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ARQUITECTURA Y LINGUISTICA: Paradigmas de la enseanza del Proyecto

Arquitectnico.
Este texto tiene como objetivo discutir aspectos de la enseanza del diseo
arquitectnico y urbano, a partir de la asociacin entre la arquitectura y el
lenguaje. La comparacin entre el experiencia arquitectnica y experiencia texto
es, sin duda, cuestin controvertida, a partir del hecho de que el arquitecto
produce el proyecto, pero entre el goce de la obra y la distancia entre la intencin
contenida en el proyecto y el resultado en gestos ejecutados en el trabajo por
motivos diversos puede variar. Sin embargo, en el contexto de la educacin y la
formacin del arquitecto el que se juzga es el proyecto, que se realiz en el diseo
o modelo - virtual o no. As se evala la idea representada, que hace que sea de
fcil y plausible asociacin con el texto. La asociacin entre la arquitectura y el
lenguaje no es nueva: prolifera, especialmente entre los acadmicos italianos, los
estudios de la teora del diseo basado en la lingstica a partir de la constatacin
de la crisis del proyecto como "crisis de significado". As el texto pretende
discutir la utilidad en la enseanza de la Arquitectura, de cuatro antiguas tcnicas
de enseanza de la lengua: copia, dictado, traduccin y composicin. desde el
punto de vista de las tcnicas de enseanza, la cuestin que se respira en la
discusin sera: cmo conseguir instrumentos de la comunicacin, las palabras
para clasificarlas evitando la construccin de frases disconexas. Con el apoyo de
este razonamiento, tenemos la intencin de iniciar un proceso de discusin sobre
el papel que estas tcnicas tradicionales de enseanza hacen debido a la
introduccin de nuevas tecnologas de representacin.

1. mimesis como aprendizaje: DE LA COPIA AL DICTADO.


El valor de la actitud mimtica con el aprendizaje es bien conocida - la
enseanza de Bellas Artes se bas, sin culpa, en la copia. Cada arquitecto, en
cierto modo, "copia", o ha copiado, pero le llama "una reinterpretacin", o que
"absorbi" o "reinterpret"
Con temor a la acusacin de plagio. Despus de todo, la escuela modernista y
los mtodos de enseanza de tipo Bauhaus condenaron la prctica de la copia. El
hecho es que todo se copia,.
Sin embargo, la imitacin puede ser creativa y no puramente servil. De hecho, la
copia ha demostrado un papel eficaz en el aprendizaje. Se sabe que tanto ver a
alguien realizar una tarea y repetir algo hecho por los dems, de una manera u
otra, bueno o malo, terminan en el aprendizaje. Usted puede incluso crear algo
nuevo por copia, ya que la copia, deja a un lado ciertos elementos se introducen y
aade otros para adaptarse a las nuevas circunstancias. Este aprendizaje es, sin
embargo, limitado, ya que la repeticin tiene poco valor frente a lo inesperado.
En la prctica, toda innovacin intelectual o tcnica, parte de algo que ya existe en
una especie de bricolage, como dice Burke, "ejercemos nuestras ideas en
respuesta a otras ideas ... No empez a innovar a partir de una hoja en blanco,
sino de algo que ya existe, eso no parece satisfactorio ... "(Burke, 2001).
El valor de la copia, por lo tanto, est restringido y se refiere a un doble estndar
en el que es difcil establecer la lnea divisoria entre la imitacin servil y la
imitacin creativa, segn Burke (2001). El aprendizaje no puede, por tanto,
limitarse a la copia, si es que no habra espacio para la innovacin, o de
condiciones que le favorecen. Sin embargo, basado en el mtodo de aprendizaje
de imitacin sigue siendo actual en los cursos de formacin arquitecto y urbanista,
lo que no equivale a la formacin docente. Tenga en cuenta el pnico de los
estudiantes cuando se animan a desarrollar temas inusuales al mercado. O
incluso las pequeas soluciones innovadoras a los temas habituales.
El Mtodo mimtico similar a la copia, prcticamente cay en desuso en el
aprendizaje de idiomas. Pero est todava en la enseanza del diseo donde la
copia parece ser aborrecida, el dictado es todava tolerado en la medida en que en
da lugar de un tema a ser desarrollado por el estudiante, un programa codificado
se proporciona con la definicin de reas listas y requisitos. Slo queda
reproducirlo. Por lo tanto, si no se convierte en funciones de dictado de manera
similar al montaje de un texto de palabras o frases dadas, una vez que un
programa es un enunciado verbal del futuro edificio, y como tal contiene todas las
valoraciones que ese espacio concreto debe contener. Entonces se puede

entender el programa como un dictado en el sentido de limitacin, la imposicin, lo


que habr de darse para que otro escriba.
Segn Markus (1987), el programa, como expresin verbal, es 'mapeado' en la
forma, la funcin y el espacio del edificio, obedeciendo las reglas y restricciones
en el orden de los elementos, por lo tanto, comparables a las reglas sintcticas de
la lengua. Por qu dictar lo que otros han de escribir? Por qu sugerir, inspirar o
imponer prescripciones? Cul es la relacin entre estos procedimientos y la
teora de la disciplina?

1.1. Teora y mtodo mimtico.


La relacin entre la teora y el mtodo puede ser enviado a cuestiones
paradigmticas. Como paradigmas estn establecidas en el modelo de orden, la
duplicacin puede ocurrir cada, o no tomada (ver Choay, 1973). Cuando un
paradigma ya no es capaz de desempear su papel, similar a lo que ocurre en las
ciencias exactas, como seala Kuhn (1975), puede ocurrir proceso mimtico de
los paradigmas anteriores (historicismo), o bien recurrir a mtodos experimentales
no mimtica, lo que puede dar lugar a nuevos paradigmas. En este caso, es la
analoga en cuanto a la distincin entre la gramtica y el estilo, con la participacin
normas que son tanto gramatical como estilstica. La copia, como dice el refrn, no
necesariamente conduce al dominio de una o las dems normas.
El lmite del mtodo mimtico se puede ver claramente en las carreras
profesionales. Algunos arquitectos que dominaron, conscientemente o no, las
reglas gramaticales y estilsticas o un estilo de cdigo, para usar la expresin De
Fusco (1981), parecen perdidos en la bsqueda de la expresin en otro cdigo,
como si se pierde una buena receta aprendida y experimentada con muchas
variantes, no saba o utilizar los mismos ingredientes en la nueva receta, o incluso
hacer uso de nuevos ingredientes. Este parece ser el caso de toda una generacin
de arquitectos modernistas, que, todava joven y sobrevivientes en el mercado,
que se ven, ya sea en virtud del mercado, ya sea por temor a ser considerado
obsoleto, obligados a la 'post-modernizacin " de su trabajo, utilizando el diseo
con un conjunto de caractersticas de historicismo, con resultados, en la mayora
de los casos, pattico. Sin embargo, en las rutas de Frank Lloyd Wright y Lcio

Costa es posible detectar otro proceso. En el caso de Wright, por ejemplo, puede
observar el campo de los elementos con los que trataban de sus primeras obras,
caracterizadas por el espritu Art-nouveau hasta el ltimo, ya que el Ayuntamiento
de Marina, a travs de la famosa Casa de la Cascada. Lo mismo se observa en la
obra de Lucio Costa: sus proyectos eclcticos han tenido calidad innegable,
aunque a cuenta de ser renegado, y a su vez de neocolonialismo al modernismo,
en el primer proyecto demostr dominio total de la nueva lengua.
No se busca la defensa de la auto-educacin, o incluso de un genio, pero slo
para enfatizar que el dominio de una forma de expresin ms all de un gnero.
De ah el papel del diseo de la educacin y teora de la arquitectura. Ah es
donde tambin se encuentra la diferencia entre la formacin y la educacin. En
realidad lo que vemos es que la mayora de los arquitectos solamente se
entrenaron en el lenguaje modernista funconalista, sin formacin en arquitectura
en general. Esta es la nota clave, tambin en gran parte de los cursos de
Arquitectura y Urbanismo. El estudiante slo tiene algunas habilidades que lo
califiquen para practicar el arte de disear mimticamente. De este modo, el
endeudamiento de las cuestiones de Teymur (1992): dnde est el lugar, la
situacin y el papel que tendra la educacin del arquitecto? Donde la educacin, y
ms concretamente el terico, puede contribuir a la adquisicin de esta formacin?
Inmediatamente, otros problemas surgen. An contina la analoga con el
lenguaje, lo que es la relacin entre el conocimiento y la creacin, lo que resulta
en la mejora de una lengua y su uso como la literatura, o el tema de la adquisicin
de otro idioma.
Se sabe que la escolaridad no siempre conduce a la senda de la creacin. Es
decir familiarizado con un lenguaje no crea necesariamente excelentes textos
literarios. Sin embargo, hay pocas posibilidades de que la ignorancia sea la forma
de la creacin, ya que el dominio de la lengua es esencial para la creacin
literaria. En este punto, la analoga entre la arquitectura y el lenguaje presenta una
dificultad. A diferencia de la literatura, experiencia arquitectnica requiere
necesariamente una experiencia espacial, as como la prctica constructiva. De
ah la muy publicitada papel de los viajes en la formacin en arquitectura. Sin
embargo, la visita no es en s misma una fuente de conocimiento, o cualquier gua
turstica sera un gran arquitecto. Los ojos y los sentidos tienen que estar
preparados para la observacin. Es decir, la visita al sitio, como un mtodo de
enseanza / aprendizaje, tiene que estar preparado, como la lectura. De ah el
papel de la crtica y la teora en el papel del profesor.
En la enseanza del proyecto, sin embargo, a menudo es confundido la teora y el
mtodo, o la teora y la historia. Sobre la base de este malentendido fue el hecho
de que, en general, son los objetivos de enseanza del proyecto confundidos con

los de la formacin profesional, en lugar de la formacin y el diseo de estudio de


la enseanza, a menudo visto como una rplica despacho profesional
empobrecida. Por lo tanto, el proyecto de la educacin tiene un carcter
instrumental y no se basa en el conocimiento crtico.
Hay un problema con el desarrollo de la teora del campo de la arquitectura, sin
embargo. La enseanza modernista aprecia especialmente el mtodo, ir al taller
para aprender haciendo. Como mtodo no era una sola manera. Pero desde los
aos sesenta del siglo pasado, la teora se resume en la arquitectura de un
discurso ideolgico, favorable o contrario a la modernidad, por el valor de sus
argumentos y casi siempre disciplinas auxiliares (Nesbitt, 1996; Hays, 1998). A
pesar de la importancia de estos, no conducen a la propia arquitectura, es decir,
no puede reflejar necesariamente un proyecto correcto. Se sabe que esto implica
un juicio de valor, pero muchos aspectos del proyecto puede ser relativamente
objetiva y puede absorber a su aprendizaje de dos operaciones similares a
aprender una lengua: la representacin o traduccin y composicin.

2. TRADUCCIN: IDEA PARA TRABAJAR


El valor de la traduccin como mtodo de aprendizaje, tambin, est
esencialmente limitado. La palabra traducida deriva de la palabra traducir - mover
algo sin cambiarlo, es decir, significa conducir, mas all de transferir, trasladar de
una lengua a otra. Traduccin, aprender un idioma, puede tener al menos dos
sentidos. La ms comn de ellas se denomina traduccin de un idioma a otro. Sin
embargo, nadie aprende un lenguaje con la simple traduccin. En la traduccin de
palabras de un idioma a otro, el movimiento de transporte sigue ciertas reglas que
necesariamente estn moduladas. Esto es porque no hay espacio uniforme y
continuo a travs del cual los significados son transportados sin modulacin
(Evans, 1997). Transferencia o de traduccin, tambin se produce en un proceso
de representacin de la idea a travs de palabras, incluso cuando se opera en el
idioma nativo.
Al igual que en el lenguaje, lo mismo puede decirse del diseo (representacin) y
el edificio. Y la traduccin de dificultad aumenta a medida que en la arquitectura,
que se representa no es el objeto real, sino una prefiguracin de algo que an no
existe. Existe por lo tanto una limitacin intrnseca de la representacin en
referencia a la arquitectura.
Del mismo modo, es necesario saber representar la obra. Aprender el arte de
diseo depende en gran medida de la adquisicin de este mecanismo: para ver
una estructura acabada, para saber cmo iba a ser representada y para ver una

representacin - dibujo, modelo, foto, cine, entender cmo funcionara de tal


manera que, en el nivel de percepcin, es posible que al ver una se vea la otra.
Por lo tanto, en gran parte, el aprendizaje de representar es aprender a traducir.
Este proceso de transferencia por lo tanto puede ser asociado con el mtodo de
proyecto en el sentido de la trayectoria de la idea al objeto - como un mtodo de
traduccin que modula ideas.
2.1. La composicin
A diferencia de dictado copia o traduccin, que operan con los objetos de
referencia existentes, la composicin requiere la produccin de un texto. El sentido
de la composicin aqu se puede tomar de dos maneras: composicin y mtodo de
diseo; composicin y la invencin. Como mtodo de diseo, la tradicin
acadmica del siglo XIX, se asocia con la idea de construir de diferentes partes.
La composicin en este sentido fue negado por los modernistas en favor de la
produccin con la objetividad tcnica y estructural (Martnez, 2000), en la que
cualquier forma de asociacin con las formas pre-existentes debe ser prohibido.
Relacionado con la invencin, por otro lado, la composicin tiene el efecto de
producir algo nuevo. Qu diferencia uno de otro mtodo? En la investigacin
llevada a cabo por los profesores del Departamento de letras de la Universidade
Federal de Pernambuco identific que el estudiante, para producir su propio texto,
tiende a retener las ideas del texto fuente originales. Una tendencia similar se
identifica en la enseanza de Proyecto- el estudiante experimenta dificultad en
pasar la especificacin verbal del problema (el programa de arquitectura) para la
solucin formal que cumpla con los requisitos contenidos en este.

CONCLUSIN
El paso del mtodo mimtico de composicin como invencin o la produccin de
un nuevo texto, la superacin de las limitaciones de la primera requiere la
reformulacin de las prcticas pedaggicas basadas en simulacro oficina, o
impulsados por "las demandas del mercado". En general, las estructuras
pedaggicas de los cursos se desarrollan en torno a un conjunto de disciplinas
destinadas a la adquisicin de habilidades prcticas y conocimientos tericos,
histricos, socio-ambiental, etc. Dados los lmites de cada uno de estos tipos de
disciplina, cabra en la enseanza del proyecto hacer la integracin de tales
habilidades y conocimientos adquiridos grano a grano, superando de esta manera
el carcter instrumental de la misma, y siempre que la expresin de cada
estudiante pueda florecer. Por lo tanto, la enseanza del proyecto requerira una
estructura de docencia basado en la comprensin del proyecto como una fuente
de conocimiento y pedagoga basada en la subordinacin de este conocimiento a
una idea de relacin, no la organizacin jerrquica, como en las disciplinas
tradicionales. Sin embargo, esta no es la imagen que se observa incluso en los
proyectos pedaggicos estructurados en torno a la idea de la integracin temtica.
Esta dificultad no se ha superado ni siquiera con la introduccin de nuevas
tecnologas de informacin y representacin cuando se hace posible la simulacin
por estas herramientas de informacin, en general, es ms simplificadora que los
medios tradicionales de representacin.
En este sentido, la relacin entre el proyecto y texto literario puede ser til para
repensar la prctica pedaggica, permitiendo, por ejemplo, un paralelo entre la
resolucin de las cuestiones arquitectnicas contenidas en el programa y la
produccin de un texto. Esta asociacin, sin embargo limitado, proporcionara un
cierto dilogo y aprovechamiento de la experiencia en la enseanza de idiomas,
de mayor tradicin que la enseanza de la arquitectura y el urbanismo.

Referencias
Burke, P. "La propiedad de las ideas." En Folha de So Paulo Ms!, 16-17, 2001.
Choay, F. et le modle La rgle: sur la thorie de l'architecture et de l'urbanisme.
Pars: ditions du Seuil, 1973.
De Fusco, R. Historia de la arquitectura contempornea. Madrid: H. Blume, 1981.
Evans, R. Traducciones del dibujo a la construccin y otros ensayos. Cambridge /
Masa: The MIT Press, 1997.
Hays, KM (Ed.) Arquitectura teora desde 1968. Cambridge / Massachusetts: El
MIT Press1998.
Kuhn, TS La estructura de las revoluciones cientficas. So Paulo: Editora
Perspectiva, 1975.
Markus, T. A. "La construccin de los dispositivos de clasificacin." Medio
Ambiente y Ordenacin B: Planificacin y Diseo 14 (1987): 467-484.
Martnez, A. C. Ensayo sobre el proyecto. Brasilia: Editora da Universidade de
Braslia, 2000.
Nesbitt, K. (Ed.) Theorizing a new agenda for architecture: an anthology of
architectural theory (1965-1995). Nueva York: Princeton Architectural Press1996.
Teymur, N. educacin arquitectnica: problemas en la prctica y la poltica
educativa. Londres: regunta Press, 1992.