Trabajo Fin de Máster en Ciencias.

Trabajo Fin de Mster
ALUMNA: Beatriz Garca Casado

ESPECIALIDAD: Tecnologa, Informtica
y Procesos Industriales (TIPI).
TUTOR: A. Romn Muoz
Mster Universitario en
Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanza
de Idiomas
NDICE
1.
2.
Introduccin ................................................................................................................... 5
Marco contextualizador de la profesin docente ........................................................... 6
2.1 El sistema educativo actual: La LOE ...................................................................... 6
2.1.1
La equidad en la Educacin ........................................................................... 6
2.1.2
El currculo..................................................................................................... 7
2.2 La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) ......................................................... 8
2.2.1
Principios generales de la ESO ...................................................................... 8
2.2.2
Finalidades de la ESO .................................................................................... 9
2.2.3
Las Competencias Bsicas ............................................................................. 9
2.2.4
Objetivos ...................................................................................................... 12
2.2.4.1
Los objetivos didcticos ......................................................................... 12
2.2.5
Contenidos ................................................................................................... 13
2.2.6
Criterios de evaluacin ................................................................................ 15
2.3 El Sistema Educativo en Andaluca ...................................................................... 16
2.3.1
Ley de Educacin en Andaluca .................................................................. 17
2.3.2
Principios que orientan el currculo ............................................................. 17
2.3.3
Las Competencias Bsicas ........................................................................... 18
2.3.4
Educacin en valores ................................................................................... 18
2.3.5
La cultura andaluza ...................................................................................... 18
2.4 Planificacin de la enseanza. Metodologa ......................................................... 19
2.4.1
Clasificacin de los mtodos de enseanza ................................................. 20
2.4.2
Aspectos metodolgicos .............................................................................. 20
2.4.2.1
Principios psicopedaggicos y didcticos .............................................. 20
2.4.2.2
Las actividades de enseanza-aprendizaje ............................................. 22
2.4.2.3
Los tipos de agrupamiento ..................................................................... 22
2.4.2.4
La organizacin del espacio ................................................................... 23
2.4.2.5
Recursos didcticos ................................................................................ 24
3. Proyecto de actuacin .................................................................................................. 26
3.1 Introduccin .......................................................................................................... 26
3.2 Marco Legislativo ................................................................................................. 26
3.3 Contextualizacin ................................................................................................. 28
3.3.1
Ubicacin e historia ..................................................................................... 28
3.3.2
Organizacin ................................................................................................ 28
3.3.3
Realidad socio-econmica del entorno ........................................................ 29
3.3.4
Enseanzas impartidas ................................................................................. 30
3.3.5
Alumnado ..................................................................................................... 30
3.3.6
Organigrama ................................................................................................ 31
3.3.6.1
rganos de Gobierno ............................................................................. 31
3.3.7
Departamentos ............................................................................................. 32
Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado
3.3.7.1
Departamentos Didcticos...................................................................... 32
3.3.7.2
Departamento de Orientacin................................................................. 33
3.3.7.3
Departamento de actividades extraescolares .......................................... 35
3.3.8
Horarios........................................................................................................ 35
3.3.9
Proyectos Educativos ................................................................................... 35
3.3.9.1
Centro TIC.............................................................................................. 36
3.3.9.2
Centro Bilinge ...................................................................................... 36
3.3.9.3
El deporte en la escuela .......................................................................... 38
3.3.9.4
Plan de Compensacin Educativa .......................................................... 39
3.3.9.5
Atencin a la diversidad de gnero. Coeducacin ................................. 40
3.3.9.6
Escuela: Espacio de Paz ......................................................................... 41
3.3.9.7
Plan para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares.............................. 41
3.3.9.8
Programas PROA y PARCE .................................................................. 41
3.3.9.9
Orientacin Profesional para el PCPI y alumnos de ESO ...................... 42
3.3.10 Caractersticas de los alumnos del grupo ..................................................... 42
3.4 Programacin de la unidad didctica .................................................................... 43
3.4.1
Introduccin ................................................................................................. 43
3.4.2
Relacin de la unidad didctica con el currculo ......................................... 43
3.4.2.1
Competencias Bsicas ............................................................................ 43
3.4.2.2
Objetivos generales de la etapa .............................................................. 45
3.4.2.3
Objetivos generales de rea .................................................................... 46
3.4.2.4
Situacin de la unidad didctica dentro del curso .................................. 47
3.4.3
Interdisciplinariedad .................................................................................... 47
3.4.4
Justificacin de la unidad didctica ............................................................. 47
3.4.4.1
Bloque 2. Electrnica. ............................................................................ 47
3.4.5
Objetivos didcticos ..................................................................................... 48
3.4.6
Contenidos ................................................................................................... 49
3.4.7
Educacin en valores ................................................................................... 51
3.4.7.1
Educacin para la salud .......................................................................... 51
3.4.7.2
Educacin para el consumidor ............................................................... 51
3.4.8
Metodologa ................................................................................................. 51
3.4.8.1
Actividades realizadas ............................................................................ 52
3.4.9
Recursos ....................................................................................................... 54
3.4.9.1
Del alumno ............................................................................................. 54
3.4.9.2
Del centro ............................................................................................... 54
3.4.10 Criterios de evaluacin ................................................................................ 56
3.4.11 Criterios de calificacin ............................................................................... 56
3.4.12 Atencin a la diversidad............................................................................... 56
3.4.12.1 Contextualizacin del grupo................................................................... 56
3.4.12.2 Atencin a la diversidad general para todo el grupo .............................. 56
3.4.12.3 Atencin a la diversidad especfica ........................................................ 57
3.4.13 Actividad de recuperacin ........................................................................... 57

3.4.14 Recursos didcticos ...................................................................................... 57
3.4.15 Bibliografa para el desarrollo de esta unidad.............................................. 58
4. Reflexin crtica sobre la prctica y conclusiones....................................................... 59
4.1 Actividades desarrolladas durante las prcticas .................................................... 59
4.1.1
En el centro .................................................................................................. 59
4.1.2
En el aula...................................................................................................... 60
4.2 Reflexin y anlisis ............................................................................................... 60
5. Conclusiones finales .................................................................................................... 63
6. BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 64
7. ndices de ilustraciones y tablas .................................................................................. 66
7.1 ndice de ilustraciones .......................................................................................... 66
7.2 ndice de tablas ..................................................................................................... 66
8. ANEXOS ..................................................................................................................... 67
8.1 ANEXO 1: Diario de las prcticas ........................................................................ 67
8.1.1
Semana del 5 al 9 de abril ............................................................................ 67
8.1.2
Semana del 12 al 16 de abril ........................................................................ 68
8.1.3
8.1.4
8.2 ANEXO 2: Documentacin de clase .................................................................... 70
8.2.1
Tecnologa de 4 de la ESO ......................................................................... 71
8.2.2
ejercicios de evaluacin y prcticas de clase ............................................... 92
8.2.3
Taller de electricidad 1 de la ESO .............................................................. 99
1. INTRODUCC IN
En este documento se refleja la formacin adquirida durante todo el proceso de
enseanza y aprendizaje tanto a nivel terico como su aplicacin durante las prcticas
realizadas.
Todas las competencias generales del mster, estn asociadas a este trabajo y
especialmente las incluidas en las prcticas externas en los centros de secundaria.
Comenzamos el documento con el marco contextualizador de la profesin docente,
donde partiendo del sistema educativo actual y su legislacin, concretamos en la
Educacin Secundaria Obligatoria y reseamos las caractersticas especficas de la
Comunidad Andaluza. Tambin en este apartado se incluye la planificacin de la
enseanza o metodologa que se utilizar posteriormente en el desarrollo de la
programacin.
En el siguiente apartado, proyecto de actuacin, aplicamos toda la teora expuesta
en el punto anterior. Comenzamos con la programacin de la materia impartida,
concretamente Tecnologa de 4 de ESO, reflejando todas las caractersticas del centro
donde se han realizado las prcticas externas (IES El Palo). Posteriormente se incluye la
programacin de la unidad didctica realizada (Electrnica Analgica para 4 de la ESO).
Finalmente podemos encontrar una reflexin crtica sobre la prctica y las
conclusiones.
2. MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIN D OCENTE

Un sistema educativo es la forma en la que se organiza la educacin dentro de cada
pas. El sistema educativo espaol est regulado por normas desde la Constitucin como
eje principal, a los Estatutos de Autonoma y los Reales Decretos de transferencias.
Con la aprobacin el 4 de octubre de 1990 de la hoy derogada Ley Orgnica de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), se introdujo la reforma del sistema
educativo. Estructur las enseanzas no universitarias en Educacin Infantil, Educacin
Primaria,
Educacin
Secundaria
Obligatoria
(ESO)
Educacin
Secundaria
postobligatoria que incluye el Bachillerato, los Ciclos Formativos de grado medio y de

grado superior y las enseanzas de rgimen especial como las artes plsticas y el diseo.
Este sistema es la base a partir de la cual la vigente LOE desarroll sus enseanzas.
2.1
EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL: LA LOE

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE n 106 de 4/5/2006),
surgi como respuesta a la necesidad de las sociedades actuales de fijar unas bases slidas
y renovar la materia de educacin y formacin.
En el Ttulo Preliminar (Art. 1 al 11) se establece, que el sistema educativo est
configurado en los valores de la Constitucin, inspirado en el respeto de los derechos y
libertades garantizados en ella, tiene como principios la calidad de educacin para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias y la equidad, que
garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa, la no discriminacin y que
acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas
y sociales.
2.1.1
LA EQUIDAD EN LA EDUCACIN
El sistema educativo espaol, a travs de la LOE, garantiza el desarrollo

educacional de todos los alumnos, incluidos aquellos que, por diversas circunstancias, se
encuentran en un plano de desigualdad. Entre las normas que recoge la LOE cabe sealar:
La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:

Recursos, especialmente referidos al profesorado, para que todo el alumnado
alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los
objetivos de la Ley Orgnica de Educacin.
Compensacin de las desigualdades en educacin:

Acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos
territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los
recursos econmicos y los apoyos precisos para ellos.
Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados:

Reglas sobre admisin de alumnos, condiciones especficas de esta admisin en
etapas postobligatorias, y la garanta de la igualdad, el equilibrio y la gratuidad en
estas normas de admisin.
2.1.2
EL CURRCULO
Un currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,

mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que el alumnado debe alcanzar en cada una
de las enseanzas del actual sistema educativo. El currculo responde a las preguntas qu
ensear? cmo ensear? cundo ensear? qu, cmo y cundo evaluar?
El currculo supone un diseo de actuacin con objeto de planificar las actividades
acadmicas. La construccin de un currculo define la concepcin que de la Educacin
tengan las Administraciones educativas.
El currculo legal, regular cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del
sistema educativo, y revestir algunas caractersticas:
Abierto: el currculo tiene una parte comn al territorio nacional, y otra completada
por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en Educacin.
Flexible: debe adaptarse al Centro docente y al alumnado.
Inclusivo: fijar una parte de formacin comn para todo el alumnado a nivel
nacional, que cursen estas enseanzas.
Atiende a la diversidad: permitir la inclusin de las diferencias o seas de

identidad de cada Comunidad Autnoma.
Nuestro sistema se caracteriza por plasmar unos contenidos bsicos de las
enseanzas mnimas que requieren el 55% de los horarios escolares para las Comunidades
Autnomas con lengua cooficial y el 65% para las que no la tienen.
Desde este punto de partida, el desarrollo curricular comprender:
Una serie de intenciones educativas, lo que conlleva la transmisin de actitudes,

objetivos y contenidos que desarrollar y ensear.
Una planificacin, cmo ensear a travs de una metodologa, secuencias

didcticas, recursos materiales, actividades y criterios de evaluacin.
La evaluacin de las intenciones y de los planes de accin, que permitir disear la

propuesta curricular tras un estudio detallado.
La capacitacin y actualizacin del personal tcnico-docente, con fundamento en la

LOE.
Y as, en nuestro sistema educativo, las normas curriculares de las Comunidades
Autnomas, en el marco de la LOE y de los Reales Decretos que establecen las enseanzas
mnimas de las diferentes etapas educativas, desarrollan lo anterior, adaptando las
especialidades autonmicas.
2.2
LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) conforma junto con la Educacin
Primaria, la enseanza bsica (obligatoria y gratuita).

2.2.1
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO
Comprende cuatro cursos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y diecisis
aos de edad (hay derecho a la escolarizacin hasta los 18 aos).
Presta especial atencin a la orientacin educativa y profesional, a la tutora y a la

diversidad de los alumnos.
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de

atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones
educativas regular las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y
curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una
organizacin flexible de las enseanzas.
Entre las medidas de atencin a la diversidad, se contempla las adaptaciones del

currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo
y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a
las caractersticas de su alumnado.
Las medias de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientas a la
consecucin de los objetivos de la ESO por parte de todo su alumnado y no podrn,
en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulacin correspondiente.
2.2.2
FINALIDADES DE LA ESO
Las finalidades de la ESO consisten en lograr:

1) Que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico.
2) Desarrollar y consolidar sus hbitos de estudio y trabajo.
3) Prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin en el
mundo laboral.
4) Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
2.2.3
LAS COMPETENCIAS BSICAS
La LOE incluye un nuevo elemento del currculo, que a diferencia de los dems no
exista en las anteriores leyes orgnicas educativas: las Competencias Bsicas. Su inclusin
se debe a una propuesta realizada desde la Unin Europea. Estas Competencias Bsicas
han de orientar la labor docente, se espera que sean abordadas por todo el profesorado y
desde todas las materias, con un enfoque global.
El trmino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una
persona puede adoptar. En este sentido, tener competencia es poder decidir sobre algo, se
refiere al modo en que una persona utiliza bien sus posibilidades de decisin.
Otra aproximacin al trmino competencia es la perspectiva externa (funcional) e
interna (estructural):
Externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales y

desarrollar una actividad.
Interna combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, motivaciones,

valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que
hacen posible la realizacin de una accin.
La LOE (2006) define las Competencias Bsicas:

Las Competencias Bsicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la
enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando la caractersticas individuales.
(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria).
La adquisicin de las Competencias Bsicas permite tener una visin ordenada de

los fenmenos naturales, sociales y culturales, y disponer de elementos de juicio para
poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. Por ello forman parte de las
enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, juntos con los objetivos de rea, los
contenidos y los criterios de evaluacin, a los que complementan en un enfoque integrado
e integrador de aprendizajes y orientador de la enseanza. De hecho, las Competencias
Bsicas tiene un carcter transversal, pues contribuyen al desarrollo de las diferentes reas
y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE).
El Real Decreto 1631/2006, establece ocho Competencias Bsicas (ver Ilustracin

1: Las Competencias Bsicas, pg. 10), que son las siguientes:
1) Competencia en comunicacin lingstica
2) Competencia matemtica
3) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4) Tratamiento de la informacin y competencia digital
5) Competencia social y ciudadana
6) Competencia cultural y artstica
7) Competencia de aprender a aprender
8) Autonoma e iniciativa personal
10
ILUSTRACIN 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS
11
2.2.4
OBJETIVOS
En el campo de la educacin, un objetivo es aquello que se espera en un alumno o

alumna al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, tras haber pasado por unas
experiencia intencionalmente planificadas a tal fin.
Los tipos de objetivos que hay son:
1) Objetivos de Etapa hacen referencia los objetivos generales de la ESO y vienen
definidos en el Real Decreto 1631/2006 de enseanzas mnimas y en el Decreto
231/2007 por el que se regula la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca .
2) Objetivos de rea hacen referencia a los objetivos de un rea determinada por
ejemplo: Tecnologa y vienen definidos en el Real Decreto 1631/2006 de
enseanzas mnimas y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
3) Objetivos didcticos Sin detrimento de los objetivos prescritos por la legislacin
vigente, los objetivos didcticos (materia) son los que propone el profesor para el
curso y deben de ser concordantes con las Competencias Bsicas.
2.2.4.1
Los objetivos didcticos
Los objetivos didcticos o educativos se formulan en trminos de capacidades;

entendiendo por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la
adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser
humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente
y por s solo, aprendizajes nuevos.
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje y
han de formularse explcitamente. A travs de los objetivos se definen las intenciones
educativas con respecto a los alumnos. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de
valoracin del proceso y de los resultados.
Son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos
de capacidades adquiridos por los alumnos. La formulacin o diseo de los objetivos debe
adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instruccin y a los resultados que se
esperan obtener.
12
Las caractersticas que deben reunir los objetivos son:

1) Explcitos y conocidos deben ser puestos por escrito de forma explcita para
poder ser analizados y comunicados. El alumnado debe tener conocimiento de lo
que se espera de l, el objetivo sirve as de puntos de referencia y guas para su
trabajo.
2) Precisos y claramente definidos deben estar formulados en trminos concretos y
precisos y deben expresar claramente la conducta que se espera del alumno.
3) Definidos en el tiempo precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrn
marcados por la duracin de la asignatura y otros ms concretos sern fijados para
un periodo ms corto.
4) Alcanzables La estimulacin del alumnado precisa objetivos que a la vez que se
suponen como un reto, se perciban como alcanzables.
5) Observables han de reflejar conductas observables y medibles, para poder
controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento.
6) Evaluables el conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que ste
pueda utilizarse como criterio de evaluacin. El necesario control de la actividad
precisa la comparacin entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados
mostrados a travs de conductas observables y evaluables.
2.2.5 CONTENIDOS
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que se pretende que el
alumnado adquiera o desarrolle. Se busca que el alumnado adems de conocimientos,
desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender.
Segn la teora constructivista de Csar Coll (1990) los contenidos se pueden
definir como el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte
de las distintas reas curriculares en funcin de los Objetivos de rea. Tambin clasifica
los contenidos en:
1) De mbito conceptual relativos al saber.
a. Hechos: Designan objetos, sucesos, situaciones, smbolos, imgenes,
narraciones
b. Conceptos: Designan un conjunto de hechos que tienen ciertas
caractersticas comunes.
13
c. Principios: Son enunciados que describen los cambios que se producen en

un hecho o conjunto de hechos (conceptos). Suelen describir relaciones de
causa-efecto. Pero tambin pueden referirse a otras relaciones. Pueden
considerarse sinnimos los trminos regla, ley o afirmaciones sobre
regularidades que se dan en la realidad.
2) De mbito procedimental relativos al saber hacer.
a. Procedimientos: Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a
los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia objeto del
aprendizaje.
3) De mbito actitudinal relativos al saber ser.
a. Valores: Principio normativo que preside y regula el comportamiento de las
personas en cualquier momento y situacin: solidaridad, respeto a la vida, a
la naturaleza
b. Normas: Son reglas de conducta que deben respetar las personas en
determinadas situaciones: compartir, ayudar, respetar
c. Actitudes: La actitud es la disposicin y orientacin permanente de la
conducta tendente a alcanzar lo que se considera un valor. As pues, las
actitudes son generadas por el valor.
El Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
ESO explicita los contenidos de cada una de las materias, en la organizacin de los tres
primeros cursos, y de forma especfica del curto curso.
La ordenacin de la ESO es la siguiente (ver Ilustracin 2: Ordenacin de la ESO,
pg. 14):
14
ILUSTRACIN 2: LA ORDENACIN DE LA ESO
2.2.6
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son uno de los componentes del diseo curricular
prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos;
son un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje que permite valorar la consecucin de objetivos y Competencias Bsicas
definidas en el currculo de las diferentes enseanzas. Los fija el Gobierno en las
enseanzas mnimas y las Administraciones educativas para cada una de las enseanzas
reguladas por la ley.
El Real Decreto 1631/2007 de las enseanzas mnimas correspondiente a la ESO
explicita los criterios de evaluacin de cada una de las materias de esta etapa para
conseguir los objetivos de etapa de los tres primeros cursos y los especficos del cuarto
curso.
15
2.3
EL SISTEMA EDUCATIVO EN ANDALUCA

La Ley Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma
para Andaluca, deroga el Estatuto de 1981 e incide en la nacionalidad histrica y derecho

de autogobierno de Andaluca reconocido en la Constitucin espaola. Andaluca se
constituye en Comunidad Autnoma en el marco de la unidad de la nacin espaola y
conforme al artculo 2 de la Constitucin.
En el propio Estatuto de Autonoma se relacionan las materias de competencias
exclusiva propia de la Comunidad, de aquellas bsicas del Estado sobre la que corresponde
su desarrollo legislativo y ejecucin, y finalmente aqullas propias del Estado sobre las que
slo se reserva el derecho de ejecucin.
Segn el artculo 52 del Estatuto, corresponde a la Comunidad Autnoma en
materia de enseanza no universitaria, en relacin con las enseanzas obligatorias y no
obligatorias que conducen a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional con validez
en todo el Estado, incluidas las enseanzas de Educacin Infantil, la competencia
exclusiva, que incluye la programacin y creacin de centros pblicos, su organizacin,
rgimen e inspeccin, el rgimen de becas y ayudas con fondos propios, la evaluacin, la
garanta de calidad del sistema educativo, la formacin del personal docente, de los dems
profesionales de la educacin y la aprobacin de directrices de actuacin en materia de
recursos humanos, las materias relativas al conocimiento de la cultura andaluza, los
servicios educativos y las actividades complementarias y extraescolares, as como la
organizacin de las enseanzas no presenciales y semipresenciales. Asimismo, la
Comunidad Autnoma tiene competencias exclusivas sobre enseanzas no universitarias
que no conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico y profesional estatal. Adems, la
Comunidad Autnoma tiene competencias exclusivas sobre los rganos de participacin y
consulta de los sectores afectados en la programacin de la enseanza en su territorio; y
sobre la innovacin, investigacin y experimentacin educativa.
Corresponde a la Comunidad, como competencia compartida, el establecimiento de
los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, el rgimen de becas y ayudas
estatales, los criterios de admisin de los alumnos, la ordenacin del sector y de la
actividad docente, los requisitos de los centros, el control de la gestin de los centros
privados sostenidos con fondos pblicos, la adquisicin y prdida de la condicin de
funcionario docente de la Administracin educativa, el desarrollo de sus derechos y
16
deberes bsicos, as como la poltica de personal al servicio de la Administracin

educativa.
Adems le corresponde la competencia ejecutiva sobre la expedicin y
homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales estatales.
Por ltimo, la Comunidad Autnoma tiene competencias de ejecucin en las dems
materias educativas.
2.3.1
LEY DE EDUCACIN EN ANDALUCA
Andaluca, a diferencia de otras Comunidades Autnomas, tiene Ley educativa

propia: la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. Tiene por objeto
la regulacin del sistema educativo andaluz y de su evaluacin, as como el fomento de la
participacin efectiva de la sociedad y sus instituciones en el mismo, en el ejercicio de las
competencias y en el marco de las bases establecidas para el sistema educativo espaol. Su
mbito de aplicacin es todo el sistema educativo andaluz, a excepcin del universitario.
2.3.2
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRCULO
Segn la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), el currculo de las reas y

materias que conforman la enseanzas que se imparten, as como cualquier otra actividad
que se encamine a la consecucin de los fines de la educacin en el sistema educativo
andaluz, se orientar a:
Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.
Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolucin de la
humanidad a lo largo de la historia.
Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una
visin interdisciplinar de los contenidos.
Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada, facilitando la

atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del
profesorado, particularmente en la enseanza obligatoria.
Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado.
17
2.3.3
LAS COMPETENCIAS BSICAS
El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las Competencias Bsicas establecidas para la enseanza
obligatoria.
2.3.4
EDUCACIN EN VALORES
Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros

y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento
del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.
Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres, el
currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn de gnero, cuando las
hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres en el desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la
prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de la vida saludable y
deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar fsico, mental y social para s y los dems.
Asimismo el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al media
ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
2.3.5
LA CULTURA ANDALUZA
El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades

relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respectados como
patrimonio y en el marco de la cultura espaola y universal.
18
2.4
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA. METODOLOGA

La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de
forma global, la accin didctica en el aula: papel que desempean el alumnado y el

profesorado, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los
tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipos de tareas, etc. Este conjunto de
decisiones se derivar de los elementos curriculares (competencias bsicas, objetivos,
contenidos, evaluacin) y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto,
llegando a conformar un singular estilo educativo y una ambiente de aula, cuyo objetivo
ser facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
La importancia de la metodologa reside en ser el vehculo de los contenidos y uno
de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las necesidades educativas
especficas del alumnado.
La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear. Se requiere que sea
participativa y activa que partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la
autonoma del alumnado en su aprendizaje (ver Ilustracin 3: Funciones de la metodologa,
pg. 19)
ILUSTRACIN 3: FUNCIONES DE LA METODOLOGA
19
2.4.1
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
Segn Renzo Titone (1981) y Imideo Nrici (1984) los mtodos de enseanza se
clasifican:
1) Por la forma de razonamiento:
a. Deductivo Cuando procedemos de lo general a lo particular. Planteamos
leyes, hiptesis o teoras de carcter general y pedimos su aplicacin.
b. Inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Partimos de una casustica y pedimos la ley que la regula.
2) Segn la actividad del alumnado:
a. Activo Si permite que el alumno intervenga en el proceso.
b. Receptivo Si el papel del alumnado es pasivo, receptor.
3) Por la forma de trabajo en clase:
a. Verbalista dependiente del relato del profesorado.
b. Intuitivo Por descubrimiento. Se intenta acercar a la realidad del alumno
lo ms posible.
4) Por la presentacin de los contenidos:
a. Sistemtico Si se establece por apartados.
b. Ocasionales Si se organiza por centros de inters.
2.4.2
ASPECTOS METODOLGICOS
Es el modo en que el profesor o profesora organizar el aula a fin de desarrollar en

ella la adquisicin de los contenidos y en consecuencia el desarrollo de las capacidades.
2.4.2.1
Principios psicopedaggicos y didcticos
El marco constructivista fue el paradigma metodolgico de la LOGSE. Esta

concepcin recoga gran parte de las aportaciones ms novedosas en el campo de la
psicologa evolutiva. Actualmente la LOE-LEA mantienen esta concepcin.
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos
factores. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
20
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento

nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce:
a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento. Piaget (1975).
b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros. Vigotsky (1979) .
c) Cuando es significativo para el sujeto. Ausubel (1996).
Los principios del constructivismo son:
El aprendizaje se articula a travs de un proceso de construccin del conocimiento

a partir de conocimientos previos, punto de partida de la secuencia de aprendizaje.
El alumno es el principal protagonista.
El aprendizaje se da en un contexto de interaccin social: profesor-alumno y

alumno-alumno, que hay que contemplar.
El aprendizaje duradero (significativo) frente al meramente memorstico, el

alumno relaciona los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones
relevantes que ya conoce.
No obstante, el proceso de memorizacin es necesario en el verdadero aprendizaje,

por ello es necesario facilitar en el aula la memorizacin comprensiva.
Se debe procurar los aprendizajes funcionales, aquellos que nos sirven para la vida.
El rol del profesor no se entiende como un mero instructor en una materia, sino la
de un facilitador y orientador en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor
asume el papel de mediador entre el objeto de conocimiento y el sujeto cognocente.
El objetivo ltimo de la enseanza e ensear a aprender, la meta es que el alumno

aprenda a aprender y por tanto el objeto de la intervencin educativa ha de ser el
desarrollo de determinadas capacidades en los alumnos.
21
2.4.2.2
Las actividades de enseanza-aprendizaje
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas metodolgicas o

experiencias de aprendizaje derivados de la teora constructivista del aprendizaje.
Tyler (1973) y Wheeler (1976) establecen distintas tipologas:
1) De presentacin-motivacin introducir al alumnado en el tema que se aborda en
cada unidad didctica.
2) De evaluacin de conocimientos previos acerca de lo que saben y qu
procedimientos, destreza y habilidades tienen desarrolladas los alumnos y alumnas.
Normalmente se han de realizar al inicio de cada unidad didctica.
3) De desarrollo de los contenidos faculta al alumnado para la adquisicin de
nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4) De consolidacin permite contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar
los nuevos aprendizajes.
5) De sntesis-resumen permiten al alumnado establecer la relacin entre los
distintos contenidos aprendidos, as como el contraste con los que tenan.
6) De recuperacin para el alumnado que no haya alcanzado an los
conocimientos trabajados. Se les conoce como actividades de refuerzo.
7) De ampliacin consagradas al alumnado que posee un ritmo ms rpido de
aprendizaje. Pueden destinarse a todo el grupo, entendindose entonces referidas a
aprendizajes de contenidos que no son estrictamente imprescindibles.
8) De evaluacin dirigidas a la evaluacin formativa y sumativa que no estuvieran
cubiertas por las actividades de aprendizajes anteriores.
2.4.2.3
Los tipos de agrupamiento
Los diferentes tipos de agrupamiento del alumnado para desarrollar una actividad
son:
1) Trabajo Individual
Caractersticas Posibilitar una mayor individualizacin y seguimiento del

proceso de enseanza-aprendizaje.
Indicacin Actividades de desarrollo y de consolidacin.
22
2) Trabajo en pequeos grupos (3-6 alumnos)
Caractersticas Potencia las posibilidades de comunicar, compartir y

realizar trabajos simultneamente. El profesor orienta y conduce.
Indicacin Investigaciones y actividades de sntesis.
3) Trabajo en grupo coloquial (8-15 alumnos)
Caractersticas Utiliza la conversacin como elemento de trabajo.
Indicacin Seminarios, debates, etc.
4) Trabajo en grupo medio (grupo-clase)
Caractersticas Es el agrupamiento comnmente utilizado en el aula.

Permite exponer gran cantidad de informacin, as como resumir las
conclusiones adoptadas por los diferentes grupos de trabajo.
Indicacin Debates, explicaciones colectivas, conclusiones de trabajos

grupales, puesta en comn, presentaciones, comunicacin de experiencias,
proyecciones audiovisuales, determinacin de las normas de convivencia,
etc.
5) Trabajo en gran grupo (50-60 alumnos)
Caractersticas Cuando se realiza una exposicin oral o audiovisual para

el tratamiento de la informacin.
2.4.2.4
Indicacin Charlas, conferencias y seminarios.
La organizacin del espacio
Se trata de la estructuracin del lugar fsico (aula, sala audiovisual, biblioteca,)

donde tendrn lugar las actividades de enseanza-aprendizaje.
2.4.2.4.1 Distribucin tradicional
En la distribucin tradicional (ver Ilustracin 4: Distribucin tradicional, pg. 24)
podemos encontrar varias zonas:
1) Primeras filas favorece la atencin y la implicacin en las tareas. En el
alumnado expresa sentimiento positivo hacia la escuela, el aprendizaje y su
posibilidad de xito. Reciben ms ntido el mensaje del profesor, pero pierden la
interaccin alumno-alumno.
2) Zona de accin favorece un mayor rendimiento del alumno. Mayores
posibilidades de interaccin visual y verbal entre alumnos y profesor y entre
alumno-alumno.
23
3) ltimas filas esta es la zona donde se suelen colocar los disruptivos,

desmotivados, con escaso inters por participar en las actividades de enseanzaaprendizaje.
ILUSTRACIN 4: DISTRIBUCIN TRADICIONAL
2.4.2.4.2 Otras formas de agrupamiento

1) U invertida se utiliza cuando el profesor pretende un mayor nivel de atencin,
junto con un mayor acceso a los alumnos.
2) En crculo facilita el contacto ocular y la comunicacin no verbal.
3) En grupos alrededor de una mesa permite una gran interaccin alumno-alumno.
Todos estos agrupamientos tienen como inconveniente que necesitan un espacio
que no siempre est disponible.
2.4.2.5
Recursos didcticos
Los recursos son otro elemento muy importante dentro de la metodologa.

Tipos de recursos didcticos con los que podemos contar:
1) Del entorno naturales, culturales, del patrimonio artstico, etc.
2) Del propio centro biblioteca, aulas Tic, talleres, etc.
3) De las administraciones tanto humanos (programas educativos, CEPs,
monitores/as, asesores/as, etc.) como materiales ( guin de actividades, programa
multimedia, etc.)
24
4) Que proceden de materiales curriculares elaborados libros de texto, guas

didcticas, etc.
5) Materiales de elaboracin propia
Los criterios de seleccin de estos recursos dependern:
Potencialidades del medio.
Estructuras cognitivas del alumnado.
Coherencia con la programacin.
Las funciones de los recursos pueden ser:

a) Instructiva transmisora de contenido.
b) Formativa posibilitan la formacin integral.
c) Motivadora despierta el inters.
d) De reflexin e innovacin permiten una mayor autonoma del profesorado,
posibilitando alternativas metodolgicas.
25
3. PROYECTO DE ACTUACI N
3.1
INTRODUCCIN
El presente apartado se refiere a la programacin del cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO) para la materia de Tecnologa.

La programacin didctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el
aprendizaje del alumnado en una materia, para un curso determinado. En esta
programacin vamos a plantear las metas que pretendemos alcanzar (competencias bsicas
y objetivos); los conocimientos, procedimientos y conductas sobre los que vamos a trabajar
(contenidos); las estrategias, mtodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarn a
conseguirlo (metodologa); y, finalmente, el modo en el que vamos a contrastar que el
proceso que hemos diseado sirve para conseguir lo que pretendemos (evaluacin).
En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las
caractersticas del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado que
las caractersticas de los alumnos no son uniformes, la programacin contempla medidas
de atencin a la diversidad que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a alcanzar los objetivos
y competencias bsicas de la materia.
3.2
MARCO LEGISLATIVO
La Programacin de Tecnologa de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
est enmarcada en los preceptos y valores de la Constitucin Espaola de 1978 y se asienta

en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), (BOE de 4-05-2006), as
como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5-01-2007), por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.
El Real Decreto 1631/2006, de Enseanzas Mnimas, fija las enseanzas comunes y
define las Competencias Bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa
educativa, asegurando una formacin comn a todos los espaoles dentro de nuestro
sistema educativo, permitiendo la movilidad geogrfica y garantizando la validez de los
ttulos correspondientes.
La Comunidad de Andaluca, en el marco de sus competencias educativas mediante el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, (BOJA de 8-08-2007), ha establecido el currculo de la
26
Educacin Secundaria Obligatoria. Este Decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la

contribucin de las distintas materias a la adquisicin de las competencias bsicas, as
como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de stas.
Debemos tener en cuenta, en el mbito de la Comunidad Andaluza, las siguientes
resoluciones de la Consejera de Educacin, dictadas (no publicadas) en la misma fecha:
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria
obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 23/08/2007).
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA de
30/08/2007).
Esta ultima Orden recoge, entre otras, las disposiciones que se han de seguir en relacin
con:
Orientaciones metodolgicas.
Apoyo al profesorado para el desarrollo curricular.
Materias opcionales.
Horario.
Participacin de las familias en el proceso educativo.
27
3.3
CONTEXTUALIZACIN
3.3.1
UBICACIN E HISTORIA
El Instituto de Enseanza Secundaria (IES) de

El Palo (ver Ilustracin 5: IES El Palo, pg.28), sito en
el Camino Viejo de Vlez, en el barrio de El Palo de
Mlaga, est enclavado en la zona este de la ciudad, en
un barrio antiguo, con construcciones residenciales
modernas.
Es un centro consolidado en el barrio que se
cre en 1979 y que ha pasado por distintas etapas:
1) Centro especializado en Bachillerato (BUP) y COU
al principio.
2) Posteriormente, a partir de la entrada en vigor de la
LOGSE, comenz a atender a alumnado de:
ILUSTRACIN 5: IES EL PALO
a) Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

b) Bachillerato
c) Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior
d) Educacin Secundaria para Adultos (ESA)
e) Bachillerato Nocturno
f) PCPI de Peluquera.
Estos cambios han hecho que haya adaptado la metodologa de trabajo a las
caractersticas del alumnado que ha ido recibiendo, lo que ha supuesto una mayor atencin
a la diversidad al tratarse de alumnado con intereses y capacidades distintas, adems, de la
elaboracin de estrategias para atender a los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
3.3.2
ORGANIZACIN
El edificio consta de tres plantas sobre rasante, dispone de patio, pistas deportivas y
un pequeo pabelln cubierto. En el interior hay veinticuatro aulas, la mayora con
distribucin de pupitres en pares, saln de usos mltiples, biblioteca, aula de audiovisuales,
28
tres laboratorios: de Fsica, Qumica y Ciencias con mesas para seis alumnos y aulas
especficas de: Msica, Tecnologa, Informtica, Idiomas y Plstica, dispone de cinco aulas
TIC (ingls, fsica y qumica, francs, lengua y ciencias naturales) y un aula de
informtica. Tambin dispone de un edificio independiente, donde se imparten
los
mdulos profesionales de Peluquera y Esttica, de Grado medio y de Grado superior.

3.3.3
REALIDAD SOCIO-ECONMICA DEL ENTORNO
La heterogeneidad es posiblemente la caracterstica que mejor define a la barriada

de El Palo que da nombre al Instituto. Coexisten en ella zonas residenciales de cierto
nivel con urbanizaciones habitadas en su mayora por funcionarios, otras de clase media a
media-baja, casas unifamiliares de autoconstruccin y viviendas de proteccin oficial en un
estado de conservacin deficiente. Hay, tambin, barriadas que tienen un modo de vida
ms rural que urbano pese a su cercana al ncleo de la capital.
El Instituto tiene tres colegios de referencia que estn situados en distintas zonas
del barrio:
CEIP Gutirrez Mata:
Su alumnado procede fundamentalmente de la zona
denominada La Pelusa. Se trata en su mayor parte de bloques de viviendas de

proteccin oficial y casamatas de reducidas dimensiones.
CEIP Miguel Hernndez: Sus alumnos y alumnas viven en las casas de

autoconstruccin de la playa y en las urbanizaciones Playa Virginia y
Echeverra II. Algunos de los bloques de esta ltima urbanizacin fueron
dedicados por la administracin como viviendas sociales para familias de bajo
poder adquisitivo.
CEIP Jorge Guilln: Antiguo centro PUA, escolariza a parte del alumnado de
Olas, casi la totalidad de Jarazmn y parte del Candado. Un elevado porcentaje de
su alumnado se desplaza desde otras zonas: Pedregalejo, Cerrado de Caldern,
Rincn de la Victoria, La Cala. Desde hace aos es un centro innovador en la
integracin de alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad.
El Palo es, sin duda, la barriada que concentra a un mayor nmero de centros
privados y concertados de la capital. Su alumnado es, por razones evidentes, ms

homogneo y, excepto en el caso de SAFA-ICET, de mayor nivel adquisitivo y cultural. Es
29
la calidad de la gestin y del profesorado de la enseanza pblica no concertada la que

logra para el alumnado una formacin integral de mayor calidad que en los citados centros.
En el Proyecto Educativo del centro figura un estudio realizado sobre el entorno
social, econmico y cultural. De l se desprende que un porcentaje alto de las familias del
alumnado son consideradas, por ingresos econmicos, de clase media o media-baja, que el
nivel de estudios de padres y hermanos es bajo, y que existe una tasa de paro media-alta,
trabajando en el sector servicios, y la construccin, lo que dibuja un entorno socio-cultural
desfavorable. Tambin se observa que hay un nmero reducido de poblacin inmigrante de
habla hispana.
3.3.4
ENSEANZAS IMPARTIDAS
En este instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria

(ESO), con una lnea de tres grupos por curso. Hay tambin dos grupos de Diversificacin
Curricular. Existen tambin dos Grupos Flexibles de Atencin a la Diversidad
correspondientes a 1 y 2 de la ESO. En Bachillerato existen las modalidades de Ciencias
y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales; ambos bachilleratos tienen dos grupos
por curso. La Formacin Profesional mantiene en el centro un ciclo de Grado Medio de
Esttica personal decorativa y Peluquera y otro de Grado Superior de Asesora de imagen
personal y Esttica, se incluyen tambin dos grupos de PCPI de Peluquera. Adems existe
un grupo de Enseanza Secundaria de Adultos (ESA) para cada ciclo y un grupo de
Bachillerato de Adultos por curso. El centro cuenta adems con un Aula de Integracin
para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y con un aula
de Autismo.
3.3.5
ALUMNADO
En el Centro estudian 808 alumnos distribuidos en veintiocho grupos. Los grupos

de ESO tienen veinticinco alumnos de media, los Ciclos Formativos tienen
aproximadamente veinte alumnos cada uno y Bachillerato tienen una media de treinta.
30
3.3.6
ORGANIGRAMA
El la Ilustracin 6: Organigrama del centro, pg. 31, se puede ver un diagrama de la

estructura del centro y su organizacin.
ILUSTRACIN 6: ORGANIGRAMA DEL CENTRO
3.3.6.1
rganos de Gobierno
Los rganos de Gobierno del I.E.S. El Palo son los siguientes:

1) Unipersonales: Director, Vicedirector, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios Adjunto,
Jefe de Estudios de Adultos y Secretario. Todos ellos constituyen el Equipo
Directivo del Centro.
2) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de Profesores.
31
3.3.6.1.1 Consejo Escolar

El Consejo Escolar es el rgano de participacin de toda la comunidad educativa en
el Centro. Est integrado por:
El Director
El Jefe de Estudios
El Secretario (con voz, pero sin voto).
Ocho representantes de los profesores.
Cinco representantes de los alumnos y alumnas.
Cinco representantes de los padres y madres de alumnos y alumnas.
Un representante del personal de Administracin y Servicios.
Un representante del Ayuntamiento.

El consejo escolar est presidido por el Director del Centro.
3.3.6.1.2 Claustro de Profesores

El Claustro de Profesores es el rgano de participacin de los profesores y est
integrado por la totalidad de profesores que prestan servicio en el Centro.
Est presidido por el Director, y de todas las sesiones levantar acta el Secretario.
3.3.7
DEPARTAMENTOS
El centro cuenta con los siguientes departamentos:

1) Departamentos didcticos
2) Departamento de Orientacin
3) Departamento de Actividades Extraescolares
El nmero total de docentes del centro es de sesenta y nueve, dichos docentes se
agrupan en Departamentos Didcticos.
3.3.7.1
Departamentos Didcticos
Los Departamentos Didcticos estn formados por los profesores que imparten una
misma materia y tienen como misin principal la elaboracin, seguimiento y evaluacin de
las programaciones que son las guas del proceso docente.
32
Hay Departamentos didcticos de: Ciencias Naturales, Dibujo, Economa,

Educacin Fsica, Filosofa, Fsica y Qumica, Francs, Geografa e Historia, Cultura
Clsica, Ingls, Lengua y Literatura, Matemticas, Msica, Tecnologa, Informtica,
Imagen Personal y FOL. La programacin didctica es un aspecto de la gestin pedaggica
del IES, las directrices para su elaboracin estn en manos del Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica (ETCP), formada por el Director, el Jefe de Estudios y los Jefes
de Departamentos Didcticos, de Orientacin y de Actividades Complementarias. El Jefe
de Estudios es el encargado de los aspectos docentes organizativos dentro del Equipo
Directivo, y ser l quien solicitar y har luego el seguimiento de las Programaciones
Didcticas.
3.3.7.1.1 Departamento de Tecnologa
Est formado por cuatro profesores, uno de ellos ejerce las funciones de Jefe de
Departamento y pertenece a la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Este departamento
imparte clases en los cuatro ciclos de la ESO y en Bachillerato.
3.3.7.2
Departamento de Orientacin
Sus funciones son:
Con todos los alumnos:
Potenciar la orientacin a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus
caractersticas y necesidades propias.
Ayudar a los alumnos en los momentos de mayor dificultad, como el cambio de

ciclo y la eleccin entre distintas materias o lneas optativas.
Facilitar informacin sobre el mundo laboral y salidas acadmicas y profesionales.
Participar en el consejo orientador al final de la etapa.
Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a

aprender, mejora de la inteligencia, etc.
Contribuir a la dimensin moral y cvica de la educacin y, en general, al desarrollo

de los ejes de contenido transversales al currculo.
Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales

y sociales positivos.
Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de

problemas de conducta cuando lleguen a presentarse.
33
Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparicin de problemas

generalizados de aprendizaje.
Impartir determinadas materias optativas que puedan ser elegidas por los alumnos.
Con determinados alumnos:
Asegurar la conexin, para los alumnos que llegan a la etapa, con la atencin
educativa que reciban anteriormente respecto a sus necesidades especiales.
Realizar la evaluacin psicopedaggica previa necesaria para las adaptaciones y

diversificaciones precisas.
Contribuir a elaborar la programacin curricular adaptada o diversificada.
Asumir la docencia y/o tutora que les sea asignada de grupos especficos que se
constituyan para alumnos de necesidades educativas especiales, para alumnos con
ms de diecisis aos y diversificacin curricular.
Con el centro y el profesorado:
Colaborar en la elaboracin del Proyecto curricular y de la Programacin general

anual.
Asesorar tcnicamente a los rganos directivos en materia de adaptacin y

diversificacin curricular, intervencin psicopedaggica especializada, programas
de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos
y criterios de evaluacin y promocin de alumnos.
Colaborar en la evaluacin de la oferta curricular del centro.
Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeo de la funcin tutorial, as como

en materia de organizacin, agrupamiento y dinmica de grupos.
Facilitar a los profesores la utilizacin de tcnicas especficas instruccionales

relativas a hbitos de trabajo, tcnicas de estudio, programas de ensear a pensar.
Asistirles igualmente en la puesta en prctica de tcnicas de relaciones humanas,

dinmica y gestin de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.
Colaborar con el profesorado en la prevencin y en la pronta deteccin de

problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.
Asesorar a los profesores para la realizacin de una evaluacin continua e

integradora.
34
3.3.7.3
Departamento de actividades extraescolares
Todas las actividades coordinadas por este Departamento tendrn los siguientes objetivos:
1) Reforzar y ampliar los contenidos curriculares.
2) Adquirir formacin relativa a valores cvicos y morales relacionados con la salud,
la igualdad, la educacin para la paz, para el consumo responsable, la
responsabilidad sobre el medioambiente, la educacin vial, etc.
3) Potenciar el nivel de observacin a travs de un contacto directo con la realidad
fuera del aula.
4) Desarrollar la capacidad crtica, con actividades que permitan al alumno investigar,
cuestionar y as desarrollar criterios propios.
5) Fomentar el trabajo en grupo, reforzando la relacin con los compaeros.
6) Desarrollar la capacidad crtica, con actividades que permitan al alumno investigar,
cuestionar y as desarrollar criterios propios.
7) Fomentar el trabajo en grupo, reforzando la relacin con los compaeros.
8) Tener acceso a lugares, experiencias, museos, etc. que nuestros alumnos puedan
valorar y a los que difcilmente acudiran si no es por medio del centro educativo.
3.3.8
HORARIOS
El instituto funciona de lunes a viernes con horario de maana de 8:30 a 15:00

horas con seis clases al da de 60 minutos y recreo de media hora. Por la tarde se imparten
clases para alumnos con materias pendientes: el departamento tiene una hora semanal para
los alumnos de 4 de ESO con la materia pendiente de 3. Tambin se utiliza la Biblioteca
para actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en colaboracin con el AMPA.
Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde y los fines
de semana.
Por la tarde-noche con horario de 16 a 22 horas de lunes a viernes se imparte ESA y
Bachillerato de Adultos..
3.3.9
PROYECTOS EDUCATIVOS
El IES El Palo participa en un gran nmero de proyectos educativos:
35
3.3.9.1
Centro TIC
3.3.9.1.1 Objetivo
Desarrollar proyectos educativos de centro para la incorporacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin a la educacin.
3.3.9.1.2 Caractersticas de los proyectos
Los proyectos educativos para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a la educacin debern reunir las siguientes caractersticas:
1) Estar centrados en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como herramientas educativas, tanto para los procesos de enseanza
y aprendizaje como para los de administracin y gestin.
2) Proponer la introduccin de cambios en la forma de concebir el conocimiento,
adecundolo a las caractersticas y necesidades de la sociedad actual para la mejora
de los resultados y de los procesos educativos del centro, ya sean de tipo curricular,
organizativo o funcional, tanto en la prctica docente como en la vida del centro.
3.3.9.1.3 Proyectos del centro
E-valua programa para controlar la asistencia y registrar anotaciones sobre el
1)
alumnado que pueden consultar tantos las familias como el alumnado y el resto del
profesorado. Cada docente tiene una PDA con la que puede registrar las faltas de
asistencia del alumnado, puede evaluar su trabajo, puede enviar un SMS a la
familia para informar de alguna circunstancia o puede anotar faltas disciplinarias.
El profesorado de distintos departamentos usa un repertorio de herramientas que
2)
van desde los blogs hasta las redes sociales, pasando por wikis o marcadores
sociales.
Dispone de un blog, PaloTIC, en el que se ofrecen recursos y experiencias
3)
educativas relacionadas con las TIC.

3.3.9.2
Centro Bilinge
El IES El Palo es un centro bilinge. Un nmero considerable de alumnos y

profesores participan en esta experiencia y cada da se encuentran y trabajan en los grupos
flexibles que la caracterizan.
36
3.3.9.2.1 Objetivos
Desarrollar el nivel de competencia comunicativa en lenguas que necesitarn los

ciudadanos en la sociedad actual
Promocionar la diversidad lingstica, ya que Europa es un continente multilinge
Promover la comprensin y comunicacin intercultural

En los centros bilinges, determinadas materias del currculo se dan en una lengua
distinta a la materna y el mtodo usado ser el comunicativo, es decir, basado en la

interaccin y en la prioridad del cdigo oral.
Los alumnos de los centros bilinges se beneficiarn a tres niveles:
a) Lingsticamente: sern capaces de reflexionar sobre las lenguas con facilidad,
estableciendo comparaciones y similitudes entre ellas. Esto desarrollar su
capacidad metalingstica; igualmente al manejar materiales reales en otros
idiomas, su capacidad crtica aumentar pues recibir informacin sobre un mismo
tema desde perspectivas diferentes.
b) Culturalmente: aprendern sobre otras realidades en la lengua original de esos
pases, adquiriendo un nuevo prisma con el que contemplar el mundo. Aumentar
su inters por otras culturas y su tolerancia.
c) Cognitivamente: las personas bilinges presentan una mayor flexibilidad cognitiva
que los unilinges en reas como la inteligencia verbal, razonamiento, solucin de
problemas, etc.
Los centros bilinges presentan importantes novedades:
1) Nuevo modelo organizativo (Colaboracin entre departamentos, figura del
Coordinador, etc).
2) Nuevo modelo curricular (Currculo integrado).
El profesorado es el gran pilar e instrumento para desarrollar todas las iniciativas
del Plan de Fomento del Plurilingismo, y por ello su formacin se convierte en una
prioridad.
El objetivo principal es actualizar los conocimientos lingsticos, para que sea
capaz de interactuar con el alumnado de una forma fluida en la lengua extranjera, pero
37
tambin debe actualizar su formacin sobre la cultura de otros pases, nuevas prcticas
metodolgicas,
elaboracin
de
materiales
uso
de
las
nuevas
tecnologas.
El profesorado de idiomas y de reas no lingsticas debe conocer en profundidad

las teoras comunicativas.
3.3.9.3
El deporte en la escuela
3.3.9.3.1 Objetivos
1) Desarrollar la prctica del deporte como recreacin, divertimento y complemento
fundamental de la formacin integral de todos los alumnos y alumnas en edad de
escolarizacin obligatoria.
2) Fomentar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a travs de la
participacin en las actividades deportivas del centro.
3) Fomentar entre el alumnado la adquisicin de hbitos permanentes de actividad
fsica y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.
4) Realizar actividades fsico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera
especial los aspectos de promocin, formativos, recreativos y cubrir parte del
tiempo de ocio de manera activa, ldica y divertida.
5) Ofrecer a los escolares programas de actividades fsicas y deportivas (participativas
o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el
desarrollo del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
6) Atender la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales, en la
programacin y desarrollo de las actividades deportivas del centro.
7) Ser un elemento coadyuvante para la integracin de colectivos desfavorecidos, tales
como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, personas con discapacidad, etc.
8) Hacer de la prctica deportiva un instrumento para la adquisicin de valores tales
como la solidaridad, la colaboracin, el dilogo, la tolerancia, la no discriminacin,
la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.
9) Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno.
10) Favorecer la utilizacin de las instalaciones deportivas escolares en horario no
lectivo por el alumnado.
38
3.3.9.4
Plan de Compensacin Educativa
Pensado para centros que escolaricen alumnado que se encuentre en alguna de las
siguientes situaciones:
1) Desventaja sociocultural: En este centro, un porcentaje cercano al 50% no alcanzan
los objetivos del Primer ciclo de la ESO.
2) Que por pertenecer a minoras tnicas o culturales tenga una situacin
desfavorecida para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo:
Actualmente en el centro hay 61 alumnos matriculados de otras nacionalidades,
pero es una cifra en continuo incremento, son alumnos inmigrantes, procedentes de
otros pases, con dificultades idiomticas.
3) Que por razones sociales o familiares provocadoras de condiciones sociales
desfavorecidas no pueda seguir un proceso normalizado de escolarizacin: Se
manifiesta
una problemtica familiar y social
vinculada a situaciones de
desempleo.
4) En NEE se recogen 34 alumnos
5) Existen zonas con escasas posibilidades de ocupacin del tiempo de ocio del
alumnado en actividades culturales, recreativas o deportivas, especialmente en los
alumnos que viven a lo largo de la carretera de Olas en pequeos cortijos.
Los Planes de Compensacin Educativa contemplan:
1) Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en situacin de
desventaja socioeducativa, con indicacin de una adecuada planificacin y
organizacin de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma
flexible y adaptada a sus necesidades.
2) Medidas para facilitar la integracin escolar del alumnado que se ha incorporado
tardamente o de forma irregular al sistema educativo, as como de aquel alumnado
que por sus condiciones sociales, econmicas o de cualquier otro tipo presente
riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.
3) Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.
4) Actividades complementarias de compensacin educativa.
5) Actividades extraescolares de compensacin educativa, encaminadas al esfuerzo, la
orientacin y el apoyo escolar.
6) Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del absentismo
escolar.
39
3.3.9.5
Atencin a la diversidad de gnero. Coeducacin
Proyectos para promover el desarrollo de la coeducacin en los centros docentes

con la finalidad de educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por
razones de sexo y prevenir sus consecuencias, entre las que se encuentra la violencia hacia
las mujeres.
3.3.9.5.1 Objetivos especficos del centro
Detectar si se producen actitudes violentas significativas, as como la percepcin

que tiene el alumnado sobre las mismas, reflexionando posteriormente sobre las
pautas de intervencin que se adoptan o se deberan adoptar.
Mostrar al alumnado cmo la violencia de gnero puede iniciarse desde edades

muy tempranas, hacindoles reflexionar sobre sus propias relaciones.
Favorecer en el alumnado las relaciones entre iguales, fomentando el dilogo para

la resolucin de conflictos y aprender a resolverlos pacficamente.
Facilitar la toma de conciencia sobre las causas y factores que sostienen la

discriminacin por razn de sexo
Reflexionar acerca del desigual reparto de las tareas domsticas y la implicacin en

las mismas de los distintos miembros de la familia.
Favorecer un cambio de actitudes en el alumnado respecto a las responsabilidades

del hogar y el cuidado de las personas.
Profundizar en el conocimiento de mujeres que han sido relevantes en diferentes

mbitos: cultural, poltico, cientfico, etc.
Elaborar y recopilar actividades coeducativos que formen parte del Plan de Accin
Tutorial.
Favorecer la incorporacin del alumnado masculino a los Ciclos Formativos de la

Familia de Imagen Personal.
Informar al alumnado de Ciclos Formativos de las medidas que ponen a disposicin

de la mujer el Ayuntamiento, Diputacin, y otros organismos oficiales para
favorecer y mejorar la incorporacin de la mujer al trabajo.
Corregir el desequilibrio que se produzca entre alumnos y alumnas en cuanto al

dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Favorecer la participacin e implicacin de alumnas y alumnos en las actividades

deportivas que se desarrollan en el centro.
40
Impulsar y difundir las actividades de coeducacin desarrolladas en el Centro.
Valorar las actuaciones y actividades desarrolladas.
3.3.9.6
Escuela: Espacio de Paz
3.3.9.6.1 Objetivo
Fomentar la actuacin programada y continuada de los centros educativos, de la
comunidad educativa y del entorno social, para contribuir desde la educacin, a la
construccin de la Cultura de Paz.
3.3.9.7
Plan para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares
Tiene dos propsitos fundamentales:

1) Impulsar una serie de medidas que faciliten al alumnado el desarrollo de prcticas
lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de la biblioteca
escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.
2) Poner la biblioteca al servicio de la comunidad educativa y del barrio como
elemento dinamizador de la cultura del centro.
3.3.9.8
Programas PROA y PARCE
El Departamento de Orientacin coordina los Programas de Orientacin Educativa

(PROA) y el Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo (PARCE) que se importen por las
tardes en el instituto.
Estos programas se desarrollan en Institutos de Educacin Secundaria que
escolarizan una proporcin importante de alumnado en condicin de desventaja
educativa asociada al entorno, con dificultades generalizadas en el aprendizaje.
Los programas tienen como objetivo mejorar la organizacin y funcionamiento
del centro, as como las expectativas escolares del alumnado. Para ello, ofrece
actuaciones en los siguientes mbitos:
Atencin directa al alumnado: transicin de EP a ESO, fomento de la

lectura y refuerzos acadmicos complementarios, desarrollo capacidades...
Colaboracin con las familias
Relacin con el entorno para resolver problemas como el absentismo o

facilitar la insercin social del alumnado.
41
3.3.9.9
Orientacin Profesional para el PCPI y alumnos de ESO
3.3.9.9.1 Objetivos
Permitir el acceso a mayor informacin, centrndose especficamente en alumnos

de los Programas de Calificacin Profesional Inicial (PCPI) de Peluquera, debido
a la perentoria necesidad de reincorporarlos a las oportunidades que les ofrece el
sistema educativo y laboral.
Se pretende una mayor participacin de los alumnos de los Programas de

Cualificacin Profesional Inicial en las actividades del Centro.
Potenciar la relacin con su Familia Profesional, por parte de los alumnos de los
citados PCIP.
3.3.10 CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
Los jvenes de 15-16 aos, edad en que cursan 4 de ESO, estn en plena
adolescencia. Esa adolescencia es un perodo de notables cambios fsicos, emocionales,

conductuales, etc. El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el
pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo
ms fcilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando cuestiones ms abstractas y
jerarquizadas. Es una poca muy importante en la configuracin de la propia identidad.
Adems, el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria del IES El Palo tiene
unas caractersticas especficas, que han sido analizadas recientemente y figuran en el
Proyecto Educativo. Entre todas ellas, y para 4 de ESO, destacan dos: la falta de
motivacin en el estudio y la asistencia a clase por obligacin paterna. Estos alumnos no
tienen bien adquirido el hbito de estudio.
El grupo de 4 C de la ESO en el que he estado impartiendo clases est compuesto
por 16 alumnos, de los cuales tres son absentistas y han abandonado la asignatura. Excepto
dos alumnos, el resto son repetidores. Hay dos alumnos que tienen pendiente la Tecnologa
de 3 de la ESO.
42
3.4
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

El desarrollo de las prcticas se ha centrado en la unidad didctica Electrnica
Analgica correspondiente a Tecnologa de 4 de la ESO.

He usado la programacin aprobada por el departamento de Tecnologa (IES El
Palo (2009). Proyecto Curricular Tecnologas E.S.O. I.E.S El Palo. Curso 2009/10.
Mlaga) y que pas a formar parte del plan anual del centro (IES El Palo.(2009). Plan
Anual de Centro. Curso 2009-2010. Mlaga).
3.4.1
INTRODUCCIN
La electrnica es una ciencia que se ha desarrollado en el siglo XX. Todos estamos

muy habituados a trabajar con equipos electrnicos.
Tanto la electricidad como la electrnica estn basadas en el movimiento de
electrones y sus diferencias son:
Cuando hablamos de electricidad, siempre necesitamos un material conductor,
generalmente un metal. Sin embargo, cuando hablamos de electrnica, hablamos de
aparatos que han sido construidos con semiconductores o que hacen circular electrones a
travs del vaco.
La electricidad se emplea fundamentalmente para usos energticos, sin embargo la
electrnica se emplea fundamentalmente para controlar aparatos y procesar informacin.
3.4.2
RELACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CON EL CURRCULO
Durante el desarrollo de la unidad didctica se han abordado objetivos relacionados

tanto con los objetivos generales de la etapa como con los objetivos generales de rea.
3.4.2.1
Competencias Bsicas
Esta unidad contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas en los

siguientes puntos (Ver Tabla1: Las Competencias Bsicas, pg. 44):
43
TABLA 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA
APLICACIN EN LA UNIDAD
BSICA
Utilizando
Comunicacin lingstica
el
lenguaje
como
instrumento
de
comunicacin oral y escrita y de representacin,

interpretacin y comprensin de los conocimientos
adquiridos.
Matemtica
Empleando elementos y razonamientos matemticos

adecuadamente para la resolucin de problemas.
Mediante la experimentacin y observacin de los
El conocimiento y la
efectos de la electricidad. Teniendo en cuenta el
interaccin con el mundo
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
fsico.
responsable y la proteccin de la salud individual y

colectiva durante las distintas actividades a desarrollar.
Desarrollando las capacidades de bsqueda, anlisis y
Digital y tratamiento de
comunicacin de informacin, adems de la utilizacin
la informacin
de distintas herramientas tecnolgicas para la aplicacin

de los conocimientos adquiridos.
Sealando la repercusin social y econmica de los
Social y ciudadana.
logros en el control de la electricidad, adems de su

influencia en la vida actual.
Cultural y artstica
Por el conocimiento de los grandes logros cientficos y

tcnicos que han sucedido a lo largo de la historia.
Por la adquisicin de la conciencia de las propias
Aprender a aprender
capacidades, mediante la realizacin de actividades y

trabajos individuales, despertando el inters por la
materia y desarrollando el gusto por aprender.
Desarrollando actividades individuales y colectivas que
Autonoma e iniciativa
fomenten
la
creatividad,
la
confianza,
la
personal
responsabilidad, la capacidad de trabajo en grupo y el

sentido crtico.
44
3.4.2.2
Objetivos generales de la etapa
Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad,

autonoma y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos.
Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de

estudio.
Interpretar y utilizar con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen

cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer las competencias
comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles,

tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y
transmitirla de manera organizada e inteligible.
Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales

para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.
Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para

una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y
tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de raza, superando
prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico.
Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural
y patrimonio histrico artstico.
Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar
comn del entorno social.
Conocer las leyes bsicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los
avances cientfico-tecnolgicos y su repercusin en el medio fsico para contribuir a la
conservacin y mejora del medio ambiente.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de

enseanza y aprendizaje.
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico de Espaa, atendiendo a su

diversidad pluricultural y plurilinge.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio fsico y valorar
los hbitos de higiene y alimentacin para mejorar la calidad de vida.
45
3.4.2.3
Objetivos generales de rea
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:
1) Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
2) Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
3) Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo
y construccin.
4) Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
5) Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando
inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente
la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6) Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar
informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
7) Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.
8) Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
46
3.4.2.4
Situacin de la unidad didctica dentro del curso
Electrnica Analgica es la primera unidad didctica del segundo cuatrimestre.

Lo que se va a estudiar en esta unidad didctica es lo siguiente:
Los principales componentes de los circuitos electrnicos
Las caractersticas fundamentales de los materiales semiconductores
El proceso de fabricacin de placas de circuito impreso y de circuitos integrados
El montaje de forma prctica de circuitos electrnicos simples

Los contenidos abordados en esta unidad didctica son fundamentales y sumamente
importantes y servirn de base para la comprensin de las prximas unidades didcticas.

3.4.3
INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta unidad didctica est ntimamente relacionada con otras reas de estudio, que el
alumnado debe conocer para llevar a cabo su desarrollo satisfactoriamente. Dichas reas
son:
Fsica porque deben conocer la estructura atmica, particularmente la

disposicin de los electrones y su capacidad para el movimiento.
Matemticas porque van a aparecer clculos de magnitudes donde habr que

aplicar conocimientos sencillos para resolver incgnitas.
Educacin plstica para realizar alguna de las actividades propuestas

relacionadas con la expresin grfica.
Informtica porque se van a utilizar programas de uso sencillo e intuitivo para la

simulacin de circuitos elctricos.
3.4.4
JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Esta unidad didctica est relacionada directamente con el bloque 2 de contenidos,

correspondiente al Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. En este Real Decreto, concretamente
en el Anexo II se regula los contenidos que deben abordarse a lo largo del curso 4 de la
ESO en el rea de Tecnologa, dichos contenidos son los siguientes:
3.4.4.1
Bloque 2. Electrnica.
Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de
circuitos elementales.
47
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos

bsicos. Puertas lgicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.

Los contenidos enunciados en este bloque, por la importancia que tienen en nuestro
entorno y por ser pilares bsicos en estudios tcnicos posteriores, merecen ser tratados
mediante el desarrollo de dos unidades didcticas completas y diseadas a propsito para
este fin. Dichas unidades corresponde con:
Electrnica Analgica
Electrnica Digital.
3.4.5
OBJETIVOS DIDCTICOS
En esta unidad didctica Electrnica Analgica se pretende que el alumnado sea

capaz de:
Repasar los conocimientos bsicos sobre el funcionamiento de los circuitos

elctricos.
Recordar la funcin y magnitud de resistencias fijas y variables.
Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrnico que

cumpla una determinada funcin.
Conocer el papel que desempean los diferentes componentes de un circuito

electrnico: resistencias, condensadores, transistores, diodos
Montar circuitos utilizando rels.
Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar

circuitos electrnicos dotados de transistores, a fin de calcular las magnitudes
elctricas fundamentales.
Conocer en qu consiste el fenmeno de la amplificacin de seales elctricas en

montajes basados en transistores.
Saber cmo montar circuitos electrnicos sencillos.
Aprender a utilizar un software de simulacin de circuitos elctricos y electrnicos.
48
3.4.6 CONTENIDOS
El resumen de los contenidos que componen esta unidad didctica se encuentran en
la Ilustracin 7: Mapa de contenidos, pg. 49.
Los contenidos pueden ser de distintos tipos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales (Ver Tabla 2: Tipos de contenidos, pg. 50).
ILUSTRACIN 7: MAPA DE CONTENIDOS
49
TABLA 2: TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Componentes de los
PROCEDIMENTALES
Analizar el papel
ACTITUDINALES
Respeto
de
las
normas
de
circuitos electrnicos:
desempeado por diferentes
seguridad a la hora de utilizar el
resistencias,
tipos de resistencias en
soldador.
condensadores, diodos y
circuitos elctricos y
transistores.
electrnicos.
Asociacin de
resistencias. Tipos de
resistencias. Resistencias
variables.
Funcionamiento de un
condensador. Tipos de
condensadores. Carga y
descarga de un
condensador.
Funcionamiento del
transistor, como
Inters por aprovechar las ventajas

de los simuladores de circuitos.
Utilizar el polmetro.
Cuidado por los componentes
Soldar componentes
electrnicos. Precaucin para no
electrnicos en una placa.

Construir circuitos
estropear los componentes de un

circuito al conectarlos en unas
impresos empleando el
condiciones que un determinado
soldador y una placa.
componente no puede soportar
Montar circuitos
electrnicos sencillos.
Disear circuitos elctricos
y electrnicos con el
software apropiado.
(elevado voltaje, por ejemplo).

Reconocimiento de la importancia
de los sistemas electrnicos en
nuestra sociedad.
Inters
por
interruptor y como
aplicaciones
amplificador.
electrnica.
Semiconductores y
diodos. Diodos LED.
Construccin de
circuitos impresos.
Simuladores de circuitos.
descubrir
prcticas
de
las
la
Curiosidad por elaborar circuitos

electrnicos, a fin de aplicarlos a
una finalidad concreta.
Reconocimiento de la evolucin
que ha tenido la electrnica desde
sus inicios y de la continua
expansin que sufre
para la
creacin de nuevos y mejores

dispositivos.
50
3.4.7
3.4.7.1
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
La electrnica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la

creacin de dispositivos y sistemas que mejoren su vida. La evolucin constante de los
equipos y los perfeccionamientos en los mismos han servido para crear elementos que
ayudan al ser humano cuando ha perdido alguna funcin corporal. As, se utilizan prtesis
para personas sordas que, con el empleo de amplificadores adaptados al odo, les permiten
recuperar en todo o en parte la funcin auditiva.
La investigacin en el campo de la electromedicina avanza rpidamente para crear un
dispositivo que conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la
vista. Tambin, en el caso de los discapacitados fsicos por paraplejia o tetraplejia, existen
medios como sillas integradas con mltiples funciones para recuperar movilidad y formar
as parte activa de la sociedad.
3.4.7.2
Educacin para el consumidor
Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes
electrnicos es el desconocimiento de las tensiones mximas que pueden soportar. Esto
acarrea el deterioro de algunos componentes si se conectan en un circuito antes de realizar
los clculos pertinentes.
El software de simulacin ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos
pueden disearse y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados fsicamente.
As podremos ver si una lmpara se funde o si un transistor se quema antes de que esto
suceda en realidad.
3.4.8 METODOLOGA
El principal cometido del docente es su funcin orientadora, fomentando actitudes
de motivacin hacia el alumnado. Hay que despertar el inters mediante datos o
comentarios sorprendentes, que rompan sus esquemas de lo que han conocido hasta ahora.
A partir de aqu, dirigir nuestra actuacin como orientadores durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por parte del alumnado, es requisito indispensable que mantenga
una actitud activa, realizando actividades por s mismos, evolucionando en el proceso de
aprender a aprender.
51
Por ltimo, es imprescindible lograr que los nuevos conocimientos adquiridos se

logren mediantes aprendizaje significativo, es decir, que el nuevo material de aprendizaje
se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumnado ya sabe, puede
llegar as a asimilarse e integrarse perfectamente, producindose entonces un aprendizaje
significativo a la vez que duradero y slido.
3.4.8.1
Actividades realizadas
Las actividades que se han realizado en clase se pueden ver en la Tabla 3:

Actividades realizadas, pg. 53. Se muestran primero las sesiones, luego el tipo de
actividad (ver apartado 2.4.2.2 Las actividades de enseanza-aprendizaje), a continuacin
la actividad que se ha realizado y por ltimo el tiempo invertido.
52
TABLA 3: ACTIVIDADES REALIZADAS
Sesin
TIPO
10
Motivacin
Presentacin del tema y repaso de contenido.
10
Desarrollo
Introduccin. Resistencias fijas y cdigos de colores.
20
Desarrollo, refuerzo
Consolidacin
Recapitulacin de la clase anterior.
10
Resistencias variables. Potencimetros. Condensadores.
20
Desarrollo
Motivacin y
desarrollo
Refuerzo
Consolidacin
Desarrollo
Motivacin y
desarrollo
Desarrollo y refuerzo
Consolidacin
Motivacin,
desarrollo y refuerzo
condensadores.
30
10
Actividad: visionado en el can de ejemplos prcticos

relacionados con resistencias variables, potencimetros y
20
condensadores.
Ejercicios sobre los contenidos explicados.
30
Semiconductores. Diodos.
20
Actividad prctica: muestra de distintos diodos LED y

animaciones sobre su comportamiento.
15
Ejercicios sobre semiconductores y diodos.
20
10
Taller prctico: Diversas actividades prcticas sobre

resistencias, potencimetros, condensadores y diodos.
50
Desarrollo
Transistores y circuitos integrados.
25
Ejercicios sobre transistores y circuitos integrados.
30
10
Consolidacin
Motivacin,
desarrollo y refuerzo
9
Ejercicios sobre resistencias variables, potencimetros y
Consolidacin
7 y 8
20
Clculos mediante el cdigo de colores.
Consolidacin
Ejercicios y actividades prcticas: con resistencias fijas reales.
y motivacin
Entrega del tema. Tormenta de ideas.
Evaluacin previa
ACTIVIDADES ENSEANZA - APRENDIZAJE
Evaluacin
Taller prctico: Diversas actividades prcticas sobre todo lo

tratado en la unidad didctica.
Cuestionario. Entrega de actividades refuerzo/ampliacin.
50
60
53
3.4.9
3.4.9.1
RECURSOS
Del alumno
El alumno necesita el libro de texto y un cuaderno de clase, grande, de espiral y

cuadriculado, utilizado bsicamente para los ejercicios numricos, dibujar bocetos y
cuestiones tericas que se le planteen. En l ir incorporando tambin los informes de las
actividades prcticas de aula y aula taller, junto con algn contenido terico desarrollado
por el Profesor, que no figure en el manual escolar. La calculadora cientfica est permitida
y aconsejada en el aula, recomendndose al alumno la doble realizacin manual y con
mquina de los ejercicios. Tambin se necesitar regla, comps, transportador de ngulos,
bolgrafos, lpices y goma.
El libro de texto de Tecnologa para 4 de ESO.
3.4.9.2
Del centro
Las clases se imparten en el aula-taller de tecnologa (ver Ilustracin 8: Aula-taller

de Tecnologa, pg. que est dividido en varias partes :
a) La zona TIC, donde se encuentran quince mesas con ordenadores y que tiene
capacidad para 2 alumnos cada una. La mesa del profesor que cuenta con dos
ordenadores. Una pizarra blanca y un proyector.
b) La parte del taller dispone de 7 bancos de trabajo para cuatro alumnos cada uno.
Adems contamos con instrumentos de medida, herramientas, materiales
prefabricados, manuales de instrucciones, polmetros, componentes mecnicos,
elctricos y electrnicos, etc.
c) El almacn se guarda parte del material.
54
ILUSTRACIN 8: AULA-TALLER DE TECNOLOGA
55
3.4.10 CRITERIOS DE EVALUACIN

1) Explicar el funcionamiento de un circuito electrnico, distinguiendo sus
componentes.
2) Explicar con claridad el fenmeno de carga y descarga de un condensador.
3) Disear circuitos sencillos de control mediante rels.
4) Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolucin de circuitos con
transistores.
5) Montar circuitos con motores, condensadores y rels.
6) Montar circuitos con transistores y diodos.
3.4.11 CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aspectos a calificar, los englobaremos en tres grandes grupos:
1) Contenidos 50%
2) Procedimientos 35%
3) Actitudes 15%
Se calificarn de 0 a 10. Para superar la unidad didctica, ser necesario obtener al
menos una calificacin de 5.
3.4.12 ATENCIN A LA DIVERSIDAD
3.4.12.1 Contextualizacin del grupo
Como hemos sealado anteriormente (ver apartado 3.3.10 Caractersticas de los
alumnos del grupo), el grupo de 4 C de la ESO en el que he estado impartiendo clases est
compuesto por 16 alumnos, de los cuales tres son absentistas y han abandonado la
asignatura. Excepto dos alumnos, el resto son repetidores. Hay dos alumnos que tienen
pendiente la Tecnologa de 3 de la ESO.
3.4.12.2 Atencin a la diversidad general para todo el grupo
En el rea de Tecnologa se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:
Se diversifica la informacin conceptual para que cada grupo de alumnos, segn el

criterio del profesor, pueda elegir los apartados ms adecuados.
Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa dificultad de ejecucin.
56
Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayora de

alumnos.
Se facilita la evaluacin individualizada en la que se fijan las metas que el alumno

ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.
3.4.12.3
Atencin a la diversidad especfica
1) Plan especfico para el alumnado que no promocione de curso (repetidores).

Medidas a seguir en clase:
Atencin personalizada.
Actividades de refuerzo y ampliacin.
2) Programa de recuperacin de aprendizajes no adquiridos:

Los alumnos que promocionen a cuarto curso con la Tecnologa suspensa, la
recuperarn a lo largo del curso realizando el plan de trabajo propuesto. S
las posibilidades organizativas lo permiten, las actividades se desarrollarn
como clases especficas de recuperacin. En todo caso, se fijar una hora para
realizar el seguimiento del plan de trabajo. Se evaluar el progreso del
alumno, las actividades y las pruebas objetivas que se propongan a lo largo
del periodo lectivo correspondiente.
Se considerar que han aprobado la materia pendiente, s las pruebas
objetivas y las actividades propuestas que hayan realizado tienen una
calificacin igual o superior a cinco. Los que no hayan obtenido una
evaluacin positiva realizarn una prueba extraordinaria en septiembre, que
versar sobre los contenidos mnimos exigibles.
3.4.13 ACTIVIDAD DE RECUPERACIN
Para los alumnos que no hayan superado la unidad didctica, se propone que
realicen, como tarea para casa, una actividad que consiste en una serie de problemas y
cuestiones tericas. El resultado de este trabajo nos dar informacin suficiente para
decidir si una alumno o alumna debe o no superar esta unidad didctica.
3.4.14 RECURSOS DIDCTICOS
Los recursos didcticos utilizados son: pizarra, canon, libro de texto, PC, y
actividades prcticas en el taller de tecnologa
57
3.4.15 BIBLIOGRAFA PARA EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD

Aula:
Blog de Tecnologa. (s.f.). Electrnica Analgia. Recuperado en abril de 2010, de

http://tecnotic.wordpress.com/category/tecnologias-4%C2%BAeso/tema-2electronica/analogica/
Emilio Padilla J. (2009). Clculo de Resistencias. Recuperado en abril de 2010, de

http://ysintecnologiaqueiesfrios.blogspot.com/2009/11/calculo-de-resistencias.html
Fernndez J. M. y Garca Chan J. L. (2005). Iniciacin a la Electricidad / Electrnica.

Recuperado en abril de 2010, de
http://www.isftic.mepsyd.es/pamc/pamc_2005/2005_inelec/
Garca Muoz, M. (s.f). Introduccin a la electrnica. Recuperado en abril de 2010, de

http://www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/index.html
Kalipedia.
(s.f.).
Tecnologa
General.
Recuperado
en
abril
de
2010,
de
2010,
de
http://www.kalipedia.com/tecnologia/
Lpez
J.
A.
(2008).
Tecnologa.
Recuperado
en
abril
de
http://roble.pntic.mec.es/jloa0033/index.html
Ribas Bueno, J. (2004). Electronica y Automatismos - Curso: 2004-2005. Recuperado

en abril de 2010, de
http://www.ate.uniovi.es/ribas/Docencia04_05/Electronica_y_Automatismos_9047/
Rodrguez Redondo J. C. (2007). Tecnologa: Electrnica (actividades Jclic).

Recuperado en abril de 2010, de http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3360
Departamento:
Tecnologa 4 ESO (2008), Espaa: Santillana.
Gua de Tecnologa 4 ESO (material del profesor) (2008), Espaa: Santillana.
58
4. REFLEXIN CR TICA SOBRE LA PRC TICA Y CONC LUSIONES

4.1
ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LAS PRCTICAS

4.1.1 EN EL CENTRO
Una de las labores principales que he desarrollado en el centro ha sido conocer su
funcionamiento, desde la jefatura y direccin, a los distintos departamentos.

Las actividades que he desarrollado en el centro son:
1) Proyecto TIC todo el centro est adaptado a las nuevas tecnologas, las he
utilizado en las distintas intervenciones docentes.
2) Proyecto Bilinge he participado en diferentes clases bilinges correspondientes
a Tecnologa de 2 y 3 de la ESO.
3) Respecto a la Atencin a la Diversidad y el Plan de Compensacin Educativa, he
participado en:
a) Grupo Flexible (refuerzo pedaggico) formado por alumnos de 1 y 2 de
la ESO en las asignaturas de Ciencias Naturales e Ingls.
b) Grupo de Diversificacin Curricular de Tecnologa de 3 de la ESO.
c) Tecnologa de 2 de PCPI del Mdulo Cientfico Tecno-Programa
d) Aula de integracin diversas actividades con alumnado de distintas
caractersticas ( sndrome de Down, retraso mental moderado, dislasia, etc.)
e) Aula de autismo conocimiento del mtodo de trabajo con el alumnado de
estas caracterstica y desarrollo de actividades diversas.
4) Dentro de los Planes de Coeducacin y Escuela Espacio de Paz, he participado en
diversas actividades de la direccin y jefatura del centro.
5) Departamento de Orientacin participacin en las distintas tareas que llevan a
cabo.
6) Guardia del profesorado estar disponible para cubrir posibles ausencias de otros
profesores.
7) Guardia de recreo junto con otros profesores, vigilar todas las instancias del
instituto durante el recreo.
8) Reunin para la puesta en marcha del Programa Educativo KiotoEduca programa
para la educacin ambiental frente al cambio climtico en Andaluca.
59
4.1.2
EN EL AULA
Durante el mes de prcticas he impartido las siguientes unidades didcticas y materias:

1) Tecnologa a 4 de la ESO Unidad didctica: Electrnica analgica
2) PCPI del Mdulo Cientfico Tecno-Programa Curso de creacin de pginas web
con Kompozer y NVU, dichas pginas versaban sobre temas tecnolgicos.
3) Grupo Flexible de 1 y 2 de la ESO Propiedades Mecnicas de los materiales y
aplicaciones del motor elctrico.
4) Atencin Educativa, alternativa a la religin de 1 de la ESO (taller de electricidad)
Seminario sobre los riesgos en el taller de tecnologa.
5) Tambin he participado en las siguientes clases:
a) Proyecto integrado de 4 de la ESO desarrollo de pginas web sobre
noticias interesantes.
b) Ciencias del Mundo Contemporneo de 1 de Bachillerato unidad
didctica Los planetas y el sistema solar. Diversas actividades como
vdeos, actividades, wiki sobre los planetas, etc.
c) Ingls de 1 de la ESO unidad didctica Present Simple and Present
Continuous. En esta clase hay un alumno con una adaptacin curricular
significativa ya que sufre retraso mental moderado, concretamente en esta
materia comparte clase con sus compaeros, en las trocales, asiste al Aula
de Integracin.
Tecnologa de 2 y 3 de la ESO Bilinge.
4.2
REFLEXIN Y ANLISIS
Las prcticas me han permitido ver de primera mano los aspectos estudiados en la
teora. He podido conocer y trabajar en distintos proyectos educativos (Tics, Bilinge, Plan
de Compensacin Educativa, Coeducacin y Escuela Espacio de Paz)
e incluso he
participado en la reunin inicial de uno nuevo, Programa Educativo KiotoEduca, con lo

que he podido ver cmo se desarrolla desde el principio y los pasos que hay que seguir.
Tambin he participado de las diferentes tareas desarrolladas por la direccin del
centro, concretamente el director y el jefe de estudios, esto te aporta una visin mucho ms
60
amplia ya que te permite ver todo el conjunto y la complejidad que supone poder hacer que
un centro educativo funcione.
Uno de los pilares fundamentales tanto de la LOE como de la LEA es la atencin a
la diversidad y he tenido la oportunidad de ver como se lleva a cabo en la realidad, he
impartido clases en el Grupo Flexible, en diversificacin y en PCPI. Tambin he
participado en el Aula de Integracin y en el Aula de Autismo, esto me ha proporcionado
una visin muy interesante y hasta ahora totalmente desconocida.
El nico aspecto que no he tenido oportunidad de ver durante las prcticas han sido
las tutoras ya que ni mi tutora de prcticas, ni ninguno de sus compaeros de
departamento ejerca dichas funciones.
La experiencia ha sido muy enriquecedora ya que me ha permitido ver el da a da
de un centro educativo y toda la problemtica que conlleva. He tenido la suerte de poder
intervenir en numerosas actividades, proyectos y planes ya que en todo momento se me ha
facilitado y potenciado la participacin.
Afrontar el da a da en un aula no me ha resultado complejo, todo lo contrario, la
experiencia me ha parecido muy interesante y agradable. Me he sentido muy a gusto dando
clase por una parte estaba segura de que mi formacin era la adecuada para poder hacer
frente a los imprevistos y la relacin directa con el alumnado me ha enriquecido
enormemente. La acogida por parte del centro ha sido inmejorable, he tenido una estrecha
colaboracin con direccin, jefatura y departamentos como tecnologa y orientacin. La
relacin con mi tutora de prcticas ha sido excelente, me ha ayudado, me ha facilitado todo
tipo de material y me ha guiado sabiamente en todo momento. La relacin con los alumnos
ha sido cercana, su comportamiento en algunas situaciones no es el ideal, pero tampoco
responden a la alarma social que se ha creado en los ltimos tiempos y eso que el IES El
Palo, tiene una problemtica socio-econmica bastante importante como he reseado
anteriormente en el apartado 2.3 Realidad socio-econmica del entorno. He de indicar
tambin que gracias a la poltica de disciplina y unidad llevada a cabo por todo el claustro
de profesores y sabiamente capitaneada por el equipo directivo se consigue un clima de
convivencia y respecto.
El nico aspecto que en principio mejorara en el centro, es una atencin an ms
estricta de las faltas de asistencia.
61
Despus de conocer de primera mano un centro educativo, me siento an ms

esperanzada e ilusionada de que en un futuro cercano pueda dedicarme a la docencia.
He adquirido numerosas competencias durante estas prcticas como conocer los
distintos contenidos curriculares de las materias impartidas, planificar, ejecutar y evaluar
dichas materias, afrontar un aula, el trato con los alumnos y aplicar las metodologas
didcticas que he aprendido durante la parte terica del Mster.
62
5. CONC LUS IONES FINALES

La parte terica del mster me ha permitido adquirir la competencias necesarias
para poder afrontar la prctica de forma satisfactoria. Las prcticas me han permitido ver
de primera mano los aspectos estudiados en la teora como proyectos educativos, la
direccin y jefatura de un centro, cmo se afronta la atencin a la diversidad, etc.
Considero que he adquirido satisfactoriamente las competencias generales del
mster como conocer los distintos contenidos curriculares
de mi especialidad
(Tecnologa), planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje, ser

capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin, concretar el currculo a
implantar en un centro docente, prestar especial atencin a la equidad, la educacin en
valores, la igual entre sexos, la formacin ciudadana y el respeto a los derechos humanos,
desarrollar y utilizar estrategias para estimular al alumnado y potenciar su aprendizaje, su
autonoma, su confianza e iniciativa personal, ser capaz de abordar los problemas y la
resolucin de conflictos, conocer la normativa y la organizacin institucional del sistema
educativo y los modelos de mejora de la calidad, fomentar el espritu crtico, reflexivo y
emprendedor.
Aunque ha habido pequeos inconvenientes en el desarrollo de este mster,
considero la experiencia muy enriquecedora e instructiva. He de mencionar expresamente
la calidad del profesorado y de los tutores tanto de la prctica como de la universidad. Los
temarios han sido los adecuados aunque he echado de menos ms unificacin entre las
asignaturas comunes de las distintas especialidades.
Considero que este mster es el principio de un cambio laboral en mi carrera y ha
cumplido con creces las expectativas que tena.
63
6. BIBLIOGRAFA
Ausubel, D., Novack, J., Hanesian, H. (1996). Psicologa educativa, un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Blanco, F. (1994). La evaluacin en la educacin secundaria. Salamanca: Amar

Ediciones.
Coll, C.(1990). Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica a la

elaboracin del currculum escolar. Mjico: Paids.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 156
de 8/8/2007)
IES El Palo.(2009). Plan Anual de Centro. Curso 2009-2010. Mlaga.
IES El Palo (2009). Proyecto Curricular Tecnologas E.S.O. I.E.S El Palo. Curso
2009/10. Mlaga.
IES El Palo (2009). Reglamento de organizacin y funcionamiento (R.O.F.) IES El

Palo 2010. Mlaga.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. (BOJA n 252 de

26/12/2007)
Ley Orgnica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (BOE n 106 de 4/5/2006)
Nrici, I. (1984). Hacia una didctica general dinmica. Mjico: Kapelusz.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a

la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 171 30/8/2007)
Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin,

solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos
educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos pblicos
y que precisen de aprobacin por la Administracin Educativa. (BOJA n 149 de
3/8/2006)
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del

alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos. (BOJA n
167 de 22/8/2008)
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al

Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria.
(BOJA n 175 de 8/9/2006)
Piaget, J. (1975). Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Paids.
64
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 5 n 5 de
5/1/2007)
Renzo, T. (1981). Metodologa Didctica. Madrid: Rialp, S.A.
Tyler, R.W. (1973): Principios bsicos del currculo. Buenos Aires: Troquel.
Vigotski, L. (1979). El desarrollo de procesos psicolgicos superiores. Barcelona:

Crtica.
Wheeler, D. (1976): El desarrollo del currculum escolar. Madrid: Santillana.
65
7. NDICES DE ILUSTRACIONES Y TABLAS

7.1
NDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIN 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................................... 11

ILUSTRACIN 2: LA ORDENACIN DE LA ESO.................................................................................................. 15
ILUSTRACIN 3: FUNCIONES DE LA METODOLOGA ....................................................................................... 19
ILUSTRACIN 4: DISTRIBUCIN TRADICIONAL ................................................................................................ 24
ILUSTRACIN 5: IES EL PALO ........................................................................................................................... 28
ILUSTRACIN 6: ORGANIGRAMA DEL CENTRO ............................................................................................... 31
ILUSTRACIN 7: MAPA DE CONTENIDOS ........................................................................................................ 49
ILUSTRACIN 8: AULA-TALLER DE TECNOLOGA ............................................................................................. 55
7.2
NDICE DE TABLAS
TABLA 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS ........................................................................................................... 44

TABLA 2: TIPOS DE CONTENIDOS .................................................................................................................... 50
TABLA 3: ACTIVIDADES REALIZADAS ............................................................................................................... 53
66
8. ANEXOS
8.1
ANEXO 1: DIARIO DE LAS PRCTICAS

8.1.1
SEMANA DEL 5 AL 9 DE ABRIL
1) (12:00) Reunin de bienvenida con la tutora

LUNES
5
2) (13:00) Asistencia a clase de Ciencias del Mundo Contemporneo

de 1 de Bachillerato
3) (14:00) Asistencia a clase de Tecnologa de 4 de la ESO
1) (9:30) Asistencia a clase de Atencin Educativa (alternativa a la
MARTES
6
religin) Taller de Electricidad de 1 de la ESO

2) (10:30) Asistencia a clase de Ciencias Naturaes del Grupo Flexible
(1 y 2 de la ESO)
3) (13:00) Guardia
1) (9:30) Asistencia a clase de Tecnologa de 3 de ESO bilinge
2) (10:30) Asistencia a clase de Tecnologa de 3 de ESO
MIRCOLES
7
diversificacin
1) (10:30) Impartir clase de Ciencias Naturales del Grupo Flexible
(2 de la ESO) Propiedades mecnicas de los materiales.
JUEVES
8
Aplicaciones del motor elctrico

2) (12:00) Asistencia a clase de Ciencias Naturales del Grupo Flexible
(1 y 2 de la ESO)
3) (13:00) Asistencia a clase de Ingls de 1 de la ESO
4) (14:00) Asistencia a clase de Proyectos integrados de 4 de ESO
1) (10:30) Asistencia a clase de Ingls del Grupo Flexible (1 y 2 de
VIERNES
9
la ESO)
67
8.1.2

LUNES
12
2) (14:00) Impartir clase de Tecnologa de 4 de la ESO
Resistencias variables y condensadores
1) (9:30) Asistencia a clase de Atencin Educativa (alternativa a la
religin) Taller de Electricidad de 1 de la ESO
MARTES
13
2) (10:30) Asistencia a clase de Tecnologa de 3 diversificacin

3) (12:00) Impartir clase de Mdulo Cientfico 2 de PCPI Diseo
de pginas web sobre tecnologa con Kompozer
4) (13:00) Guardia
1) (10:30) Asistencia a clase de Tecnologa de 3 de ESO
MIRCOLES
14
diversificacin
2) (12:00) Impartir clase de Tecnologa de 4 de la ESO Ejercicios
JUEVES
1) (13:00) Asistencia a clase de Tecnologa de 4 de ESO bilinge
15

1) (8:30) Impartir clase de Mdulo Cientfico 2 de PCPI Diseo de
pginas web sobre tecnologa con Kompozer
VIERNES
16
2) (10:30) Asistencia a clase de Tecnologa de 3 de la ESO bilinge

4) (13:00) Impartir clase de Tecnologa de 4 de la ESO Prcticas
en el taller
68
8.1.3

LUNES
19
Semiconductores y diodos
MARTES
20
1) (10:00) Asistencia al departamento de orientacin para conocer su

funcionamiento.
2) (13:00) Guardia
1) (9:30) Asistencia a clase de integracin
MIRCOLES
21
2) (10:30) Asistencia a clase de autismo/integracin

JUEVES
22
1) (13:00) Asistencia a clase de Ingls de 1 de ESO

VIERNES
23
2) (13:00) Impartir clase de Tecnologa de 4 de la ESO Prcticas
en el taller
69
8.1.4
LUNES
26
1) (9:30) Reunin con el departamento de orientacin

Transistores
1) (9:30) Impartir clase de Atencin Educativa (alternativa a la
religin) Taller de Electricidad de 1 de la ESO Seminario sobre
MARTES
27
los riesgos en el taller de Tecnologa

3) (13:00) Guardia
1) (11:30) Reunin sobre el proyecto Kioto
MIRCOLES
28

JUEVES
29
1) (11:30) Visita al mdulo de FP para conocer su funcionamiento

2) (13:00) Asistencia a clase de Ingls 1 de ESO
VIERNES
30
2) (13:00) Impartir clase de Tecnologa de 4 de la ESO Evaluacin
3) (14:00) Asistencia a clase de Ingls de 1 de ESO
8.2
ANEXO 2: DOCUMENTACIN DE CLASE

En el siguiente anexo incluyo diferente documentacin que he preparado para las
distintas intervenciones en clase. El ndice es el siguiente:

1) Tecnologa de 4 de la ESO
2) Taller de Electricidad 1 de la Eso (Atencin Educativa, alternativa a la religin)
70
8.2.1
TECNOLOGA DE 4 DE LA ESO
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
8.2.2
EJERCICIOS DE EVALUACIN Y PRCTICAS DE CLASE
92
93
94
95
96
97
98
8.2.3
TALLER DE ELECTRICIDAD 1 DE LA ESO
99
100
101
102
103
104
105
En Mlaga a 11 de mayo de 2010.
Fdo.: Beatriz Garca Casado
106

Trabajo Fin de Máster en Ciencias.

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Trabajo Fin de Mster

ALUMNA: Beatriz Garca Casado

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

3.4.13 Actividad de recuperacin ........................................................................... 57

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

2. MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIN D OCENTE

postobligatoria que incluye el Bachillerato, los Ciclos Formativos de grado medio y de

EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL: LA LOE

El sistema educativo espaol, a travs de la LOE, garantiza el desarrollo

La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

Compensacin de las desigualdades en educacin:

Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados:

Un currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,

Flexible: debe adaptarse al Centro docente y al alumnado.

Atiende a la diversidad: permitir la inclusin de las diferencias o seas de

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

Una serie de intenciones educativas, lo que conlleva la transmisin de actitudes,

Una planificacin, cmo ensear a travs de una metodologa, secuencias

La evaluacin de las intenciones y de los planes de accin, que permitir disear la

La capacitacin y actualizacin del personal tcnico-docente, con fundamento en la

LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

Primaria, la enseanza bsica (obligatoria y gratuita).

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO

Presta especial atencin a la orientacin educativa y profesional, a la tutora y a la

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de

Entre las medidas de atencin a la diversidad, se contempla las adaptaciones del

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

Las finalidades de la ESO consisten en lograr:

LAS COMPETENCIAS BSICAS

Externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales y

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

Interna combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, motivaciones,

La LOE (2006) define las Competencias Bsicas:

La adquisicin de las Competencias Bsicas permite tener una visin ordenada de

El Real Decreto 1631/2006, establece ocho Competencias Bsicas (ver Ilustracin

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

ILUSTRACIN 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

En el campo de la educacin, un objetivo es aquello que se espera en un alumno o

Los objetivos didcticos

Los objetivos didcticos o educativos se formulan en trminos de capacidades;

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

Las caractersticas que deben reunir los objetivos son:

c. Principios: Son enunciados que describen los cambios que se producen en

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

ILUSTRACIN 2: LA ORDENACIN DE LA ESO

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

EL SISTEMA EDUCATIVO EN ANDALUCA

para Andaluca, deroga el Estatuto de 1981 e incide en la nacionalidad histrica y derecho

deberes bsicos, as como la poltica de personal al servicio de la Administracin

LEY DE EDUCACIN EN ANDALUCA

Andaluca, a diferencia de otras Comunidades Autnomas, tiene Ley educativa

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRCULO

Segn la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), el currculo de las reas y

Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la

Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada, facilitando la

Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual,

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado

LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros