Derivadas

Libro- Taller para la enseanza del
concepto de derivada en el grado 11

(UN ENFOQUE GEOMTRICO)
Paula Andrea Barrientos Tascn
Universidad Nacional de Colombia

Facultad, Ciencias Exactas
Medelln, Colombia
2014
Libro- Taller para la enseanza del

concepto de derivada en el grado 11
(UN ENFOQUE GEOMTRICO)
Paula Andrea Barrientos Tascn
Tesis o trabajo de investigacin presentada(o) como requisito parcial para optar al ttulo
de:
Magister en La Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Carlos Julio Echavarra
Universidad Nacional de Colombia

Facultad, Ciencias Exactas
Medelln, Colombia
2014
A mi esposo, hijos y madre:

Por su paciencia y compresin cuando tomo de
sus tiempos para alcanzar mis metas.
Agradecimientos
A la Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln, por propiciar los tiempos y
espacios de la maestra en La Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Al profesor Carlos Julio Echavarra por su acompaamiento durante la elaboracin
de este proyecto.
A mis estudiantes del grado 11, por dejarme evidencias sus falencias, y de una u
otra forma inspirarme este libro- taller.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
La enseanza y el aprendizaje de la matemtica han ido ocupando unas horas del
tiempo de mi vida. Como docente s que las matemticas son un reto para estudiantes y
para pedaggicos. Los procesos educativos con sus resultados dejan en evidencia la
necesidad de realizar transformaciones sobre las estructuras, los objetivos y los mtodos
que se utilizan en las aulas de clase, que pretenden lograr una formacin integral.
Por esta razn a continuacin propongo un Libro Taller como herramienta directa del
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del grado 11 en el concepto de
derivada, pensado para propiciar la reproduccin y construccin del conocimiento, esta
propuesta interrelaciona, estructura y se proyecta como mediador directo, ordenado y
continuo en el aprendizaje del concepto de derivada. Busca dinamizar e incrementar el
desarrollo de las habilidades en los estudiantes respaldando la exploracin, interaccin
y construccin de conocimientos.
Palabras claves: Historia, derivada, recta, tangente, continuidad, reglas de derivacin,
Aplicaciones de la derivada.
Grado 11 Libro - taller
Abstract
The teaching and learning of mathematics have been occupying a few hours of the time
of my life. As a teacher, I know that math is challenging for students and even teachers.
Educational processes with their results evidence the need for transforming and
improving on structures, objectives and methods used in the classroom, which aim to
achieve a comprehensive training.
For this reason then I propose a book - Workshop as a direct tool of the process of
learning of students in grade 11 in the concept of derivative, designed to encourage
reproduction and construction of knowledge, this proposal interrelated structure and is
projected as a direct mediator, orderly and continuous learning of the concept of
derivative. Seeks to stimulate and enhance the development of student skills in
supporting exploration, interaction and knowledge construction.
Keywords: History, derivative, straight, tangent continuity, rules of differentiation,

applications of the derivative.
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Justificacin .................................................................................................................... 1
1.
Captulo 1 .................................................................................................................. 7
1.1
Actividad # 1: ................................................................................................. 12
2.
Captulo 2 ................................................................................................................ 15
2.1
Recta: ............................................................................................................ 16
2.2
Recta secante: ............................................................................................... 16
2.3
Pendiente de una recta: ................................................................................. 16
2.4
Recta tangente a una circunferencia:............................................................. 18
2.5
Recta tangente a una curva: .......................................................................... 19
2.6
Actividad # 2: ................................................................................................. 26
3.
Captulo 3 ................................................................................................................ 29
3.1
Funcin tangente vertical: .............................................................................. 32
3.2
Derivabilidad implica continuidad: .................................................................. 33
3.3
Actividad # 3: ................................................................................................. 34
4.
Captulo 4 ................................................................................................................ 37
4.1
Derivada de la funcin constante: .................................................................. 37
4.2
Derivada de la funcin lineal: ......................................................................... 38
4.3
Derivada de potencias: .................................................................................. 40
4.4
Derivada de un producto de una funcin por una constante: ......................... 42
4.5
Derivada de la suma y la diferencia de funciones: ......................................... 43
4.6
Derivada del producto de funciones: .............................................................. 44
4.7
Derivada del cociente de funciones: .............................................................. 45
4.8
Regla de la cadena: ....................................................................................... 46
4.9
Derivacin implcita: ....................................................................................... 49
4.10 Actividad # 4: ................................................................................................. 51
5.
Captulo 5 ................................................................................................................ 55
5.1
Criterio de la primera derivada: ...................................................................... 56
5.2
Criterio de la segunda derivada: .................................................................... 56
5.3
Concavidad hacia arriba: ............................................................................... 56
5.4
Concavidad hacia abajo:................................................................................ 57
5.5
Teoremas: ..................................................................................................... 58
5.6
Pasos para el trazado de grficas: ................................................................. 60
5.7
Actividad # 5: ................................................................................................. 72
XII
6.
Captulo 6 ................................................................................................................74
6.1
Derivada como razn de cambio: ...................................................................75
6.2
Problemas de mximos y mnimos: ................................................................77
6.3
Actividad # 6: ..................................................................................................85
6.4
Razones relacionadas: ...................................................................................90
6.5
Actividad # 7: ..................................................................................................94
7.
Evaluacin:..............................................................................................................98
Bibliografa ...................................................................................................................105
Justificacin
La enseanza y el aprendizaje de las matemticas son cada da un reto para estudiantes
y docentes los procesos educativos con sus resultados obtenidos dejan en evidencia la
necesidad de realizar transformaciones sobre las estructuras, los objetivos y los mtodos
que se utilizan en las aulas de clase, que pretenden lograr la formacin integral que
promulga La Ley general de Educacin y los Lineamientos Curriculares del rea de
Matemticas.
Esta propuesta comienza a surgir por los resultados obtenidos dentro del aula de clase y
los resultados alcanzados por los estudiantes en
reglamentarias de
nuestro pas. Las cuales
las evaluaciones y pruebas
muestran el bajo nivel en el saber
matemtico de los estudiantes al salir del grado 11 y en sus primeros niveles

universitarios.
El docente como responsable directo del proceso debe indagar sobre las herramientas y
estrategias didcticas que propicien la reproduccin y construccin del conocimiento, que
grandes matemticos nos dejaron como legado realizando
aportes en su debido
momento al crecimiento de las ciencias.
Se sabe que la
matemtica abarca los pensamientos: numrico, espacial, mtrico,
aleatorio y variacional as; como los sistemas, los cuales deben ser trabajados en un
proceso permanente por
cada grado que el estudiante vaya cursando, para que el
estudiante alcance las habilidades del pensamiento y llegue el momento que sus bases
sean tan slidas que aprenda a aprehender en cada situacin que se le presente.
Justificacin
Independientemente de cmo haya sido el proceso de los estudiantes, cuando estos se

encuentra en el grado once, se enfrenta a retos como el de sacar buenos promedios en
las pruebas ICFES e ingresar a la educacin superior.
En miras de alcanzar habilidades del pensamiento en los estudiantes del grado once se
proponen una herramienta para la enseanza del concepto de derivada en el grado
once. Donde se plantea una alternativa para potenciar las habilidades de percepcin, de
atencin, de clasificacin, interpretacin y anlisis. Procesos que se reflejan en los
momentos de resolucin de problemas y desarrollos de aprendizajes.
En esta propuesta didctica se pretende la integracin de teoras como: el aprendizaje

significativo crtico, de Marco Antonio Moreira, donde deja clara la dosificacin del trabajo
en el aula tanto del docente como del estudiante, donde el autor propone que el
estudiante es el eje central del proceso y no el docente.
En busca de ese protagonismo por parte del estudiante se propone un libro- taller que
integre las necesidades tericas y prcticas que requiere un estudiante del grado once,
un texto pensado desde las carencias que se evidencian en el aula.
Teniendo presente en su elaboracin del libro-taller asociaciones y combinaciones de
saberes y teoras que producen nuevos enfoques en el mbito pedaggico coherentes
con las dinmicas del contexto.
Esta propuesta deja abierta la elaboracin de otros conceptos en el mismo grado, incluso
para otros niveles educativos, se realiza en primera instancia en el grado 11, por la
prctica docente en el rea de Fsica y Matemtica, adems por ser la derivada un
concepto importante en el mbito de este mundo dinmico y variante.
DE DONDE SURGE LA PROPUESTA?
El razonamiento es uno de los componentes bsicos para la interaccin social, por estar
asociado con la organizacin y toma de decisiones lgicas, la matemtica
es una
ciencia que posibilita la solucin de problemas que se presentan en la cotidianidad. En
Justificacin
este sentido, el razonamiento matemtico fortalece, prepara y activa los procesos del
pensamiento relacionados con la solucin de estos problemas.
Segn los informes de cmo va Medelln en el rea de matemticas desde el ao 2009
hasta el 2012, se observa que los resultados alcanzados por las pruebas: PISA, ICFES,
Olimpiadas del Conocimiento y Pruebas Saber no han sido satisfactorios y
los
promedios propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) han sido mnimos.
Adems, en las pruebas de admisin para ingresar a la educacin superior se observa
que en el rea de matemticas los promedios con respecto a aos anteriores han bajado
considerablemente y si hay una mejora no es constante ni representativa. Tambin se
observa un grado de preocupacin de las universidades debido a la desercin y a la
prdida en los primeros semestres en carreras que involucran las matemticas.
En esta direccin, se observ qu los estudiantes de los grados 11 tienen dificultades

para: comunicar, justificar, encontrar patrones, realizar procedimientos y ordenar ideas
relacionadas con conceptos matemticos; las cuales afectan el proceso del
razonamiento, en la mayora de actividades propuestas en el currculo.
Desde los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional; se plantea

como conocimientos bsicos el pensamiento variacional, los sistemas algebraicos y
analticos, donde el estudiante se ubique en el dominio de un campo conceptual, que
involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan
analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la
actividad prctica del hombre, como de las ciencias y las propiamente matemticas
donde la variacin se encuentre como sustrato de ellas.
Tal como lo seala Demana (1990) la exposicin repetida de construcciones de frmulas,

como expresiones que explicitan un patrn de variacin, ayuda a los estudiantes a
comprender la sintaxis de las expresiones algebraicas que aparecern despus del
estudio del lgebra. Se utiliza particularmente las grficas en el plano cartesiano ya que
tienen como fin abordar los aspectos de la dependencia entre variables, mostrando la
nocin de funcin como dependencia.
Justificacin
Por lo tanto, se considera apropiado realizar un Libro Taller que d cuenta de las
estructuras y dinmicas del razonamiento y su funcin, no slo en las aulas en las que se
ensean las matemticas, sino en los dems procesos de la vida diaria relacionados con
l. En busca de estrategias que ayuden a los procesos de enseanza y aprendizaje se
disea esta propuesta didctica que interrelaciona, estructura
y se proyecta como
mediador directo, ordenado y continuo en el aprendizaje del concepto de derivada.
En sntesis, se considera que dinamizar e incrementar el desarrollo de las habilidades en

los estudiantes, les ampla sus competencias sociales ligadas al pensamiento, lo cual
puede influenciarse creando ambientes mediados por un Libro - Taller para la enseanza
del concepto de derivada, propiciando la exploracin, interaccin y construccin de
conocimientos.
Estndares para el grado 11, con respecto al concepto de derivada segn el Ministerio
de Educacin Nacional (MEN):
A continuacin se enumeran los estndares establecidos por el ministerio de educacin
nacional que direcciona la enseanza del concepto de derivada para estudiantes del
grado once:
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos
matemticos y en otras ciencias.
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se
suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la
velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de
variacin y lmites en situaciones de medicin.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Justificacin
Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de

la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las derivadas de algunas
funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de
funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y
utilizo sus derivadas.
Distribucin de las temticas:
El libro taller est conformado por
seis
temticas que atraviesan el concepto de
derivada, cada una de ellas diseadas con ilustraciones geomtricas realizadas con el
software Geogebra, herramienta informtica gratuita, que tiene como objetivo dinamizar
la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, la geometra y el clculo, se hace uso de
esta herramienta ya que facilitan la relacin de los conceptos con su representacin
algebraica, cada tema tiene su desarrollo y explicacin, ejemplos grficos y algebraicos
desarrollados paso a paso, adems al finalizar de cada tpico se propone una actividad
diseada para que el estudiante practique y afiance el concepto que se est trabajando.
Se cuenta
en la ltima temtica del libro- taller
con ejemplos representativos
de
situaciones de la vida cotidiana, donde se trae a colacin una situacin que pudo ser
vivida por el estudiante o puede ser vivida y donde se pretende que despus de hacer
una apropiacin de conceptos, el estudiante tenga herramientas que le permitan resolver
dichas situaciones aplicando los conceptos trabajados.
1. Captulo 1
Un poco de historia Leibniz o Newton?
Figura 1: Leibniz y Newton
El entorno muestra su fluidez en nuestro modelo de vida, cada uno de sus

acontecimientos o fenmenos al pasar el tiempo son cambiantes, cada momento
o instante es diferente al anterior, desde la antigedad el hombre reconoci el
dinamismo de su entorno. Herclito en el siglo V lo expresa muy bien cuando
deja claro que todo fluye, nada permanece.
Pensemos en algunos ejemplos como; la accin de caminar, para ir de un lugar a
otro, se encuentra cambiando la distancia que estamos recorriendo y el tiempo
que transcurre mientras realizamos dicho recorrido; el tamao de la poblacin, la
prolongacin de una epidemia. Si analizamos cada uno de los acontecimientos de
la vida encontramos que ellos cambian en el espacio y en tiempo.
El Clculo nos permite establecer relaciones de cambio, de acuerdo a cada una

de las variables que se estn analizando, en ocasiones por efectos de practicidad
se descartan factores que intervienen en los fenmenos pero que no son tan
significativos a la hora de caracterizar y describir un evento.
La mayora de los fenmenos cambian en el tiempo, es por eso que muchas de
las aplicaciones del clculo consideran el tiempo, pero se maneja todo tipo de
variables. Los problemas del clculo se remontan a la Grecia Clsica con
Herclito y Aristteles quienes trabajaron el cambio pero en trminos filosficos y
no matemticos.
Pensar en los genios de Newton y Leibniz es asociar hoy da la globalizacin y la
tecnologa, con ellos comenz la verdadera era moderna cada uno por separado
descubri lo que hoy conocemos como Clculo; aporte
que ha sido
perfeccionado a lo largo del tiempo, que adems cada ciencia ha tomado a su

conveniencia para aplicar sus conceptos en pro del desarrollo de los devenires de
la vida y la tecnologa, ciencias como la economa, la demografa, la medicina, la
estadstica y la fsica cuntica entre otras, realizan sus aplicaciones gracias al
clculo.
Newton descubri el clculo buscando respuestas sobre
el movimiento del
sistema solar, l observada el cielo y se pregunt: cmo describir el cambio que

observ en la bveda celeste? Desde su juventud le inquietaba el movimiento
planetario y cada uno de los instrumentos que servan para observa los
movimientos de los cuerpos celestes, debido a esto a sus 30 aos diseo un
telescopio reflector, que le proporciono reconocimiento ante la Royal Society (la
ms antigua sociedad cientfica del Reino Unido y una de las ms antiguas de
Europa).
Trabajando el concepto de fuerza centrpeta (a la fuerza, o al componente de la
fuerza que acta sobre un objeto en movimiento sobre una trayectoria curvilnea,
y que est dirigida hacia el centro de curvatura de la trayectoria). Newton
Captulo 1
estableci la Teora de la Gravitacin Universal y sus tres Leyes conocidas son su

nombre.
Lo que lo llevo a determinar que los planetas se movan formando una elipse
alrededor del Sol. Si bien Johannes Kepler haba postulado su teora del
movimiento planetario a partir de datos experimentales, Newton dedujo la teora
matemtica para el cambio que vea en el universo, adems su notacin es
apropiada cuando se habla de movimiento, se conoce que Newton no confera a
la matemtica la jerarqua
de una finalidad en s, la consideraba como un
instrumento para resolver problemas de mecnica y de fsica.

A lo largo de la historia se conoce la polmica entre la invencin de tan
maravillosa herramienta, pero
muchos autores reconocen que fue Newton el
primero en descubrirla, pero Leibniz fue el primero en publicarla, sus relaciones

republicanas y de nobleza le ocupaban gran parte de su tiempo, pero ocupaba
otra parte de su tiempo a resolver todo tipo de problemas matemticos que le
atraan a los matemticos de su tiempo, inicio la lgica matemtica, la topologa,
se dedic a la combinatoria, al algebra y al clculo mecnico. Es claro que para
Leibniz la matemtica era un poderoso aparato de pensar, por eso era su inters
en encontrar algoritmos para calcular.
Trabajaba en una maquina calculadora que perfeccionaba el modelo de Pascal,
adems de trabajar en el estudio de las series infinitas. Pero en todas sus
preocupaciones investigativas se encontraba el problema de determinar para
cualquier punto de una curva la pendiente de la tangente, lo que equivala con
hallar la variacin de la direccin de la curva comparando las coordenadas de un
punto de la misma con aquella de los puntos de su vecindad, que se extenda
aritmticamente a diferencias infinitesimales, el cual resolvi con un escrito
realizado por Pascal donde se vea, una tangente que tocaba en un punto p.
10
Figura 2: Replica de la grfica encontrada por Leibniz, realizada por Pascal.

En la grfica se evidencia la hipotenusa de un tringulo rectngulo que tiene sus
catetos paralelos a los ejes coordenados, adems de un segundo tringulo que
es semejante al primero, cuya hipotenusa es la normal, en p, a la tangente,
siendo los catetos la subnormal y la ordenada de p. Este diagrama dio luz a
Leibniz.
Inmediatamente se imagin la longitud AB disminuyendo indefinidamente, de
manera que el pequeo tringulo tenda a cero y se segua conservando la
semejanza entre ambos tringulos por ms pequeo que se hiciera el tringulo.
En el tringulo estaba el recurso que necesitaba Leibniz ya que le permita
comparar coordenadas de puntos infinitamente vecinos de la curva. El reconoce
que las pequeas diferencias de las ordenadas y abscisas determinaba la
pendiente de la tangente, dio visin a, reconocer la derivada como la razn de los
incrementos infinitamente pequeo de dos variables, lo que Leibniz denotara
como:
y es aqu donde surge
en Leibniz la creacin del clculo infinitesimal.
Captulo 1
11
Adems para complementar, el tringulo permite reconocer que la rectificacin

de la curva es el problema inverso de encontrar la tangente. Pues la hipotenusa
del tringulo es
encontrando que la tangente y la curva se
confunden en un segmento infinitesimal, si se suman cada uno de esos trozos

infinitesimales se puede encontrar la longitud de la curva que estara determinada
por
De esta manera aparece el concepto de integral otro cimiento o
pilar del clculo infinitesimal.

En esta poca Leibniz no se percataba del concepto de lmite, el habla de que
existan cantidades infinitamente pequeas, que las derivadas eran cocientes y
las integrales eran la suma de estas cantidades tan infinitamente pequeas,
esas cantidades pequeas de Leibniz remplazan a los nmeros evanescentes
de Newton. De esta forma surge la rama de la matemtica conocida como el
anlisis en manos de
estos dos grandes genios del desarrollo conceptual
matemtico.
Es bueno resaltar que nuestra simbologa actual es legado de Leibniz quien utiliz
en su obra: Nova methodus pro Maximis et minimis (1684) donde se
encuentran las reglas fundamentales del clculo diferencial. Posteriormente 1686
escribe un ensayo sobre el clculo integral al que llamo Calculus summatorius,
donde utiliza el smbolo
, donde nuevamente se evidencia lo
adecuado y pertinente de su simbologa es por esto que muchos matemticos

posteriores tomaran los caminos de Leibniz, como fuera el caso de los Bernoulli,
quienes trabajaron en el estudio de varias curvas y demostraron que no era
suficiente el clculo diferencial para su solucin, en busca de soluciones para sus
planteamientos dan origen al clculo de variaciones. Adems de ser Jacob
Bernoulli el maestro de otro genio de sus tiempos como lo fuera Leonard Euler.
Para concluir el clculo es una herramienta que le permite al hombre prever el
resultado de una accin previamente concebida o conocer las consecuencias que
12
se pueden derivar de unos datos con anterioridad conocidos. La idea esencial

del clculo es que cualquier incgnita, mediante la cual calculemos el cambio,
depender del valor de estas variables.
1.1 Actividad # 1:
Despus de leer detenidamente la lectura: Un poco de historia Leibniz o
Newton? Responde:
1. Qu entiendes por clculo?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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2. Qu le ha permitido la herramienta Clculo al hombre?
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_________________________________________________________________
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3. Qu interrogantes deseaba resolver Newton cuando descubri la derivada?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Captulo 1
13
4. Qu interrogantes deseaba resolver Leibniz cuando descubri la derivada?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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5. Por qu perduro la simbologa de Leibniz y no la de Newton?
_________________________________________________________________
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6. Qu diferencia el Clculo diferencial del Clculo integral?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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7. Qu legado le han dejado a la matemtica Newton y Leibniz? Qu cambios
ha producido en nuestro entorno que ellos se hayan preguntado y
cuestionado?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
14
2. Captulo 2
Si la derivada se aplica en aquellos casos donde es necesario medir la rapidez
con que se produce el cambio de una magnitud o situacin. Fue posible que el
hombre utilizara el concepto de derivada para poder viajar al espacio?
Figura 3: imagen de un cohete que viaja al espacio.
Definicin e interpretacin de la derivada:
La derivada como idea central del clculo diferencial, se considera una de las
herramientas ms poderosas de la matemtica, por tal razn el manejo de este
concepto permiti y permite al hombre resolver interrogantes de su entorno, para
alcanzar su manejo comencemos a recordar
manipular adecuadamente la derivacin.
los conceptos bsicos para
16
Definiciones necesarias para la interpretacin del concepto de derivada:
2.1 Recta:
Es una lnea que se extiende indefinidamente en sentidos contrarios, se
acostumbra denotarlas con letras minsculas de o
2.2 Recta secante:

Es una lnea que localmente interseca en dos puntos a una curva.
2.3 Pendiente de una recta:

Se define como la diferencia del cambio en
dividido por
el cambio de la
diferencia en el eje . Para dos puntos diferentes en la recta. Se denota:
Captulo 2
17
La pendiente determina el grado de inclinacin de la recta con el eje
o con la
horizontal.
Ejemplo: dada la recta
determinada por la ecuacin
determina su
pendiente y su ngulo de inclinacin.
Para determinar la pendiente escogemos un par de puntos que pertenezcan a la

recta , en este caso tomemos los puntos
Para determinar el ngulo de inclinacin utilizamos la relacin tangente que est

dada por:
18
En este caso particular se tiene que:

( )
Recodemos que en un tringulo rectngulo se tienen las siguientes relaciones:
2.4 Recta tangente a una circunferencia:
Corresponde a la recta perpendicular a uno de los radios de la circunferencia y

solo toca a la circunferencia en un punto.
Captulo 2
19
2.5 Recta tangente a una curva:
Muchos problemas del clculo como la tasa de variacin, el crecimiento

poblacional, el ritmo de produccin, como fluye el agua por un tubo, la velocidad
de un automvil, la aceleracin, entre otros. Dependen de la determinacin de la
recta tangente a la grfica de una funcin en un punto especfico de su grfica.
Una recta tangente a una curva en un punto, es una recta que pasa por el punto y
su pendiente es igual a la recta tangente en la posicin lmite de la secante
Dada una curva

ecuacin
se trata de hallar m y b, de tal forma que la recta de la

sea la recta tangente a la funcin en un punto. Esto ocurre
cuando
se tiene que
coincidir, para esto dada la recta
secante a
es decir, L y T deben
disminuimos la distancia
entre los puntos N y S cuantas veces sea necesario hasta encontrar un punto P
donde coinciden N, S.
20
Luego la pendiente de la recta
a la que pertenece el punto P es:
Se concluye que la recta tangente a la grfica de una funcin en un punto se

denomina pendiente de la grfica en el punto.
Ejemplo 1:
Se tiene la funcin
grfica, se deja el punto B fijo y el punto
consideremos la recta secante
se mueve a lo largo de la curva, hasta
aproximarse a B, es decir, que la distancia de

recta secante
a la
a B tienda a cero. Por lo tanto la
a llegado a su lmite en distancia para los puntos
y B como
se vio anteriormente, ahora la recta ya es tangente a la curva en el punto
Captulo 2
21
Ejemplo 2:
Se tiene la funcin
consideremos la recta secante
a la
grfica, ahora consideremos
movindose ambos a lo largo de la curva
hasta que la distancia entre
tienda a cero y ambos puntos se confundan
convirtindose en un solo punto P.
22
Ejemplo 3:
Encuentre la ecuacin de la recta tangente a la parbola
p (1, 4) y dibuja la recta tangente.
Se tiene:
Punto es P (1,4)
Funcin:
La funcin evaluada en el punto
se tiene
[
Por lo tanto la recta tangente en P (1,4) tiene pendiente 2.
en el punto
Captulo 2
23
Recordar: con la ecuacin punto pendiente podemos hallar la ecuacin de la recta

tangente.
La grfica de la funcin y la recta tangente es:
24
Ejemplo 4:
Calcula la pendiente de la recta tangente a la curva
en el punto
P (2, -2)
Se tiene:
Punto es P (2,-2)
Funcin
La funcin evaluada en el punto
se tiene
[
Por lo tanto la recta tangente en
tiene pendiente
Captulo 2
25
Recordar: con la ecuacin punto pendiente podemos hallar la ecuacin de la recta

tangente.
En el punto P (2, -2)
Al graficar se evidencia que el punto

Por lo tanto la recta
curva.
Se puede concluir:
no pertenece a la curva
no es una recta tangente a la
26
Se tienen
si existe recibe el nombre de la
derivada de la funcin en
y corresponde a la pendiente de la recta tangente a
la grfica en el punto
y se denota
de
con respecto a
Tambin razn de cambio de
, que se lee derivada

con respecto a
variacin de la funcin respecto a
2.6 Actividad # 2:
1. Grafica la funcin
Calcula la pendiente de la recta tangente y
grfica la funcin y la recta tangente en el punto

x
y
Captulo 2
2. Dada la funcin
puntos.
a. A
b. B
c. C
Responda:
27
determina la ecuacin de la recta tangente en los
28
Qu relacin encuentras entre las rectas halladas tangentes para los puntos
?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Qu diferencia o caractersticas encuentras en la recta tangente hallada para
el punto (0, 0)?
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_________________________________________________________________
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3. Captulo 3
Derivabilidad y continuidad
Don Carlos va por una carretera a 80km/h y no ve un desnivel que hay en ella.
Qu le puede suceder a Don Carlos?
Figura 4: Imagen de una camioneta que cae a un hueco.
Ya vimos que la derivada de
en
esta dada por:
30
Grado 11 Libros - taller
En la figura se denota que si

que si sustituimos
por
entonces
cuando
se puede escribir:
Para que estos lmites existan deben ser iguales sus lmites laterales.
Si estos lmites laterales no son iguales en
Ejemplo # 1:
la derivada no existe en
As
Se tiene la funcin
31
es continua
pero sus lmites laterales son
diferentes.
Hallamos los lmites laterales:
Se concluye que
no es derivable en
recta tangente en el punto
, y la grafica de la funcin no tienen
32
3.1 Funcin tangente vertical:

Se tiene la funcin
En la grfica se evidencia que la funcin
es continua en
. Hallemos
el lmite de la funcin el punto
Como el lmite es infinito se tiene que la recta tangente es vertical en

tanto
no es derivable en
, por lo
Es una recta tangente vertical.
Se puede concluir:
Una funcin no es derivable en un punto donde su grafica tiene un pico o una
recta tangente vertical. Adems si una funcin no es continua no existe la
derivada.
33
3.2 Derivabilidad implica continuidad:
Si una funcin es derivable en
, entonces
es continua en
Ejemplo # 2:
Grafica la funcin
En los ejemplos anteriores se evidenci que las funciones no eran derivables en

los puntos donde las grficas tenan un pico o una recta tangente vertical.
Adems podemos ahora aclarar que si no hay continuidad en la grfica, tampoco
existe la derivada, es por eso que la funcin
no es continua en todos
sus puntos, por lo tanto no es derivable en los puntos donde no es continua.

Tambin podemos decir si una funcin es derivable en un punto, entonces la
funcin es continua en l punto.
34
3.3 Actividad # 3:
1. Dadas las siguientes graficas traza una recta tangente en el punto

a.
2. Grafica las siguientes funciones, halla la ecuacin de la recta tangente a la

grfica en el punto que se indica:
a.
b.
c.
3.
35
36
4. Determina todos los puntos en los que

a.
b.
es derivable:
37
4. Captulo 4
Reglas de derivacin:
Para hallar la derivada de una funcin se hace muy largo y tedioso
utilizar
siempre la definicin de derivada, para agilizar los clculos existen reglas de

derivacin entre ellas se tienen:
4.1 Derivada de la funcin constante:
Observa las grficas de las siguientes funciones:
38
Para determinar la derivada utilizamos la definicin de derivada:

a.
b.
Conclusin: la derivada de una constante siempre es cero.
4.2 Derivada de la funcin lineal:
Para determinar la derivada utilizamos la definicin de derivada:

a.
b.
39
40
Conclusin: la derivada de una funcin lineal es el coeficiente que

acompaa la variable.
4.3 Derivada de potencias:
41
Para determinar su derivada

a.
b.
Conclusin: La derivada de una funcin con exponente positivo n es
42
4.4 Derivada de un producto de una funcin por una

constante:
Observa la grfica de la funcin
Para determinar la derivada de la funcin
Conclusin: si
de
es una funcin mltiplicada por una constante, la derivada
43
4.5 Derivada de la suma y la diferencia de funciones:
La derivada de la suma o de la diferencia de dos o ms funciones derivables es

igual a la suma o diferencia de sus derivadas.
Ejemplo:
Determine la derivada de la funcin
Por la definicin anterior determinar la derivada de la funcin equivale a
determinar la derivada de cada una de las funciones que conforman la funcin
dada.
44
Para determinar la derivada de
se tiene que la funcin
est conformada por cuatro funciones de donde se puede deducir que su

derivada es:
Por lo tanto la derivada de la funcin es:
4.6 Derivada del producto de funciones:

Determinar la derivada de la funcin
Sea
Conclusin: la derivada de la suma o diferencia de dos funciones
4.7 Derivada del cociente de funciones:
Determina la derivada de la funcin

Sea
45
46
Conclusin: la derivada de dos funciones

[
es:
4.8 Regla de la cadena:
Es una regla de derivacin que se aplica a funciones compuestas, aade

versatilidad a las reglas vistas anteriormente, debido a que existen funciones que
determinar su derivada sin utilizar la regla de la cadena se vuelve engorroso, por
tal razn es uno de los teoremas ms importantes del clculo.
47
Pensemos en un engranaje compuesto por tres ruedas, de manera que la

segunda y tercera rueda estn colocadas sobre un mismo eje. Al girar el primer
eje, arrastra al segundo y est a su vez arrastra el tercero. Si se llama y, u, x al
nmero de revoluciones por minuto de los ejes 1, 2 y 3.
Determinar:
( )( )
Probar que:
Se tiene que:
La rueda 2 es 3 veces la rueda 1 y la rueda 2 es 2 veces la rueda 3. Por lo tanto:
Se tiene:
( )( )
Es decir, que la razn de cambio de

razn de cambio de
con respecto a
es el producto de la
respecto de u por la de u respecto a
Por lo tanto se tiene que la regla de la cadena en forma general es:

Si
es derivable en
es derivable de
entonces
) es funcin derivable de ,con
Tambin se puede expresar:

[
Ejemplo 1:
Determina la derivada de
Utilizando la regla del producto:
48
Utilizando la regla de la cadena:

Se tiene que
es una funcin compuesta
dnde:
Se evidencia la igualdad al utilizar la regla del producto y la regla de la cadena al

determinar la derivada pedida.
Ejemplo 2:
Utilizando la regla de la cadena:

(
(
) (
)
)
49
Ejemplo 3:
La funcin la podemos escribir:
Tambin podemos expresar la derivada como un cociente:
Otras formas de escribir la regla de la cadena:

Sea
4.9 Derivacin implcita:
50
Todas las derivadas que hemos trabajado hasta el momento estaban expresadas
de forma explcita, es decir, una de las dos variables estaba dada explcitamente
en trminos de la otra o era fcil despejar una de ellas en trminos de la otra, sin
embargo no todas las funciones estn expresadas en esta forma o no es fcil
expresarlas.
Ejemplo:
En esta funcin es difcil despejar la variable

calcular
en trminos de la variable , para
se debe utilizar un procedimiento donde no se tenga que despejar la ,
este procedimiento recibe el nombre de derivacin implcita.

El paso a seguir es: los trminos que son una funcin de
corriente y los trminos que son una funcin de
la cadena.
Ejemplo 1:
Calcula
Derivamos con respecto a :
Ejemplo 2:
Calcular
Derivamos con respecto a
se derivan comn y
se derivan utilizando la regla de
51
)
(
(
)
)
)
4.10 Actividad # 4:
1. Hallar la derivada de la funcin dada utilizando las reglas de derivacin vistas.

a.
b.
c.
d.
52
e.
f.
g.
h.
i.
j.
2. Calcular el valor de la derivada de la funcin en el punto indicado.
a.
b.
c.
53
3. Hallar la ecuacin de la recta tangente a la funcin, en el punto que se indica y

Grfica.
a.
4. Calcula la derivada implcita de las siguientes funciones:

a.
b.
c.
5. Si el volumen de una esfera se determina por:
54
a. Calcula la variacin del volumen con respecto al radio.

b. Calcula la variacin del volumen con respecto al tiempo.
55
5. Captulo 5
Tcnicas para el trazado de curvas
La derivada tiene aplicacin en el trazado de curvas por la relacin que existe
entre la pendiente de las rectas tangentes a la funcin, est se puede utilizar para
determinar los intervalos donde la curva se encuentra por encima de la recta
tangente o por debajo de ella y con informacin pertinente esbozar las grfica de
la curva de la funcin que se necesita.
Recordar:
Una funcin
es creciente si y solo si
siempre
, para
siempre
, para
cualquier par de nmeros del intervalo.

Una funcin
es decreciente si y solo si
cualquier par de nmeros del intervalo.
56
5.1 Criterio de la primera derivada:
Se tiene una funcin

intervalo abierto
continua en un intervalo cerrado [
] y derivable en el
puede ocurrir una de las siguientes posibilidades:
Si
para todo
Si
para todo
Si
para todo
5.2 Criterio de la segunda derivada:
Igual que la primera derivada, la segunda derivada proporciona informacin

acerca del comportamiento de una funcin y de su grfica.
La segunda derivada nos brinda informacin sobre la concavidad y los puntos de
inflexin de la grfica.
5.3 Concavidad hacia arriba:
Una funcin es cncava hacia arriba en un punto

intervalo abierto que contiene a
intervalo, el punto
grfica
si existe
tal que para todos los valores de
y un
en el
de la grfica est arriba de la recta tangente a la
57
Ejemplo:
5.4 Concavidad hacia abajo:
Una funcin es cncava hacia abajo en el punto

intervalo abierto que contiene a
intervalo, el punto
grfica en
si existen
tal que para todos los valores de
y un
en el
de la grfica est debajo de la recta tangente a la

.
58
5.5 Teoremas:
Teorema:
Sea
una funcin diferenciable en algn intervalo abierto que contenga a
Entonces:
Si
la grfica de f es cncava hacia arriba en (
59
la grfica de f es cncava hacia abajo en (
Si
Si existe un punto en la grfica de la funcin en la que el sentido de la concavidad

cambia, y la grfica tiene una recta tangente en ese punto, entonces la grfica
cruza su recta tangente en ese punto, ese punto recibe el nombre de punto de
inflexin.
Definicin:
El punto (
) es un punto de inflexin de la grfica de la funcin
si la
grfica tiene una recta tangente en ese punto, y si existe un intervalo abierto que
contiene a
tal que
est en el intervalo, entonces:
Si
si
si
Si
si
si
Teorema:
Suponga que la funcin
a , y
es diferenciable en algn intervalo abierto que contiene
es un punto de inflexin de la grfica de
Entonces si
existe,
Teorema de extremos relativos:
Sea
un nmero critico de una funcin
existe para todos los valores de
Si
, entonces
Si
entonces
Recordar:
Determinacin de asntotas:
en el que
y suponga que
en un intervalo abierto que contiene a

tiene un valor mximo relativo en
tiene un valor mnimo relativo en
.
.
60
Para saber si una funcin tiene asntotas eso depende de la clase de funcin. Si
una funcin es racional, es decir, de la forma
, escrita de la manera ms
simplificada, su grfica tendr:

I.
Asntotas verticales en los valores de
II.
Asntotas horizontales si el grado de
es menor o igual al grado de
, en cuyo caso.
a. La asntota ser la recta
si el grado del numerador es
estrictamente menor que el grado del denominador.

b. La asntota es la recta
, donde a es el coeficiente de la variable
de mayor grado del numerador y b el coeficiente de la variable de

mayor grado del denominador.
5.6 Pasos para el trazado de grficas:
1. Determinar los cortes de la funcin con los ejes.

2. Hallar la primera derivada y los posibles puntos crticos.
3. Hallar la segunda derivada y los posibles puntos de inflexin.
4. Hallar las regiones de concavidad.
5. Determinacin de las regiones de crecimiento y decrecimiento de los mximos
y mnimos.
6. Hallar las asntotas si existen.
7. Trazar la grfica.
Ejemplo 1:
Traza la grfica de:
Para trazar la grfica de la funcin
61
1. Cortes con el eje x:
Utilizamos el teorema del factor.
Encontramos dos puntos de corte con el eje x

por lo tanto el punto de corte es
por lo tanto el punto de corte es
Corte con el eje y:

Hacemos
encontramos el corte de la funcin con el eje
por lo tanto el punto de corte con el eje

est en
2. Primera derivada:
Determinamos los puntos crticos haciendo la primera derivada igual a cero.
Factorizamos utilizando la formula general:
Se tiene
62
Por lo tanto
3. Segunda derivada:
Determinamos los puntos de inflexin haciendo la segunda derivada igual a cero.
4. Tabla resumen de regiones de concavidad
Punto de inflexin
5. Tabla resumen de regiones de crecimiento y decrecimiento:
63
Punto Crtico
6. La funcin no tiene asntotas
7. Grfica:
Punto crtico
64
Ejemplo 2:
Traza la grfica de:
Utilizamos el teorema del factor.
No Encontramos puntos de corte con el eje x
Corte con el eje y:

Hacemos

en
Factorizamos utilizando factor comn y trinomio cuadrado perfecto:
Por lo tanto
son los puntos crticos
est
65
Factorizamos:
Por lo tanto
es el punto de inflexin
Punto de inflexin
Punto Crtico
Punto crtico
66

7. Grfica:
Ejemplo 3:
Traza la grfica de:
Punto de corte con el eje x,
Corte con el eje y:

Hacemos
67
est en
Resolvemos la ecuacin para la variable :
Por lo tanto
es el punto crtico de la funcin.
Como
la funcin no tiene punto de inflexin.
4. Tabla resumen de regiones de concavidad:
68
Punto mnimo
7. Grfica:
Ejemplo 4:
Traza la grfica de:
Hacemos
69
El punto de corte con el eje x es
Corte con el eje y:

Hacemos
El punto de corte con el eje y es
Determinamos los puntos crticos en esta funcin racional verificamos donde la

funcin no existe.
Punto crtico
porque
no existe.
70
En este caso el punto de inflexin esta en
porque
Punto de inflexin
Como
es un punto de inflexin, la grfica no tiene ni mximos ni mnimos.
6. Asntotas de la funcin:
Asntota vertical: son los valores de
Por lo tanto la asntota vertical es la recta
en los cuales
Asntota horizontal: como el grado de
71
es igual, la asntota es la recta
que corresponden a los coeficientes de la variable de mayor grado en

el numerador y en el denominador.
7.
Grfica:
72
5.7 Actividad # 5:
1.
Traza la grfica de la funcin
2. Traza la grfica de la funcin
73
74
6. Captulo 6
Aplicaciones de la derivada
Qu aceleracin requiere un auto de frmula uno para alcanzar una velocidad
de 300km/h en 5 segundo?
Figura 5: Carrera de frmula uno.

En los temas anteriores estuvimos viendo cmo se utiliza la derivada para
calcular pendientes en este tema trabajaremos la derivada como aplicacin para
determinar la razn o ritmo de cambio de una magnitud con respecto a otra.
75
Entre las aplicaciones que utiliza la derivada como razn de cambio se tiene: el
crecimiento poblacional, el ritmo de produccin, como fluye el agua, la velocidad
de un mvil y la aceleracin.
Se tiene un automvil que se desplaza de un punto a otro, se desea conocer la
velocidad instantnea para ellos debemos determinar el lmite de
se acerca a cero, es decir, la derivada de
respecto a
cuando
y la escribimos como
por lo tanto la velocidad instantnea de un mvil que se desplaza de forma

horizontal es:
6.1 Derivada como razn de cambio:
Ejemplo 1:
Se deja caer desde 50m de altura una pelota, en un instante
funcin
con
est dada por la
medida en segundos. Determina la velocidad de
cada de la pelota en los siguientes instantes de tiempo.

1
0.5
0.1
0.01
0.001
0.0001
0.00001
41
47
49.91
49.9991 49.999991 49.99999991 50
76
Determinemos la velocidad en
con que cae la pelota.
Se tienen que la funcin de posicin esta dada por:
Utilizando la definicin de la derivada por medio de lmite se tiene que la drivada

es la velocidad de la pelota es:
77
De donde se tiene que la velocidad en:
Como estamos hablando de la velocidad se entiende por nuestro curso de fsica

que no hay dificultad en que sea negativa ya que nos est diciendo en qu
direccin se est moviendo la pelota.
6.2 Problemas de mximos y mnimos:
Entre las aplicaciones de la derivada determinar los puntos ptimos en problemas

prcticos se pueden seguir los siguientes pasos para resolver los planteamientos:
1. Escribir una ecuacin que represente la cantidad que se desea maximizar
o minimizar y hacer una grfica adecuada de la situacin.
2. Si la ecuacin contiene ms de una variable se debe encontrar otra
ecuacin que relaciones las variables, para expresar la ecuacin en
funcin de una nica variable.
3. Se iguala la primera derivada a cero, para hallar los puntos en los que la
primera derivada no existe, o se verifican los extremos.
4. Verificar la solucin para determinar si se trata de un mximo o mnimo.
78
Ejemplo 2:
Hallar las dimensiones del tringulo issceles de mayor rea, que puede
inscribirse en un crculo de radio
Paso 1:
Se pide maximizar el rea del tringulo

Paso 2:
79
Para el tringulo:
Luego
80
Paso 4:
Como con
se obtiene el rea mxima
Por lo tanto las dimensiones del tringulo de rea mxima son:
81
El rea mxima es:
Ejemplo 3:
Una fbrica produce x artculos a un costo que est dado por la funcin
. La ecuacin de la demanda de la fbrica est
determinada por la ecuacin
. Encuentre el nmero de unidades
que se deben vender para maximizar las ganancias de la empresa.

Paso 1:
Se desea maximizar las ganancias; luego la ecuacin es:
Paso 2:
Expresamos la ecuacin en trminos de una sola variable:
Paso 3:
82
Derivamos:
Igualamos a cero:
Paso 5:
El valor obtenido es un mximo.

Ejemplo 4:
Cul es el largo y el ancho que originan el rea mxima de un rectngulo cuyo
permetro es
Paso 1:
Se remplaza la ecuacin 2 en la ecuacin 1
Primera derivada:
Igualando la primera derivada a cero:
Valor para el largo
83
84
Paso 5:
Para qu el rea sea mxima la figura debe ser un cuadrado de lado

Ejemplo 5:
Velocidad por derivacin:
Un clavadista olmpico se lanza de un trampoln situado a 9 metros de altura. Su
posicin est dada por la funcin:
Donde
esta dada en metros y en segundos.
Figura:
a. Cundo toca el agua el clavadista?
b. con que velocidad llega al agua?
Solucin:
a. Para saber en qu instante ingresa el clavadista a agua, hacemos
encontramos el tiempo, en el que toca el agua.
,y
Tomamos
porque
85
no tiene sentido por tratarse de un tiempo.
b. Para determinar la velocidad con que el deportista llega al agua en un

tiempo t, debemos derivar:
Por lo tanto la velocidad en t=1s
6.3 Actividad # 6:
Construyendo la caja de volumen mximo.
86
Objetivos:
Construir la caja de volumen mximo con medio pliego de cartulina.
Relacionar la parte geomtrica y algebraica en la construccin de la caja de
volumen mximo.
Materiales:
Dos Medios pliegos de cartulina
Tijeras
Pegante
Regla
Metro
Cinta
Paso 1: tomar las medidas del largo y el ancho de tu cartulina
Paso 2: determinar la expresin algebraica que determina el volumen de la caja si

en cada uno de sus extremos recortamos un cuadrado de lado x.
87
Paso 3: con la expresin algebraica que determina el volumen de la caja en el

paso 2, realiza una tabla de valores para diferentes valores de x
x
y
88
Grafica del plano cartesiano la funcin:
Paso 3: observa la grfica anterior y responde:

Cul es el valor mnimo que toma la variable
en este caso el
volumen?_________________
Cul es el valor mximo que toma la variable
en este caso el
volumen?_________________
Paso 5: el valor de
que hace que el volumen sea mximo, es el que nos
permite formar la caja de volumen mximo. Recorta en la cartulina cuadrados en

los bordes y arma tu caja.
Paso 6:
Cul es el volumen mximo que se puede obtener con tu pedazo de cartulina?
Paso 7:
Qu valor para
89
no puedes recortar en los extremos de tu cartulina? Por
qu?_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________
Paso 8:
Toma la ecuacin del paso 2, Qu me determina su primera derivada?
Qu me determina la segunda derivada?
Paso 9: saca tres conclusiones

1:________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2:________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
90
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3:________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Paso 10: construye una caja con tapa de la misma cantidad de material.
Qu relacin encuentras entre el volumen de la caja con tapa y de la caja sin
tapa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6.4 Razones relacionadas:
Las situaciones de la vida cotidiana cambian con el tiempo y con todas las
variables que las componen.
Diariamente Camila una estudiante de grado 11 para ir a su colegio debe
levantarse a las 4:45 a.m para poder llegar a tiempo al colegio a las 6:00 a.m.
Qu acciones debe realizar Camila diariamente antes de ingresar por la puerta
de su colegio? Diariamente en este itinerario de Camila nada surge cambios?
Qu sucesos pueden ocurrir para que Camila no llegue a tiempo al colegio?
91
Para solucionar problemas de variables relacionadas se pueden seguir los

siguientes pasos:
1. Encontrar una ecuacin que relacione la variable que est cambiando con
una variable que ya se conozca.
2. Derivar la ecuacin de forma implcita.
3. Remplazar las cantidades conocidas.
Ejemplo 1:
Camila sale de paseo con su familia al parque de Piedras blancas, se sienta a la
orilla de un lago y lanza varias piedras. Camila nota que una de las piedras que
lanz produce una onda de radio
cuando su radio es de
que crece constantemente a un ritmo de

, A qu ritmo est creciendo el rea total
de la zona perturbada?
Solucin:
Lo que est variando en la onda que produce Camila al perturbar el lago con la
piedra es el rea, que esta a su vez depende del radio:
Por lo tanto la expresin que relaciona la situacin es:
92
Los datos que tenemos del enunciado son:
Nos piden determinar:
El rea total de la onda est creciendo a un ritmo de

Ejemplo2:
Andrs y Santiago viajan en moto, Andrs viaja hacia el oeste a

Santiago hacia el norte a
ambos se dirigen a un punto de encuentro.
Con qu rapidez se aproximan cuando Andrs est a

del punto de encuentro?
y Santiago a
Figura 6: https://maps.google.com.mx/
Solucin:
Del enunciado tenemos:
Debemos hallar:
Por teorema de Pitgoras:
Derivamos con respecto al tiempo:
93
94
Despejamos
(
Para determinar
Luego:
Por lo tanto: Andrs y Santiago se estn aproximando a razn de
6.5 Actividad # 7:
1. Mateo y su hermano menor estn jugando con un globo. El globo se les

explota, entonces su hermano menor le solicita que le infle un nuevo globo. Si
95
Mateo le introduce al globo 6 centmetros cbicos de aire por minuto. Cul es la

razn de cambio del radio del globo cuando este es de 10cm?
2. Para realizar este ejercicio debes conocer tu estatura.

Si tu caminas a
alejndote de una lmpara de un bulevar en la calle que
est a 3m sobre el suelo. Si ya has avanzado 300cm de la base de la lmpara.
96
a. A qu velocidad se mueve el extremo de tu sombra?

b. A qu ritmo est cambiando la longitud de tu sombra?
97
3. Una escalera de 5m de longitud est apoyada en la pared de una casa. La

escalera quedo mal puesta y se est separando de la pared a razn de 0,2m/s.
A qu velocidad est bajando su extremo superior cuando la base est a: 1m
de la pared, 2m de la pared y 3m de la pared?
98
7. Evaluacin:
1. Qu interrogantes deseaban resolver Newton y Lebniz, cuando se
encontraron con la derivada?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Qu mide la derivada?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Utiliza la definicin de derivada para calcular las siguientes derivadas.
a.
b.
99
100
4. Qu implicacin o consecuencia tiene la continuidad o no continuidad de la

derivabilidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Traza la grafica
aplicando la derivada.
101
6. Resuelva: se desea construir un depsito de forma cilndrica de rea total

. Determina el radio de la base y la altura del cilindro para que el volumen
sea mximo.
7. Dos postes de 12 y 18 metros de altura distan entre si 30 metros. Se desea

tender un cable que una un punto del suelo entre los dos postes con los extremos
de estos. Dnde hay que situar el punto del suelo para que la longitud total del
cable sea mnima?
102
8. El departamento de planeacin para el desarrollo de una ciudad tiene por

proyecto construir un campo de juego de forma rectangular que tenga un rea de
7200 metros cuadrados y rodearlo con una valla. Cmo se puede hacer usando
la menor cantidad de valla?
103
Bibliografa
[1] LEITHOLD L. 1998. El Clculo. (Sptima edicin) Espaa.
Editorial Oxford
Harla.
[2] STEWART J. 1991. Clculo. (Segunda edicin). Mxico, D. F. Grupo editorial

Iberoamericana.
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[4] URIBE, J. A. (1990). Matemtica una propuesta curricular. Undcimo grado

educacin media vocacional. (Segunda edicin). Medelln. Bedout Editores S.A.
[5] GONZLEZ, L y Saavedra, M.
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editorial educar.
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[10] FRMULA 11. Editorial Voluntad
[11] HIPERTEXTO Santillana 11. Editorial Santillana. 2010.
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Volumen 1. Editorial: McGraw-Hill 1995.quinta edicin.
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Magisterio. 2006.
[21] MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares de
matemticas y fsica. 1 Ed. Santa fe de Bogot. Cooperativa editorial Magisterio.

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[22] FERNANDO PUERTA ORTIZ, Fernando. Clculo diferencial e integral en
grficas. Cartilla. Universidad Nacional de Colombia.65 p.
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funcin. Trabajo de grado .2003.

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Libro- Taller para la enseanza del

concepto de derivada en el grado 11

Paula Andrea Barrientos Tascn

Universidad Nacional de Colombia

Libro- Taller para la enseanza del

Paula Andrea Barrientos Tascn

Universidad Nacional de Colombia

A mi esposo, hijos y madre:

A la Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln, por propiciar los tiempos y

espacios de la maestra en La Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Al profesor Carlos Julio Echavarra por su acompaamiento durante la elaboracin

otra forma inspirarme este libro- taller.

Grado 11 Libro - taller

Keywords: History, derivative, straight, tangent continuity, rules of differentiation,

Grado 11 Libro - taller

nuestro pas. Las cuales

las evaluaciones y pruebas

muestran el bajo nivel en el saber

matemtico de los estudiantes al salir del grado 11 y en sus primeros niveles

momento al crecimiento de las ciencias.

matemtica abarca los pensamientos: numrico, espacial, mtrico,

cada grado que el estudiante vaya cursando, para que el

Independientemente de cmo haya sido el proceso de los estudiantes, cuando estos se

En esta propuesta didctica se pretende la integracin de teoras como: el aprendizaje

DE DONDE SURGE LA PROPUESTA?

ciencia que posibilita la solucin de problemas que se presentan en la cotidianidad. En

En esta direccin, se observ qu los estudiantes de los grados 11 tienen dificultades

Desde los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional; se plantea

Tal como lo seala Demana (1990) la exposicin repetida de construcciones de frmulas,

mediador directo, ordenado y continuo en el aprendizaje del concepto de derivada.

En sntesis, se considera que dinamizar e incrementar el desarrollo de las habilidades en

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de

Distribucin de las temticas:

El libro taller est conformado por

temticas que atraviesan el concepto de

en la ltima temtica del libro- taller

con ejemplos representativos

Figura 1: Leibniz y Newton

El entorno muestra su fluidez en nuestro modelo de vida, cada uno de sus

Grado 11 Libro - taller

El Clculo nos permite establecer relaciones de cambio, de acuerdo a cada una

perfeccionado a lo largo del tiempo, que adems cada ciencia ha tomado a su

sistema solar, l observada el cielo y se pregunt: cmo describir el cambio que

estableci la Teora de la Gravitacin Universal y sus tres Leyes conocidas son su

de una finalidad en s, la consideraba como un

instrumento para resolver problemas de mecnica y de fsica.

muchos autores reconocen que fue Newton el

primero en descubrirla, pero Leibniz fue el primero en publicarla, sus relaciones

Grado 11 Libro - taller

Figura 2: Replica de la grfica encontrada por Leibniz, realizada por Pascal.

Adems para complementar, el tringulo permite reconocer que la rectificacin

encontrando que la tangente y la curva se

confunden en un segmento infinitesimal, si se suman cada uno de esos trozos

De esta manera aparece el concepto de integral otro cimiento o

pilar del clculo infinitesimal.

estos dos grandes genios del desarrollo conceptual

, donde nuevamente se evidencia lo

adecuado y pertinente de su simbologa es por esto que muchos matemticos

Grado 11 Libro - taller

se pueden derivar de unos datos con anterioridad conocidos. La idea esencial