2014

Comunicndonos con las

TIC
y con nuestros alumnos
Sergio S. Falasco
DNI 16.498.549
ssfalasco@yahoo.com.ar

EETP N 450
EJERCITO ARGENTINO
sec450_arroyoseco@santafe.e
du.ar
ARROYO SECO

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INDICE
1. INTRODUCCIN.. 2

2. DESARROLLO...3

3. RELATO DE LA SECUENCIA.6
4. CONCLUSIN8
5. BIBLIOGRAFA9

INTRODUCCIN
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Esta experiencia pedaggica comienza con incorporar las TIC en la

educacin tcnica dentro del taller en rea electricidad de 1 ao de la E.E.T.P N
450 EJERCITO ARGENTINO de Arroyo Seco, Pcia de Santa Fe, una de las
escuelas en que me desempeo como maestro de taller. La cual es difcil de llevar
adelante ya que los estudiantes llevan como premisa la cultura de la imagen pero
creo a travs de estas nuevas prcticas educativas se vern atrados y es una forma
de incluirlos a todos en estos tiempos posmodernos

por el cual transcurrimos.

Nuestros estudiantes recorren un camino en el cual tienen que ir definiendo,

elaborando un modelo de accin impregnado de un pensamiento tecnolgico que le
d respuesta no solo en su presente sino en su futuro.
Esta secuencia didctica "Comunicndonos con las TIC y con nuestros
alumnos", tiende a tratar de mejorar el inters, la investigacin,la incorporacin de
saberes y prcticas sobre los procesos tecnolgicos, en relacin con el tema de la
los Medios Tcnicos, que se pretenden que sepan reconocer las relaciones entre
los componentes de un sistema, sus propiedades y sus funciones; y tambin que
puedan participar de trabajos colaborativos; llegar a ahondar el pensamiento sobre
la tecnologa, como proceso sociocultural, llegando a ser protagonista del cambio,
donde el docente en su tarea de gua y orientador sea capaz de crear condiciones de
estudios que incluya a todos los estudiantes en las actuales y futuras trayectorias de
estudio y trabajo. Todo esto debe ser apuntalado por el establecimiento,

con la

ayuda de la comunidad educativa a travs de la accin escolar que favorezca el

fortalecimiento individual.
A travs de la Educacin Tecnolgica, los alumnos podrn ir observando
mediado por los distintos videos como el hombre se fue comunicando en el tiempo, la
intervencin de la electricidad y sus componentes para enviar y recibir un mensaje en
clave hasta la utilizacin de simuladores para recrear todo esto, con la construccin
del circuito se logra facultar funciones humanas en artefactos. Con esta propuesta
pedaggica se favorece el aprendizaje ubicuo, que los educandos vean todas las
bondades que proporcionan las TIC, para comunicarse, aprender y debatir sobre
comunicacin, circuitos, simuladores, distingan sus aplicaciones, usos y puedan dar
cuenta, con el empleo de las TIC, la importancia de las tecnologas en la
comunicacin actual.
A modo de conclusin, esta secuencia didctica no pretende agotar el tema
sino que se complace en introducir un modo de trabajo que impacte en el alumno y el
resto de los docentes. En donde gracias al contacto virtual (sin dejar de lado el fsico)
se pueden aportar ideas, experiencias y muchos atributos ms, los cuales nos hacen
crecer como personas pero tambin como docentes profesionales redundando en la
enseanza de nuestros estudiantes. Adems el trabajo con TIC nos permite abrir un
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amplio debate acerca de trabajar colaborativamente no solo desde los docentes sino
tambin a travs de nuestros estudiantes, esto permite a su vez realizar una
retroalimentacin constante para que cada uno de ellos pueda hacer propio el saber,
tenga

la facultad de aprender a su modo, en sus tiempos y logre llegar a los

conocimientos requeridos dentro y fuera del aula gracias a la comunicacin.

DESARROLLO
La tecnologa, as como sus caractersticas fundamentales debe ser
discutida en el plano de un conocimiento nuevo, que se adquiera a partir de la
deteccin de una necesidad padecida por el hombre en sociedad. Por lo tanto, el
principal aporte a nuestro juicio, para crear un pensamiento que oriente y motive el
desarrollo de una teora tecnolgica, debe basarse sobre la consideracin de que
hacer tecnologa conlleva un problema de conocimiento terico y prctico. Este
nuevo conocimiento viene de la mano de las TIC, que dinamizan cambios que
involucran al conjunto de la vida social. Las TIC se han constituido en una estrategia
fundamental para el logro de cambios pedaggicos, porque generan redes de
conocimiento, modifican la actitud de los sujetos involucrados en el aprendizaje,
satisfacen las dificultades que enfrenta el aprendizaje en el aula en la actual
sociedad de la informacin, donde aparecen fuertes cambios cognitivos que
promueven las nuevas tecnologas de la mano del conocimiento distribuido. De all
que, ...la integracin de las TIC a la Educacin Tecnolgica, nos interpela y nos
plantea un desafo que implica repensar nuestras prcticas a partir de la posibilidad
de que cada estudiante pueda disponer de un entorno en el que es posible acceder y
compartir el conocimiento como nunca antes fue posible... (Richar, 2012). En este
sentido, Edith Litwin (1997) plantea que la innovacin debera surgir como resultado
de la reflexin en el interior de las prcticas educativas. Pensar la innovacin
educativa supone considerar que los distintos modos en que se asume la enseanza
de la tecnologa entendidos como conjunto de actuaciones, deben poner nfasis en
favorecer los procesos reflexivos que ayuden a la comprensin de los contenidos
curriculares; esto implica reconocer los diversos y creativos modos de ensear
tecnologa en los que la integracin de las TIC adquiere significatividad. Desde esta
perspectiva, el uso pedaggico de las TIC debera ser producto de decisiones
tomadas en el momento de definir qu, para qu y cmo ensear un determinado
contenido educativo. Para facilitar al estudiante la compresin de los contenidos del
rea y pensando en la inclusin de las TIC, se pueden plantear varias actividades
colaborativas de enseanza/aprendizaje.
El criterio para reformular la didctica, en nuestra propuesta con TIC es
agregar el conocimiento tecnolgico en interaccin con el conocimiento pedaggico
disciplinar. Es decir desde el enfoque TPACK ,se pretende enfatizar en la necesidad
de no pensar la Tecnologa, como un agregado moderno al conocimiento pedaggico
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disciplinar, sino integrar los recursos TIC en nuestras clases, lo que implica conocer
las herramientas y reacomodar nuestras prcticas, revisar y resignificar los
conocimientos pedaggicos disciplinares cuando incluimos tecnologas. Poner cada
uno de esos conjuntos de saberes al servicio de los otros dos, enriquece las
prcticas de enseanza y aprendizaje. El cambio tcnico es visto como un proceso
que se caracteriza tanto por las modificaciones como por las continuidades que
aparecen entre el antes y el despus de esos cambios. Se trata de observar la
continuidad en las funciones, como por ejemplo, controlar el trabajo de una mquina,
y los cambios registrados en los artefactos con los que se realizan dichas funciones,
desde el control realizado por personas hasta el que es ejecutado por un controlador
automtico.
El abordaje de las variantes presentes en el proceso de cambio
tecnolgico a lo largo de la historia, tiene que ver con la delegacin de funciones
humanas en los artefactos, es decir, la complejizacin que adquieren los artefactos al
asumir un nmero creciente de funciones; a lo largo del tiempo, los artefactos han
integrado funciones que antes se desarrollaban por separado. La sustitucin de
funciones refiere al proceso por el cual las nuevas tecnologas incorporan en su
estructura nuevos componentes o partes que cumplen de un modo ms eficiente o
eficaz la misma funcin.
La descripcin de los NAP de Educacin Tecnolgica supone un
enfoque sociotcnico, una mirada de la tecnologa como proceso sociocultural que
toma distancia de aquellas visiones que la presentan como una racionalidad tcnica
que resuelve problemas desde un sitio de neutralidad y eficiencia como criterios
mximos. La adopcin de tecnologas en las comunicaciones no se cierra sobre
estos criterios sino que atiende a fenmenos complejos que incluyen razones
polticas, econmicas, preferencias culturales, regionales, disponibilidad de recursos.
Los procesos de continuidad y cambio en las tecnologas, la coexistencia de
diferentes tecnologas en una misma cultura. La incorporacin de un espacio que
promueva la reflexin de la tecnologa como prctica social se diferencia de un
espacio de ciencias naturales y sociales toda vez que se centre sobre los atributos
tcnicos y sistmicos de las tecnologas y por la clase de saberes, de prcticas
sociales y de conocimientos que son promovidos, desplazados o eliminados, en cada
acto de los procesos de tecnificacin. Es por ello que se propone un enfoque desde
la complejidad de las interacciones entre los procesos sociales, ambientales y la
artificialidad.
Es por esto que en los NAP se realiz la seleccin de los siguientes ejes y
subejes.
Eje 1: EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS
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El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos.

Reconocer la necesidad de realizar operaciones de retransmisin (para

aumentar el alcance de las transmisiones) y de conmutacin (para aumentar
el nmero de emisores/receptores), analizando procesos de transmisin de la
informacin a distancia, a travs de sistemas telegrficos y telefnicos.

Eje 2: EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS

El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas
delegadas en los artefactos.

Reconocer que los relevos humanos para retransmitir la seal (por ejemplo:
en el sistema ptico de Chappe) se delegan en los rels de los sistemas
telegrficos elctricos y en los amplificadores de los sistemas telefnicos.

La identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus

propiedades y las funciones que cumplen.

Reconocer analogas entre los circuitos telegrficos y telefnicos, y entre los

componentes que cumplen las funciones de emisin y recepcin,
identificando en cada caso el tipo de transduccin que se realiza: mecnicoelctrica o viceversa.

Eje 3: EN RELACIN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGA, COMO

PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas
a travs del tiempo.

Identificar, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en

los cuales se conservan las operaciones tecnolgicas, mas all de los medios
tcnicos utilizados.

Analizar crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en

los que se delegan programas de acciones, complementa, refuerza o
sustituye el accionar humano, en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.

Con estos contenidos, la comunicacin a distancia basadas en cdigos y la telefona

se busc mantener una coherencia desde lo pedaggico sin incluir aquellos temas
que por ampliar el enfoque lo haran menos preciso. El recorte realizado permite
perfectamente que se lleven a cabo los procesos buscados ya que todos y cada uno

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entran en juego en el desarrollo de la actividad propuesta desde la actividad inicial

hasta en la evaluacin.
RELATO DE LA SECUENCIA
La propuesta tiene como intencin disear e implementar una estrategia
didctica para la enseanzaaprendizaje de la Educacin Tecnolgica dentro del
rea de taller con el uso de las TIC, pensar la enseanza del rea en el taller supone
de un desafo que ofrece a los estudiantes oportunidades para tomar contacto con
los modos de pensar y actuar propios del quehacer tecnolgico. La idea es de
indicarles a los estudiantes que se enfrentarn a una serie de situaciones, en donde
cada uno tomar el rol de especialistas dedicados a indagar, que reflexionen acerca
de los procesos tecnolgicos desde una mirada crtica, resuelvan problemas
prcticos a la vez que desarrollan su capacidad de anticipar y planificar sus acciones
y se inicien en los modos de comunicacin de la tecnologa, partiendo de sus
conocimientos previos vinculados a los contextos presentados con los cuales irn
profundizando e incorporando otros nuevos mediados por la aplicacin de recursos
TIC y tecnolgicos. Todos los recursos enunciados a continuacin son muy
importantes en el momento de iniciacin de la secuencia didctica.
Recursos Convencionales: pizarra, fibrn, textos, aula taller, kit de
herramientas y materiales.
Recursos Audiovisuales: imagen, videos, fotos, tutoriales.
Recursos TIC y Tecnolgicos: netbooks, PDI, proyector, simuladores, internet,
blog.
La primer actividad a desarrollar dentro del aula es observar un video
(Comunicacin Almbrica y por cable), se les propone a los estudiantes indagar
sobre las caractersticas del primer sistema de transmisin de mensajes a distancia,
conocido como Telgrafo ptico o Torres de Chappe. Estos los llevar a analizar el
contexto histrico-social en que surge, as como los aspectos tcnicos sobre su
funcionamiento, favoreciendo un primer acercamiento a una serie de conceptos, tales
como emisor, receptor, medio de transmisin, cdigo, protocolo, relevo, que se
retomarn, resignicarn y profundizarn lo largo de la secuencia didctica, a medida
que se analicen diferentes tecnologas de comunicaciones, y se particularice sobre
las contemporneas.
Luego con la presentacin de la siguientes situacin problemtica: el
propietario de una Ferretera, que tiene una sucursal a unos 150 metros de distancia,
gracias a los reclamos de los clientes, lo cuales les han indicado que hay tiempos en
los que en la casa central est colmada de clientes, mientras que en la sucursal no
hay nadie y viceversa.
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Para poder a comenzar a resolver esta actividad se les explica los

conceptos claves que deben tener en cuenta: Todos los sistemas utilizados para la
transmisin de informacin a distancia permiten detectar un cambio en el lugar,
recepcin del mensaje, que es provocado porque se produjo una variante
equivalente en otro lugar alejado, emisin del mensaje. Algunas veces un cambio
mecnico a la entrada se convierte, a la salida, en un cambio provocado por una luz
que se enciende o un sonido que se emite. Se dice, entonces que a la salida se
obtiene una informacin equivalente a la que se provoc a la entrada. Si el sistema
slo puede estar activado o desactivado, podr transmitir cualquier informacin que
podamos convertir en acciones equivalentes a estos dos estados posibles, stos
suelen representarse con los smbolos 0 y 1.
Se denomina codificacin a la operacin que cambia la informacin que
queremos transmitir, en aquello que podemos transmitir. El cdigo es la tabla que
indica el tipo de transformacin que hay que hacer a la informacin a transmitir, para
adaptarla a las posibilidades y limitaciones del sistema de transmisin. Los cdigos
de comunicacin adaptan la informacin a las posibilidades de un sistema para
copiarla a distancia. Combinando varios cables, es posible transmitir informacin a
ms estados posibles (informacin de varios bits en paralelo), como tambin una
secuencia de estados de informacin utilizando un solo cable (informacin en serie).
Con todos estos conceptos claves y empleando la dinmica de grupo los
estudiantes debern realizar las siguientes actividades: El diseo del artefacto, el
esquema elctrico utilizando estos componentes elctricos sencillos (pilas, cables,
lamparitas, pulsadores, zumbadores), donde experimentarn el funcionamiento del
circuito telegrco bsico, crearn el cdigo comunicacin para enviar y recibir
mensajes, explorarn las caractersticas del Cdigo Morse, disearn estrategias y
circuitos para realizar comunicaciones bidireccionales y reconocern la necesidad de
acordar protocolos (reglas) para controlar la comunicacin,

la construccin,

bsqueda de informacin en la web, seleccin, eleccin y

redaccin de la

informacin, confeccin de esquemas y se analizarn las propuestas a las

soluciones.
Y con lo realizado comprendern el surgimiento de la telegrafa elctrica a
partir de reconocer las limitaciones de la telegrafa ptica, y en base a informacin
aportada sobre el estado de avance de las

investigaciones y los desarrollos

relacionados con las aplicaciones prcticas de la electricidad. Uno de los desafos de

todo sistema de transmisin de informacin a distancia consiste en lograr mayores
alcances. As surgieron las tcnicas de retransmisin de informacin, que abarcan
desde las primitivas torres intermediarias de Chappe hasta los modernos satlites
repetidores. Todo el intercambio de informacin, resolucin de las actividades como
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las devoluciones de las evaluaciones y coevaluaciones se realizarn a travs de

Google Drive.
Con la inclusin del entorno de simulacin: Bright-Spark, simulador de
circuitos elctrico/electrnico, ha sido elegido por su pertinencia y se logran fijar
conceptos desde la experiencia del funcionamiento del circuito telegrco bsico y
propiciar un verdadero trabajo colaborativo en el que unos dibujan, otros construyen,
otros disean, otros comparan resultados y otros registran las experiencias para
luego socializar.

CONCLUSIN
Si bien la secuencia didctica est centrada en los estudiantes, los
docentes pueden ampliar su espectro de tcnicas, procedimientos y estrategias
aumentando la motivacin de los mismos y de los futuros docentes que la quieran
implementar.
Adems la barrera natural que implica la inclusin de las TIC con los
propsitos educativos , es transformada en un valor tanto por los estudiantes y
docentes que quieran mejorar sus conocimientos disciplinares en Educacin
Tecnolgica , fomentan el trabajo colaborativo, construyen su conocimientos con los
pares y entienden el aprendizaje como significativo , entre otros.
Cabe aclarar que su insercin no es forzada ya que prevalece un inters
natural de los estudiantes en el uso de sus netbooks y de las herramientas nuevas
(Web 2.0) en el desarrollo de las clases de Educacin Tecnolgica.

BIBLIOGRAFIA

KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), Technological Pedagogical

Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College
Record, 108(6) 1017-1054. ltima consulta: Septiembre de 2013. Disponible en
ingls en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-loehlertcr2006.pdf

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Fenstermacher, G. (1989). Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre

la enseanza. En La investigacin de la enseanza: enfoques, teoras y mtodos.
Barcelona: Paids.

Litwin, E. (coord.) (1997). Enseanza e innovaciones en las aulas para el

nuevo siglo. Buenos Aires: El Ateneo.

Richar, D. (2012). La educacin tecnolgica y su relacin con las TIC.

Novedades Educativas, n 261. Extrado el 2 de febrero de 2013 desde
http://es.scribd.com/doc/123541988/La-Educacion-Tecnologica-y-surelacion-con-las-TIC-pdf

Ncleos de Aprendizaje del Ciclo Bsico Educacin Secundaria 1 y 2/2 y

3 Aos. 8.NAP-Secundaria-EdTecnologica-2011.pdf, CFE, Ministerio de
Educacin. 1Edicin: Octubre de 2011, Buenos Aires, Argentina.

Baron ,M.(2010).Educacin tecnolgico : abordaje didctico en el nivel secundario.

1 ed. - Buenos Aires: Escuela de capacitacin docente CEPA.

Richar,D. (2013). Clase 1:Diseo de secuencias didcticas con TIC en las

clases de Tecnologa. Educacin Tecnolgica y TIC II. Especializacin docente
de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de

la Nacin.
Richar, D. (2013). Clase 2: Disquisiciones en torno a la seleccin de qu
ensear. Educacin Tecnolgica y TIC II. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la

Nacin.
Richar, D. (2013). Clase 3: Aportes para pensar el diseo de la enseanza
integrando las TIC. Propuesta educativa con TIC: Educacin Tecnolgica y TIC
I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin

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Observaciones
Estimado Sergio
El escrito muestra un buen anlisis de la secuencia didctica, pero recuerde que el
gnero discursivo solicitado es el relato de una experiencia pedaggica.
Le est faltando cumplir algunas condiciones pedidas para el trabajo final solicitado. A
continuacin le doy observaciones y sugerencias para completarlas.
En varios prrafos del texto falta la cita a sus autores, como por ejemplo el cuarto
prrafo bajo el titulo Desarrollo, prrafo que es parte de una publicacin en el siguiente
blog
http://losapuntesdeclase.blogspot.com.ar/2013/10/formacion-complementariacampo-de-la.html
Otro caso es parte del primer prrafo bajo el titulo Relato de la secuencia que
pertenece al documento Propuestas para la enseanza en el rea de Educacin
Tecnolgica
alojado
en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/109677/3-JE
%20Tecnologia-F-2013.pdf?sequence=2
Por lo tanto, se solicita una relectura del documento y una adecuacin del mismo para
evitar estas situaciones. Ya que las mismas no son admisibles con las condiciones
solicitadas para el trabajo final, por razones obvias.
Debe acortar la extensin de la introduccin para que no exceda de una pgina. Le
sugiero que ya sea para redactarla nuevamente o controlarla use las preguntas
orientadoras que deje en el foro 2, ellas son:
Dnde se desarrolla la experiencia pedaggica? Cul es su contexto?
Cul es la problemtica que desarrollarn de ET? Qu motiv la experiencia?
Qu desafos o interrogantes se nos plantean con este tipo de propuestas pedaggicas
mediadas por TIC e intentamos trabajar en este relato?
Qu incluye el relato? En ningn momento le cuenta al lector lo que el encontrar en el
relato, es decir los temas o partes del escrito.
Qu solucin, logros o aprendizaje nos deja esta experiencia pedaggica?

Debe dar una mayor coherencia al texto bajo el titulo Desarrollo para asegurar una
correcta relacin entre los prrafos e interpretacin de las ideas que desea comunicar.
Entiendo que en esta parte del escrito se encuentran los fundamentos en los que se
apoya el diseo de una propuesta didctica mediada por TIC. Por lo tanto, le solicito una
mayor fundamentacin con bibliografa que permita ampliar los conceptos e ideas
trabajadas durante el Posttulo, desde las cuales se puede responder a la problemtica o
algunos aspectos que son muy importantes para abordar dicha problemtica. En este
caso la problemtica sera el diseo de la secuencia didctica y/o la implementacin de la
misma, y es conveniente desarrollar conceptos adems del modelo TPACK, aprendizaje
ubicuo, enseanza poderosa, los dos sentidos que tienen las TIC dentro de la ET, etc.
Falta una reflexin sobre los contenidos seleccionados a partir de los tres ejes de los NAP
en relacin con el tema de la secuencia diseada. Te sugiero relatar sobre el modo de
seleccionar los contenidos a partir de los NAP, y la necesidad de formular objetivos de
acuerdo con el objeto de estudio y finalidades de la ET para diferenciarnos claramente de

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las Ciencias Naturales y Sociales. Cmo se seleccionan los contenidos relevantes de ET a

partir de un nap dado perteneciente a uno de los ejes? Qu fundamentaba este
procedimiento? Este concepto importantsimo lo aprendimos en el mdulo de ET y TIC I.
Te sugiero leer la Clase 2 Los NAP del Ciclo Bsico Secundario y las TIC y Clase 3
Aportes para pensar el diseo de la enseanza integrando las TIC del mdulo ET y TIC
I. Busca lo expresado por Gimeno Sacristn sobre el modo de redaccin de los nap.
Falta la reflexin sobre los contenidos relacionados con el tercer eje de los NAP.
Falta una mayor justificacin con bibliografa de las decisiones tomadas en referencia
al empleo de las TIC y la vinculacin con las estrategias didcticas de ET.
Resulta necesario fundamentar a travs de argumentos y es conveniente relacionar las
argumentaciones con los hechos o datos extrado de la experiencia llevada a cabo.
Tambin fundamentar lo hechos del relato tales como un ejemplo, una situacin, dar una
cita de algn autor, etc. con la bibliografa dada durante el Postitulo.
En la conclusin cuntale al lector los logros o conclusiones obtenidas a partir de los
resultados que obtuviste de disear e implementar la secuencia. Tambin lo que
aprendiste a travs de la elaboracin o diseo de la propuesta pedaggica que hiciste. Es
muy importante en la conclusin no solo contar las conclusiones tericas sino porque
llegaron a esa afirmacin, y para ello articula con las situaciones que te ocurrieron en el
aula durante el desarrollo de las actividades. Tambin le sugiero agregar algn logro,
resultado o conclusin relacionada con el beneficio del uso de las TIC especficamente
para la ET.
Citar adecuadamente la bibliografa segn la convencin APA o sistema de citas detallado
en clase 4. Cuando uno mira la bibliografa que ha presentado no encuentra en el texto el
lugar de la cita. Por ello debe indicar al final de la cita la referencia entre parntesis
(autor, ao de la publicacin) y en la bibliografa detallar toda la referencia bibliogrfica.
Incluir en la bibliografa solamente la consultada.
En archivo adjunto le envi el documento revisado, y en la ltima pgina encontrar las
observaciones anteriormente detalladas.
Tiene tiempo de corregir y reentregar el trabajo final hasta el 15 de julio.
Saludos cordiales,
Eduardo

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La Enseanza poderosa y perdurable

Ana Laura Rossaro Libros y lecturas, Nuevo Paradigma, Rol docente 29/8/12

( )haba algo muy noble en el hecho de ensear a los alumnos a aprender, y ellos tenan ganas de
complacernos, de compartir cosas con nosotros y de sonrernos. Peter Woods, 1998. (Citado en Maggio 2012
Enriquecer la Enseanza)

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En su libro Enriquecer la Enseanza. Los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad
(2012) Mariana Maggio, pedagoga argentina, magster en didctica y profesora de Tecnologa Educativa en la
Universidad de Buenos Aires, ofrece como categora clave la de inclusin genuina de tecnologa, como aquella
que alcanza los propsitos de enseanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor expresin en la propuesta
didctica cuando emula en este plano de la prctica el entramado de los desarrollos tecnolgicos en el proceso
de produccin de conocimiento. Cuando hay inclusin genuina de la tecnologa, sta se produce de manera
compleja con sentido pedaggico. En ese desafo otorga un lugar central al docente como protagonista de la
innovacin.
La inclusin genuina de la tecnologa va de la mano con lo que Maggio denomina enseanza poderosa que
implica una prctica docente aggiornada, compleja, reflexiva y genera aprendizajes valiosos y perdurables:

La enseanza poderosa da cuenta del estado del arte, del carcter abierto, inacabado y provisional del
conocimiento: la enseanza no puede ensear el pasado del conocimiento y pretender ser buena, porque si hay
algo que define sustantivamente al conocimiento es su carcter provisiona. La tecnologa ofrece oportunidades
de actualizacin y construccin del conocimiento disciplinar.

La enseanza poderosa permite adquirir conciencia epistemolgica, es decir, pensar los marcos
epistemolgicos y metodolgicos de las disciplinas. Las asignaturas no son solo un conjunto de hechos, datos y
conceptos, tienen un entramado que da sentido, un modo de construccin.

La enseanza poderosa mira en perspectiva, es decir, ofrece diversas miradas. El significado de

cualquier hecho o proposicin es relativo a la perspectiva o marco de referencia en trminos del cual se
construye ( ) Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras (Bruner).

La enseanza poderosa est formulada en tiempo presente, es un acto de creacin por parte del
docente. Aqu Maggio habla de la planificacin de la clase, como aquel conjunto de acciones a llevar a cabo: qu
presentaciones, actividades, referencias tericas, interrogantes crticos, materiales, tipos de anlisis, perspectivas
voy a utilizar y en qu momento. Decisiones que no sern estticas pero que tendrn una base sustantiva que
deber llevarse a cabo para que la clase tenga sentido en relacin al objetivo de enseanza. Este pensar la
clase debe producirse en tiempo presente, de manera contextualizada, aggiornada, pero en movimiento,
provisional.

La enseanza poderosa es original en tanto es producto del que la lleva a cabo, la enseanza poderosa
es resultado de haber creado la propuesta con mano propia, de haberla pensado, imaginado. Pero la originalidad
no tiene que ver solamente con que se trate de una creacin propia, Maggio aboga por la originalidad didctica
frente a la tradicional estructura de la explicacin inductiva o deductiva, que abre con una presentacin, cierra
con una sntesis e incluye una actividad de aplicacin que luego es discutida en grupo. La originalidad didctica
implica alternar modos de tratamiento aunque esto implique cerrar una clase con un interrogante en lugar de una
conclusin.

La enseanza poderosa conmueve y perdura. Maggio casi como confesin pero con una lucidez
impecable afirma: entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni ms ni menos que el docente est
involucrado y que no le da lo mismo dar clase () la enseanza me conmueve y espero que lo mismo les suceda
a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase pensando y sintiendo. Una enseanza actual,
original, que ayuda a pensar en perspectiva deja marcas que perduran.

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Es a partir de esta idea-marco de enseanza poderosa que Maggio propone los diferentes matices de la inclusin
genuina de las tecnologas. Los invito a ver este video sobre una clase memorable.

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