Desde las perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de motricidad en el

nio: fina y gruesa

La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos
musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos,
los ojos, dedos y msculos que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo que
el ojo ve y las manos tocan.
Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y
mover los ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones,
agarrar un objeto, recortar una figuraetc.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican
grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes
grandes del cuerpo del nio o de todo el cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,
brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la
cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrioetc.
La motricidad tambin abarca las habilidades de los nios para moverse y
desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con
todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
informacin del entorno que le rodea.
As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos
los movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y
grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque
permiten expresar la destreza adquirida en las otras reas y constituyen la
base fundamental para el desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren
el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los
recien nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el
reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos .

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia.

Los movimientos finos son: pequeos, precisos, tambin hacen referencia a la

integracin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas
para hacer movimientos pequeos, precisos, coordinados (como sealar de
manera precisa un objeto pequeo con un dedo en lugar de mover un brazo
hacia el rea en general).

Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual,

Manoteo de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolucin de
problemas.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin

Caractersticas del modelo
Caractersticas del observador
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS:
Desarrollo del conocimiento.
Desarrollo de destrezas.
Provoca alegra y entusiasmo.
DESVENTAJAS:
Lesiones leves en cualquier parte del cuerpo.
Sudoracin en algunas ocasiones de manera excesiva.
ETAPAS
Infancia (de 0 a 12 meses)
Las manos del beb estn cerradas gran parte del tiempo y, como ocurre con
el resto de partes de su cuerpo, tiene escaso control sobre ellas.
Si se coloca un objeto en la palma de su mano, el beb cerrar su mano
apretando (se trata de una accin inconsciente lIamada eI reflejo Darwinista) y
lo sujetar. Al de poco, los msculos de la mano quedarn relajados y soltar el
objeto.

Infancia de 1 a 3 aos
Los nios de esta edad gatean y empiezan a manipular objetos de manera ms
sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del telfono, tirar de
cuerdas, pasar las pginas de un cuento o libro
Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o izquierda y
comienzan a explorar juguetes y objetos a la vez que los nombran.
Cuando dibujan ya no hacen slo garabatos, empiezan a tener destreza para
hacer crculos o cuadrados.

Infancia de 3 a 4 aos
En esta etapa los nios se encuentran ante tareas ms difciles como utilizar
cubiertos para comer o atarse los cordones de los zapatos. Es un gran reto
para ellos porque el sistema nervioso no ha madurado lo suficiente para poder
enviar mensajes complejos desde el cerebro hasta los dedos.
Adems de esto, los msculos que son pequeos se cansan con ms facilidad
que los grandes
Cabe sealar que la motricidad gruesa precisa ms energa que la motricidad
fina, pero sta requiere paciencia que ha esta edad no es algo que abunde.
Desarrollo Motor
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial , esto quiere decir que una
habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo , siempre se van acumulando
las funciones simples primero, y despus la ms complejas. Todas las partes
del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo;
cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin
ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de
arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va
apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los
hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el
desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea
motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se convierte en

un medio de comunicacin tan poderoso que no slo sirve para transmitir
sentimientos, sino que tambin para desinhibir al nio, desarrollar su intelecto y
proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes emocionales.
El desarrollo de la actividad motriz, no puede reducirse a hechos puramente
biolgicos. Se hace por etapas necesarias, teniendo en cuenta que cada etapa de
dicha evaluacin es el resultado de una fusin donde coinciden las adquisiciones
precedentes, el grado de desarrollo neuromuscular y el desarrollo sensitivosensorial. El instrumento bsico de la psicomotricidad infantil es el propio cuerpo.
Este es utilizado primero como receptor bsico a las distintas estimulaciones, y a
partir de sus reacciones se debe transformar el trabajo en una movilizacin activa,
utilizando las tcnicas psicomotoras, y partiendo de que la psicomotricidad es la
educacin
del
control
de
la
expresin
motora.

El hombre es psicomotor, esto es: sincronizado entre el tener, ser, querer,

poder y hacer. A partir de lograr el conocimiento y la concientizacin del cuerpo, se

consigue la incorporacin de los diversos elementos necesarios para alcanzar el

aprendizaje. Existe una estrecha relacin entre psicomotricidad infantil y el
aprendizaje escolar. Dado que la actividad motora del nio es paralela al
desarrollo intelectivo, veremos a partir de ejemplos, cmo una actividad puede
ayudar y complementar a la otra. As, en el caso de la escritura, para poder
cumplimentarla, el nio debe poseer un normal desarrollo de la motricidad fina,
especialmente a nivel manos-dedos y una regulacin tnico-postural correcta.
Adems necesita una adecuada coordinacin entre la vista y las manos y un
desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe, as como
trasmitir su significado. A ello debe agregarse, y es fundamental, un adecuado
estado de atencin y de discriminacin visual, acompaada de una aceptable
organizacin espacio-temporal. Gracias al protagonismo de la psicomotricidad
dentro de la educacin, se logran objetivos como: autoestima o autovaloracin de
relacin, organizacin de patrones bsicos para la educacin, etc. A medida que
aumenta la capacidad intelectual de los alumnos y su maduracin motriz, se sigue
un camino ms cercano a la normalidad, as la maduracin motriz va perdiendo
progresivamente peso, para convertirse en una ayuda y complemento de las otras
reas, favoreciendo la adquisicin de destrezas motrices imprescindibles para los
dems
aprendizajes,
o
sea
hbitos.

Si como afirma Piaget La inteligencia se desarrolla cuando logra asr el medio

que lo rodea, con la educacin psicomotriz se inicia el camino, para alcanzar este
objetivo, partiendo del entorno ms prximo que puede haber para cualquier
persona: su propio cuerpo. Luego participa en acrecentar el mbito de
experiencias de este, en la medida en que colabora a que este primer objeto
descubierto se vaya situando en las coordenadas espacio - temporales y
practicando relaciones cada vez ms complejas con los objetos que rodean el
mundo. Todos los saberes que el alumno adquiere slo poseen autntico valor
educativo, cuando se entrelazan entre s, para convertirse en una realidad vivida y
plenamente significativa para l.
El dominio psicomotriz sirve de nexo entre todos ellos. Cualquier habilidad
motriz no tiene fin en s misma, sino que rpidamente encuentra aplicacin en
multitud de aprendizajes ms complejos por ejemplo: una relajacin segmentaria,
una independencia derecha-izquierda, disociacin de los dedos, control de
movimientos precisos, se pueden convertir en conductas imprescindibles para el
aprendizaje de la lecto-escritura. Debemos tener en cuenta que el comportamiento
intelectual: memoria, juicio, razonamiento coincida, con el grupo. Esto no es ms
que un aspecto de la educacin en general, y es posible que el nivel psicomotor
del nio recin incorporado, se desve de la norma del grupo, manifestndose en

ciertos aspectos, ms atrasado que sus compaeros. Un nio con capacidad

mental suficiente para iniciar el aprendizaje de la escritura puede, sin embargo,
presentar dificultad para adquirir su mecanismo. En este caso ser necesario
trabajar todos los aspectos especialmente fundamentales de la motricidad como la
coordinacin culo-manual, manos, dedos, etc., paralelamente a la adquisicin de
esa
tcnica.

Un nio que presenta una motricidad perturbada, ve reducido

proporcionalmente el campo de sus experiencias, al no poder controlar sus manos
o saltar y comer como los dems, no puede recibir toda la informacin de que se
disfruta cualquier otro que no padezca sus alteraciones. Las experiencias
tempranas, fuertemente consolidadas, son difcilmente alterables, porque el nio
que ser ms tarde, se construye con carcter relativamente irreversible en la
primera y segunda infancia. El propsito es pues, dotarlos de una comunicacin
corporal: hacerlos grandes en expresiones corporales, desterrar la inexpresin
esttica y crear formas de comunicacin de las que se sirvan para hablar sin
palabras.
MOTRICIDAD

FINA

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza

bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc.
Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger
cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como
por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos
estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.

MOTRICIDAD

GRUESA

La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con

la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las
diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar,
saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. Si
los quieres ver, slo tienes que observar a los nios en el recreo. Eso es
psicomotricidad gruesa de la ms pura que hay!

Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los

centros de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su
calificacin, mientras que la gruesa es ms fcil de medir. Asmismo, una contiene
muchos ms aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y
tienen un momento y edad especfico esperado para su dominio, mientras que el
rango de edades en los que se espera que un nio domine algunas destrezas
gruesas es mucho ms grande y variable.
Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran
mayora de las actividades diarias del nio combinarn simultneamente ambas
reas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.

Conceptos sobre Diversidad

Funcional Integracin e
Independencia
Diversidad funcional

Diversidad funcional es un trmino alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en Espaa por inic
Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 y pretende sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyora
cambio hacia una terminologa no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.

El cambio terminolgico ha dado lugar tambin a una nueva manera de entender el fenmeno y ha significado la desc

Existen muchas palabras ampliamente utilizadas en diferentes mbitos para denominar al colectivo de mujeres y hom
"Minusvlido": plazas de aparcamiento reservados para minusvlidos, lavabo para minusvlidos, pensiones para m
medios de comunicacin como en las calles, las personas con diversidad funcional forman parte de un colectivo "men

Por otro lado, en los textos jurdicos persiste esta terminologa y se usan trminos como incapacitacin, incapacidad, d
minusvala y dependencia. Todos ellos resaltan el lado negativo de una realidad humana.

El trmino oficial para referirse a las personas con diversidad funcional es, por ahora, "personas con discapacidad",
Salud en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud y que la legislacin inte
diversidad funcional emplean de forma mayoritaria.

Con el trmino diversidad funcional se propone una nueva visin que no es negativa, que no implica enfermedad, de
patolgico, gentico o traumtico de la diversidad en cuestin. No obstante, no se niega el hecho de que se habla de
ello realizan algunas sus funciones de manera diferente a la media de la poblacin.

El Movimiento Internacional de Vida Independiente (MVI) considera que la terminologa negativa viene derivada
funcional, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biolgicamente imperfecta que hay que re
"normalidad". Para el MVI, tales patrones nunca han existido, no existen y en el futuro es poco probable que existan; p
Filosofa de Vida Independiente e igualdad de oportunidades

Desde esta filosofa, se considera que construimos nuestro entorno depende de una distribucin sobre lo que es
subjetiva y cambia segn las sociedades, los tiempos y los avances tecnolgicos.

Por el contrario, hablar de mujeres y hombres con diversidad funcional tiene que ver con sociedades que, siendo
perfeccin al que ningn miembro concreto de ellas tiene acceso, y que definen la manera de ser fsica, sensorial o ps
Integracin vs. Independencia

Para las personas con diversidad funcional, el modelo mdico rehabilitador considera la inclusin en la sociedad
Especiales de Empleo) o el estudio (Educacin Especial), dictando desde fuera lo que debe hacer la persona.

Bajo la perspectiva ideolgica de la Diversidad Funcional se considera esencial apoyar la independencia en todos lo
transporte, comunicacin, informacin, ocio, etc. dando a cada persona las herramientas que precise para desarro
propia vida.

Tomado de wikipedia Artculo Diversidad Funcional. Original del libro de Javier Romaach El Modelo de la Diversida
dignidad en la diversidad funcional. Espaa: Diversitas Editorial. pp. 252. ISBN 84-964-7440-2978-84-964-7440-6.

La Discapacidad y sus sinnimos

Positivos

Negativos

Persona con Discapacidad

Minusvlido

Persona con Diversidad Funcional

Incapacitado

Persona con Capacidad Diferenciada

Discapacitado

Ciego

Tullido

Sordo

eco

Lesionado Medular

Cojo

Persona con parlisis

Tuerto

Persona con discapacidad Mental

Loco

Persona con Discapacidad Fsico Motora

Mudo/a Mudito/a

Nio/a, hombre/mujer con Sndrome de Monglico/a

Down

Mocho
Manco
Paraltico