Planificacin Tentativa

rea del Conocimiento de la Lengua

Campo del conocimiento:
Escritura
Contenido:
Enunciado.
Objetivo general:
Optimizar las producciones escritas del alumnado porque estas
actan como potenciadores de los conocimientos y el progreso
individual, dando acceso a ellos.
Propsito:
Favorecer la comprensin del concepto de enunciado.
Escribir enunciados con el mayor acierto posible.

Desarrollo:
Inicio:
Presentacin de la docente el grupo.
Invitar a los nios a jugar juntos. Se les proporcionar un domin
que tenga pocas piezas y con imgenes de objetos que son
conocidos por ellos (a la mayora los encontramos en el mbito
escolar).
Explicar cmo se juega y jugar.

Desarrollo tentativo:
Observar las imgenes que contiene el domin qu objetos estn
representados? Identificar que la mayora de esos elementos los
traemos a la escuela y necesitamos prepararlos adecuadamente (por
ejemplo revisar si en mi mochila tengo todos los tiles o si mis lpices
tienen punta). Conversar acerca de la importancia de ser autnomos en
preparar nuestras cosas y no depender siempre de pap y mam. Para
ello es necesario organizarnos.

Proponer a los nios realizar enunciados que cumplan esta funcin. De

ese modo se estar favoreciendo el que lo que escriban tenga sentido y

que no sea realizado nicamente como una tarea que evaluar la

docente.

Escribir primero dictando a la maestra y luego realizando autodictado.

En el primer momento (dictado a la Maestra) se podr nfasis en las
caractersticas de los enunciados enfatizando la presencia de mayscula
y punto final.

Observar los enunciados que han escrito y evaluar cmo lo realizaron

poniendo nfasis en el proceso y pensando acerca de las estrategias
para optimizar las producciones de los alumnos.

Dado que este es el ao de los suelos y esto est relacionado con el

cultivo se propondr a los nios construir juntos otro domin para poder
llevar a la clase y jugar con los compaeros, que contenga algunos
vegetales. Para eso se combinarn imgenes con palabras en las fichas
del domin. Luego en subgrupos de a 4 nios elaboran un enunciado
sobre los beneficios de comer frutas y verduras para colocar a la vista en
la clase y trabajarlo despus.

Cierre:
Plantear qu aprendimos hoy? Modo correcto de escribir enunciados.

Pensar acerca de las estrategias que emplearon para poder escribir los
enunciados.

Reflexionar acerca de la importancia de ser autnomos en lo que a la

escritura se refiere dado que este es un modo de comunicacin
privilegiada y muy importante en la vida social.

Proyeccin de la actividad:
Esta actividad podra continuarse de las siguientes formas:

Realizar listas de ingredientes de recetas conocidas por los nios o

inventadas; inventarle un nombre y enunciados para el paso a paso en
subgrupos o en gran grupo y luego elaborar las recetas.

Realizar bsqueda del tesoro con enunciados que ofician como pistas y
posteriormente elaborar ellos las pistas.

Realizando siempre dictado a la docente y autodictado.

Fundamentacin de la actividad:
La presente actividad se encuentra enmarcada en el rea del
Conocimiento de Lengua. Lo primero a destacar es que la formacin en esta
rea debe ser sistemtica, implica asumir la responsabilidad de introducir a los
educandos en la cultura letrada al tiempo que estimular todas las macrohabilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir).
Esta actividad va dirigida primordialmente a desarrollar la escritura a
partir del conocimiento especficamente de lo que son los enunciados. Con el
fin de lograr esto se planific una actividad que procure en todo momento hacer
uso adecuado de las diferentes configuraciones didcticas. Lo primero a tener
en cuenta es que los alumnos de primer ao estn realizado un breve trayecto
donde logran escribir, pero es funcin de la escuela (como institucin donde se
desarrolla la socializacin secundaria) y de nosotros como docentes (que
somos responsables de que sta se lleve a cabo), que realicemos nuestra
actividad con responsabilidad, dedicacin y compromiso.
No slo es necesario que el nio aprenda a escribir sino que lo haga en
forma adecuada y pertinente, aprendiendo y usando todos los elementos que
la lengua ofrece. Desde las diferentes teoras de aprendizaje y realizando una
triangulacin de las mismas podemos afirmar que slo se aprende haciendo,
por esto es que se presentar un domin para qu, a partir de este puedan
elaborar enunciados. El motivo por el cual se seleccion un domin es porque
al ser algo conocido por ellos y resulta una estimulacin atractiva y los motiva a
trabajar desde el primer momento.
Al momento de escribir trabajarn en subgrupos, con lo cual resulta
importante considerar los aportes de autores como Vigotsky que sostiene que
aprendemos en contacto con los dems (lo que l llama la ley de la doble
formacin) favoreciendo el trabajo en la zona de desarrollo prximo. El docente
en estas instancias no es un mero observador sino que es quien favorece la

reflexin intra e intergrupos valindose de la pregunta como herramienta

fundamental, ser quien motive y estimule la reflexin y el proceso de trabajo
observando aciertos y errores para intervenir sobre ellos.
De modo que la actividad de enseanza en escritura que busca un
resultado positivo debe tener en cuenta varios aspectos: primero que el
conocimiento no se da todo de una vez y para siempre sino por sucesivas
aproximaciones (paradigma aproximativo apropiativo) y es por eso que se
plantean posibles proyecciones. Otro aspecto necesario a considerar es que
siempre es necesario institucionalizar los saberes para favorecer el intercambio
y afianzamiento del conocimiento; de ah que se realizar un cierre donde los
nios explicitarn lo aprendido en este encuentro. Por ltimo debemos recordar
que compete al docente promover en todo momento la reflexin acerca de la
necesidad de perfeccionar las habilidades de leer, hablar, escuchar y escribir
para mejorar nuestra calidad comunicativa. Durante toda la actividad la docente
buscar trabajar en forma interrelacionada las cuatro macro habilidades de la
lengua ya que todas dependen una de la otra y es as como concebimos la
enseanza significativa esta disciplina.
Daniel Cassany sostiene que escribir es una forma de usar un lenguaje
que, a su vez es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser
la vida humana tan extremadamente social, una gran parte de nuestras
acciones son verbales, de modo que somos ms palabras que hechos, o
estamos hechos de palabras.
Es de destacar adems que en nuestro nuevo programa se explicita que
el abordaje de la escritura se debe centrar en la relacin recproca entre el uso
de las palabras y la reflexin, acrecentando la criticidad del nio al momento de
realizar sus producciones escritas.
Siempre ha de tomarse en cuenta que resulta sumamente positivo
utilizar el error de forma constructiva al trabajar en escritura, es decir que se
transforme en un medio para alcanzar el conocimiento. Como sustento terico
de este planteo podemos tomar a Emilia Ferreiro y Ana Teberosky quienes,
parafraseando a Piaget, sostienen que el conocimiento objetivo aparece como
un logro y no como un dato inicial y esbozan la nocin de errores

constructivos, como aquellos que se constituyen en prerrequisitos necesarios

para la obtencin de la respuesta correcta. Marta Marn, por su parte, afirma
que la escritura involucra diversos aspectos: por un lado tomar en cuenta que
no es slo expresin (porque la expresin es exteriorizacin de la subjetividad
sin tener en cuenta las necesidades interpretativas de los receptores); y por
otro lado que la comunicacin no implica el uso exclusivo de textos literarios,
sino que la literatura est incluida en los hechos de comunicacin. Afirma
adems que los textos se componen, se construyen, se arman, al igual que los
prrafos y las oraciones. Por este motivo la escritura se transforma en una
tarea intelectual donde intervienen el pensamiento lgico y el intuitivo y los
conocimientos previos.
En esta instancia ulica se procurar que los nios se aproximen a la
idea de que los enunciados tienen una estructura particular. Es la mnima
unidad de comunicacin, es decir, lo ms pequeo con lo que me puedo
comunicar.

Estas

unidades

conforman

textos

(mxima

unidad

de

comunicacin), estando formado por palabras sin importar su extensin (puede

formarse con una palabra o con muchas). Para que un conjunto de palabras
sean un enunciado, entonces, deben:

Comunicar: son producidas por un emisor con una intencin para un

receptor usando un cdigo, refirindose a un referente.

Tener sentido: que pueda entenderse dentro del texto en el que se ubica

Tener unidad: sus partes deben estar conectadas en torno a un ncleo,

que es como se denomina la palabra ms importante.

Tener lmites, que en la oralidad estn dados por las pausas y la

entonacin, y en la escritura por la mayscula inicial y el punto, signo de
interrogacin o exclamacin que lo culmina. La coma y el punto y coma no
terminan enunciados.
El enunciado puede clasificarse segn qu palabras lo conformen y cul

sea su ncleo. As hablaremos de un enunciado frase cuando tenga a un

sustantivo, adjetivo o adverbio como ncleo. Hablaremos de enunciados

oracionales cuando el ncleo sea un verbo conjugado. Esto ser contenido a

ser profundizado a lo largo del ciclo escolar.

De modo que se procurar continuar favoreciendo la inclusin del

educando al mundo de la escritura pretendiendo su valorizacin como vehculo
vlido del uso del lenguaje en un contexto particular que nos permite
comunicarnos, as como la importancia y necesidad del uso de la misma en la
cotidianeidad.

Bibliografa consultada:

ANEP CEP. Programa de Educacion Inicial y Primaria. Ao 2009.

Cassany, Daniel. Construir la escritura. Ed. Paids, Barcelona. 1999.
Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Ed. Gra, Barcelona. 1997.
Lepre, Carmen. Gramtica y ortografa bsicas del espaol. Ed.

Santillana. Montevideo. 2002.

Marn, Marta. Ensear a escribir y ensear gramtica. Quehacer
educativo N86. Diciembre.