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Boletn de Investigacin Educacional

Vol. 25 N2, 2010, pp. 61-78

El papel del juego y el


drama en Educacin
Bsica

Javier Gonzlez Garca


Acadmico de la Universidad de
Guanajuato, Mxico. Direccin
electrnica: jr2000x@yahoo.es /
jr2000x@gmail.com

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El papel del juego y el drama en Educacin Bsica


Javier Gonzlez Garca

Boletn de Investigacin Educacional


Vol. 25 N2, 2010, pp. 61-78

Resumen
El drama en la educacin, como lenguaje total, potencia el desarrollo de mltiples
facetas en el mbito educativo. En este trabajo presentamos algunas de las aportaciones que la dramatizacin hace al campo de la educacin emocional en la etapa
infantil y primaria. Entre ellas cabe destacar el desarrollo de las inteligencias personales
(intrapersonal e interpersonal), la empata y el trabajo colectivo. Pero sobre todo, el
hecho que el drama est estrechamente relacionado con el juego, ms que ninguna
otra manifestacin artstica, siendo el ms sincrtico, al contener elementos de todas
las otras manifestaciones artsticas. Las dinmicas de grupo van evolucionando desde
propuestas e improvisaciones ms simples a otras ms complejas. Observamos en
distintos trabajos cmo la esencia del juego dramtico ha demostrado que en l se crea
una nueva relacin entre los campos semntico y visual, esto es, entre las situaciones
pensadas y las situaciones reales.
PALABRAS CLAVE: JUEGO DRAMTICO / TRABAJO COLECTIVO / EDUCACIN
EMOCIONAL / APRENDIZAJE VIVENCIAL

Abstract
THE ROLE OF PLAY AND DRAMA IN ELEMENTARY EDUCATION
As overall language, Drama in education fosters the development of multiple facets
in the educational world. This work will present some of the contributions made by
drama in the field of emotional education at nursery and elementary school levels.
Among these contributions, the development of personal intelligences (intrapersonal
and interpersonal), empathy, collective work and participation, is worth emphasizing
but above all, the fact that drama, more than any other artistic form, is closely linked
to play. Indeed, by including elements from all the other forms drama is the most
syncretic artistic expression. Group dynamics evolve from simple to more complex
proposals. By observing various works we discovered how the dramatic play creates
new relations between the visual and semantic fields; i.e. between thought situations
and real ones.
KEY WORDS: DRAMA IN EDUCATION / COLLECTIVE WORK / EMOTIONAL EDUCATION
/ EXPERIENTIAL LEARNING

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Introduccin
El drama constituye un arte social, su base de trabajo es el grupo, desarrollando la sensibilidad para el trabajo colectivo. Y de forma paralela encontramos experiencias que utilizan las tcnicas dramticas para el desarrollo
de la educacin emocional, pues no slo atienden a la dimensin social del
alumno, sino tambin a la personal, provocando sentimientos y recurriendo
a las experiencias personales de cada uno (Nez Cubero y Romero Prez,
2004). El uso de la dramatizacin en la educacin en cualquiera de sus fines,
desarrolla aspectos artsticos directa o indirectamente, aunque lo utilicemos
como medio o recurso didctico para otros fines que el estrictamente artstico,
ste conserva sus propiedades. La actividad dramtica generalmente deriva a
creaciones personales o colectivas creativas al poseer una gran originalidad,
creatividad en s misma. Se abren ante nosotros una inmensa variedad de
oportunidades y posibilidades que nos ofrece la dramatizacin en la educacin
como proceso de aprendizaje.
Posiblemente la creacin teatral constituye la manifestacin ms extendida
de la creatividad infantil. El drama est basado en la accin, que lleva a cabo
el propio nio, lo que provoca la vinculacin de la creacin artstica con las
vivencias personales sea ms cercana, eficaz y directa. Es en el proceso de
construir lo dramtico donde con mayor claridad se aprecia el ciclo de la
imaginacin. Aqu la imagen que se ha formado a partir de los elementos de la
realidad vuelve a ella, el anhelo de accin, materializacin, inherente al proceso
imaginativo, encuentra su realizacin ms plena. El nio que se ve en un tren
por primera vez dramatiza la impresin que le ha causado: vocaliza el sonido
de la locomotora, patea, silba, intenta imitar de todas las formas posibles lo
que ha visto. Proporcionndole todo un gran placer (Del Ro y lvarez, 2007).
El lenguaje dramtico tambin es cercano al nio por la relacin que existe
entre cualquier accin dramtica y el juego. El drama est estrechamente relacionado con el juego, ms que ninguna otra manifestacin artstica, siendo
el ms sincrtico, al contener elementos de todas las otras manifestaciones
artsticas. Esto es clave para ver el gran valor que tiene la representacin teatral
en educacin, puesto que presta la ocasin y los materiales a cada nio para
los ms diversos aspectos de su creatividad.
Algunos pedagogos se han manifestado en contra de la creacin teatral infantil,
aduciendo el peligro de que en una edad tan temprana, suscite la artificiosidad, la vanidad, la falsa pose adulta efectivamente, si lo que se pretende
es que los nios reproduzcan las formas teatrales de los adultos, entonces

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podemos decir que no es lo ms apropiado para ellos. El hecho de partir de


un texto literario, de tener que aprender las palabras de otros (como hacen los
actores profesionales), palabras que no siempre responden a su mentalidad
y sentimientos, les bloquee a la creatividad y les convierte en repetidores de
palabras ajenas. Por eso estn ms prximos a su comprensin los textos escritos por otros nios o compuestos e improvisados por ellos mismos, ya sea
basndose en un texto preparado y estudiado de antemano, bien elaborado
entre todos con la ayuda del profesor, o bien partir de imprecisas indicaciones
que con la improvisacin se irn plasmando en un nuevo texto. Estos textos
sern ms desordenados, menos literarios, pero tendrn la enorme ventaja
de estar creados en vivo dentro del proceso creativo (Del Ro y lvarez, 2007,
p.72). Y como toda produccin artstica en educacin, lo importante es este
proceso, no el producto final.
Y al igual que el texto de la obra, tambin se debe dejar a los nios el resto de
preparativos del espectculo. Esta forma de jugar el espectculo se acerca
mucho a la forma dramtica propiamente dicha.

1.

Drama y juego dramtico en educacin

Por poco que observemos a los nios, podemos darnos cuenta cmo crean
y recrean constantemente ideas e imgenes que les permiten representar y
entenderse a ellos mismos y sus visiones de la realidad. stas pueden captarse
en su habla, en sus dibujos y pinturas, en sus trabajos manuales, en la msica,
la danza, la interpretacin dramtica y, desde luego, en el juego. En efecto,
el juego supone un autntico medio de aprendizaje, un medio por el que
exploran activamente diversas experiencias en diferentes casos. ste puede
servir de ayuda a los participantes para lograr una confianza en s mismos y
en sus capacidades. Un uso educativo del juego favorece el desarrollo integral
del sujeto, ya que la capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras
psicolgicas globales, no slo cognitivas, sino afectivas y emocionales, con las
experiencias sociales que cada uno tiene. En definitiva:
El juego es el modo que tiene el nio de pensar, probar, relajarse, trabajar,
recordar, competir, investigar, crear, ensimismarse (...). Si el juego es la manera
normal que tiene el nio de vivir, constituye en tal caso el mejor modo de
enfocar cualquier forma de educacin (Slade, 1978, p.54).
El juego dramtico es una forma concreta del juego infantil que requiere de
una edad ms avanzada que la del juego simblico. A travs del juego dra-

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mtico se pone de manifiesto la capacidad de elaboracin, el conocimiento


psicofsico que de s tiene la persona, sus inhibiciones, el estado del lenguaje
expresivo, corporal y verbal, su capacidad de integracin social, etc. Conceptos
como claridad verbal, tiempo, distribucin espacial, evolucin o relaciones,
estn siempre presentes en la accin dramtica, expresados adems de forma
espontnea por nios y jvenes.
Si bien es cierto que no vamos a detenernos en la teora de la dramatizacin
como ya hemos hecho en otras ocasiones (Nez Cubero y Navarro Solano,
2007), s que nos interesa dejar claro alguna de las peculiaridades de la prctica
del juego dramtico con relacin al teatro recogidas en el cuadro siguiente,
por ser frecuente su identificacin en la educacin. Esta identificacin suele ser
motivo de numerosos fracasos en el uso del drama segn estamos exponiendo
en el presente trabajo. Tanto el juego dramtico, como la dramatizacin o el
drama centran su atencin en el proceso educativo que acontece, sin descuidar
por ello la propia naturaleza del lenguaje dramtico.
Cuadro N1
Diferencias juego dramtico y teatro como prctica en
educacin (Eines y Mantovani, 1997, pp.16-17)
CONCEPTO TRADICIONAL TEATRO

JUEGO DRAMTICO

Se pretende una representacin.

Se busca la expresin del nio.

Interesa el resultado final o espectculo

Interesa el proceso o la realizacin del proyecto que ha


motivado al grupo.

Las situaciones planteadas son creadas por el autor


y/o el profesor.

Se recrean las situaciones imaginadas por los propios nios.

Se parte de una obra escrita o acabada.

Se parte del como s y de las circunstancias dadas, obtenindose un primer proyecto oral que luego se completar o se
modificar con el accionar de los jugadores.

El texto es aprendido de memoria por los actores y las El texto y las acciones son improvisados debiendo respetarse
acciones son dirigidas por el profesor.
el tema o el argumento del proyecto oral.
Los personajes son aceptados a partir de una proLos personajes son elegidos y recreados por los jugadores (los
puesta del profesor (los nios no se pueden encontrar nios se encuentran a s mismos en los distintos personajes).
a s mismos a travs de los personajes).
El profesor plantea el desarrollo de la obra.

El profesor estimula el avance de la accin.

La obra se cumple en todas las etapas previstas.

El juego puede no llegar a concretarse si el tema que se juega


no se ha estimulado bien.

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Se hace en un teatro o un lugar que posea un escenario.

Puede hacerse en un espacio amplio que facilite los movimientos: patio, hall, gimnasio o en el propio aula.

La escenografa es idea del profesor y normalmente


no la realizan los nios. El vestuario es confeccionado
por las madres o alquilado.

Los actores son nios que juegan a ser y que estn en situacin de trabajo juego grupal infantil.

Los actores representan con el fin de gustar a un


pblico pasivo.

Los nios accionan por sus ganas de jugar y comunicarse con


sus compaeros y eventuales espectadores.

Crtica: Se comenta en lo formal lo bien que sali el


espectculo y se oyen comentarios como Qu bien
que actu su nia, Qu hermoso que estaba su hijo
con el traje.

Se evalan todos los juegos con el grupo y se estimula la


actitud crtica de jugadores y espectadores.

Conclusin: Si el teatro se practica como una obligacin impuesta por el profesor, Cules son los beneficios pedaggicos de su utilizacin?

Si el teatro se practica como juego, la expresin del nio es


totalizada.

Entre las caractersticas claves que Mantovani (1996) seala para el juego
dramtico figura, por un lado el ser un generador de comportamientos y
acciones y, por otro, provocador de estrechas relaciones con el compaero
actor. Es la primera caracterstica la que favorece, de manera natural, la educacin emocional puesto que tanto los comportamientos como las acciones
ante determinadas situaciones provocadas en el juego estn cargadas de
emociones y despiertan otras nuevas; por ello son momentos idneos para
poder revisar posteriormente lo acontecido, as como tomar conciencia de
nuestras reacciones emocionales ante situaciones imprevistas. Respecto
a la segunda caracterstica sealada, ahonda en la lnea ya expresada con
anterioridad por ser un vehculo idneo para el desarrollo de la dimensin
relacional. La prctica dramtica favorece a su vez la comunicacin interpersonal e intergrupal, ntimamente relacionadas con ese concepto de inteligencia
interpersonal, explicada por Gadner (1999). El nio cuando acta a travs del
juego dramtico, no reproduce la realidad sin ms, sino que la reconstruye a
partir de su entendimiento y vivencias; despierta la importancia del cuerpo
como instrumento de expresin en el espacio y en el tiempo; ayuda a desbloquear inhibiciones, traumas y presiones que lo rodean en la vida cotidiana;
permite pensar en grupo sobre situaciones comunes; aumenta la capacidad
de observacin y escucha, y la interdependencia entre todos (Mantovani et al,
1993). Y todo ello desde la clave que el aprendizaje se basa en la experiencia.
Todo ello son aspectos que desarrollan la inteligencia intrapersonal, descrita
por Gadner (1999).

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En relacin a la creatividad, entendemos que el nio es sujeto activo partcipe


de su proceso creativo. La creatividad constituye un elemento sustancial del
desarrollo de la personalidad. Ante ella aparece en demasiadas ocasiones
contrapuesta, sin embargo, la siguiente realidad: la escuela primaria no suele
dedicar atencin al desarrollo especfico de la expresin de los nios, encorsetndola demasiadas veces en cliss y pautas establecidas. El drama es un medio
privilegiado que desarrolla la creatividad pues requiere de la elaboracin de
nuevas situaciones y respuestas utilizando los recursos lingsticos, corporales,
emotivos, musicales, gestuales, etc. El desarrollo creativo personal, en este
caso, es fruto en parte de la creacin de contextos creados por la prctica de
la dramatizacin. Se pueden marcar pasos y procedimientos seguros y fiables
para estimular los procesos creativos, como se describe en el mtodo de trabajo
con educacin infantil el bal mgico (Mato, 2006).
Es decir, el desarrollo de la creatividad mediante la dramatizacin en el aula
no es resultado de una improvisacin constante o falta de planificacin por
parte del profesor, como veremos posteriormente.

2.

Educacin emocional y aprendizaje


vivencial a travs del drama

El drama es una herramienta globalizadora (Motos y Navarro, 2003), pues trabaja con lo afectivo, cognitivo, corporal y lo cultural. Es ello lo que conduce a
Motos a referirse a l como lenguaje total (Motos, 2003, p.914). El aprendizaje
vivencial requiere de un proceso elaborado, y no simplemente de la experimentacin. Hay que verbalizar las experiencias, reflexionarlas, generalizarlas
para poder ser aplicadas. Nuestra investigacin ha puesto de manifiesto la
importancia de este proceso de experimentar-verbalizar-revisar-volver a experimentar (aplicar). En este sentido, la enseanza se basa en una metodologa
activa. El mtodo se puede resumir de manera simple: accin-reflexin-accin.
Entre todos hacemos, y al hacer vamos construyendo y creando; analizamos
la experiencia y progresivamente vamos practicando. Las dinmicas de grupo van evolucionando desde propuestas e improvisaciones ms simples a
otras ms complejas. Este quehacer ha de ser permanente en el proceso de
aprendizaje que tiene como base las propias vivencias y experiencias de los
miembros del grupo. Garca Carrasco (2006) describe sus posibilidades como
instrumento de formacin desde un escenario vital. Definiendo el aprendizaje
vivencial, diremos:

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El aprendizaje vivencial es la consecuencia de la implicacin de las personas en


una actividad en la que, adems de tener una experiencia directa, se les ofrece la
oportunidad de analizar de forma crtica el proceso seguido, extraer algn insight
til de este anlisis y aplicar lo aprendido en el propio trabajo o en el comportamiento cotidiano (Motos, 2000, p.134).
En el Cuadro N2 presentamos de manera esquemtica las diversas etapas del
aprendizaje vivencial. Es este proceso aqu descrito desde donde ms claramente entendemos la aportacin que el drama hace a la educacin emocional,
pues recupera las vivencias que tenemos en diferentes situaciones y favorece
nuevas, permitiendo expresarlas, analizarlas y evaluarlas, tomando conciencia
de todo lo acontecido en torno a ellas. Son pocos los instrumentos que nos
permiten en el aula trabajar con la propia experiencia del nio en medio de un
ambiente que le favorezca expresarse naturalmente. La dramatizacin supone
un espacio que provee seguridad para la exploracin de ideas y emociones.
Es ste uno de los aspectos importantes que aporta el trabajo de la expresin
dramtica con el nio porque todas las ideas son incorporadas por el grupo,
sin que existan ideas buenas y malas. Por otro lado, el nio sabe que l est
haciendo como si fuese otra persona y por tanto, se siente con mayor libertad
a decir o lanzar propuestas de actuacin.
Cuadro N2
Proceso del aprendizaje vivencial (Motos, 2000: 137)
1. Vivencia
Actividades ldicas, atractivas, sorprendentes, fascinantes
2. Verbalizacin
Expresin de sentimientos y emociones
3. Procesamiento de las vivencias
Anlisis del proceso grupal, liderazgo, comunicacin, solucin de conflictos, etc. Analogas y semejanzas con la experiencia cotidiana
4. Generalizacin
Salir de la simulacin y entrar en la realidad. Teorizacin y transferencia
5. Aplicacin
Compromiso de cambio
Por todo ello, podemos afirmar que el drama supone un lugar desde el que
desarrollar, entrenar y controlar las emociones. Mediante la dramatizacin, el
alumno explora conscientemente estados de nimos y sentimientos, adems
de las consecuencias que pueden tener sobre el tipo de respuesta que demos

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a un determinado problema. Esto constituira un espacio ideal para el trabajo


de la educacin emocional (Goleman, 1995) y de las inteligencias personales
ya descritas (la inteligencia interpersonal y la intrapersonal). Ambos aspectos
son esenciales para un desarrollo sano y equilibrado de la personalidad del
nio. Adems el drama genera una relacin no habitual entre alumno-profesor
(Motos, 1995), ya que ste entra a formar parte tambin del juego del propio
nio, aceptando sus propuestas. De igual modo, el profesor tiene que estar
dispuesto a participar en el momento de la evaluacin final en cada sesin,
revisando algunas de sus actuaciones y comportamientos junto al resto del
grupo. Ello supone que las contribuciones de la dramatizacin a la educacin
emocional no slo acontecen en los alumnos que la practican, sino tambin
en el propio profesor.

3.

La necesidad de la formacin inicial del


profesorado

En general, el trabajo con las personas requiere algo ms que una tcnica,
requiere una disposicin personal, una actitud muy concreta, que es lo que,
en definitiva, permitir poner las bases de un trabajo rico y creativo.
Esta actitud positiva del maestro comienza por la aceptacin de s mismo, de su
tarea, del trabajo que realiza con los alumnos, de los alumnos mismos (Poveda,
1995: 91).
Todo esto ser imposible si el propio educador si subestima la actividad dramtica o no ha recibido la formacin necesaria para asumirla con confianza.
Una formacin del profesorado para el uso de la dramatizacin tendra que
atender tanto al desarrollo de habilidades pedaggicas (planificacin, control
del tiempo, estructuracin de las sesiones, observacin, implicacin, atencin al
proceso personal y de grupo, dinamizar un grupo, revisin y evaluacin); como
al conocimiento de las caractersticas artsticas y particulares del drama en la
educacin. Descubrimos a travs de la experimentacin en distintos aulas y
grupos de teatro, la importancia y la necesidad de la formacin del profesorado
para el uso de la dramatizacin. Son numerosos los autores que hacen referencia a esta misma necesidad al tratar sobre el drama en la educacin (Bercebal,
2005; Laferrire, 1997; Motos, 1995; Tejedo, 1997; Tejerina, 1994; Poveda, 1995;
Morgan and Saxton, 1992). Sin ella, se corre el riesgo de que sta no se lleve al
aula, an cuando aparezca explcita como parte del currculo escolar. As, pode-

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mos afirmar que la escasa prctica de la dramatizacin en los centros escolares


guarda una estrecha relacin con la casi nula formacin inicial del profesorado
que los futuros maestros reciben en nuestras universidades (Navarro, 2003).
Este hecho, que consideramos grave y que necesitara ser corregido, hace que,
a pesar de que la dramatizacin posee un cuerpo elaborado de contenidos,
estrategias y tcnicas para su aplicacin, se imposibilite su puesta en marcha
ms all del buen hacer de ciertos maestros convencidos del fuerte potencial
pedaggico del uso de la dramatizacin con nios.
El uso del drama requiere un cambio del papel tradicional del profesor, como
indica Somers: El drama usa un tipo diferente de sistema y de pedagoga; el
nio est en medio del proceso de aprendizaje y es una parte ms, junto al
profesor. Digo aprendizaje y no enseanza, porque la enseanza es un acto
dirigido por el profesor, el aprendizaje, sin embargo, es algo que pasa colectivamente en la clase. Y contina: la naturaleza del drama requiere un cambio
en la percepcin del rol tradicional, aceptando una nueva realidad en la que
la relacin del profesor, sus estudiantes y el conocimiento es ms dinmica
y democrtica.
Clave en la formacin docente es el aprendizaje vivencial. Cuando preguntamos
sobre conceptos y herramientas para la formacin del profesorado en dramatizacin, se reitera la necesidad de que el mtodo ms importante es que no
se pueden dar lecciones de drama a los alumnos si no se han experimentado
previamente, pues otra cosa que el drama aporta a la escuela es la consideracin a travs del aprendizaje activo, en el que el drama te envuelve. El drama
no slo requiere de un proceso intelectual, sino que trabaja con temas que
implican la dimensin intelectual, emocional y psquica, que ha demostrado
ser un camino muy efectivo para el aprendizaje. De no entender por parte
del profesor esta metodologa participativa, donde se estaba intentando animar al nio a generar la atmsfera que necesitas para hacer drama, en la que
los nios han de tener responsabilidad, donde deben hablar abiertamente,
emitir ruidos cuando estn haciendo trabajos de improvisacin; y el maestro
estar mandando a sus alumnos ser obedientes, respetuosos, no chillar, estarse
quietos. Todo ello porque el maestro no entiende que los estudiantes estn
atendiendo con esas conductas; el maestro est activamente trabajando en
contra de lo que los nios estn intentando alcanzar a travs del drama. Se
apunta la necesidad del espacio fsico en las escuelas para poder practicar drama: Es de gran utilidad el espacio que algunos colegios tienen reservado para
el drama, aparte del resto de las aulas, donde tiene equipos de luces y sonidos,
instrumentos musicales, escenarios, telones (Somers, 1996, pp.47-48).

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Y clave es la adquisicin del concepto de improvisacin, por parte de los


docentes. Los grandes actores improvisan de manera tan impresionante que
es casi imposible decir que estn improvisando. Igualmente, los profesores
eficaces pueden improvisar tan bien que siempre parecen saber exactamente
lo que estn haciendo y todo parece estar bien planeado y bien pensada. Estos
profesores suelen aportar ideas interesantes en el aula para estimular y formas
originales, sino que va a utilizar el humor para ayudar a establecer una buena
relacin con sus alumnos, as como para difundir las situaciones y para hacer
frente a momentos difciles.
Estos profesores suelen aportar ideas interesantes en el aula para estimular y
formas originales, sino que va a utilizar el humor para ayudar a establecer una
buena relacin con sus alumnos, as como para difundir las situaciones y para
hacer frente a momentos difciles.
Buena clase de improvisacin, sin embargo, no significa tener que ser tremendamente divertido o salvajes, sino que simplemente significa ser capaz de
aparecer natural y seguro en cada situacin (Dickinson y Neelands, 2006).
La improvisacin es una de las habilidades ms importantes para un profesor
para aprender. Si usted puede aprender a improvisar de manera convincente,
que pondr a los estudiantes a gusto y alentarlos a tomar riesgos, la mejora
de su saln de clases rendimiento por diez.

4. Ensear teatro: El teatro como recurso


pedaggico?
Cuando hablamos de actividades de educacin y teatro, nos referimos al
teatro como gnero, es decir, a la dramtica, la cual abarca mucho ms que la
representacin de una obra de teatro y proporciona una multitud de recursos que cualquier educador puede utilizar y de los que cualquier estudiante
puede aprender, sin la necesidad de un talento artstico especial, ni por parte
del profesor ni del alumno.
Franks (2004) en una revisin-reflexin sobre el drama y la educacin, genera
una introduccin a la revitalizada educacin dramtica que en el Reino Unido
agrupa estudios de cultura, lengua, literatura y teatro. El autor aboga por el
paso de esta rea educativa a un papel ms central que el actual, subraya el
auge educativo de la educacin dramtica y lo liga al cambio sociocultural
que nos ha trado a una sociedad dramatizada o sobredramatizada. Franks

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(2007, 2008) muestra que la tecnologa o pedagoga del aprendizaje a travs


del drama evidencia que, adems de la tarea lectoescrita tpica de la escuela,
a travs de la creacin y actuacin dramtica el alumno escribe, re-escribe y
sobre-escribe los textos. El uso del teatro como herramienta para la enseanza
no es una idea nueva. Histricamente el teatro ha sido reconocido como un
medio educativo. Si estudiramos la historia, siglo por siglo, nacin tras nacin,
cultura tras cultura, encontraramos ejemplos de las distintas maneras en las
que el teatro ha sido utilizado para educar, informar, inspirar y entretener. Sin
embargo, la diferencia es que hoy da se han encontrado otras aplicaciones
que satisfacen la bsqueda de alternativas para formar integralmente al ser
humano. Desde 1965, los expertos ingleses, pioneros del teatro como medio
educativo, han desarrollado tcnicas muy efectivas. Se ha demostrado que,
adems de estimular el desarollo del intelecto, tambin se cultiva la inteligencia emocional y la creatividad (Garca Carrasco, 2006, p.136).
La dramatizacin en la educacin no busca formar actores profesionales ni
producir obras de teatro; en otras palabras, el drama es un medio y no un fin. El
objetivo del profesor que utiliza el teatro es invocar al estudiante a que aprenda
y descubra el camino hacia el conocimiento de s mismo y del mundo.
El teatro en el saln de clases es una herramienta para explorar cualquier
materia del currculo, desde un idioma, hasta matemticas, historia o ciencias
sociales. En las materias humansticas es muy comn que se apliquen tcnicas
de dramatizacin ms que en otras reas. El maestro puede lograr que cobre
vida cualquier hecho sacado de las pginas de la historia: la construccin de
una cabaa, la vida de un antiguo romano, las experiencias de un explorador;
en fin, hay infinitas posibilidades, pero el punto principal es que el alumno
entienda profundamente la materia o el tema.
Se puede crear una improvisacin relacionada con un tema en particular.
Adems de que a los nios les encanta improvisar, los ejercicios permiten
que el maestro evale el aprendizaje, pues en la mayora de los casos los
alumnos no pueden cumplir con la meta de la improvisacin si no tienen la
informacin necesaria, ya que es con base en lo que ellos aprenden en clase,
que se desarrolla el ejercicio.
Para actuar en el saln se necesita un escenario. Sin tener que alterar demasiado el lugar, el maestro, con ayuda de los nios, remueve los asientos. stos
son llevados a un extremo del saln, quedando el centro del mismo como el
escenario en el cual los actores podrn moverse libremente.

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Para iniciar la leccin, los nios generalmente se sientan en crculo. El maestro


da las instrucciones organiza al grupo y luego los nios se ponen de pie, listos
para empezar con las aventuras creadas con su imaginacin, creatividad e
inteligencia. Veamos un ejercicio aplicado por Paulina Furness, profesora americana experta en teatro didctico. Hagamos un viaje, es un ejercicio prctico
para estudiar ciencias sociales y geografa (Garca Carrasco, 2006). El grupo es
conducido por el gua a travs de un lugar interesante. El profesor escoge a un
alumno que quiera ser un gua de turistas. A veces, es bueno escoger a algn
alumno que haya viajado con su familia al extranjero u otro lugar en el interior
del pas de origen. La seora Furness dice que en una de sus clases, una nia
de diez aos hizo una escena muy interesante. Form un grupo de turistas con
seis compaeros y los condujo a una visita imaginaria por una zona arqueolgica que haba visitado con sus padres y le haba gustado. Durante la visita,
los nios le hicieron preguntas que ella contest lo mejor que pudo. Despus
del viaje de diez minutos, el maestro y el grupo contaron sus experiencias y
ofrecieron informacin adicional. La nia pudo compartir su aprendizaje de
una visita turstica con todos sus compaeros. En otra ocasin, la profesora
Furness aplic este ejercicio a un grupo de sexto ao que estaba estudiando
los pases de Europa. Ella escogi una escena de un pastor suizo, en temporada
de invierno. El objetivo del ejercicio era que el grupo comprendiera el concepto de las viviendas de uso mltiple que existen en Suiza. El pastor rent su
cabaa a un grupo de esquiadores. Los nios escogieron a un director, el cual
se encarg de escoger el reparto. Trabajaron en equipo y compartieron sus
ideas. Mientras se ponan de acuerdo, el profesor anotaba todas las ideas en
tarjetas. Una vez terminada la creacin de la improvisacin en equipo, todos
empezaron a trabajar. Estaban tan entusiasmados que utilizaban las horas del
receso para ensayar.

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5.

Conclusiones

La Dramatizacin es necesaria en el proceso educativo. La historia del teatro es


paralela a la historia de la humanidad en general y a la historia de la educacin
en particular. En ella observamos un ciclo repetido en el tiempo, que va de lo
espiritual o sagrado (en momentos histricos de crisis) a lo racional o humano
(en momentos histricos de estabilidad), pasando por las siguientes fases: rito,
mito, mimesis y otium (Cantos, 1997). Este mismo ciclo se puede apreciar en
cada momento de la historia y en cada obra teatral, predominando cada vez
alguna de esas cuatro fases (Garca Carrasco, 2006).
Detectamos a partir de la literatura revisada, la necesidad de formar y difundir en una caracterstica propia del drama aplicado en educacin: su propia
naturaleza prctica, que requiere tanto el conocimiento de un cuerpo terico
y prctico, como una actitud previa para su aplicacin por parte del profesor
(Mato, 2003; Motos, 2000, 2003).
Este instrumento requiere de una disposicin a observar e implicarse en
todos los procesos que acontecen en el aula, porque gran parte de su xito
va a depender de la capacidad del profesor para cambiar el transcurso de las
sesiones segn la informacin aportada por el grupo en cada momento. Tendr
que escuchar el estado de nimo, percibir los bloqueos, los diferentes gustos,
la historia de cada miembro del grupo, las inquietudes. El drama en la educacin da lugar a un aprendizaje vivencial real, no fingido. Aunque el contexto
creado sea ficticio, las emociones provocadas son reales y habr que estar
muy atentas a ellas para que se lleguen a reconocer y a poder ser evaluadas
(Laferrire, 1997). Esto precisa de una actitud activa por parte del docente, al
tiempo que de un conocimiento de los procesos que acontecen en el grupo
porque mediante la dramatizacin generamos espacios comunicativos que
pueden ser idneos para la educacin emocional de una manera natural ya
que se manejan emociones constantemente en contextos concretos. No
obstante, tenemos que ser consciente de nuestros lmites para no hacer de
las sesiones de dramatizacin psicoterapia. A pesar de su potencialidad, verificada en mltiples ocasiones, tanto en el plano terico como en el prctico,
la escasa formacin inicial del profesorado hace que la dramatizacin sea una
de las grandes ausentes en nuestras aulas. Es, quizs, hora de pedir a nuestros
gestores en Educacin responsabilidades ante esta situacin (Nez Cubero
y Navarro Solano, 2007).
El teatro como arte comunitario por excelencia, permite el logro de una
autntica comunicacin entre emisores (los actores) y receptores (el pbli-

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co), a travs de un mensaje (texto), mostrando una determinada realidad, a


travs de la seleccin de una obra dramtica factible de montar. Aunque una
representacin consta slo de dos elementos esenciales: actores y pblico, la
representacin puede ser mmica (vase Mimo) o utilizar el lenguaje verbal.
Los personajes no tienen por qu ser seres humanos; los tteres o el guiol han
sido muy apreciados a lo largo de la historia, as como otros recursos escnicos.
Se puede realzar una representacin por medio del vestuario, el maquillaje, los
decorados, los accesorios, la iluminacin, la msica y los efectos especiales.
En el juego dramtico el nio es libre, puede determinar sus propias acciones,
empezando por su propia identidad. Pero se trata de una libertad ilusoria, sus
acciones estn en realidad subordinadas a un significado definido y el nio
acta de acuerdo con el significado de las cosas. El nio aprende a reconocer
sus propias acciones y se hace consciente de que cada objeto tiene su significado
(Del Ro y lvarez, 2007, p.131).
Todos los anlisis propuestos sobre la esencia del juego dramtico han demostrado que en l se crea una nueva relacin entre los campos semntico y
visual, esto es, entre las situaciones pensadas y las situaciones reales.

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Recibido: 26 de julio de 2010


Aceptado: 13 de octubre de 2010

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