Vous êtes sur la page 1sur 11

FORMAO CONTINUADA DOS EDUCADORES DO CAMPO: A PARTIR DAS

EXPERINCIAS DA ESCOLA CAMPONESA MUNICIPAL CHICO MENDES


Francielle de Camargo Ghellere1
Maria Edi da Silva Camilo 2
Resumo
Este artigo representa a sntese de um projeto que vem sendo realizando no Municpio de
Querncia do Norte/PR, especificamente na Escola Camponesa Municipal Chico Mendes e
Colgio Estadual Centro, no assentamento Pontal do Tigre, organizado pelo MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Este estudo, parte da formao continuada
de professores do/no campo e seus reflexos nas prticas pedaggicas, tendo como referncia
os pressupostos metodolgicos da pesquisa bibliogrfica, fundamentado no materialismo
histrico e na dialtica. O objetivo desse trabalho fazer um contraponto dentro do seguinte
questionamento: como se d a formao continuada dos educadores do campo? Qual a sua
trajetria e contexto? As categorias de anlises sero aliceradas por referenciais tericos
consubstanciados em clssicos da educao social e por documentos/produes cientficas
sobre as polticas pblicas para Educao do Campo, e a realidade a partir da formao
continuada de professores realizada na Escola Camponesa Municipal Chico Mendes.
Compreende-se que a formao de educadores uma temtica contempornea, sendo debatida
no cenrio nacional com as propostas salvadoras de programas de governos que atendem de
forma imediata os fracassos apresentados nas anlises da educao. Para os movimentos
sociais, a formao de educadores vista como uma prtica emancipatria, por meio da
discusso das experincias que so transformadas em fonte de saber, nesse sentido, os
movimentos sociais reconhecem a necessidade de um projeto permanente de Formao
Continuada.
Palavras-chave: Educao do/no Campo; Formao de professores; Polticas Pblicas.

INTRODUO

O ponto de partida para a discusso que ser descrita nesse trabalho, que a educao
um fenmeno social, portanto, no h como discutirmos a temtica Educao do Campo:
formao de educadores, sem compreendermos de qual educao se trata e em qual contexto
ela se faz. Compreende-se para tanto, que a Educao dita formal, no est neutra nas
relaes e contradies da sociedade capitalista.
Nesse sentido, a Educao do Campo envolve os assalariados rurais temporrios,
posseiros, meeiros, arrendatrios, acampados, assentados, reassentados, atingidos por
1

Mestranda no Programa de Ps Graduao em Educao na Universidade Estadual de Maring. E-mail:


francielleghellere@gmail.com (045 9927-9781).
2
Mestranda no Programa de Ps Graduao em Educao na Universidade Estadual de Maring. Militante do
MST. Educadora da Escola Rural Municipal Chico Mendes. E-mail: mariaedic@hotmail.com (044 9994-9282).

barragens, agricultores familiares, vileiros rurais, povos da floresta, indgenas, ilhus,


quilombolas, pescadores e ribeirinhos. (CARVALHO, p. 185, 2012). Sendo assim, a
discusso ser fundamentada a partir desses sujeitos histricos da realidade brasileira.
A Escola Camponesa Municipal Chico Mendes, atende os sujeitos do campo, e iniciou
suas atividades na Escola nucleada em fevereiro de 1996, com a autorizao cedida pela
Secretaria de Estado da Educao (SEED) atravs da resoluo 4.706/95.
Diante da nuclearizao da escola, surge o fortalecimento da comunidade escolar e
aumenta a demanda por uma escola pblica e de qualidade. So institucionalizados os
organismos de representao da comunidade como a APM (Associao de Pais e Mestre).
Nessa trajetria, o municpio passa a assumir a escola atravs de concurso pblico,
trazendo professores que no faziam parte do quadro de educadores do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), no respeitando, portanto, a especificidade
educacional do Movimento. Com essa atitude do municpio, houve um grande fortalecimento
das bases do MST, e aleatoriamente os educadores que foram demitidos da escola passaram a
assumir salas de aulas atravs de dirias e contratos temporrios que possibilitou a volta dos
educadores na escola.
Nesse processo de luta e constante transformao da sociedade, compreendemos que a
formao do professor envolve um processo contnuo, para atender s necessidades de um
mundo em constante mudana, exige-se do professor preparo para ensinar conceitos
cientficos e auxiliar os alunos a desenvolverem uma viso crtica da sociedade, para tanto,
muitas vezes o professor se v perdido nesse processo social.
Segundo Martins (2008), a maior parte do professorado que atuava nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, tinham sua formao apenas a nvel mdio, sendo que esse fato
continua sendo legal ainda nos dias de hoje, como nos mostra a pesquisa realizada pelo Inep
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas, realizada em 2005. No que diz respeito formao
de professores com ensino superior, h um grande nmero de docentes formados em
licenciatura curta ou a distncia.
Ao analisar a zona rural, a quantidade de professores sem ensino superior ainda
maior. Nesse sentido, o processo histrico nos mostra que a formulao e a execuo de
polticas pblicas tm deslegitimado a educao do campo, ou seja, a formulao de
polticas educativas e pblicas, em geral, pensa na cidade e nos cidados urbanos como o
prottipo de sujeitos de direitos (ARROYO, 2007, p. 158).
Compreende-se que em meio a tantos desafios enfrentados na educao, dialogar sobre
a formao de professores para a educao no e do campo de extrema importncia, uma vez

que a temtica envolve questes complexas e prope reflexes que se pautam nos documentos
oficiais, nesse sentido, necessrio pensar a educao do campo, que esteve por muito tempo
margem das polticas educacionais, uma vez que se acreditava que a educao para os
trabalhadores do campo era desnecessria, ou seja, escrever, ler, refletir, argumentar no tinha
serventia.
A realidade da educao do/no campo um campo aberto de investigao, uma vez
que h grandes ndices de analfabetismo, desvalorizao do magistrio, falta de professores
capacitados e que tenham realmente ligao com o meio rural e conhecimento da realidade
campesina. Compreende-se para tanto, que dialogar sobre a formao de professores que
atuam ou iro atuar em escolas pblicas rurais, nos possibilitar conhecer e compreender suas
reais condies de trabalho, bem como suas concepes, dificuldades e necessidades.

2. Formao continuada de educadores do campo

A formao de educadores uma temtica contempornea em debate nas academias


e, a formao de educadores do campo vem sendo debatida no cenrio nacional com as
propostas salvadoras de programas de governos que atendem de forma imediata os fracassos
apresentados nas anlises da educao.
Para os movimentos sociais, a formao de educadores vista como uma prtica
emancipatria por meio da discusso das experincias que so transformadas em fonte de
saber e, reconhecem a necessidade de um projeto permanente de formao continuada. Essa
perspectiva vincula-se a um projeto democrtico, mas uma democracia comprometida com o
ser humano. Nesse sentido, Mszros afirma que a educao continuada, deve ser um
constituinte necessrio dos princpios reguladores de uma sociedade para alm do capital.
inseparvel da prtica significativa da autogesto (MSZROS, 2005, p. 75).
Compreende-se, para tanto, que a formao de educadores, envolve estratgias
terico-metodolgicas que contribuam para uma formao que venha a atender as
necessidades da Educao do/no Campo.
O estudo da formao dos educadores nos parece imprescindvel enquanto teoria e
no caso dos educadores das escolas do campo faz-se necessrio por contribuir com o
desenvolvimento do conhecimento.
Uma das nossas bases ao pensar e afirmar a demanda de formao dos educadores o
decreto n 7.352, de 4 de novembro de 2010. No Art. 5, inciso 2, temos a formao como
uma questo garantida em suas demandas locais.

2 A formao de professores poder ser feita concomitantemente


atuao profissional, de acordo com metodologias adequadas, inclusive a
pedagogia da alternncia, e sem prejuzo de outras que atendam s
especificidades da educao do campo, e por meio de atividades de ensino,
pesquisa e extenso.

Quando falamos em formao de educadores inclumos os sujeitos que desenvolvem o


ato educativo para alm dos espaos escolares. Esse dilogo esta constitudo no espao de
formao, processando-se
[...] como algo dinmico, que vai alm dos componentes tcnicos e
operativos normalmente impostos aos professores pelas autoridades
competentes, que no levam em conta a dimenso coletiva do trabalho
docente e as situaes reais enfrentadas por esses profissionais em suas
prticas cotidianas. medida que a formao se articula com os demais
aspectos da atuao dos professores contexto social, tica, condies de
trabalho, carreira, salrio, jornada, avaliao profissional , permite
considerar a docncia como uma profisso dinmica em constante
desenvolvimento, propiciando a gestao de uma nova cultura profissional.
Porm, se essa articulao no ocorre, as novas possibilidades formativas,
pensadas para responder ao dinmico processo de mudanas sociais e
educacionais, acabaro apenas por adicionar mais atribuies sobrecarga
que lhes imposta na atualidade (ALMEIDA, 2006, p. 179).

A autora aponta para a necessidade de dinamizar os processos de formao


articulando-os com o universo mais amplo da vida desses sujeitos, ou seja, preciso
considerar que essa formao se amplia para alm da escola, possibilitando a compreenso do
processo social onde est inserida.
A formao continuada e especfica para os educadores das escolas de assentamento
uma das demandas do setor de educao do MST e explicitamente clara no Decreto
presidencial acima citado.
A formao de educadores das escolas do campo uma demanda investigada pela
academia e nos eventos dos movimentos sociais do campo que demandam formao
permanente considerando a realidade. De acordo com documentos do setor de educao do
MST, necessrio,
Retomar realizao mais sistemtica de atividades de formao de
educadores, para envolver o conjunto de educadores que atuam nas escolas,
com formas diferenciadas e adequadas s necessidades e s condies de
cada local: podem ser oficinas pedaggicas entre escolas prximas ou em
cada escola, podem ser encontros regionais ou estaduais de educadores, pode
ser a participao de educadores em atividades do conjunto do Movimento
que tragam subsdios para o trabalho na escola, tais como os seminrios
sobre soberania alimentar, as jornadas de agroecologia, os debates sobre
projeto de assentamento. (O MST e a Escola, 2008)

Tratando-se de formao especfica para educadores das escolas do campo, em


especial as escolas de assentamento, outra preocupao o papel que esses cursos tero, no
caso das formaes formais, como especializao, por exemplo.
Potencializar o papel dos cursos sobre a prtica das escolas passa pela
compreenso de que estas tenses e disputas que tm acontecido em relao
ao seu desenho poltico-organizativo-pedaggico no se referem apenas ao
curso ou turma especfica em foco, mas vo bem alm: est em questo
principalmente o destino da formao de militantes do Movimento, mas
tambm est em disputa uma concepo de escola que ser incorporada no
imaginrio de militantes, dirigentes, e de parte de nossa base social, o que
pode fazer diferena em mdio prazo no que vai acontecer nas escolas dos
assentamentos, acampamentos, nos centros de formao. (O MST e a Escola,
2008)

Assim, o estudo da formao continuada de professores que trabalham em escolas do


campo indicativo de anlise por trabalharem diretamente com um pblico campesino que
vivenciam experincias e conhecimento sociopoltico diferenciado, alm de uma formao
voltada exclusivamente para o mundo do trabalho e alcance do sucesso individual, como
afirma Melo (2000, p. 252), valores postos na sociedade moderna do neoliberalismo. Em
consonncia com a anlise da autora, a formao dos educadores do campo vai alm das
orientaes do modelo neoliberal de educao. Busca tambm a autonomia escolar [...], a
descentralizao do poder [...], a incluso de todos os segmentos da comunidade escolar (p.
253), alm do envolvimento e participao dos conselhos e, democratizao da gesto e do
ensino.
Tomando como base os documentos oficiais, nos remetemos Constituio da
Repblica Federativa do Brasil de 1988, a qual nos d subsdios suficientes para enfatizarmos
a seguinte questo: todos os brasileiros tm direito a uma educao pblica gratuita e de
qualidade. No entanto, a trajetria histrica nos mostra que esse ideal nem sempre foi
possvel, principalmente no que diz respeito ao atendimento escolar s pessoas do meio rural.
Segundo o parecer CEE/CEB N. 1011/10, a primeira situao da chamada Educao
Rural se d em um contexto de negao da existncia de um campo de vida, culturas e
saberes no meio rural, uma vez que essa situao se refere a lgica mercadolgica de
produo do agronegcio (produo voltada a comercializao e a industrializao a qual
envolve a cadeia produtiva agrcola e pecuria). A segunda situao se refere ao momento em
que movimentos sociais de base popular passam a questionar as polticas pblicas
educacionais praticadas pelo Estado. E a terceira situao, j num momento histrico mais
atual, se refere concepo da Educao do Campo como proposta contrria Educao
Rural.

3. Educao no/do Campo

Ao analisarmos a trajetria da Educao brasileira, podemos constatar que a mesma


esteve presente em todas as Constituies, porm, muitos autores (LEITE, 1999; ARROYO,
2007; SOUZA, 2006), argumentam que a especificidade da educao do campo foi por muitos
anos deixada de lado pelo Estado.
Somente a partir de 1910 que a sociedade brasileira despertou para a educao
rural, (LEITE, 1999, p. 28), devido ao momento histrico que a sociedade vivia.
Podemos destacar as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, onde a LDBN
n 4024/61, deixou a educao rural a cargo dos municpios, porm com a Lei n 5692/71, no
houve avanos para a educao rural. Nesse sentido, podemos tambm destacar a LDBN
9394/96, onde h o reconhecimento da diversidade do campo.
No final dos anos de 1990, podemos constatar vrios espaos pblicos debatendo
sobre a educao do campo, a exemplo do I Encontro de Educadores e Educadoras da
Reforma Agrria (I Enera), em 1997, organizado pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra (MST), com apoio da Universidade de Braslia (UnB) e do Fundo das Naes
Unidas para a Infncia (Unicef), dentre outras entidades (PARANA, 2005). Estes encontros
sempre foram apoiados por Organizaes No Governamentais (ONGs), organismos ligados a
Igreja Catlica (CNBB) e organizaes multilaterais (OMs).
As organizaes e os movimentos sociais, mesmo que informalmente, sempre tiveram
uma atuao importante na formao/educao dos camponeses realizando cursos, estudos,
congressos, movimentos, formao poltica sistemtica, mas s mais tarde, juntamente com o
debate nacional, que se inicia o debate sobre a educao dos camponeses como direito, ou
seja como poltica pblica.
A educao do campo nasce atravs da mobilizao e presso dos movimentos sociais,
por uma poltica educacional, para o campo. Foi o campo, com suas contradies, sua
dimenso histrica, que produziu a Educao do Campo. Segundo Duarte (2000, p. 19), o
que a escola reflete de forma contraditria a prpria contradio da sociedade, e
continua, precisamos conhecer a histria para poder transformar a realidade.
A educao do campo no questionada pela sociedade em geral, mas por uma
parcela da sociedade. Os movimentos sociais reivindicam uma educao voltada para as
pessoas do campo, por isso dizem que esto reescrevendo a cultura do campo, que por muito
tempo ficou esquecida. A partir dos anos 90, os povos organizados do campo, especialmente o

MST,conseguem agendar na esfera pblica a questo da educao do campo como uma


questo de interesse nacional ou, pelo menos, se fazem ouvir como sujeitos de direito.
Ressalta-se que, at 1998, no se tinha construdo o nome de educao do campo. At
a presente data, se falava em educao rural 3. Dessa forma, a educao rural tinha o propsito
de: conter a migrao das pessoas do campo para a cidade; estava servio dos interesses
econmicos e polticos da elite burguesa; instrumento de reproduo para o capital, de
dominao e de explorao; e uma forma de levar a modernizao e a industrializao para o
campo (LEITE, 1999).
4. A Pedagogia do MST 4

Diante da Pesquisa Nacional da Educao na Reforma Agrria (PNERA), feita pelo


Ministrio da Educao em conjunto com o INCRA (2005), foi realizado um levantamento
sobre a situao educacional em 6.338 assentamentos existentes no Brasil no final de 2004.
Vivem nesses assentamentos 523 mil famlias, num total de 2,5 milhes de pessoas. O
total de escolas: 8.679. Nossa estimativa de que 25% deste total diz respeito reas
vinculadas ao MST. A pesquisa geral demonstrou que: de 0 a 3 anos h 155 mil crianas e
apenas 4% so atendidas pela educao infantil; de 4 a 6 anos so 165 mil crianas e 47%
freqentam a escola; de 7 a 10 anos h 285 mil crianas e 95,7% freqentam a escola; de 11 a
14 anos h 302 mil pessoas e 94% freqentam a escola; de 15 a 17 anos so 203 mil pessoas e
apenas 77% esto na escola; j acima de 18 anos so 1.431 mil pessoas, sendo 23%
analfabetas e 42% que s foram at a 4 srie.
Em relao infra-estrutura das escolas, a situao precria. Apenas 60% das escolas
tm luz eltrica; telefone pblico s 16%; correio 6%; biblioteca 56%; computador 10%. No
por acaso que 45% dos entrevistados pela pesquisa, colocaram como prioridade:
construir/ampliar e melhorar as instalaes das escolas nos assentamentos.
A Coordenao Nacional reafirmou o compromisso de retomar a luta por escolas e
pela ampliao dos nveis e modalidades de ensino, bem como pela melhoria das condies de
infra-estrutura e dos recursos didticos (Livros, bibliotecas, laboratrios). Discutiu-se a
3

Para alguns autores a Educao Rural, esteve sempre a servio de outros interesses, e nunca da classe
interessada, a do campo. Isso se confirma nas leis e nos programas implantados no campo. Dessa maneira, o
Ruralismo Pedaggico em 1910/20, passando pelo Estado Novo (1930/45) e pela redemocratizao da
educao rural, atravs do programa extenso rural de 1945/64; das leis 4.024 e 5.692; e no perodo militar a
escola servia de suporte para uma sociedade desigual (LEITE, 1999, p 27-53).
4
As informaes desse texto esto contidas em Cartilha de estudo: A organicidade e o Planejamento construindo
coletivamente n07 set 2005.

criao de uma frente de massa em cada assentamento para mobilizar as famlias para as lutas
por educao, assim como a incluso sistemtica destas questes nas pautas de lutas do
Movimento.
Embora a pesquisa mostre dados muito gerais sobre pedagogia, e sabemos que h
vrias escolas nos assentamentos e acampamentos do MST que desenvolvem prticas
pedaggicas avanadas, a realidade da maioria das escolas ainda indica um baixo nvel de
qualidade pedaggica. Dentre os motivos esto: a baixa escolaridade e a formao insuficiente
das educadoras e educadores, a rotatividade dos professores, j que para muitos professores da
cidade dar aula nos assentamentos visto como um castigo, os salrios baixos, os contedos
deslocados da realidade, o fato das comunidades no ocuparem a escola com sua pedagogia.
Para enfrentar esta situao precisamos qualificar as educadoras e os educadores, para
que as escolas do campo tambm sejam lugar onde se faz cincia e tecnologia, a partir de um
contexto global entre campo e cidade.

5. Formao de Educadores na Escola Camponesa Municipal Chico Mendes: alguns


apontamentos

Os cursos de formao continuada so realizados na Escola Camponesa Municipal


Chico Mendes, e acontecem por meio do Programa de Extenso da Universidade Estadual do
Oeste do Paran (UNIOESTE - Campus Foz do Iguau), perante o projeto de formao de
professores do Colgio Estadual Centro em parceria com a Universidade Estadual do CentroOeste (UNICENTRO) e do projeto de Especializao em Educao do Campo, em parceria
entre Universidade Estadual do Paran (UNESPAR Campus de Paranava) e o Setor de
Educao do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Sendo que o professor
Dr. Jos Martins 5 tem contribudo na Formao Continuada de educadores, a partir de seu
conhecimento terico/prtico das escolas do campo.
A formao continuada dos educadores uma iniciativa do MST, no entanto a
prefeitura Municipal de Querncia do Norte contribui com recursos financeiros.

Fernando Jos Martins, possui graduao em Pedagogia - Orientao Educacional pela Faculdade Estadual de
Cincias e Letras de Campo Mouro (2000), especializao em Superviso, Orientao e Gesto Escolar pela
Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (2001), mestrado em Educao pela Universidade
Federal do Paran (2004) e doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2009).
Atualmente professor titular da Universidade Estadual do Oeste do Paran. Tem experincia na rea de
Educao. Atuando principalmente nos seguintes temas: Ocupao da Escola, MST, Participao Popular.

Podemos ressaltar que a forma de contratao do Municpio, dificulta que alguns


educadores permaneam por um grande perodo neste estabelecimento de ensino, por no
fazerem parte do Quadro Prprio do Magistrio, e principalmente por no conhecerem a
realidade social do Movimento. Podemos ressaltar que esse rodzio de educadores e a
precarizao dos contratos dificulta a qualidade do ensino ofertado na escola. Pois muitos
educadores assumem de fato a proposta e fazem acontecer a educao que fora estruturada e
construda, partindo dos princpios da educao do campo e da formao do sujeito Sem
Terra, mas isto no consenso entre os educadores.
Tendo em vista as contradies presentes na escola e as tentativas em consolidar um
grupo de Educadores que buscam a construo do conhecimento comprometidos com a
transformao escolar, no somente no discurso mas na prtica, vale ressaltar o compromisso
que as universidades estaduais e federais devem ter com as escolas pblicas.
O programa de formao continuada iniciou durante o ano letivo de 2003, por meio de
uma pesquisa de mestrado que foi realizada no Assentamento Pontal do Tigre/PR, onde est
localizado duas escolas do MST, fruto da luta pela terra nos Movimentos Sociais. Para que o
projeto fosse iniciado foi solicitado uma vinda do professor Fernando Jos Martins a escola.
Aps essa visita, foi sugerido alguns temas para serem trabalhados, entre eles esto os:
seminrio, debates, palestras, troca de experincias, oficinas pedaggicas, reunies
direcionadas como instrumento didtico, assemblia com a comunidade, avaliaes e
planejamento. Aps a consolidao dos temas trabalhados, j conseguimos perceber
mudanas na escola tanto no pedaggico como na identidade da escola.
Os primeiros encontros de formao tentavam responder algumas questes, entre elas:
qual a real funo da educao do/no Campo? Quais as ferramentas pedaggicas do educador
do/no campo? Como deve ser construdo o processo de formao continuada das e dos
educadores do/no campo? Que formao deve ter o educador para atuar na educao do
campo? Os encontros de formao atuais tentam responder as necessidades de formao dos
educadores que trabalham com a educao bsica, atendendo a populao do campo.
Nesse percurso, mais de 150 professores receberam formao continuada. Sendo que
no momento, est sendo trabalhado com um grupo de 30 docentes, em mdia, entre o tempo
escola e tempo comunidade, somam-se um total de 160 h por ano. Tivemos um curso de psgraduao de 4.460 h e temos no momento, mais uma especializao de 3.600 h que iniciar
no dia 09 de junho de 2012, com o ttulo "Educao do Campo: polticas de incluso e
movimentos sociais", em parceria com a Universidade Estadual do Paran- UNESPAR,
campus de Paranava.

10

6. Algumas Consideraes

Pensar em formao de professores nos remete a pensar a escola como espao


privilegiado de formao, e como espao onde acontece trocas de experincias. Nesse sentido,
a formao continuada precisa ser tomada como um processo constante e no pontual, estando
sempre interligada com as atividades e as prticas profissionais que esto sendo desenvolvidas
dentro da escola. Essa formao deve ser voltada para o coletivo a partir das necessidades do
grupo.
Consideramos, portanto, que a prtica do professor deve levar em conta o estudo da
sua prpria prtica, como um dos meios constitutivos da construo de novos saberes
profissionais. Sob esse prisma, evidencia-se a superao da dicotomia entre teoria e prtica, e
tambm entre escola e universidade.
O objetivo desse trabalho foi analisar os processos de formao continuada de
professores que se encontram inseridos na Escola Camponesa Municipal Chico Mendes. Para
tanto, foi necessrio partir do contexto educacional do campesinato, para inseri-la no processo
da Educao, a partir de uma ampla viso de construo coletiva e humana.
As melhores consideraes do trabalho so as caractersticas concludas, e indicadas
de todo processo que vem sendo feito na prtica pedaggica. Boa parte dos objetivos iniciais
foram cumpridos, a participao dos educadores massiva, os dados foram obtidos e esto em
construo. Contudo, h novas necessidades surgindo o que gera o avano concreto da ao,
no processo de formao continuada, e isso pressupe continuidade.
A presente ao pressupe, portanto, indicativo de necessidades de ao pedaggica,
pois a escola necessita em suas manifestaes, o que levar a uma srie de projetos conjuntos,
e tambm enquanto polticas, uma vez que publicamente, vrios problemas estruturais vem a
tona, o que contribui sobremaneira para o processo de auto-formao do coletivo escolar.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria I. Apontamentos a respeito da formao de professores. In: BARBOSA,
Raquel L. L. (Org.). Formao de Educadores: artes e tcnicas, cincias e polticas. So
Paulo: Editora Unesp, 2006.
ARROYO, Miguel Gonzalez. Polticas de Formao de Educadores (as) do Campo. Cad.
CEDES, v.27, n.72, p.157-176, maio/ago. 2007.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96. Braslia, DF: MEC,
1996.

11

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988. Braslia, DF: Cmara dos
Deputados, 2002.
CARVALHO, E. G. de; FAUSTINO, R, C. (org). Educao e diversidade cultural.
Maring: EDUEM, 2. ed. 2012.
DUARTE, N. Vigotski e o "Aprender a Aprender": crtica s apropriaes Neoliberais e PsModernas da Teoria Vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2000.
LEITE, S. C. Escola rural: urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez,
1999.
MARTINS, F. J. (org). Educao do campo e formao continuada de professores: uma
experincia coletiva. Campo Mouro: FECILCAM, 2008.
MELO, Maria Tereza Leito de. Gesto educacional: os desafios do cotidiano escolar. In.:
Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2000.
MSZROS, I. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.
_______. Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. O MST e a Escola: Seminrio do
Coletivo Nacional de Educao. Braslia: [s. n.], jun. 2008 (mimeo).
SOUZA, M. A. Educao do campo: propostas e prticas pedaggicas desenvolvidas no
MST. Petrpolis: Vozes, 2006.