ESTRATEGIAS DE EXPLORACIN Y CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADO

DURANTE LA LECTURA DE TEXTOS EN FORMATO HIPERMEDIAL

Octavio Henao Alvarez y Doris Adriana Ramrez S.
Grupo Didctica y Nuevas Tecnologas
Universidad de Antioquia

Resumen
El propsito de este estudio fue indagar las estrategias de exploracin que utilizan estudiantes de educacin
bsica para leer un documento hipermedial, y determinar la incidencia que tienen estas estrategias en el nivel de
comprensin y aprendizaje de los contenidos. Durante 12 sesiones de lectura de 2 horas cada una, los sujetos de
este estudio (60 alumnos de sexto grado y 60 de noveno grado) leyeron tres libros en formato hipermedial, uno
sobre ciencias naturales, otro sobre ciencias sociales, y un tercero sobre lenguaje y literatura. El anlisis de los
resultados indica que la relacin entre las estrategias de exploracin y el nivel de comprensin o aprendizaje es
diferente en los tres libros. Se evidenci adems que a un mayor nivel de formacin acadmica corresponde un
mejor aprovechamiento conceptual de los recursos que ofrece un texto hipermedial. Estos hallazgos pueden servir
para orientar el diseo de materiales didcticos en formato hipermedial, y su mejor utilizacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Introduccin
La utilizacin de medios digitales para la lectura y escritura de textos est cambiando el concepto de la
alfabetizacin, e inevitablemente inducir transformaciones muy profundas en las estructuras
curriculares, los modelos de enseanza, y las prcticas pedaggicas. Actualmente una gran proporcin
de los materiales de lectura, estudio, y consulta que utilizan los estudiantes en los diversos niveles,
reas y grados escolares son textos en formato hipertextual e hipermedial, y resulta lgico pensar que
los procesos educativos se apoyarn cada vez ms en estos medios (Reinking,1998).
Las concepciones tericas y pedaggicas sobre la lecto-escritura pueden enriquecerse explorando y
experimentando el uso de materiales y entornos de lectura que no implican directamente la produccin
de marcas en el papel. La observacin y anlisis de las estrategias que entran en juego durante la
exploracin y el procesamiento cognitivo de textos en formato hipermedial pueden contribuir a una
mejor comprensin de los procesos de lectura y a cualificar los modelos y prcticas de enseanza
(Henao Alvarez, 2002). Si se conocen los procedimientos y estrategias que utilizan los lectores

para captar el sentido de un texto hipermedial, y cual es su relacin con el aprendizaje, es

posible disear nuevos y mejores materiales de estudio en estos formatos que estimulen el
nivel de competencia lectora en los alumnos, lo que a su vez tendra un impacto positivo en
el desempeo acadmico que logren en las diversas reas curriculares.

La lectura de un texto, en formato impreso o electrnico, es un proceso activo de construccin de

significado. Para captar el sentido de lo que estn leyendo, los lectores deben relacionar la informacin
que ofrece el texto con su bagaje cultural y sus experiencias personales. Aunque este proceso de
construccin de significado es invisible mientras el lector va desplazando su mirada sobre la pgina de
un texto impreso, la tecnologa informtica permite que sea parcialmente visible. En efecto, es posible
registrar las decisiones y elecciones que hace el lector a medida que activa ciertos hiperenlaces y va
navegando un texto hipermedial. Cada nodo, lexia, segmento, o prrafo elegido es una accin
estratgica en la construccin del significado del texto. Segn Bolter (1998) el lector colabora con el

autor en la creacin del texto, en el sentido que cada enlace escogido determina lo que a continuacin
podr ver en la pantalla.
Planteamiento del problema
Los elementos que configuran la nocin de alfabetizacin la idea de lo que representa un texto, los
componentes que lo integran, su forma de organizacin- difieren cuando se trata de un documento
hipermedial. Este tipo de textos ilustran cmo las nuevas tecnologas empiezan a alejar la escritura del
cdigo alfabtico, desplazndola hacia un espectro ms amplio de elementos simblicos. Actualmente
diversos autores hacen referencia a la alfabetizacin audiovisual, y sostienen que las nuevas
generaciones necesitan adquirir habilidades para utilizar los multimedios en la comunicacin escrita.
Se observa as mismo que la lectura de un texto hipermedial exige la capacidad de apreciar sus
componentes audiovisuales (grficos, videos, animaciones, sonidos), y comprender su relacin con el
texto alfabtico. Destrezas tales como la capacidad para componer y enviar un mensaje electrnico, leer
y escribir documentos en formato hipermedial, buscar y seleccionar informacin en Internet integran el
nuevo concepto de alfabetizacin (Bolter, 1998; Lemke, 1998).
Si en el entorno escolar se estn utilizando cada vez ms documentos en formato hipermedial a travs
de medios como el CD-ROM, el DVD, o la red Internet, y si progresivamente la comunicacin que
soporta el proceso de enseanza-aprendizaje se apoya ms en estos medios, resulta necesario
emprender investigaciones que exploren las ventajas o limitaciones que tienen estas tecnologas. Este
estudio busc arrojar alguna luz sobre la forma como los lectores exploran los contenidos de un texto
hipermedial para captar su significado, y la relacin de estas estrategias con el aprendizaje. Los
resultados de este tipo de investigaciones pueden orientar los docentes para que utilicen de manera
ms eficiente y creativa recursos hipermediales en propuestas didcticas que buscan mejorar la
comprensin lectora.
Justificacin e impacto
Un gran porcentaje de alumnos en la educacin bsica posee un bajo nivel de comprensin lectora; as
mismo, se sabe que entre los factores con mayor incidencia en el bajo desempeo acadmico y en el
fracaso escolar est la incapacidad que tienen muchos alumnos para comprender los textos que leen. El
propsito de esta investigacin fue identificar las estrategias de exploracin que utilizan alumnos de
educacin bsica para apoyar la construccin de significados en un texto hipermedial, y su efecto en el
nivel de aprendizaje. Los hallazgos pueden orientar el diseo de nuevos mtodos para desarrollar
mejores competencias lectoras en los alumnos, lo que a su vez tendra un impacto positivo en su
rendimiento acadmico.
Desde hace algn tiempo en Colombia se han venido proponiendo diversos planes, polticas, y
estrategias para incorporar nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin al sistema escolar.
Actualmente el gobierno tiene en ejecucin algunos
programas como los denominados
Computadores para educar, la Agenda de conectividad, o el portal Colombia Aprende, que
buscan apoyar la incorporacin de recursos informticos y telemticos a los procesos educativos. Por
iniciativa propia, tambin numerosas instituciones en todo el pas han adquirido equipos y aplicaciones
informticas que utilizan de diversas maneras en sus procesos de enseanza. No obstante, los
especialistas en el rea saben que si esta provisin de mquinas y redes no se acompaa de un
programa de capacitacin docente sobre la apropiacin didctica de estos medios en las diversas reas
curriculares, su efecto en los procesos educativos puede resultar insignificante, e incluso nocivo. Los

resultados de esta investigacin pueden orientar la utilizacin de estas tecnologas en los centros
educativos, especficamente para cualificar la enseanza de la lectura.
Este estudio busca tambin contribuir al desarrollo terico en el rea de la lecto-escritura. Desde hace
varias dcadas, la concepcin de la lectura como un proceso activo de construccin de significado ha
tenido gran acogida entre docentes y especialistas (Goldman y Rakestraw, 2000). Los lectores captan el
significado de lo que estn leyendo relacionando la informacin que ofrece el texto con su bagaje
cultural y sus experiencias personales. No obstante, este proceso de construccin de significado que
resulta invisible mientras el lector recorre con su mirada las pginas de un texto impreso, puede ser
parcialmente visible en un documento hipermedial. Los libros que se utilizaron para esta investigacin
registran en una base de datos todas las decisiones y elecciones del lector a medida que activa
hiperenlaces y explora los contenidos. Cada nodo, lexia, segmento, o prrafo elegido es una accin
estratgica en la construccin del significado del texto.
Los resultados de esta investigacin amplan las fronteras de conocimiento sobre el proceso de
exploracin y construccin de significados durante la lectura de un texto hipermedial, y sobre el uso de
estos formatos textuales como dispositivos para indagar el proceso de comprensin lectora. Determinar
los efectos que estas tecnologas puedan tener en la calidad de la educacin, o establecer la mejor
manera de incorporarlas al proceso de enseanza-aprendizaje en las distintas reas del currculo son
cuestiones que actualmente ocupan la atencin de docentes e investigadores en todo el mundo.
Tambin en Colombia es necesario que las polticas y estrategias sobre el uso estas tecnologas en el
sector educativo se fundamenten en resultados de investigaciones.

Objetivos
Identificar y describir las estrategias de exploracin que utilizan alumnos de educacin bsica para
apoyar la construccin de significados cuando leen un texto hipermedial.
Relacionar las estrategias de exploracin de un texto hipermedial con los niveles de aprendizaje
alcanzados.
Comparar las estrategias de exploracin que utilizan alumnos de sexto y noveno grado
apoyar la construccin de significados cuando leen textos hipermediales.

para

Contrastar las estrategias de exploracin que utilizan alumnos de educacin bsica para apoyar la
construccin de significados cuando leen textos en formato hipermedial sobre ciencias naturales,
ciencias sociales, lenguaje y comunicacin.
Indagar el papel que juegan los recursos audiovisuales (imgenes, audio, videos) en la
comprensin y aprendizaje de los contenidos de un texto hipermedial.
Metodologa

Muestra: Participaron en esta investigacin un total de 120 alumnos, 60 de sexto grado, y

60 de noveno grado, de una institucin privada de Medelln, que en la tarde atiende
alumnos del sector pblico mediante una jornada de cobertura. Se escogi este colegio por
la disposicin a colaborar y asumir los requerimientos de tiempo que exiga el proyecto a
los alumnos. Esta muestra se integr proporcionalmente con estudiantes de los seis grupos

de sexto y los seis grupos de noveno existentes en el colegio, y que voluntariamente

quisieron participar en el estudio.
Procedimientos: Los 120 estudiantes asistieron en grupos de 15 a un aula experimental
localizada en la Sede de Investigacin de la Universidad de Antioquia (SIU), dotada con 20
computadores, conexin a Internet de banda ancha, videoproyector, y otros elementos de
trabajo necesarios. Durante 3 semanas, en 12 sesiones de lectura de 2 horas cada una,
leyeron tres libros en formato hipermedial, uno sobre ciencias naturales (El agua), otro
sobre ciencias sociales (La regin del Pacfico Colombiano), y un tercero sobre lenguaje y
comunicacin (Cmo se hace un escritor. Manuel Meja Vallejo), los cuales tienen una
trama hipertextual muy rica, abundantes componentes audiovisuales (grficos, audios,
fotografas, y videos) de excelente calidad, y contenidos de actualidad y rigor conceptual.
Cada libro tiene un promedio de seis nodos de informacin, un diccionario con los trminos
ms relevantes, y un espacio donde el lector puede consignar sus notas.
Instrumentos de evaluacin y observacin: Para evaluar los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema, antes de iniciar la lectura de cada libro se les aplic una prueba, la cual
respondieron nuevamente al concluir la lectura (Henao Alvarez, 2001). Esta prueba contiene 3
partes: (1) Recuerdo de informacin, un conjunto de tems que evalan la capacidad del lector para
reconocer, ubicar, y evocar elementos o datos que aparecen explcitamente en el texto; (2)
interpretacin y anlisis, un conjunto de tems que evalan la capacidad del lector para trascender
la informacin explcita del texto y descubrir significaciones ocultas o implcitas, formular
conjeturas e hiptesis, juzgar, valorar, comparar y reaccionar frente al contenido a la luz de su
experiencia, conocimientos, emociones, o valores; (3) vocabulario, una serie de tems que evalan
el conocimiento de la significacin de las palabras que aparecen en el texto La diferencia en los
resultados que arroj la aplicacin inicial y final de esta prueba fue el indicador del nivel de
aprendizaje logrado sobre el contenido de los libros.
Para observar las estrategias de exploracin se utiliz un dispositivo que contienen los tres libros
hipermediales, el cual genera un registro de la navegacin que realiza el lector, indicando cules
nodos visita, durante cuanto tiempo, y en qu orden; qu enlaces activa; qu palabras consulta del
diccionario; en cules elementos audiovisuales se detiene; qu comentarios o reflexiones hace sobre
el texto, y qu duracin tuvo la sesin de lectura.

Diseo: En esta investigacin, de carcter exploratorio, se combinaron diseos inter-sujetos

(para comparar las estrategias de exploracin utilizadas por los alumnos de sexto y noveno
grado) e intra-sujetos (para contrastar las estrategias de exploracin de libros hipermediales
sobre contenidos distintos) con aplicaciones de pruebas pretest sobre los conocimientos
previos del tema, y pruebas postest sobre el nivel de aprendizaje de los contenidos del
texto. Para el anlisis se emplearon varios procedimientos estadsticos como la prueba t,
coeficientes de correlacin Pearson, anlisis de regresin mltiple, y anlisis de varianza.
Para el anlisis de la relacin o efecto que tienen las estrategias de exploracin sobre el nivel de
aprendizaje se utiliz el siguiente sistema de variables:
Variables Independientes: (1) tiempo durante el cual se utiliz el diccionario, (2) tiempo invertido
escuchando audios, (3) tiempo invertido observando videos, (4) tiempo invertido observando grficos,
(5) tiempo global invertido explorando los recursos audiovisuales (audios, videos y grficos), (6)
tiempo invertido en la produccin de notas, (7) nmero de consultas al diccionario, (8) nmero de
hiperenlaces activados, (9) tiempo global de exploracin.

Variables dependientes: (1) recuerdo de informacin, (2) interpretacin y anlisis, (3) vocabulario, (4)
puntaje global o suma de los puntajes obtenidos en los anteriores tres sub-tests.
Resultados y anlisis
La comparacin de las estrategias de exploracin utilizadas por los estudiantes de sexto y noveno
grado para apoyar la construccin de significados en un texto hipermedial revela que: (1) los
estudiantes de noveno grado utilizaron durante ms tiempo el diccionario, observaron los grficos
durante ms tiempo, hicieron un mayor nmero de consultas en el diccionario, activaron un mayor
nmero de hiperenlaces, globalmente invirtieron ms tiempo explorando los libros; (2) los
estudiantes de sexto grado escucharon durante ms tiempo los audios; (3) Ambos grupos de
alumnos mostraron resultados similares en cuanto a: el tiempo invertido observando los videos, el
tiempo global utilizado explorando los recursos audiovisuales de los libros (videos, audios y
grficos), el tiempo invertido en la escritura de notas sobre los contenidos de los libros.
Promediando el tiempo invertido por los estudiantes de ambos grupos en las estrategias de
exploracin se encuentra que: dedican una cuarta parte del tiempo a escuchar audios, otra cuarta
parte del tiempo a observar grficos, un 15.7% del tiempo a observar videos, slo un 2.6% del
tiempo a consultar el diccionario, y ms de una cuarta parte del tiempo a escribir notas o
comentarios sobre el contenido de los libros; globalmente gastan el 66.7% del tiempo explorando los
recursos audiovisuales (grficos, audios y videos).
Los datos anteriores evidencian que para estos jvenes, cuya edad oscila entre 11 y 15 aos, la
comunicacin audiovisual resulta muy atractiva y motivante. Los alumnos de sexto muestran una
mayor tendencia a escuchar los textos, lo cual sugiere que a travs de este medio auditivo disfrutan,
captan, comprenden, y recuerdan mejor los contenidos. Los estudiantes de noveno grado utilizaron
ms el diccionario; probablemente esto obedece a una mayor conciencia de la importancia que tiene
conocer el significado de las palabras para comprender un texto, lo que a su vez refleja una mayor
madurez intelectual. El tiempo considerable que invirtieron estos jvenes haciendo anotaciones
sobre los contenidos de los libros es tambin un hallazgo muy significativo, pues sugiere que este
tipo de recursos pueden estimular la escritura, lo cual, como se ha demostrado ampliamente en la
literatura especializada, tiene un impacto positivo en el aprendizaje.
En cuanto a las diferencias en las estrategias de exploracin y construccin de significados que
utilizaron los alumnos segn el tipo de texto ledo (ciencias naturales, ciencias sociales, o lenguaje y
comunicacin) los resultados pueden sintetizarse as: (1) En la lectura del libro sobre El Pacfico
Colombiano se utiliz durante ms tiempo el diccionario, se hicieron ms consultas, y se observaron
ms los grficos; (2) en la lectura del libro sobre El Agua se escucharon ms los audios, se
observaron muy poco los videos, y se activ un mayor nmero de hiperenlaces; (3) en la lectura del
libro sobre Manuel Meja V. se utilizaron muy poco los recursos audiovisuales (videos, audios,
grficos) y se invirti ms tiempo elaborando notas sobre los contenidos.
Estos resultados permiten afirmar que si existen diferencias en las estrategias de exploracin que
utilizan estudiantes de educacin bsica para apoyar la construccin de significados cuando leen textos
hipermediales sobre temas diversos. La explicacin podra estar en la complejidad de los conceptos o
temas tratados; el inters que suscitan los contenidos; la variedad, calidad, y abundancia de los
recursos audiovisuales; o el grado de familiaridad de los usuarios con el tema. En efecto, es posible que
consulten ms los grficos de un libro porque son ms ilustrativos y atractivos; que se consulte ms el
diccionario porque el libro contiene un mayor nmero de trminos desconocidos; que se escriban ms
notas porque el tratamiento de los temas despierta mayor inters; que se observen ms los videos

porque tienen efectos, imgenes o escenas muy llamativas; que se escuchen durante ms tiempo los
audios porque incluyen voces inquietantes o sonidos melodiosos.
A nivel didctico estos resultados demuestran que el valor heurstico o explicativo de los recursos que
se utilicen en el diseo de materiales de lectura o estudio en estos formatos, depende del rea, la
disciplina, y los contenidos. Es decir, cuando los docentes diseen y desarrollen este tipo de materiales
deben tener claro en qu circunstancias es oportuno y estratgico expresar una idea a travs de una
animacin, un video, un audio, un grfico, o un texto escrito.
Los coeficientes de correlacin entre las variables que representan las estrategias de exploracin y
construccin de significado (tiempo invertido utilizando el diccionario, tiempo invertido escuchando
audios, tiempo invertido observando videos, tiempo invertido observando grficos, tiempo global
invertido explorando los recursos audiovisuales, tiempo invertido en la produccin de notas, nmero de
consultas al diccionario, nmero de hiperenlaces activados, y tiempo global de exploracin) y el nivel
de aprendizaje que logran los estudiantes sobre los contenidos, son distintos para cada libro, as:
En el caso del libro sobre Manuel Meja V. se encontr que: (1) los mayores puntajes en el subtest de interpretacin y anlisis estn asociados a mayores tiempos observando los grficos, a
mayores tiempos explorando los recursos audiovisuales, a un mayor nmero de hiperenlaces
activados, y a un mayor tiempo global de navegacin; (2) los mayores puntajes en el sub-test de
vocabulario estn asociados a un mayor nmero de consultas al diccionario.
En el caso del libro sobre La Regin del Pacfico Colombiano se encontr que: (1) los mayores
puntajes en el sub-test de vocabulario estn asociados a mayores tiempos explorando los recursos
audiovisuales, a un mayor uso del diccionario, y a mayores tiempos escuchando los audios; (2) el
mayor rendimiento en los sub-tests sobre interpretacin y anlisis y sobre recuerdo de
informacin est asociado a menores tiempos observando los videos.
En el caso del libro sobre El Agua se encontr que: (1) los mayores puntajes en el sub-test sobre
recuerdo de informacin estn asociados a un mayor nmero de hiperenlces activados; (2) tambin
los puntajes globales ms altos en la prueba de conocimiento estn asociados a un mayor nmero
de hiperenlces activados.
Examinando en conjunto las estrategias de exploracin utilizadas para los tres libros se encontr
que: (1) los mayores puntajes en el sub-test de interpretacin y anlisis estn asociados a mayores
tiempos observando los grficos, (2) los mayores puntajes en el sub-test de vocabulario estn
asociados a un mayor nmero de consultas al diccionario; (3) los puntajes globales ms altos en la
prueba de conocimiento estn asociados a un mayor nmero de consultas al diccionario; (4) los
mayores puntajes en el sub-test sobre recuerdo de informacin estn asociados a un menor tiempo
observando los videos.
Como se puede ver claramente en estos resultados, la relacin entre las estrategias de exploracin y
los niveles de aprendizaje es diferente en los tres libros. As, en el Libro sobre Manuel Meja V. el
mayor uso de los recursos audiovisuales est asociado a mejores resultados en el subtest de
interpretacin y anlisis; en cambio, en el libro sobre el Pacfico Colombiano, el mayor uso de
estos recursos audiovisuales est asociado a mejores resultados en el subtest de vocabulario. En el
libro sobre El Agua, el mayor nmero de hiperenlaces activados est asociado a un mejor resultado
en el sub-test recuerdo de informacin y a un puntaje global ms alto en la prueba de aprendizaje;
en cambio en el libro sobre Manuel Meja V. esta variable est asociada a un mejor resultado en el
sub-test de interpretacin y anlisis.

Resulta sorprendente, y obviamente interesante, que en el libro sobre el Pacfico Colombiano, y en

los tres libros analizados conjuntamente, el mayor tiempo invertido observando los videos est
asociado a puntajes bajos en el sub-test sobre recuerdo de informacin. Se trata de un hallazgo que
a la luz de concepciones generalizadas parece contradictorio, pues se esperara que la informacin
trasmitida a travs de sonidos e imgenes en movimiento estimule un buen nivel de recuerdo.
Es igualmente interesante que en el libro sobre Manuel Meja V., y en los tres libros analizados
conjuntamente, el tiempo invertido observando grficos est asociado a puntajes altos en el sub-test
de interpretacin y anlisis. Este hallazgo llama la atencin sobre el papel que pueden jugar los
dibujos y las imgenes grficas para hacer ms comprensible los contenidos de un texto. Aunque
investigaciones previas han evidenciado que las ilustraciones mejoran la calidad didctica de los
materiales de lectura, este estudio sugiere cierta relacin especfica entre la observacin de estos
componentes grficos y la capacidad del lector para descubrir significaciones que trascienden la
informacin explcita del texto.
En los libros sobre Manuel Meja V. y sobre el Pacfico Colombiano, y en los tres libros analizados
conjuntamente, el mayor nmero de consultas al diccionario est asociado a puntajes ms altos en
el sub-test de vocabulario, y a puntajes globales ms altos en la prueba de aprendizaje. Estos
resultados evidencian una vez ms la importancia que tiene el conocimiento del significado de las
palabras de un texto para su comprensin y aprendizaje.
Los anlisis de regresin mltiple revelan que el efecto de las estrategias de exploracin (mediante
las cuales se apoya la construccin de significados) sobre el nivel de aprendizaje, no es igual para
los tres libros. Como cabra esperar, estos anlisis muestran resultados coherentes con los
coeficientes de correlacin Pearson. As, en el libro sobre el Pacfico Colombiano y en los tres
libros analizados conjuntamente, el tiempo invertido observando videos tuvo un efecto negativo
sobre el desempeo en el sub-test recuerdo de informacin. Tambin en el libro sobre El Agua, la
observacin de los videos tuvo un efecto negativo, pero sobre el desempeo en el sub-test de
vocabulario. Igualmente en el libro sobre el Pacfico Colombiano la observacin de los videos
mostr un efecto negativo, pero sobre el desempeo en el sub-test de interpretacin y anlisis.
En los libros sobre Manuel Meja V., el Pacfico Colombiano, y en los tres libros analizados
conjuntamente, el tiempo invertido observando grficos influy positivamente sobre el desempeo
en el sub-test de interpretacin y anlisis. No obstante en el libro sobre El Agua, esta variable tuvo
un efecto negativo en el sub-test recuerdo de informacin
En el libro sobre el Pacfico Colombiano, el tiempo invertido escuchando los audios tuvo un efecto
positivo sobre el desempeo en el sub-test de vocabulario. Cuando se analizan los tres libros
conjuntamente, esta variable muestra un efecto negativo sobre los resultados del sub-test
interpretacin y anlisis.
En el libro sobre El Agua, el nmero de hiperenlaces activados tiene un efecto positivo sobre el
puntaje logrado en los sub-tests recuerdo de informacin y vocabulario. Al analizar conjuntamente
los tres libros, tambin esta variable ejerci un efecto positivo sobre el desempeo en el subtest
recuerdo de informacin.
En los libros sobre Manuel Meja V. y sobre el Pacfico Colombiano, el uso del diccionario
(nmero de consultas y tiempo) muestra un efecto positivo sobre el desempeo en el sub-test de
vocabulario.

Este conocimiento sobre el efecto que tienen las estrategias de exploracin en el nivel de
aprendizaje, puede servir a los docentes para que orienten el diseo de materiales didcticos en
formato hipermedial, y a utilizar este tipo de recursos de manera ms eficaz en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, si un objetivo prioritario es el desarrollo de vocabulario, el
docente debe incorporar un buen diccionario a los materiales de lectura o estudio en formato
hipermedial.
En cuanto al nivel de aprendizaje que lograron los alumnos de sexto y noveno grado sobre el
contenido de los tres libros, los resultados que arrojan las pruebas t permiten concluir que:
(1) En los tres libros, los estudiantes de noveno grado lograron un nivel de aprendizaje
significativamente mayor. Esto se refleja tanto en el puntaje global, como en los resultados de cada
sub-test.
(2) Las diferencias en el nivel de aprendizaje que lograron los estudiantes de noveno y sexto grado,
no son similares para los tres libros. As:
- La diferencia en el puntaje global de la prueba de aprendizaje fue mayor en el caso del libro sobre
El Agua.
- La diferencia en los resultados del sub-test interpretacin y anlisis fue mayor en el caso del libro
sobre Manuel Meja V.
- La diferencia en los resultados del sub-test sobre vocabulario fue mayor en el caso del libro
sobre El Pacfico Colombiano.
- La diferencia en los resultados del sub-test sobre recuerdo de informacin fue mayor en el caso
del libro sobre El Agua.
Estos resultados parecen indicar que a un mayor nivel de formacin acadmica, corresponde un
mejor aprovechamiento conceptual de los recursos que ofrece un texto hipermedial. Sugieren
adems, que las expectativas de los docentes frente al impacto que estos materiales tienen en el
aprendizaje, no deben ser iguales para todos sus alumnos.
En sntesis, los resultados de este estudio soportan las siguientes conclusiones:
1- Los estudiantes de sexto y noveno grado de educacin bsica difieren en la forma como utilizan
algunos recursos de un texto hipermedial, tales como el audio, los grficos, la estructura de
hiperenlaces, y el diccionario; tambin difieren en el tiempo global que invierten explorando este
tipo de documentos.
2- Casi el 70% del tiempo que invierten estudiantes de sexto y noveno grado de educacin bsica a la
lectura de un texto hipermedial, lo dedican a explorar los recursos audiovisuales.
3- Dado el inters que despiertan en estudiantes de sexto y noveno grado de educacin bsica, los
medios audiovisuales (video, audio, grficos) resultan estratgicos y eficaces para transmitirles
contenidos de diversas reas curriculares.
4- El nivel de formacin o grado escolar influye en la manera como estudiantes de educacin
bsica utilizan los diversos recursos de un texto hipermedial.

5- El valor didctico de los diversos recursos utilizados en un texto hipermedial est estrechamente
relacionado con la naturaleza de los contenidos.
6- El impacto que tienen los materiales de lectura o estudio en formato hipermedial sobre el
aprendizaje puede ser distinto segn el nivel de formacin o grado escolar de los alumnos.
7- La forma como estudiantes de sexto y noveno grado de educacin bsica utilizan los recursos que
ofrece un texto hipermedial depende de factores como la complejidad de los conceptos tratados; la
motivacin que despiertan los contenidos, y su familiaridad con el tema.
8- Los estudiantes de sexto y noveno grado de educacin bsica muestran una buena disposicin para
usar el diccionario incluido en un texto hipermedial. Dada la importancia que el dominio del
vocabulario tiene para la comprensin, es recomendable que los materiales didcticos diseados en
estos formatos incorporen buenos diccionarios.
Referencias
Bolter, J. B. (1998) Hypertext and the Question of Visual Literacy. En D. Reinking y Otros (Eds.),
Handbook of Literacy and Technology. Transformations in a Post-Typographic World (pp. 3-13).
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Goldman, S. R. y Rakestraw, J. A. (2000) Structural aspects of Constructing Meaning from Text.
En M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, y R. Barr (Eds.) Handbook of Reading Research.
Volume III (pp. 311-335) Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates.
Henao Alvarez, O. (2002) Procesamiento cognitivo y comprensin
hipermedial. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.

de textos en formato

Henao Alvarez, O. (2001) Competencia lectora de los alumnos de educacin bsica primaria: una
evaluacin en escuelas pblicas de Medelln. Revista Interamericana de Bibliotecologa, 24(1), 4567, Enero-Junio.
Lemke, J. L. (1998) Metamedia Literacy: Transforming Meanings and Media. En
D. Reinking y Otros (Eds.), Handbook of Literacy and Technology.
Transformations in a Post-Typographic World (pp. 283-301). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
Reinking, D. (1998) Introduction: Synthesizing Technological Transformations of Literacy in a
Post-Typographic World. En D. Reinking y Otros (Eds.), Handbook of Literacy and
Technology.Transformations in a Post-Typographic World (pp. xi-xxx). Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.