OLHARES DOCENTES SOBRE O LIVRO DIDTICO DA COLEO

GIRASSOL SABERES E FAZERES DO CAMPO

Mariclia Ferreira Batista1

Ivnia Paula Freitas de Souza

RESUMO

O livro didtico da coleo Girassol: Saberes e Fazeres do campo sugerido pelo

Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD- adotado nas escolas do campo
multisseriadas do Brasil, representam uma conquista importante para a Educao do
Campo. Buscou-se nesse estudo, evidenciar o olhar dos professores sobre este material
tendo como parmetro de anlise, princpios e recomendaes dispostos nas Diretrizes
Operacionais para a Educao do Campo, bem como nas resolues complementares
(Resoluo de N 2 de 28 de abril de 2008 e Decreto N 7.352 de 10 de novembro de
2010). Utilizou-se como base de anlise, a pesquisa realizada com 06 professoras da
rede de ensino do municpio constante da monografia apresentada por um grupo de
quatro alunas professoras da PARFOR de Pedagogia do Campus VII no ano de 2014.
Os resultados da pesquisa apontam que o livro didtico Saberes e Fazeres do Campo
atende a legislao em voga embora, o estudo aponte outras questes a serem
consideradas no processo de elaborao do livro didtico para as escolas do campo
multisseriadas.

Palavras chaves: Educao do Campo. Escolas Multisseriadas. Livro didtico.

Graduanda do curso de licenciatura em pedagogia da PARFOR Plataforma Freire Universidade do

Estado Da Bahia-Uneb, Campus VII tea-mary@hotmail.com
2
Prof. orientadora, Mestre em Educao, Ivnia Paula Freitas de Souza ivaniapaula.freitas@gmail.com
3- Este artigo foi elaborado tendo como suporte a monografia: Anlise do livro didtico da coleo
Girassol: Saberes e Fazeres do campo - apresentada como trabalho de concluso de curso de Licenciatura
em Pedagogia PARFOR Plataforma Freire, elaborada pelas alunas pesquisadoras Eliana da Silva,
Fabiana Bonfim Santos, Manuela Carvalho Reis e Mariclia Ferreira Batista.
1

1. O contexto do trabalho e seus objetivos

Historicamente a educao campesina brasileira sempre foi alvo de descaso por parte
das polticas pblicas educacionais. Para muitos, o campo foi e visto como um lugar
de atraso e a educao oferecida aos seus povos partiram de referncias urbanas sem
qualquer preocupao com a identidade o os saberes prprios de suas memrias e
vivncias.
A escolarizao no campo se constituiu precria. O que era oferecido no passava do
bsico: ler e escrever minimamente. O ensino limitado e desvinculado da realidade
campesina reforou o estigma criado em torno dos povos do campo, como gente de
menor valor.
Um passo a frente foi dado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao- LDB-(LEI
9394/96) que no Art. 28 estabeleceu que na oferta da educao bsica s populaes
rurais, os sistemas de ensino deveriam atentar-se s peculiaridades da vida no campo e
de cada regio do pas quanto organizao de seus currculos, metodologias e tempos
escolares.
No entanto, foram as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas escolas do
campo (Resoluo CNE/CEB n 01, de 03 de abril de 2002) o grande marco
educacional para os povos rurais. Primeiro por reafirmar a educao como direito de
todos, no podendo, portanto, se restringir apenas uma parte da populao, j que no
campo existem milhes de pessoas, sejam elas pequenos agricultores, quilombolas,
povos indgenas, pescadores, camponeses, assentados, reassentados, ribeirinhos, povos
da floresta, caipiras, lavradores, roceiros, sem-terra, agregados, caboclos, meeiros, boiafria, entre outros (DIRETRIZES OPERACIONAIS, 2002, p.11).
A Resoluo de N 2 de 28 de abril de 2008 e o Decreto Presidencial 7.352 de 2010,
ampliaram as conquistas e avanaram o debate do direito educao para alm a
educao bsica.
O avano na legislao, contudo, no foi suficiente para superar de uma vez, os
problemas diversos presentes nas escolas do campo, a exemplo da ausncia de estrutura
adequada dos espaos escolares, assistncia pedaggica que viabilize o processo ensinoaprendizagem, o calendrio escolar que at ento, no leva em considerao os modos e
tempos de produo das comunidades, o currculo marcado pela descontextualizao e
2

dentro deles, os contedos programticos dos livros didticos que historicamente

retratam uma viso dicotmica do urbano e do rural reforando este ltimo, como
atrasado em relao cidade.
No intuito de avanar na adequao das propostas das Redes de Ensino s Diretrizes de
Educao do Campo, o MEC lanou no ano de 2011, um edital para elaborao de livro
didtico para o campo. Em 2012, os municpios fizeram a escolha do livro e boa parte
dos municpios escolheu a Coleo Girassol como instrumento norteador do trabalho
pedaggico nas turmas multisseriadas. A pesquisa tomada como base para este artigo
foi de cunho qualitativo e exploratrio. Ela ocorreu no municpio de Campo FormosoBa, com professoras de 06 escolas multisseriadas do campo, no perodo de outubro de
2013 a maio de 2014 como trabalho de concluso de curso da PARFOR de Pedagogia.

O objetivo da pesquisa foi investigar como os professores que trabalham com o livro,
didtico do MEC, analisam e avaliam a abordagem dos contedos por ele trazidos,
considerando as especificidades sociais, culturais, ambientais, polticas e econmicas
dos sujeitos do campo conforme se prev na legislao.
No presente artigo trabalhamos, portanto, refletindo sobre os dados desta pesquisa na
qual, estivemos envolvidas.

2. A Educao do Campo

A Educao do Campo que ganhou visibilidade na sociedade brasileira nas ltimas

dcadas, difere-se daquela ofertada historicamente s populaes rurais, a qual se
configurou como uma educao escolar de qualidade ruim. Assim como o prprio
conceito de campo visto no apenas como espao geogrfico que est para alm dos
permetros urbanos, mas sim, como espao de produo da vida com cultura e
identidade prprias.

A Educao Rural, como ficou conhecida at final dos anos 1990, no se preocupou
com as identidades dos sujeitos nem tampouco com um projeto diferenciado de vida no
campo. Os movimentos sociais reivindicaram ao longo da histria uma educao com a
qual os povos do campo se identificassem sendo ela instrumento de luta e legitimao
de suas identidades e direitos. Caldart (2008, p. 71) lembra que a,
3

Educao do Campo nasceu como mobilizao/presso de

movimentos sociais por uma poltica educacional para comunidades
camponesas: nasceu da combinao das lutas dos Sem Terra pela
implantao de escolas pblicas nas reas de Reforma Agrria com as
lutas de resistncia de inmeras organizaes e comunidades
camponesas para no perder suas escolas, suas experincias de
educao, suas comunidades, seu territrio, sua identidade.

A Educao reivindicada pelos movimentos do campo, conforme ressalta Caldart,

articula-se com a luta por polticas pblicas, especialmente as educacionais, de modo
que estas considerem os modos prprios de viver no campo, as experincias, saberes, e
suas razes, numa perspectiva de reconhecimento dos povos do campo como sujeitos de
direito e do campo no mais como lcus do atraso e das ausncias. Para a autora, o
projeto de educao est intimamente relacionado a um projeto de campo que se prope
alm do capital - legitimando o campo como espao de vida e no apenas da produo
voltada ao mercado.

3. Uma realidade chamada multisseriao

A escola multisseriada uma realidade presente no campo brasileiro. Segundo dados do

Censo Escolar de 2011 elas somam 45.716 escolas em todo o territrio nacional.
As multisseriadas se constituem como uma forma de organizao do ensino ofertado
majoritariamente na zona rural, onde um nico professor assume vrias funes que vo
desde o auxiliar de servios gerais, at o atendimento s crianas da Educao Infantil
ao 5 ano, em um nico espao concomitantemente.

Ao longo da histria, essas escolas foram relegadas ao descaso, onde no se tem um

planejamento especifico para as turmas, os professores tm dificuldades tanto em acesso
a essas escolas quanto na organizao do tempo para ministrar as aulas e padecem da
ausncia por parte das secretarias que no oferecem o suporte pedaggico necessrio
para lidar com o perfil diferenciado destas turmas. Isso acontece porque nesses espaos
os professores tm que trabalhar com crianas de idade, srie e nveis de aprendizagem
diferentes e o seu nico recurso , muitas vezes, o livro didtico.

A Bahia o Estado com o maior nmero de turmas multisseriadas do pas. Segundo

dados da Universidade Federal do Recncavo Baiano, so 15.500 turmas multisseriadas

no estado. Essas escolas esto espalhadas por todo o territrio baiano e o municpio de
Campo Formoso - lcus da pesquisa aqui estudada- apresenta uma realidade muito
representativa desses espaos. Segundo dados da Secretaria de Educao do municpio
(2014) 80 turmas so consideradas multisseriadas por serem turmas formadas por
alunos do 1 ao 5 ano e 45 turmas so consideradas como multietapa por possurem
alunos da Educao Infantil aos anos inicias do Ensino Fundamental. Ou seja, a
multisseriao com diferentes configuraes e denominaes. De certo modo, a negao
e marginalizao destas turmas pelas Redes de Ensino refletem nos preocupantes
indicadores levantados nesta pesquisa, dos quais selecionamos os que consideramos
mais relevantes para dialogar neste trabalho.

a) Infraestrutura

O grfico abaixo mostra como est mantida a infraestrutura dessas escolas nas
comunidades pesquisadas.

Grfico 1: Condies das Escolas

Fonte: Questionrio fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Constatamos que em nenhuma dessas escolas h gua encanada e uma delas no tem
energia eltrica (conforme aparece no grfico 1.). Considere-se ainda que, em 2013, o
MEC publicou a Resoluo N 33 de 9 de Agosto, a qual trata da destinao de recursos
financeiros via Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) para as escolas pblicas
da educao bsica do campo, a fim de garantir abastecimento de gua em condies
apropriadas para consumo e esgotamento sanitrio nas unidades escolares beneficiadas.

Tais Resolues ainda so pouco conhecidas e no se pode avaliar seu efeito na Rede de
Campo Formoso.

b) Recursos materiais e tecnolgicos

A falta de recursos materiais e tecnolgicos nessas escolas evidente. Das 06 escolas

pesquisadas em nenhuma delas h laboratrio de informtica ou de cincias, biblioteca
ou rea de lazer. Somente em uma tem computador que segundo relata entrevistada,
no est instalado, servindo apenas de enfeite para a instituio.

Grfico 2: Dos recursos tcnicos e tecnolgicos

Fonte: Questionrio fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Considerando o que rege a Legislao de responsabilidade da Unio contribuir para a

incluso digital, computadores e outras tecnologias comunidade escolar e a populao
prxima s escolas do campo.

c) A organizao do trabalho pedaggico nas multisseriadas

Nos relatos durante a construo dessa pesquisa, vimos como ponto comum que as
dificuldades enfrentadas pelas docentes em sala de aula so similares, sobretudo, no que
se refere ao tratamento pedaggico diante da distoro idade/srie dos distintos
nveis/estgios de aprendizagem, sendo que se destaca o fato dos alunos no
conseguirem acompanhar os contedos programticos do livro didtico destinado
srie em que se encontram.
As turmas pesquisadas possuem de 20 a 30 alunos nos anos iniciais do Ensino
Fundamental com alunos do 1 ao 5 ano.
6

O grfico abaixo apresenta o ndice da distoro de idade/srie nas turmas pesquisadas e

nos chama a ateno, principalmente entre o 4 e 5 ano, onde ainda se v aluno com 17
anos no 4 ano.

Grfico 3: Distoro idade/ srie das turmas

Fonte: Questionrio fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Segundo o Inep (2012), o ndice de distoro3 idade-srie na educao pblica rural do

Brasil de 19%, na Bahia 34% e em Campo Formoso o nosso lcus de pesquisa de
32%. Esse dado evidencia negao do direito desses educandos tanto das crianas (que
acabam por no ter garantidos os saberes necessrios para sua etapa formativa) quanto
para os mais velhos que deveriam estar frequentando a Educao de Jovens e Adultos.

Lidar com a variao de nveis de aprendizagens certamente, um dos desafios

enfrentados pelas professoras. Ao serem questionadas como organizam o planejamento,
as entrevistadas relatam o seguinte:

Planejo da seguinte forma, seleciono um assunto, explico para toda a turma,

depois aplico atividade de acordo com o ano do aluno (P1).
Na maioria das vezes eu opto por fazer um nico planejamento e colocando
as dificuldades pra cada srie, dificuldades que no so possveis deles
estarem resolvendo (P5).

De acordo com os relatos, as entrevistadas expressam que o livro didtico tem sido at
hoje utilizado como referncia para a seleo dos contedos a serem trabalhados em
sala de aula. Isso acontece porque nessas escolas no se tem o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) e o Plano de curso que deveriam subsidiar a organizao do currculo
e, portanto, a elaborao do planejamento e organizao das aes da prtica
3

Dados retirado do site http://www.qedu.org.br/cidade/5093-campo-formoso/distorcao-idadeserie?dependence=5&localization=0&stageId=initial_years&year=2012.

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pedaggica. Ao serem questionadas sobre estes elementos 05 delas afirmaram que nas
suas escola no tem nenhum dos elementos citados e 01 confirmou que na sua escola
tem o PPP, mas que no tem acesso ao mesmo. Tal situao se agrava, pela ausncia de
suporte pedaggico por parte da Secretaria. As entrevistadas relataram a ausncia do
coordenador pedaggico, afirmando que s tm contato com mesmo, nos encontros de
planejamento que ocorrem a cada quinze dias.

4. O livro didtico nas escolas multisseriadas

A Resoluo de n 40, de 26 de julho de 2011, garantiu a oferta de livros didticos

apropriados para Educao do Campo. Os livros foram organizados numa perspectiva
integrada buscando uma relao entre os contedos e as disciplinas e entre os contedos
das sries dos anos iniciais. . Buscamos compreender como as professoras avaliam esta
questo, indagando se avaliavam como positiva esta forma de organizao. As
entrevistadas indicaram que esta organizao um dos pontos fortes do livro
considerando que h uma perspectiva de continuidade dos contedos abordados o que
para elas, facilita a apreenso por parte dos alunos. A fala de uma das entrevistadas
expressa a avaliao do grupo pesquisado.

Sim para mim sim, primeiro pela questo da praticidade so dois livros
apenas pros meninos estarem levando pra escola. Eles no tm como
esquecer. (...) A forma como os contedos vm todos assim acoplados e um
dando continuidade ao outro tambm facilita por que voc, os livros por se s
j fazem a interdisciplinaridade (P5).

Um dos grandes desafios do livro didtico como ele pode contribuir para o aluno se
identificar frente realidade em que ele vive considerando a diversidade do campo no
Brasil. Para Pereira (2012, p.18) importante que o livro traga uma abordagem das
vivncias do homem do campo diferenciada e positiva. Um fator que sempre ficou
evidente nos livros didticos foi forma como a relao campo e cidade foi abordada. O
campo como lugar de pessoas inferiores e a cidade como espao de desenvolvimento e
de pessoas bonitas e felizes.

Considerando ser necessrio superar tal viso,

questionamos como as entrevistadas avaliavam esse aspecto no livro.

Os relatos mostram que o livro adotado faz uma abordagem diferenciada desta relao
evidenciando a interdependncia entre os dois espaos.

A coleo trabalha com o objetivo de mostrar que um depende do

outro para crescer (P1).
A coleo representa um novo olhar sobre a educao do campo, e de
como ela est prxima a nossa realidade. A coleo ela faz uma
juno entre o campo e a cidade, partindo do individuo para
coletividade, do local para o global (P3).

Os relatos das entrevistadas mostram que o livro Saberes e Fazeres do campo cumpre o
que est posto na Legislao no que concerne superao da dicotomia cidade/campo
rural/urbano bem como na constituio de uma viso mais positiva do campo, conforme
revelam os relatos abaixo.

(...) ele um livro muito rico na questo da Educao do Campo, ele um

livro que permite ao aluno compreender mais os seus direitos como cidado
do campo, permite a ele perceber que os mesmos direitos que o cidado da
cidade tem eles tambm tem, ento so livros assim na minha opinio, so
livros riqussimo (P6).
um bom livro, pois ele dialoga com os alunos. Devido trazer aspectos de
sua realidade facilitando o ensino aprendizagem (P2).

No olhar das professoras, os livros da coleo Saberes e Fazeres do campo atendem

determinadas necessidades, mas no conseguem dar conta das particularidades
concernentes aos nveis de aprendizagem dos alunos.

Segundo apontam, o livro

apresenta contedos contextualizados realidade do campo. No entanto, elas revelam

que os alunos no conseguem acompanhar o nvel de complexidade dos contedos por
no terem o domnio da leitura e da escrita. A afirmativa das docentes denuncia uma
problemtica que merece ser investigada mais profundamente e, embora no tenha sido
aprofundada pela pesquisa, preciso que ressaltemos que ela se constitui em uma
barreira sem precedentes nestas escolas.

Segundo apontam as docentes, os alunos acabam por no utilizar o livro destinado sua
srie, mas sim, os de sries anteriores, pelo fato de serem considerados mais fceis ou
adequados ao nvel de aprendizagem em que se encontram. Fato que traz muitas
preocupaes e indagaes, sobretudo por evidenciar que o direito ao conhecimento nos
anos iniciais est gravemente prejudicado. A questo da alfabetizao revela-se,
portanto, fundamental de ser enfrentada nas escolas multisseriadas.

Outro aspecto abordado na pesquisa e considerado relevante para evidenciarmos nesse

trabalho, diz respeito ao dilogo do livro didtico com as distintas realidades do campo.
As professoras responderam que no livro aparecem vrias imagens relacionadas ao
mundo rural e que algumas so muito prximas ao municpio em que vivem.

As imagens dialogam com os alunos de tal forma que os mesmo se

identificam com a imagem exposta no livro (P2).
Sim. Reforando a identidade cultural das diversas comunidades campesinas.
E para que eles percebam situaes que esto relacionadas ao seu prprio
meio, ou seja, ao meio que vivem (P3).

De acordo com as entrevistadas, a Coleo tem riqueza de contedos, especialmente, no

que se refere variedade de textos.

A uma diversidade de textos adequados a situao de ensino-aprendizagem.

As variaes de gneros textuais so bastante representativas e garantem
tambm experimentar as varias formas de circulao social e as diferentes
formas de linguagem trazidas na coleo e que prope toda est possibilidade
de aprendizagem (P5).

As falas das professoras vm ressaltar que consideram uma potencialidade da coleo

Girassol os textos e as imagens que o compe, tendo em vista que nos livros didticos
anteriores, as imagens difundidas sobre o campo traziam uma viso geralmente negativa
e recheada de esteretipos. Corroboramos com as professoras ao defender que a
identificao do aluno com o livro, comea a partir das imagens que despertam a sua
ateno e que retratam as suas vivncias fazendo-o sentir-se parte integrante do contexto
abordado pelo livro, numa perspectiva muito mais positiva de reconhecimento de sua
identidade.

Dentre os elementos a enfatizados no sentido de afirmao da identidade dos povos do

campo, aparece tambm como relevante, a relao escola-comunidade. De acordo com
os relatos coletados na pesquisa, o livro discute bem essa relao, oportunizando
atravs de situaes didticas propostas - envolver a comunidade para a participao em
atividades dentro e fora do ambiente escolar. Esse item ressaltado por acreditarmos
que essa relao um elemento importante na Educao do Campo, tanto pela
oportunidade que se lana para ampliao dos espaos de aprendizagem, como pela
construo de uma aproximao efetiva dos sabres escolares com as experincias
comunitrias e vivncias do campo.
10

Nesse sentido uma entrevistada relata:

As atividades trazem tona a realidade das comunidades, resgatam valores, a

cultura como todas as formas de trabalho apresentada no livro, o que faz com
que o aluno perceba que o livro mostra exatamente a sua realidade de vida
(P3).

No contexto da anlise sobre a contribuio da Coleo no reconhecimento/valorizao

da identidade do campo, outro ponto evidenciado pela pesquisa foi quanto existncia e
forma da abordagem sobre os movimentos e lutas sociais dos povos do campo. Segundo
as professoras, aparece no livro da seguinte forma:

Na produo familiar, onde a famlia trabalha junta desde o plantio,

colheita at a venda dos alimentos (frutas, verdura, gros...).
Economia solidria e cooperativismo. Reforma agrria, a luta pela
terra. Entre outros temas (P4).
Aborda temas que retratam a unio dos sujeitos do campo por meio da
organizao sindical (P2).

Para elas a abordagem tem, de fato, importncia considerando que as conquistas do

campo foram alcanadas atravs da organizao do povo. Dessa forma, a nova gerao
tem que estar preparada para continuar lutando por igualdade de direitos, inclusive os
direitos educacionais.

Outra categoria de anlise na pesquisa foi quanto presena da abordagem sobre

sustentabilidade e desenvolvimento local.

A coleo Girassol tem procurado valorizar o homem do campo

falando da agricultura familiar permitindo ao homem do campo a
percepo que possvel valorizar a terra e tirar dela o sustento. H
tambm uma preocupao com a preservao das espcies animais e
isto muito bom (P6).

A pesquisa problematizou as questes acima indagando tambm sobre a presena da

discusso sobre o Semirido, tendo em vista os seguintes argumentos: a) o contexto
no qual as escolas pesquisadas se inserem; b) H reconhecimento de que as
caractersticas ambientais e climticas do Semirido diferenciam do perfil de campo das
demais regies do Brasil; c) H um amplo debate sobre a necessidade da
contextualizao da educao devido s especificidades climticas, ambientais,
11

econmicas e culturais que demarcam essa regio, sendo este um debate pblico levado
a cabo pelos movimentos sociais dessa regio do pas h mais de duas dcadas.

Nesse sentido, uma das professoras entrevistadas revelou que embora aparea no livro
discusso sobre sustentabilidade e desenvolvimento local, a coleo no aborda nada
que venha retratar ou referir-se ao semirido. Ha apenas um texto que fala do semirido,
mais de maneira bem vaga (P3).

Os elementos acima revelam que um grande desafio da Educao do Campo como

proposta e como poltica pblica, garantir dentro de um material didtico, a presena
dos diversos campos que existem no pas, tendo em vista suas especificidades e
diferenas. Diante deste elemento h que se questionar se um livro produzido para todo
territrio nacional, conforme poltica de produo e distribuio que at ento vigora no
pas, pode de fato, dar conta de atender s demandas dos povos do campo no seu
coletivo, conforme indicam os

artigos 4 e 5 das Diretrizes Operacionais para a

Educao do Campo.
Os artigos acima, que tratam da organizao curricular das escolas, ressaltam que alm
dos contedos gerais, preciso se garantir no currculo, contedos especficos referentes
realidade da qual est situada escola sendo que estes devem ressaltar, sobretudo, as
questes referentes ao mundo do trabalho.

Os artigos ressaltam ainda que na metodologia, assim como o mtodo de ensino do

professor, devem dar a devida importncia aos saberes populares, trazendo-os para a
sala de aula e resignificando os processos de ensino aprendizagens, sem abrir mo dos
contedos universais que se constituem parte do processo escolar. Segundo as Diretrizes
(2002, p.13):
Essa metodologia resgata a riqueza das experincias que vem se
desenvolvendo no campo, que utilizando diferentes procedimentos
(aulas na roa, excurses, entrevistas, reunies, dramatizaes,
observaes, etc); recursos (enciclopdias, livros, jornais, revistas,
vdeos; a prpria natureza: rios, campos, serras, etc;) e espaos (a
comunidade, florestas, cerrado, roas, engenhos, casas de farinha,
postos de sade, monumentos histricos, praas, rgos pblicos,
etc...), vo construindo uma prtica pedaggica inovadora e adequada
realidade do campo.

12

Partindo desse pressuposto, entende-se que, para que haja de fato um currculo
contextualizado, ou seja, condizente com a realidade do campo, fundamental o
reconhecimento do campo como espaos de mltiplas identidades e realidades.

Refletimos a partir destes elementos, que, ainda que seja uma conquista relevante
produo de um livro didtico especifico para as escolas campo e, sobretudo, para as
multisseriadas, fundamental que se coloque em discusso, a poltica de produo e
distribuio dos livros didticos para todo o territrio nacional no intuito de uma
avaliao ampliada com os coletivos da sociedade - movimentos sociais se o atual
formato dessa poltica tem contribudo para avanar na efetivao dos preceitos legais
conquistados pelos povos do campo.

Entendemos ainda, que esse debate no pode ser feito isolado do conjunto de outras
condies

que

precisam

avanar,

exemplo

da

estrutura

das

escolas,

composio/estruturao das turmas multisseriadas, garantia do acompanhamento

pedaggico; condies/etapas de aprendizagem dos alunos, etc.

Pensar um livro didtico para um pas com uma composio tnica, cultural, econmica,
ambiental e social to distinta algo complexo e que merece ser melhor estudado.
Acreditamos ser necessrio um olhar cuidadoso sobre esse tema para que no sejam
reforados esteretipos como a viso homognea do campo (e de seus sujeitos e lutas)
ou de reduo dos contedos do livro ao universo rural.
A pesquisa revelou que o Livro didtico da Coleo Girassol: Saberes e Fazeres do
campo atende a legislao vigente no que se refere aos aspectos do campo: identidade,
natureza, relaes sociais, viso mais positiva dos sujeitos, enfim, aos elementos da
cultura do campo de forma geral.
Mesmo sendo avaliado positivamente pelas professoras, elas tambm apontam que ele
no atende as particularidades de cada campo do Brasil e isso fica claro quando estas
relatam a diversidade da problemtica presente tanto dentro das escolas, quanto no
contexto socioambiental onde estas se inserem.
Ao concluir que o livro apesar de bom, no atende aos elementos especficos de cada
contexto, algumas indagaes se lanam como desafiadoras para este debate:

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a) Um livro didtico universal adequado para a proposta de Educao do Campo?

Qual o espao/forma/ possibilidades de abordagem do universal e do local
dentro do livro?
b) Se a produo do livro didtico for regionalizada seria possvel garantir o local e
universal dentro dele? Ele seria capaz de dar conta de todas as particularidades
locais mesmo em se tratando de uma mesma regio do pas?

Acreditamos que atender a estas questes uma tarefa muito difcil para qualquer
perspectiva de produo, seja no modelo universalizado de produo adotado pelo MEC
at ento, seja pela possibilidade de construo/viabilizao de uma poltica
descentralizada que favorea a produo regional como tem reivindicado alguns grupos
dos movimentos sociais do campo.

Concluses temporrias

A pesquisa que analisamos nesse artigo teve como foco o livro didtico a partir de um
breve e instigante levantamento sobre sua conexo com a legislao de Educao do
Campo vigente. A conquista de um livro didtico pensado para as escolas do campo,
ainda que se considerem todas as indagaes aqui levantadas , sem dvida, o
reconhecimento de que h elementos especficos que precisam ganhar espao no
currculo escolar o qual se concretiza, nestas escolas, sobretudo, a partir do livro
didtico.

O livro didtico sem dvida um elemento relevante na escola do campo, o qual na

maioria das comunidades, o nico equipamento pblico disponvel.

Nas escolas

multisseriada situadas em grande parte, nas comunidades com baixa densidade

populacional, no se pode perder de vista que o livro um recurso que apresenta aos
alunos o acesso a outros conhecimentos e novas realidades. Podendo ele ser um forte
elemento potencializador da aprendizagem. Para isso, cabe ao professor tom-lo como
instrumento de experimentao e ampliao do universo cultural dos sujeitos e como
ponto de partida para adentrar nas questes mais especficas do lugar e da cultura onde
cada escola e seus sujeitos, se situam.

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Contudo, a pesquisa tambm apontou que outros elementos precisam ganhar

visibilidade e serem objetos de nossas investigaes acadmicas, evidenciando um
cenrio de questes a serem debatidas para melhor garantir a qualidade do ensino nas
escolas do campo multisseriadas, o que coloca para ns - universidades, movimentos e
redes de ensino - uma tarefa rdua que de modo algum, poder ser adiada.

Referncias

BRASIL, Ministrio da Educao. Decreto de N 7.352 de 04 de novembro de 2010.

Braslia DF, 2010.
________, Ministrio da Educao. Diretrizes Operacionais para Educao Bsica
nas Escolas do Campo. Resoluo CNE/ CEB n. 01 de 03 de Abril de 2002. Braslia
DF, 2002.
_______,Ministrio da Educao. Lei n. 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDBN, de 20.12.1996. Braslia DF. 1996.
________,Ministrio da Educao. Resoluo/CD/FNDE n 33, de 9 de agosto de
2013. Braslia DF. 2011.
________,Ministrio da Educao. Resoluo/CD/FNDE n 40, de 26 de julho de
2011. Braslia DF. 2011.
________,Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 2, de 28 de abril de 2008.
Braslia DF. 2008.
CALDART, Roseli Salete. Educao do Campo: Identidade e polticas pblicas /
Edgar Jorge Kolling, Paulo Ricardo Cerioli, osfs e Roseli Salete Caldart
(organizadores). Braslia, DF: articulao nacional por uma Educao do Campo, 2002.
Coleo Por Uma Educao do Campo, n 4.
_________.Educao do Campo: campo- polticas pblicas educao / Bernardo
Manano Fernandes ... [et al.] ; organizadora, Clarice Aparecida dos Santos. __ Braslia;
Incra: MDA,2008. Coleo Por Uma Educao do Campo, n 7.

PEREIRA, Vanderlea Andrade. O livro didtico no cotidiano da prtica pedaggica

de professoras: usos que se revelam no semirido brasileiro. Dissertao (Mestrado
em Educao) Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal do Piau.
Teresina- Piau 2012.

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