
tiempo, tambin la interferencia que se produce entre el concepto literario y las
ideas cotidianas.

2.6 Modelo Didctico

35

Un modelo es, sobre todo, algo con qu compararse, un paradigma por

alcanzar y una gua prctica para orientar el comportamiento de quienes participan
en los hechos educativos y administrativos de la institucin.
El Modelo Educativo conforma un estado de referencia permanente sobre el
cual se articulan los procesos sustantivos y adjetivos de la Universidad, que parten
de los fines de la educacin propuestos en la Constitucin, se describen en la Ley
General de Educacin y son planteados, para cumplirse, en la Ley Orgnica de la
Universidad, sus estatutos, reglamentos y, en general, los ordenamientos que la
encauzan y regulan.
Estas definiciones de los propsitos que guan a la institucin se
desagregan en las dems normas institucionales, pueden ser tomados de
disposiciones nacionales que tienen relacin con ellos o se acumulan y afirman
como tradiciones no escritas al formar parte de la cultura universitaria.
Consecuentemente, dadas sus referencias de origen jurdico y el carcter
rector de sus enunciados para regir la vida institucional, el Modelo Educativo, pese
a su complejidad y extensin, debe ser considerado tanto una norma indicativa de
la institucin como la suma de sus costumbres aceptadas, cdigos de conducta no
escritos y un modo de ser peculiar en lo poltico que le confiere un sello distintivo.
Sin embargo para Carlos Tnnermann Bernheim el modelo educativo es la
concrecin, en trminos pedaggicos, de los paradigmas educativos que una
institucin profesa y que sirve de referencia para todas las funciones que cumple
(docencia, investigacin, extensin, vinculacin y servicios), a fin de hacer realidad
su proyecto educativo. En algunos modelos las habilidades o destrezas se desea
que aprendan o adquieran los estudiantes son:
Capacidad de resolucin de problemas.
Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.
Capacidad de seleccionar informacin relevante de los mbitos del trabajo,
la cultura y el ejercicio de la ciudadana, que le permita tomar decisiones
fundamentadas.
36

 Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnolgico y

sociocultural acelerado y expansin permanente del conocimiento.
Capacidad para buscar espacios intermedios de conexin entre los
contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera emprender proyectos
en cuyo desarrollo se apliquen conocimientos o procedimientos propios de
diversas materias.
La educacin para el futuro debe priorizar la capacidad de dar respuestas y
soluciones. La educacin se proyecta hacia la accin, de modo que el proceso
educativo transmita no el saber en s mismo, sino el saber hacer.
El modelo educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados,
la visin, la misin, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin.
Diversas instituciones de Mxico y Centroamrica tienen sus definiciones
acerca de modelo algunos son: El Instituto Politcnico Nacional define el modelo
educativo como "una representacin de la realidad institucional que sirve de
referencia y tambin de ideal. Como tal, va enriquecindose en el tiempo y
sustenta el quehacer del instituto.
A su vez, la Universidad Autnoma de Yucatn sostiene que el modelo
educativo "tiende un puente entre la filosofa, valores y principios institucionales y
la prctica educativa cotidiana". Agrega el documento de la UADY:
"El modelo educativo se centra en la formacin integrada y humanstica de sus
estudiantes y tiene como finalidad orientar la planeacin, operacin y evaluacin
acadmica hacia el desarrollo social sustentable, a travs del establecimiento de
principios, objetivos y estrategias soportadas por su filosofa institucional y las
teoras del conocimiento y de aprendizaje adoptados".
Las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la
enseanza y el aprendizaje que se plasman en el modelo educativo deben estar
sustentadas en la filosofa, vocacin e historia, en los propsitos y fines, en la

37

visin y valores del Instituto Politcnico Nacional y tener como horizonte de futuro
la visin institucional".
Existen diversos modelos tales como El modelo educativo del Colegio de
Ciencias y Humanidades se define, a partir de tres rasgos distintivos, como un
bachillerato universitario, de cultura bsica y en el que el alumno es sujeto de
cultura. Estos rasgos son fundamentales para definir la materia de Taller de
Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental en general y los
programas de cada una de las asignaturas que la integran.
Jos Luis Correa Santana seala que anteriormente se contentaba
exclusivamente con disponer de un conocimiento terico slido de esas disciplinas
y con seleccionar algunos manuales ms o menos efectivos para ensearlas. Se
trataba de lo que podramos llamar enseanza tradicional, una instruccin
basada en los contenidos y sustentada en la figura del profesor. Sin embargo, en
los nuevos sistemas educativos, los contenidos son, aunque importantes, slo una
parte de la asignatura y el inters se ha ido desplazando paulatinamente hacia la
figura del alumno, eje central del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para P. Hernndez (1989: 132), las actividades son las acciones del profesor y
los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos y para tratar los contenidos de
la materia; para tal fin se apoyan en los medios.
Es fundamental la relacin entre las actividades del profesor y las de los
alumnos, de modo que aqullas sirvan de refuerzo del aprendizaje de stos. El
MEC (1992: 86), en esta lnea, seala que el profesor y el grupo de alumnos
pueden disear, de forma conjunta, actividades que permitan al estudiante
comprender y emitir cualquier tipo de mensaje, razonar lgicamente, usar
crticamente las fuentes de informacin, planificar y organizar su trabajo, expresar
de forma correcta, apropiada y elegante, sus ideas, valorar los logros estticos de
la lengua, adquirir nuevos conocimientos por s mismo escuchar y respetar las
ideas de los otros manteniendo su autonoma .

38

Captulo III Metodologa.

Tipo de Estudio
Este es un estudio observacional descriptivo ya que se basa en una serie de
pasos para llegar a los resultados que se esperan aplicando el modelo didctico
para la enseanza aprendizaje de la Literatura.
Este proyecto tiene el enfoque cualitativo porque antes de la investigacin
se realiz un diagnstico para la recoleccin de datos para descubrir y afinar las
preguntas de investigacin antes planteadas, para el proceso de interpretacin;
as como tambin el enfoque cuantitativo ya que es re querible

para probar

nuestra hiptesis y teoras y dar una solucin (2013, Andrea Acevedo)

Poblacin de Estudio.
A continuacin se presenta la metodologa empleada en la investigacin que dio
origen al presente artculo:
La poblacin de inters fueron los estudiantes de cuarto semestre, del
Bachillerato Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) Capula, que cuenta
con 2 grupos del mismo semestre pero con grados A y B, con condiciones y
caractersticas equiparables para las variables del estudio, cada uno con 31 a 35
estudiantes y se trabaj con el grupo cuarto B, escogidos por tener un horario
accesible y que concordaba con el tiempo que tenamos disponible ya que cabe
mencionar que tenamos que estar en la universidad a las 2pm. Y para aplicar el
modelo tena que ser por las maanas.

Municipio de Nativitas lugar donde se realiz el proyecto

39

El nombre original del municipio fue Yancuitlalpan, que significa en la

tierra nueva. El vocablo proviene de las races nhuatl yancuil que quiere decir
nuevo o reciente, as como de tlalli que se traduce como tierra y la terminacin
pan que significa en o sobre d.
Localizacin:
Se localiza al sur de estado, el municipio de Nativitas colinda al norte con los
municipios de San Damin Texloc, y Santa Ana Nopalucan; al sur colinda con el
estado de puebla; al oriente

se establecen linderos con los municipios

de

Tetlatlahuca, Santa Apolonia Teacalco y Zacatelco, por ultimo al poniente colinda

con el municipio de Tepetitla de Lardizabl.
Localidades:
Del conjunto de localidades que integran el municipio, seis se distinguen
por su importancia

administrativa. Destaca Nativitas, la cula constituye la

cabecera municipal y es a un tiempo importante centro del desarrollo regional.

Ademas puede mencionarse

como principales localidades

a Xiloxochitla,

Santiago Michac, Tenanyecac, Xochitecatitla, Atoyatenco, Capla y Tepactepec.

Historia de Nativitas:
Nativitas es uno de los municipios con mayor nmero de acontecimientos
histricos. Aqu tuvieron continuidad los diferentes grupos que construyeron fase
a fase la Repblica

de Tlaxcala, desde los Tlatempa, Texloc, Tezoquipan,

Tenanyecac, Texcalac y propiamente Tlaxcala, hasta los que acentaron de manera

temporal, como los Olmecas Xicalancas que dejaron en los policromados muros
de Cacaxtla la grandeza de su espritu y la sensibilidad de su talento, despus
origirian el convento Franciscano donde se escucharan rezos medievales y
cantos gregorianos en el lento proceso de hispanizacion llevado a cabo por los
primeros misioneros.

40

En Nativitas los franciscanos perderan el control de las doctrinas y, como

triunfo del clero secular sobre el regular, el ovispo Palafox y Mendoza levantara
el Santuario

de San Miguel del Milagri para rivalizar en peregrinos con el

franciscano de Ocotln, pero en el sincretismo indgena San Miguel

caballero

guila

era el

dejado en los murales por los olmecas Xicalancas, que

regresaba con Santo Ptrono tutelar de los viejos dominios en el valle poblanotlaxcalteca.
En Nativitas la hacienda tuvo en Snata Agueda, la ms alta expresin de la
innovacin tecnolgica europea con los nuevos instrumentos y cultivos, y en el
porfiriato, el mejor intento de modernizacin que se adelant a su poca. Pero
tambin fue expresin destacada de la explotacin a la que fueron sometidos los
gaanes.
Hoy en dia finca Nativitas su desarrollo en los conocimientos y en la cultura
conformada por sus moradores a travs de los siglos. Ha visto desprenderse de
su frondosa historia y generosa geografa, nuevos municipios, a los que ha dado
la herencia de su grandeza.
Los primeros grupos nmadas dejaron testimonios de su presencia en
Tlaxcala hace 12 000 aos, a travs

de un fragmento

de punta

proyectil

encanalada tipo Clovis. En el bloque Nativitas todava merodeaban hasta el ao

1200 a.n.e., cuando ya se haban establecido 13 aldeas d grupos sedentarios en
Tlaxcala y 14 en Puebla, correspondientes a la fase Tzompantepec entre los
aos 1700 y 1200 a.n.e. pero no solamente Nativitas fue escenario de esa
trashumancia, tambin haba cazadores y recolectores en las laderas bajas de la
sierra de Tlaxco, en la sierra de la Caldera y en la regin oeste de Calpulalpan.
La construccin de terrazas en las laderas de las lomas se multiplica, a la
par que se desarrollan las tcnicas para el control y aprovechamiento del agua
de lluvia, mediante la construccin de canales en la parte superior o inicio de la
terraza, dando continuidad al peralte de la terraza anterior. Los canales servan
para drenar los excesos de agua orientndolos hacia pequeas barrancas; cuando
41

la cantidad de agua captada era moderada, los campesinos taponeaban con

piedra y lodo los extremos de los canales para mantener la humedad ms all del
periodo de lluvia. En este ltimo caso, el agua arrastraba un sedimento rico en
arcillas y limus asentado en el fondo de los canales. Que al desazolvarlos se
usaban como fertilizantes.
La cermica en esta fase adquiere mayor relevancia por su calidad, formas y uso.
Las piezas sern conocidas como vajilla Tlatempa blanca y Tlatempa roja. La
primera en sus variantes e inciso y excavado, y en la segunda en las modalidades
rojo sobre blanco raspado y rojo interior blanco exterior.
Los metales plenamente elaborados en formas ovalada y rectangular, con
o sin patas, asi como las manos u objetos activos para moler fueron de formas
cortas y alargadas confeccionados por los ralladores de piedra de San Rafael
Tenanyecac, quienes tambin producen las navajas prismticas de obsidiana, de
slex

o de basalto y puntas de proyectil predominando las de espigas. No esta

ausente la confeccin de cuchillos, raspadores, tasadores y perforadoras.

Los artesanos de la misma tambin incursionaron en la produccin de redes y
cestas elaboradas de fibras vegetales, as como punzones y agujas de hueso,
adems de otros materiales de madera como astiles sobre los cuales montaron
las puntas de proyectil, y que no han llegado hasta nosotros.
La tcnicas de construccin se multiplican, los arquitectos de Nativitas
prehispnico fabrican retculas de adobe rellenos de piedra o tierra, como base o
ncleo

de la construccin

de sus plataformas

o pirmide escalonadas,

recubriendo con estuco las estructuras cvico-religiosas construidas con piedra

careada o tepetate recortado.
Es probable que el diseo arquitectnico del cerro Xochitecatl, asumiera
una forma defensiva mediante la construccion de fosos y observatorio militar,
pues se observan lugares de control para la entrada y salida de la poblacin.

42

Lo que respecta a los cultivos

y tcnicas

de control hidrulico, los

agricultores de la Canterita, el Crucero, como los del cerro Xochitecatl,

aprovechando la experiencia de la fase Tlatempa continan con la construccin
de terrazas que ahora alcanzan una longitud entre 60 y 120 metros de largo por 13
metros

de ancho

y un peralte

de 1 a 1.80 metros cuyas paredes

son

recubiertas con tepetate recortado o de piedra.

Cultura General:
Parroquia y templo de Santa Mara: Esta construccin religiosa constituye sin
duda una de las ms bellas
elementos

del estado de Tlaxcala, por la riqueza de sus

artsticos que la componen. En su portada tenemos el acceso al

templo con arco de medio punto moldurado, coronado por una ventana coral con
arco lobulado y, este, a su vez por frontn curvo roto; la torre luce arcos de
medio punto, flanqueados por pilastras molduradas.
La cpula ochavada, remata en linternilla

y est decorada en azulejo

blanco y azul. En el interior se tiene un arco rebajado en el sotocoro y un coro

con balaustre la bveda es de can con lunetos y cpula de base octagonal.
Pero sin duda alguna, lo ms bello en este templo son sus retablos barrocos,
destacando el del altar mayor de pilastras estpites baadas en oro, combinadas
con interesantes pinturas de artistas de la poca.

Comunidad de estudio.
Lugar, en geografa, hace referencia a una aglomeracin secundaria de un
municipio menor que una villa y mayor que una aldea. Hablar de lugar se entiende
como el espacio ocupado por una determinada poblacin, entonces hablaremos
del entorno donde se realiz el trabajo docente que fue un elemento importante
dentro del rea geogrfica.
El contexto es un conjunto de circunstancias que se producen alrededor de
un hecho, o evento dado, que estn: fiablemente comprobadas; en los testimonios
43

de personas de reputacin, comprobada por medio de la voz humana, mensaje

hablado, escrito etc.
El lugar donde se realiz la formacin docente fue en la comunidad de San
Bernab Capula que significa lugar de capulines.
La comunidad est ubicada en el Municipio de Nativitas perteneciente al Estado
de Tlaxcala.
Colindancias
Colinda con las comunidades al norte con San Miguel del Milagro, al sur
con Santiago Michac, al este con el municipio de Nativitas y al oeste con San
Miguel Xochitecatitla.

Descripcin de la escuela
En su sentido ms amplio, los antecedentes de la educacin son la historia
de la enseanza y del aprendizaje, y la historia de lo que podra ser descrito como
los planes de estudio: qu es lo que se ensea y se adquiere.
En el ao de 1962 inicio la educacin primaria en la comunidad de San
Bernab Capula perteneciente al municipio de Santa Mara Nativitas, muchos
afirman que la comunidad de San Bernab Capula fue fundada antes que el
municipio de Santa Mara Nativitas.
La Educacin ha tenido lugar en la mayora de las comunidades desde las
pocas ms tempranas. Cada generacin ha tratado de transmitir sus valores
culturales y sociales, las tradiciones, la moral, la religin, los conocimientos y las
habilidades para las prximas generaciones.

a) Descripcin de la cultura escolar

44

Cuando hablamos de cultura escolar puede parecernos un trmino un tanto

esquivo y vago. Constituye un amplio campo de investigacin educativa y puede
ser un mbito de reflexiones que nos ayude a comprender mejor por qu hacemos
lo que hacemos y a desvelar el origen de nuestras actuales prcticas.
Schein (2004) ha definido la culturas escolar como un patrn de creencias
bsicas compartidas que un grupo ha aprendido acerca de cmo resolver
sus problemas de adaptacin externa e integracin interna, y que ha
funcionado lo bastante bien como para ser considerado vlido y, por tanto,
es enseado a los nuevos miembros como el modo correcto de percibir,
pensar y sentir en relacin con esos problemas.

La cultura escolar proporciona un contexto en el que se desarrollan,

sostienen y acaban gozando de preferencia determinadas estrategias de
enseanza
En este sentido, las culturas de la enseanza comprenden creencias,
valores, hbitos, y formas de hacer las cosas asumidas por las comunidades de
profesores que tienen que afrontar exigencias y limitaciones similares en el
transcurso de muchos aos. Entre ellos se destacan los siguientes:
Poltica: Si hablamos de poltica en la comunidad de San Bernab Capula,
la mayora tiene en cuenta que se caracteriza por su gente. Esta a su vez la rige
un presidente comunitario, policas, entre otras autoridades.
Social: En este aspecto se hace mencin de individuos que comparten una
misma cultura, es as como existen actividades de tipo religioso, poltico, y cultural
que se genera dentro de la poblacin.
Cultura: Se habla de cultura en la regin de San Bernab Capula, porque
en ella se ve inmersas festividades durante el transcurso del ao, entre ellas teatro
del pueblo, bailes, Coronacin de la Reina del pueblo, Jaripeo, Quema de fuegos

45

pirotcnicos, Juegos Mecnicos etc. Esto ayuda a los pupilos a tener presente su
cultura y las tradiciones del contexto que lo rodea, a no olvidar sus races.

b) Los proceso de gestin escolar de la escuela EMSAD Capula.

Gestin se define como la ejecucin y el monitoreo de los
mecanismos, las acciones y las medidas necesarias para la ejecucin de los
objetivos de la institucin, en donde se involucran tanto acciones como
decisiones, en donde principalmente el rol del director se encuentra
relacionado con la necesidad al cambio, es decir, la gestin educativa debe
tener logros de los objetivos y metas educacionales atendiendo las
necesidades bsicas de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la
comunidad
La gestin escolar se entiende como un campo emergente que integra los
planteamientos de la administracin educativa es decir la calidad de la educacin,
la gestin escolar y la calidad de la educacin van de la mano acorde a la
complejidad de los centros escolares. Es necesario decir que educar no es una
tarea fcil pero tampoco imposible, lo difcil solo cuesta un poco ms.

El liderazgo profesional dentro de las prioridades de la escuela EMSAD

Capula.
El equipo de trabajo es decir los maestros de la institucin y los alumnos
comparte una visin de lo que requieren lograr para lo cual sistematicen un
conjunto de prcticas que realizan de manera consistente, es claro aclarar que un
parte importante que las actividades de la escuela se lleva a cabo en colaboracin
y colegialmente.

46

Antecedentes histricos de la escuela EMSAD Capula.

La modalidad en Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) surge
ante la necesidad de contar con una opcin educativa del tipo medio superior,
dirigida principalmente a comunidades de bajos recursos econmicos. Esta
modalidad tiene la funcin de ser formativa y de capacitacin para el trabajo en el
rea de informtica.
El Plantel Emsad Capula se encuentra ubicado en la poblacin de San
Bernabe Capula, Municipio de Nativitas Tlaxcala, con una poblacin aproximada
de 785 habitantes, colinda inmediatamente con varias comunidades como es el
caso de San Miguel Del Milagro, Santiago Michac, Xochitecatitla, entre otras y a
17 kilmetros de la capital de Tlaxcala.
En el ao del 2005, en una gira que tuvo el Gobernador en turno por esta
zona, los habitantes de la comunidad de San Bernab Capula, municipio de
Nativitas, Tlaxcala le hacen la peticin de crear un Bachillerato con alta calidad
educativa a bajo costo para que sus hijos no tuvieran que trasladarse a otros sitios
y su economa familiar no se viera afectada.
En 2006, es autorizado el proyecto por el Gobernador y se funda el Centro
de Educacin Media Superior a Distancia Capula con clave oficial 29EMS0006X el
21 agosto de 2006 y se inician clases con 41 alumnos, un Director, un Subdirector
y dos docentes, impartiendo todos ellos clases de las asignaturas del plan y
programa vigente de la Direccin General de Bachillerato.
Cabe mencionar que la Escuela Primaria Cuauhtmoc de esta localidad, a
travs de una asamblea de pueblo se llega al acuerdo de prestar dos aulas
destinadas al bachillerato para comenzar la imparticin de clases.
El 20 de agosto de 2007 se abre un nuevo grupo de primer semestre
albergando a 49 alumnos y por tal motivo es necesario un saln ms para poder
llevar a cabo las actividades del plantel, mismo que la presidencia auxiliar de
comunidad presta para que los alumnos continen con sus estudios.
47

El 20 de agosto de 2008 por crecimiento natural se incrementa un nuevo

grupo con 45 alumnos incorporados en otro saln de clases prestado por la
presidencia auxiliar de comunidad.
Cabe hacer mencin que en el proyecto de infraestructura 2008 fue autorizado la
construccin de 2 aulas con sus respectivos mdulos sanitarios (hombresmujeres); en el proyecto de infraestructura 2009 se realiz la construccin de dos
aulas ms, no obstante por un incremento de la demanda de alumnos de nuevo
ingreso se autoriza la apertura de 2 grupos en agosto de ese mismo ao por lo
que se cre un nuevo dficit de 2 aulas didcticas.
Sin embargo, en el ao 2010 se autoriza el proyecto de infraestructura que
contempla 2 aulas ms y adems se construye un espacio destinado a la
Direccin y Subdireccin del plantel, esto ltimo con apoyo de los padres de
familia de toda la comunidad de San Bernab Capula que fijaron una aportacin
econmica y que gracias a ello se logr recabar la cantidad de $100,000 pesos y
se pudo ingresar a un programa municipal donde el municipio aporto la otra mitad
del recurso para la construccin del espacio ya citado.
Gracias al proyecto de infraestructura 2011, se logra subsanar la necesidad
de construir un centro de cmputo que permitiera a todos los alumnos del plantel
no tener que exponer su integridad fsica al trasladarse a las aulas prestadas, ya
que estas se encontraban aproximadamente a un y medio kilmetros
aproximadamente.
El EMSAD Capula, cuenta con un prestigio de calidad educativa basada en
competencias, rescate de valores, disciplina etc., actualmente es miembro del
Sistema Nacional de Bachillero (SNB),

y su matrcula de alumnos crece

constantemente al grado de no haber cupo para toda la demanda de alumnos de

nuevo ingreso. Es por ello, que este Plantel educativo a mediano plazo ser el
mejor en el municipio de Nativitas y en la regin.

48

Misin y visin de la institucin

La escuela EMSAD Capula tiene como misin Contribuir al desarrollo
socioeconmico del Estado, mediante la formacin de bachilleres en la modalidad
de bachillerato general, que den cumplimiento a las competencias del sistema
nacional de bachillerato en las reas que el Estado requiere modernizar e
impulsar, as como en la preservacin de nuestros valores nacionales y culturales
sustentados en una dinmica formacin integral de nuestros estudiantes.

Asi como tambin cuenta con una

visin de ser

una Institucin de

vanguardia en la oferta de educacin media superior en la modalidad de

bachillerato general que demande el sector productivo y social en el estado.

Anlisis de interpretacin de datos.

De acuerdo al resultado que arrojo la aplicacin del modelo didctico para la
enseanza de la literatura fueron los siguientes:
1.- De la muestra del 100% de alumnos que se tomaron, el 5% de ellas
contestaron que el maestro si utiliza las tecnologas en la materia de literatura y el
95% contestaron que no las utilizan.
Tabla 1.- Utilizacin de tecnologa en la materia

49

25

20

15

10

Si

No

2.- En la siguiente pregunta se obtuvo que de los 100% de alumnos el 97% de

ellos contestaron que si les gusta aprender usando las tecnologas y el 3%
contestaron que no les gusta.
Tabla2.- Gusto por el aprendizaje utilizando la tecnologa
100%
90%
80%
70%
60%
50%

28

Si

No

40%
30%
20%
10%
0%

3.- De la siguiente pregunta se obtuvo que el 96% de los alumnos del 100% de la
muestra contestaron que si se aprende ms cuando se utiliza la computadora y el
4% de ellos contestaron que no.
Tabla3.- Se aprende ms con la utilizacin de la tecnologa
50

30
25
20
15
10
5
0

Si

No

4.- De los 100% de los alumnos encuestados el 90% de ellos contestaron que si
les queda ms claro el contenido cuando usa la computadora para cualquier
trabajo escolar. Mientras que el 10% contestaron que no.

Tabla4.- El contenido te queda claro con el uso de la tecnologa

25

20

15

10

Si

No

51

5.- De la siguiente pregunta se obtuvo que el 97% de los alumnos encuestados

contestaron que si les gustara que les ensearan mediante las tecnologas de la
educacin, mientras que el 3% de los encuestados contestaron que no les
gustara.
Tabla5.- Te agradara que te ensearan con la tecnologa
30
25
20
15
10
5
0

Si

No

6.- El 88% de los alumnos encuestados contestaron en la siguiente pregunta que

si creen que no podran mejorar sino hace uso de la tecnologa. A lo que el 12%
de los alumnos contestaron que no creen que no podran mejorar.
Tabla6.- Se podr mejorar con el uso de la tecnologa

52

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Si

No

7.- De los 100% alumnos encuestados contestaron que si han utilizado algn
programa bsico de la computadora (Word, Power point, Excel, Movie maker).
Tabla7.- Utilizacin de programas bsicos
35
30
25
20
15
10
5
0

Si

No

8.- De los alumnos encuestados el 99% contestaron y aportaron de qu manera

les agradara fueran enseadas las materias y solo el 1% de los encuetados no
contesto.

53

35
30
25
20
15
10
5
0

Si

No

Columna2

Al recabar los datos de los instrumentos que se les aplico a los alumnos antes de
mostrar el modelo didctico para la enseanza de la Literatura utilizando las Tics
en el bachillerato a distancia EMSAD capula se lleg a la conclusin que a la
mayora de los alumnos de dicha escuela les agrada trabajar de una manera
diferente donde las clases no se les complica y pueden llegar a ser interesantes
para ellos. Es decir el modelo que se pretende aplicar beneficia tanto al alumno
como al maestro pues las clases no sern tan tradicionales y as podrn llegar a
ser ms participativos y con un mejor aprovechamiento en su aprendizaje.
Se tiene en cuenta que para valorar el desempeo de los alumnos se les evalu
en tres tipos de escenarios; el primero fue con los datos recabados anteriormente
el cual tiene como objetivo saber cmo es que aprenden los alumnos sin la ayuda
de la tecnologa es decir cmo es su aprendizaje de la forma tradicional. Y si los
alumnos aportan ideas o conocimientos para un mejor aprovechamiento.
El segundo escenario que se evalu es para saber cmo fue el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos con la ayuda del modelo didctico: los
resultados que se obtuvieron fueron que los alumnos se les facilito el aprendizaje
de la materia con la ayuda de las tecnologas y de una manera diferente a como
se les ha venido enseando, cabe mencionar que durante el transcurso de la
54

aplicacin del modelo los alumnos se encontraban en un ambiente participativo y

ansiosos por querer aprender de una manera nueva e interesante.
Estas son las grficas que se pudieron observar de acuerdo a los diagnsticos con
los que se les evalo en el desarrollo del modelo:
Del 100% de los alumnos que se les enseo con el modelo el 99% de ellos
contestaron que para ellos si se logr el propsito de la actividad en general y solo
el 1% de ellos dijo que no fue tan bueno su resultado.

Tabla1.- Se logr un buen resultado

35
30
25
20
15
10
5
0

EXCELENTE

REGULAR

NO SE LOGRO

Columna2

2.- Del 100% de los alumnos que se les aplico el modelo el 98% de ellos
contestaron que si se realiz con una buena documentacin de fuentes de
informacin. Y solo el 2% de ellos contestaron que fue regular.
Tabla2.- Realizacin con fuentes de informacin

55

35
30
25
20
15
10
5
0

Buena

Regular
Columna2

3.- El 100% de los alumnos encuestados contestaron que de la actividad que se

les presento si colocaron algunos rasgos como imgenes y textos adecuados, y
acompandolo con msica y efectos.
Tabla3.- Colocacin de rasgos como imgenes y textos
35
30
25
20
15
10
5
0

Buena

Regular
Columna1

4.- El 99% de los alumnos encuestados contestaron que la actividad que se les
pidi si la realizaron muy bien ya que su guin estaba bien estructurado, mostraba
interaccin entre los elementos y era atractivo para los dems. Y solo el 1%
contesto que lo realizo regular.
56

Tabla4.- Realizacin de la actividad.

35
30
25
20
15
10
5
0

Muy bueno

Regular
Columna2

Este diagnstico ayudo a concluir que los alumnos tienen mayor inters por la
materia con la ayuda de las tecnologas. Pues ellos pudieron trabajar
participativamente y colaborando en la realizacin de las actividades que se les
presentaron.
El tercer escenario se evalu de acuerdo con la manera de ensear de la maestra
junto con las aplicadoras del modelo, esto con el fin de recabar datos de como es
el desempeo de los alumnos si se ensea de ambas formas, se lleg

a la

conclusin que los alumnos tienen un mejor aprovechamiento e inters con la

ayuda de las tics, a continuacin se muestran las grficas de los resultados que se
obtuvieron al evaluar este proceso de enseanza- aprendizaje.
1.- Del 100% de los alumnos evaluados el 98% de ellos dijeron que les agrado la
clase con la utilizacin de las tecnologas y no olvidando el apoyo del libro de la
materia de Literatura, y el 2% se abstuvieron a contestar.
Tabla1.- Gusto por la enseanza con el uso de la tecnologa

57

35
30
25
20
15
10
5
0

Si

No contestaron
Columna2

2.- El 100% de los alumnos evaluados contestaron que si les agradara seguir
utilizando las tecnologas para el aprovechamiento del proceso enseanzaaprendizaje.

Tabla2.- Seguir utilizando las tecnologas.

58

35
30
25
20
15
10
5
0

Si

No
Columna1

3.- El 100% de los alumnos que se les encuesto quedaron con una mayor
satisfaccin al utilizar las tecnologas y ellos desearan que en todas las materias
se les enseara de dicha forma.
Tabla3.- Satisfaccin al utilizar las tecnologas
35
30
25
20
15
10
5
0

Satisfecho

Insatisfecho
Columna3

59

Capitulo IV.- Enseanza de la Literatura utilizando las Tics.

A Continuacin se presentar la planeacin de la actividad que llevamos
a cabo con los estudiantes a los cuales les aplicamos nuestra propuesta
del Modelo Didctico Para la Enseanza Aprendizaje de la Literatura
Utilizando las Tics.

Planeacin Didctica.

Competencias
genricas

Competencias
especficas

Competencias
disciplinares

Usa su pensamiento
crtico y creativo para la
solucin de problemas
y toma de decisiones.
Aprende
de
manera
permanente.
Aplica sus habilidades
comunicativas
a
diferente contexto.
Emplea las tecnologas
de la
Informacin
y
la
comunicacin.

Emplea las tecnologas

de
La Informacin y la
comunicacin.
Como herramienta para
la
Enseanza
y
el
aprendizaje.

Utiliza recursos de la
investigacin educativa
para enriquecer la
Prctica.

Nombre de la actividad
VIDEO SENTIMIENTOS
Propsito de la actividad
Crear un video en equipo de cinco integrantes, expresando sus sentimientos
en un verso o poema tomando en cuenta sus vivencias personales de ellos
mismos as como tambin llevaran a cabo algunos puntos bsicos de las
sesiones anteriores con el maestro de grupo y aplicando la competencia
comunicativa y creativa con el uso de las Tics.
Procedimiento
Inicio
Desarrollo
Cierre
ACTIVIDAD DE
Los alumnos
El equipo va a dar
APRETURA:
desarrollaran la
a conocer su
60

CANTANDO
Se reparten papelitos
con ttulos de canciones
muy conocidas, cada
ttulo debe repetirse de
acuerdo a la cantidad
de integrantes que se
quieran en los equipos.
Se le pide a cada uno
de los participantes que
saque un
papelito y que guarde
silencio hasta que todos
hayan escogido uno, a
la
indicacin
del
coordinador
todos
empiezan
a
cantar
fuerte la cancin que les
toc y encontrar a los
dems integrantes de
su equipo con quienes
seguir cantando.
Las aplicadoras explican
a los estudiantes los
conceptos de una
estrofa y la estructura
sintctica de un verso o
poema.

actividad bajo la
supervisin de las
aplicadoras como
se les explico.
Elaboran el guion
a partir de sus
historias de vida
personales.
Buscar
informacin sobre
la elaboracin del
video a partir de
diversas fuentes
de informacin
para realizar el
video.

El alumno expresa sus

sentimientos mediante
un verso o poema.
Solicitar a los
estudiantes elaborar un
video utilizando la
herramienta Power Poin
y que dure su
presentacin de 2 a 5
minutos mximo, sobre
su eleccin personal a
elegir verso o poema, el
cual ser elaborado en
60 minutos.
61

producto (video).
La exposicin
tiene que
centrarse en dar
a conocer como
se organizaron,
donde buscaron
informacin, y
que se les
dificulto.
Evaluacin por
parte del
docente,
aplicadoras y de
los otros equipos
como
herramienta de
calificacin
cualitativa con
una escala
estimativa.
Retoma la
palabra las
aplicadoras para
puntualizar,
retroalimentar y
cerrar actividad.

CRITERIOS DE
EXIGENCIA:
De producto
Presenta el video
en tiempo y
forma.
Exponer sus
conclusiones de
forma clara y
coherente la
informacin
presentada esta
deber ser
sustentada en
sus historias de
vida.
PROCESO.
Delega funciones
y roles para cada
miembro del
equipo.
Trabaja de
manera
colaborativa.
Muestra
satisfaccin por
el logro obtenido

Video Sentimientos

62

Evaluacin de la actividad utilizando las tics (power pion)

INDICADOR

EXCELENTE

MUY
BUENA

Logra el propsito de la
actividad en general.
Evidencia documentacin de
fuentes de informacin.
Muestra imgenes y textos
adecuados
Acompaa con banda sonora
(voces, msica, efectos).
El guin muestra estructura y
ritmo (guin claro
secuenciacin)
Su planteamiento muestra
interaccin
entre los elementos: tcnicos,
Estticos y expresivos.
Genera motivacin, es atractivo
e
63

BUENA

REGULAR

Interesante.

INDICADOR DE LA HERREMIENTA

SI

NO

REGULA
R

Fue buena opcin utilizar el programa de

power poin.
Se te facilito trabajar con esta herramienta
Recomendaras esta herramienta a otros
compaeros.
Comnmente realizas trabajo escolares con
la ayuda de este programa.
Te gusta trabajar con la tecnologa.

Primer escenario estudiantes no hacen uso de la tecnologa en

la asignatura de literatura ii.
PREGUNTAS
El maestro utiliza las tecnologas en
la materia de Literatura.
Te gusta aprender usando las
tecnologas.
Crees que aprendes ms cuando
usas la computadora.
El conocimiento o el contenido de la
materia te queda ms claro cuando
usas la computadora para cualquier
trabajo escolar.
Te gustara que te ensearan
mediante las Tecnologas de la
Educacin
Crees que no podras mejorar si no
haces uso de la tecnologa.

1.2.3.4.-

5.-

6.-

SI

NO

Proceso:

Consulta en fuentes de informacin.

Delega funciones y roles para cada miembro del equipo.
Trabaja de manera colaborativa.
Muestra satisfaccin por el logro obtenido.

Producto.
Presenta el video en tiempo y forma.
64

 Expone sus conclusiones de forma clara y coherente

y por ltimo la informacin presentada deber estar sustentada en sus
historias de vida.

Escala estimativa.

HERRAMIENTA DE
CALIFICACIN
NIVEL DE LOGRO

Excelente, muy buena, buena, regular,

deficiente.
Con 4 excelentes y tres muy bien se declara la
competencia lograda.
Esta parte es opcional si existe alguna
observacin que haya hecho durante la
aplicacin de la actividad puede ser expresada
o escrita.

OBSERVACIONES

Modelo didctico
Los resultados obtenidos despus de la aplicacin del Modelo Didctico
para Ensear Literatura en alumnos utilizando las Tics en el aula de
cuarto semestre

grupo B del bachiller Educacin Media Superior a

Distancia (EMSAD CAPULA) de la localidad San Bernab Capla,

municipio de Nativitas, Tlaxcala.
Procedimiento Metodolgico
Esta investigacin centr su inters en el proceso de aprendizaje
referido a la asignatura de Literatura II de cuarto semestre de
preparatoria apoyada mediante las Tics .
Especficamente, tuvo como objetivo valorar la efectividad de un
modelo didctico que garantiza el aprendizaje significativo y funcional
en los alumnos (35 alumnos) cursantes de la asignatura de Literatura.

65

Para ello, se tom en cuenta el mtodo Investigacin-AccinParticipativa (IAP). Segn Elliott (2002), la IAP requiere en el desarrollo
de una situacin total para tratar de mejorar la calidad de la accin en la
misma (p. 85). Asimismo, Kemmis y McTaggart (1992) consideran que
la IAP es una forma de indagacin colectiva, donde los participantes
son los autores del proceso en situaciones sociales, con un objetivo fi
rme de mejorar la racionalidad de sus propias prcticas educativas (p.
82).
La Investigacin AccinParticipativa (IAP) se relaciona con el
diseo de campo, el cual se desarroll de una manera ordenada y
sistemtica, mediante una serie de pasos que permitieron cumplir con
los objetivos planteados. A continuacin se mencionan los pasos que
permitieron llevar a cabo la investigacin, segn Kemmis y McTaggart
(ob. cit.).

La aplicacin del modelo consto en ensear a los alumnos de una forma

sencilla y agradable la asignatura de Literatura II, ms adelante
comentar acerca

se

de la propuesta que se llev a cabo; para ello se

recurri a la profesora Alma Eliza Gonzlez

que actualmente labora

como docente e imparte la materia de Literatura, misma de la cual se

est llevando a cabo el modelo didctico, dentro de la misma institucin,
cabe mencionar que semanas antes de haber aplicado el modelo
haba ido

a pedir permiso

se

al director de la escuela, para que nos

permitiera realizar nuestro proyecto.

Mi compaera y yo fuimos a pedirle ese favor, as que muy
amablemente el director de la escuela el Lic. Mario Olvera Coronel, nos
recibi con gusto, le platicamos acerca de lo que queramos hacer y
como respuesta mencion que no haba ningn problema que esto
66

ayudara al realce del bachiller ya que es una institucin que tena poco
de haber sido inaugurada en el municipio de Nativitas, solo lo que pidi
a cambio, fue un oficio expedido por la UAT, para que supiera que
realmente nos comprometiramos a realizar lo acordado.
Despus frecuentamos varias veces a la escuela para ponernos de
acuerdo para las fechas y platicar con la maestra de Literatura poco
despus llegamos a un arreglo con ella para que nos permitiera su
material que estaba usando

actualmente en la materia y as poder

realizar nuestro plan de trabajo tomando en cuenta los recursos

accesibles en ese momento (libros, planeaciones, guas, etc.) el caso es
que se estuvo trabajando con ayuda de la profesora responsable de la
materia y del grupo al que utilizamos para que nos apoyaran con las
actividades creadas.
Cabe mencionar que al principio tuvimos problemas

para la

aplicacin ya que la escuela por se haba quedado sin luz por varios das
justamente cuando estaba planeado ir aplicar el Modelo Didctico, pero
gracias a que los chicos contaban con laptops propias se resolvi el
problema pero como la mayora de ellos no llevaban su computadora se
realiz la actividad en 6

equipos; 5 de 5 integrantes y

1 de 6

integrantes.
Sin embargo los estudiantes, no tuvieron problema alguno en realizar
equipos con sus dems compaeros.
Los chicos se observaban con entusiasmo realizando la actividad
que se les pidi y ms an por la actividad constaba en que realizaran
un video poema mediante sus experiencias personales.
La actividad fue asesorada por la Dra. Adriana Carro Olvera Y la
profesora titular de la materia de Literatura Alma Gonzlez.

67

El modelo se ejecut mediante varias herramientas de trabajo

innovadoras, y as el alumno tendr ms inters en la materia. Para ello
se apoyaran de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC),
tales como:
La computadora: es un procesador de informacin en cdigo, una
maquina electrnica automtica que puede realizar operaciones simples
y complejas; esta les permitir realizar sus actividades de escritura sin
tener que recurrir a una libreta.
El Can, ser muy til para poder presentar algn trabajo de
exposicin en equipo o individualmente.
Videos (pelculas, documentales, cortometrajes), estos se podrn
representar a algn tema dentro del temario de la asignatura de
Literatura sin necesidad de pasar a exponer, o de igual manera
explicar primero para que los compaeros o alumnos sepan por qu se
transmitir posteriormente el video.
Programaciones bsicos digitales, es muy importante tomar en
cuenta los programas o la paquetera de Office, principalmente Word,
Power Poin y una herramienta muy interactiva llamada Dobook. Ya que
se llevaran a cabo presentaciones, juegos ldicos, reportes, redacciones
de obras literarias, versos, poemas, etc.
Paginas digitales educativas, habr ocasiones que se les tendr
que asignar algunas ligas digitales o URL, para que investiguen acerca
de lo que se les vaya a pedir.
La computadora ser necesaria que los alumnos la lleven a la clase de
Literatura ya que se usara constantemente. Redactaran acerca de los
temas planteados del temario de la asignatura.

68

Aqu se presentan otras propuestas de planeaciones que se

realizaron de acuerdo al material que nos asign la maestra Alma Eliza,
titular de la materia de Literatura.
Cabe mencionar que estas actividades

no fueron aplicadas por

falta de tiempo pero aun as son tiles y basadas con la utilizacin de la

tecnologa y multimedia.

ASIGNATUR

DURACIN

BLOQUE TEMATICO

PROPSITOS

RECURSOS

LITERATU
RA I.

PENDIENTE

UNIDAD I.
TEXTOS
NARRATIVOS
BREVES.

El
estudiante
ser
capaz
de
desarrollar habilidades comunicativas,
reflexivas y creativas a travs de la
lectura de textos y la escritura de
relatos (audiovisuales y escritos); en
los que identifique las caractersticas
del gnero narrativo, la funcin del
lenguaje
literario,
la
intencin
comunicativa y la influencia del
contexto histrico-cultural en una
obra literaria.

COMPUTADORA.

INTERNET

CAON

LIBROS
ELECTRONIC
OS

69

VIDEOS

PROGRAMAS
DIGITALES.

BOCINAS

TELEVISIN

LITERATURA I.

70

Leccin 1.
BLOQUE 1.
1. Generalidades sobre la obra literaria.
Propsito: El estudiante ser capaz de desarrollar habilidades
comunicativas, reflexivas y creativas a travs de la lectura de textos y la
escritura de relatos (audiovisuales y escritos); en los que identifique las
caractersticas del gnero narrativo, la funcin del lenguaje literario, la
intencin comunicativa y la influencia del contexto histrico-cultural en
una obra literaria.

TEMAS

ACTIVID
AD

RECURS
O

TIE
M.

EVALUACI
N

OBBSERVACI
N

1.- Qu
entendemos por
Literatura?
Textos
Literarios y
No
Literarios.
2.- Los gneros
Literarios.
Gneros
Literarios y
sus
caracterstic
as.
3.- Modalidades
de Presentacin:
verso y prosa.
Horal de
Jaime
Sabines
El Atentado
de Guillermo
Lavn.

Leer texto y
ver un
Video.

Presentaci
n en Power
Poin.

120
hrs.

Reporte de
Lectura a
computadora.

Si no es a
computadora, se
dar
oportunidad de
hacerlo a mano.

Dramatizaci
n por
equipos.

Libro
90
Doc. Digital. min.

Creatividad
Originalidad.
Vestuario
Seguridad al
hablar.

El Vestuario no
es tan necesario
depende del
Gnero Literario.

Leer el libro
de la
pgina 1112, y dar un
ejemplo.

Libro
Hojas
blancas.

Mapas
conceptuales
en
World o prezi.
Se evaluara la
prctica
mediante la
computadora y
utilizando dicho

100
min.

71

4.-La funcin
Potica.
Informacion
es sobre la
funcin
potica.
Lista de cotejo
para apreciar un
texto literario.

libro

60
min

Leer
poemas,
reflexiones
del libro de
Literatura

programas
para los
mapas.
Interpretacin
de lo ledo.
Mediantes tus
propias
palabras.
Fluidez.
Diccin
Narracin.

LITERATURA I.
LECCIN 2.
UNIDAD 1.
1. LA FBULA.
PROPSITO: El estudiante ser capaz de desarrollar habilidades
comunicativas, reflexivas y creativas a travs de la lectura, Utilizar las fbulas
como medio de enseanza didctica y moral es una prctica usual en casi
todas las culturas de nuestro planeta. Se cree que los primeros cultores fueron
los pueblos orientales y siglos despus florecieron en Grecia y Roma. Ms
tarde, se extendi a otros pases hasta universalizarse.

TEMAS

ACTIVID
AD

RECURS
O

TIE
M.

EVALUACI
N

OBBSERVACI
N

1.- Origen y
desarrollo de las
fabulas
Estructura
de la fbula.
El ciervo y
la via de
Jean de la
Fontaine.

Leer
algunas
fabulas del
libro de
Literatura
I.
Posteriorme
nte indicar
a los

Computado
ra.
Programa
de Word.

120
hrs.

Cuadro
comparativo,
tomando en
cuenta la
creatividad.

Se tomar en
cuenta la
ortografa.

72

 Particularida
des
narrativa de
la fbula

alumnos
que
realicen un
cuadro
comparativ
o en Word
sobre las
caractersti
cas y
estructura
de la
fbula.

2.- Una antologa

de fbulas.
El ruiseor y
el gaviln de
Esopo.
El ruiseor y
el gorrin de
Toms de
Iriarte.
El novillo y
el toro viejo
de Jos
Joaqun
Fernndez
de Lizardi.

Se realizar
una
antologa
de
diferentes
fbulas,
tomando en
cuenta
algunos
aspectos de
las del libro.
Para ello
tendrn que
hacer uso
del
programa
de power
poin, ya
que esa
antologa le
insertaran,
imgenes,
msica y
audio (voz).
Leer las
pginas
correspondi

3.- Lenguaje
Artstico.
La

Libro,
computador
a, bocinas,
can.

pendi
ente.

Libro
Computado
ra

Pendi
ente.

73

Creatividad
Originalidad.
Seguridad al
hablar, y los
aspectos ya
mencionados
en la actividad.

Esta actividad se
realizara en
equipos de tres
integrantes.

codorniz
de Flix
Ma. De
Samanieg
o.
Contextos
de
producci
n y de
recepcin
. Resea
sobre el
novillo y
el toro
viejo.
4.- Actividad de
recapitulacin.

entes a
este tema
Y se les
indicara a
los alumnos
realizar un
reporte del
mismo a
computador
ay
posteriorme
nte realizar
un material
audiovisual.

Can
programaci
n oficce y
movie
maker.

libro

Pendi
ente.

Leer
poemas,
reflexiones
del libro de
Literatura

Interpretacin
de lo ledo.
Mediantes tus
propias
palabras.
Fluidez.
Diccin
Narracin.

CAPITULO V.- CONCLUSIONES

En el transcurso de la realizacin de tesis se fueron teniendo diversas ideas de
cmo aplicarlo en la escuela, lo primero que se realizo fue tener una problemtica
para despus realizar un estudio de cmo o que propuesta se poda disear para
que los alumnos obtuvieran un mejor aprovechamiento. Lo que se analiz es que
cada da con la globalizacin la actualidad va cambiando y con ella llegan nuevas
tecnologas, es por ello que los alumnos deben estar preparados con un mejor
proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo que se pens en disear es porque en ocasiones los alumnos
pierden el inters de leer y de las actividades que los materiales tradicionales
como los libros traen para que ellos puedan aprender, pero con la ayuda de

74

nuevas herramientas se puede llegar a dar a conocer que la literatura no es una

materia estresante y que se puede ensear de una manera diferente.
Antes que nada la idea que se tena se tuvo que ir a presentar a los
directivos de la escuela para que ellos pudieran estar enterados y pudieran dar la
oportunidad de desarrollarlo en esa preparatoria. El modelo que se dise no fue
tan extenso para que pudiera ser evaluado y as demostrar si ese modelo puede
llegar a ser funcional es decir que si puede llegar a funcionar. A lo largo de la
aplicacin del modelo didctico para la enseanza de la literatura en alumnos de
EMSAD Capula, se presentaron diversas problemticas de las cuales no se tenan
previstas, uno de ellos fue el caso cuando se fue a aplicar el modelo, la escuela
tena un problema con la fuente de energa, es decir no contaban con luz elctrica
pues nos mencionaron que ya llevaban dos semanas sin que obtuvieran alguna
solucin.
Los alumnos mostraron gran inters por aprender de una manera diferente lejos
de tanta teora y utilizar las tecnologas. Para comenzar se utiliz una dinmica
donde era buscar sus pares o grupos de acuerdo a un animal que les haba
tocado en un pequeo papelito. Esto hizo que los alumnos despertara el inters y
se des estresarn un poco. Despus se inici con la presentacin del modelo y de
las instrucciones por parte de las aplicadoras.
Referencias Bibliogrficas.
Acua (2012). El uso de las tecnologas de la informtica y la comunicacin (TIC
s) en la educacin
Pea (1998). Historia de la Literatura Mexicana
Chaidez, (2004) La Enseanza de la Literatura.
Colomer (i2001). La Literatura y el aula.
Colomer (2006). La didctica de la literatura: temas y lneas de investigacin e
innovacin
Garca (2007). Estrategias didcticas en la enseanza de la literatura utilizando
las TICs.
75

Stojanovic (2004). Revista de pedagoga Scielo.

Fernndez (2010). Modelos didcticos y estrategias de enseanza en el Espacio
Europeo de Educacin Superior.
Hawkridge (2009). Informtica y Educacin, actuales aplicaciones.
Blomstrand (1994.) La escritura en la enseanza secundaria
Tenorio P. (1992). El aprendizaje significativo de la literatura
Roco Amador Bautista (2008) Educacin y tecnologa de la Informacin y
comunicacin
Tunnermann B. Carlos (2008). Modelos educativos y acadmicos
Zarzar Charur Carlos (2000). Temas de didctica Educativa a Nivel Medio
Superior.

76